第一篇：把探究性學習方法運用到語文課的閱讀教學中

把探究性學習方法運用到語文課的閱讀教學中

作為一名小學語文教師，我們都深知閱讀是語文學習的一種重要手段，把這種探究性學習方法應用到閱讀課堂，再將開放式、賞析式的方法結合起來，在書之間進行比較，從而讓學生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，更能提高學生的語文素養(yǎng)。

我覺得可以先以開放式課堂為形式，將學生是做負擔的內容精耕細作，開設同一系列主題，由一個人完成，進行同一題材縱向延伸。

一、現(xiàn)在小學生閱讀現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的學生面臨學習、考試的壓力，往往只專注于課本的學習，忙于題海，忽略了對經典的閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花，浮躁之風造成“最該閱讀的時候不讀書，最該讀書的人不讀書，最該讀的書沒有人讀”針對這種狀況，最主要的措施是增強學生的閱讀興趣、掌握閱讀要領、進入閱讀境界，讓閱讀浸染心靈，引導學生在沉靜中品位，在閱讀中超越。

二、閱讀方法的設計

記得在一本書上看到過“抽屜式”閱讀方法，這是來源于數(shù)學上的“抽屜原理”桌上有十個蘋果，要把這是個蘋果放在九個抽屜里，無論怎樣放，至少我們可以找到有一個抽屜里至少放兩個蘋果。把這個原理運用到閱讀上，每一次都將是“多于n+1”的收獲，其實這就是主題分類法，也就是將閱讀的篇目按照不同的主題分類。針對現(xiàn)代小學生喜歡網絡游戲的特點，我們用“房間”來代替“抽屜”也許更符合時代潮流。“房間”的具體建設，由教師和學生雙方來完成。

1、調查

可以在全校學生中做一次閱讀調查問卷，以獲取學生目前閱讀現(xiàn)狀的第一手資料?？梢赃@樣設計： A 到目前為止，你都閱讀過那些書？ B 你都在什么時間段進行閱讀？ C 你喜歡讀那類書刊？

D 你最愛讀的一本書是什么？你最感興趣的閱讀內容是什么？ E 你在閱讀方面有哪些需求？

2、列書單

可以根據(jù)《課程標準》中推薦的閱讀篇目以及建議篇目在加上參照學生喜歡的而有價值的篇目，精選優(yōu)秀書刊，已形成適合本年級閱讀的一份書單。大約應該在100個篇目。

3、選擇，然后做房間

根據(jù)書單，學則自己最感興趣的篇目，每位學生選擇25篇，這25篇就是25個抽屜，可根據(jù)篇目貼提上標簽，其余的同樣根據(jù)主題歸入同類型的房間，此時教師有25個房間，每個房間有4個篇目。例如：

房間標簽《童話世界》

房間書目：《白雪公主》、《格林童話》、《童話大王》、《湯姆索亞歷險記》

這樣的房間集中了教師引導的意圖，集中了學生的意見，學生滿足了自我需求，最大限度的統(tǒng)一了師生雙方對閱讀的認識，形成了師生之間共同的語言密碼。

4、房間開放

房間開放也就是賞析或者召開讀書會（報告會、辯論會、年級漂流瓶等等）

閱讀追求的是文字和心靈的撞擊，師生共同制作的房間形態(tài)各異，打開的方式也應該形態(tài)各異，只有這樣才能保持學生原有的讀書興趣。

5、房間整理

房間整理也就是對讀書的鞏固評價階段

A 每周抽查閱讀量，可以通過學生互相提問的方式或者其他方式 B評估，舉辦月讀書會，有學生自行組織策劃（高年級學生）教師可以擔任顧問

C 更新；每學期更新書目內容，也就是“房間”內容。

我想，這也是語文“自主”“探究”、“合作”學習的一種方式吧！因為閱讀也是語文課的一種延伸。只是學習之后的一點體會，或者說在此課程學習和課外閱讀的基礎上一點延伸吧！

第二篇：如何把閱讀策略運用到語文教學中

如何把閱讀策略運用到語文教學中

趙秀軍

閱讀之于語文學科的重要性如同心臟對于一個人的生命那樣至關重要，語文教學中的聽說讀寫都是以閱讀為基礎的，一個人的閱讀能力提高了，那么他的理解能力、邏輯思維能力和寫作能力也會相應的得到提升。那么怎樣提高學生的閱讀能力呢？在日常的教學中，我是這樣做的：

首先要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，不讀錯字，不添字，不漏字。在課文中遇到生字詞要自己查字典解決，要把詞語放到句中去理解，做到字不離句，句不離段，段不離篇，只有這樣才能正確掌握詞語的含義。

授之以魚，不如授之以漁。教給學生一些閱讀方法，如各種文體的特點，學習一篇文章的步驟，學習文言文的方法步驟，學習古詩詞的方法步驟等，培養(yǎng)學生學會自主學習的習慣。

不動筆墨不讀書。要求學生每學一篇文章，都要養(yǎng)成圈畫批注的好習慣。圈畫的內容可以是自己不認識的字詞，不懂的句子，或是自以為寫得美的句子、詞語等，并且在旁邊寫上自己的心得體會或疑問。如在學習概括人物性格時，要重點圈出表示人物動作、語言、心理、神態(tài)等的詞語，然后再綜合概括。

王校長常說：學文如積沙，學理如筑塔。學習語文尤其要注重積累，所以我要求學生在平時閱讀時遇到佳詞美句就要及時摘抄下來，并多次讀、記，以便靈活的運用到自己的文章中去。

學習一篇文章，還要讓學生學會賞析它的寫作技巧，即怎么寫的，只有掌握了一篇文章的內容、結構、寫法，知道運用了哪些修辭等寫作技巧，學生在寫作文時才能做到文從字順，結構完整，語言生動形象，才能寫出好文章。

總之，有關閱讀的策略還有很多，我還要在以后的教學中不斷學習，不斷積累，不斷的把學到的好的方法運用到教學中，讓語文教學因閱讀而美麗，讓更多的孩子樂于閱讀，愛上閱讀。

第三篇：如何把信息技術運用到小學英語教學中

如何把信息技術運用到小學英語教學中

以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注人新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

(一)運用多媒體技術，提供多樣化的外部刺激，啟發(fā)學生的英語思維能力。

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性，如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復雜的過程卻很難表現(xiàn);影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程。把多種媒體優(yōu)化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。多媒體技術就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(二)利用計算機信息技術的交互性，激發(fā)學生學習英語的興趣。發(fā)揮學生的認知主體作用。計算機信息技術明顯特點就是交互性強。通過豐富的人機交互界面，學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有他人的及時引導和幫助;同時，根據(jù)學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統(tǒng)的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求;學生從”被灌輸”狀態(tài)轉向”自主”狀態(tài)，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學生的認知主體作用。

(三)利用信息技術，創(chuàng)設英語活動情景，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又只注重語言知識的學習，忽視言語的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過網絡或媒體技術，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在教學人教版小學英語BooK1 Lesson41的對話，“Can I help you?”時，通過媒體設計了幾個情景:(1)一個學生幫助一位老爺爺過馬路。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時候說)，它所表達的意思(怎么說)，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you?”句型時，根據(jù)前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如”Thankyou./Thank?”和“You are weleome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。

(四)利用信息技術，改革課堂評價模式。

傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學習、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。通過網絡能改變這一情況。

1.學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結合到自己的作品中。他們主動深人推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設能力也得到發(fā)展。

3.教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

第四篇：把故事故事教學運用到在小學英語課堂中

把故事故事教學運用到在小學英語課堂中

故事教學在小學英語課堂中越來越廣泛地被采用。這種教學方式可以用來教學教材上的單詞，也可以用來教學會話；它可以貫穿整堂課，也可以只是穿插在其中的一兩個環(huán)節(jié)之中。只要運用地好，這種教學方式可以很好地發(fā)揮它的作用。

隨著信息社會的到來，學生獲取知識的渠道是開放型的，不僅來自于課堂，還會從社會上，從媒體中獲得。以往枯燥、呆板的教學方法，封閉、陳舊的教學模式，沉悶的學習氛圍都將不能適應新的教學形勢，不能適應新的教學內容。

小學英語教學必須為學生的學習創(chuàng)造一個豐富多彩的學習環(huán)境，并使學生在知、情、意等諸方面得到和諧地發(fā)展。為了提高英語課堂教學的成效，使英語貼近生活，成為信息交流的主要工具，奠定學生語言學習的基礎，強化目標，增強交際能力，筆者從培養(yǎng)學生興趣入手，借助學生喜聞樂見的故事形式，在小學英語課堂教學上作了有益的探索。

一、對英語故事教學法的認識

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。而所謂英語故事教學法，則是教師把英語課文中的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的時候聽英語，在講故事的時候學說英語，從而達到學習英語知識的目的。

二、故事教學的意義：

1、故事教學能激發(fā)學生學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦”。而“故事是兒童的第一大需要”，聽故事，講故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能喚起學生強烈的學習動機和學習興趣，有效地調動學生的學習積極性，有利于學生思維與健康人格的培養(yǎng)。

2、故事教學能培養(yǎng)學生的語言的表達以及運用能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事

教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際。因此，故事教學培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且曲折生動的故事情節(jié)豐富了學生的情感體驗，幫助學生克服遺忘，使學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，成功地提高了整個英語課堂教學的有效性。

三、故事教學的實施

1、恰當?shù)剡x擇或創(chuàng)編故事內容，開展課堂教學活動。

我們始終要遵循“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提”的原則。首先，教師可以對教材中的知識點進行挖掘并將新舊知識進行整合，創(chuàng)編故事。故事的難易程度要符合學生的認知規(guī)律，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)

學生的年齡特點和生活經驗進行安排。

如：筆者在教學5A A day out學會運用句型：I want to? /I like to?來表達自己喜歡的活動。筆者在教學的新授環(huán)節(jié)設計了一個故事情景：

“隨著一段抒情的音樂并出示多媒體，一家人一起進入空氣清新，陽光明媚，郁郁蔥蔥的郊外公園。在公園里他們看見了、感受到了?（學生用自己學過的知識表達：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./?）媒體上出現(xiàn)一些學生喜愛的活動圖片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing?）帶領學生學習新單詞。之后讓學生展開想象，如果你們一家人也在那里，你會選擇什么活動（I like to?/ I want to?）愉快的心情，巧妙的設計，豐富的想象，生動的故事情節(jié)，都是學生輕松而愉快學習的前提和保證。運用學生熟悉的或親身經歷過的活動展開教學，更能激發(fā)學生的興趣和開口說的愿望。

其次，要圍繞教學重難點選擇故事，使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，更能幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。如在教學4A Are you my mother? 一課，教學目標是要求學生用My____ is/ are____來描述不同動物的體態(tài)特征。教學時筆者與童話故事《小鴨子找媽媽》巧妙連接，學生扮演不同動物與小鴨子對話，故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,極大地吸引學生的注意力，幫助學生在表

述中鞏固所學的語言知識。教學4B Here is/are ? for you.句型時，為了幫助學生攻克學習難點，筆者選取了白雪公主的童話故事，新舊知識結合，創(chuàng)設小矮人贈送白雪公主食物的場景，讓學生一起練說Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等語句。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設故事的情景。

在PEP教材中，不少單元都有“Story time”的教學內容。這些內容雖有聯(lián)系，但只是分開的句子，缺少敘述的連貫性，而通過故事敘述的方式，能使英語融化在有意義的情景中，讓學生產生對英語學習的深入體驗，引發(fā)高漲的學習情緒。如：教學4A The lion and the mouse一課時筆者為學生創(chuàng)設有趣的情境：通過游戲“Find my friend”讓學生說說她們的朋友，并通過看圖猜動物引出故事的兩個主人公lion和mouse。利用從故事動畫中截取的音頻和圖片，讓學生聽一聽故事，并對圖片進行編號，使學生對整個故事有了初步的了解。接著，通過播放故事動畫，利用提問的方式，讓學生從各方面描述獅子與老鼠，由句到段，循序漸進，從而促進學生的英語學習，發(fā)散學生的思維能力，并進行了單詞、詞組、短語、句子的教學。在獅子如何呼救這一教學片斷中，滲透德育教育，通過讓學生結交朋友來體會朋友之間應互相友愛，應盡量幫助需要幫助的人。

3.啟發(fā)、引導學生編故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，讓故事成為攻克英語堡壘的有利武器。英語教學的核心，是突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力。教師在課堂教學中，要激勵學生勤思善學，大膽地運用故事形式，訓練學生掌握語言，通過傾聽和表達的方式，不斷鍛煉英語的交流能力。

(1)學生可以根據(jù)教師編的故事，進行模仿練習。如：在關于Animals的教學時，筆者將某一動物的特征，編成故事，敘述后，讓學生猜，并根據(jù)教師的故事形式開展編故事。有的學生不僅能敘述本課所學的動物，并能復習原有的知識。

(2)根據(jù)課本內容，進行改寫或續(xù)寫練習。例如：教學5A Super girl’s adventure 課文通過講述郊外公園營救三個迷路的男孩的冒險故事，使學生熟練運用故事中的主要句型：I can smell..I can see? I can hear?教學時，筆者

啟發(fā)引導學生以故事中的主要句型為主線，編寫自己的____’s adventure，學生以小組為單位，編寫了非常生動的故事，如：有的

通過發(fā)現(xiàn)狗的腳印以及骨頭，找到了自己丟失的狗；有的通過發(fā)現(xiàn)小女孩留下的圍巾以及聽到他們的呼救聲，解救了被壞人綁架的小女孩等。

又如：在學完《The fox and the grapes》讓學生展開充分的想象，自編故事結尾，并讓各組進行表演。有的組把葡萄擬人化了，讓他開口說了話，成了可愛、調皮的葡萄。有的組設計了感人的故事結局：小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，由此他們兩人成了好朋友。

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。通過讓學生自己想，自己寫，自己演，自己總結，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，在故事中發(fā)展了語言，不僅給優(yōu)秀的學生提供了展示的機會，又培養(yǎng)了學生團結、合作的精神。

(3)根據(jù)生活場景，進行創(chuàng)造練習。利用故事將生動有趣的生活情景引入課堂，給學生提供語言交流的機會，讓他們在生動有趣的情景引導下，在精彩、形象的語言熏陶下，愉快、自然地學習。如到Supermarket去購物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教學的反思：

利用故事優(yōu)化英語課堂教學，要符合小學生擅長形象思維的年齡特點，符合寓教于樂與主動發(fā)展的教育原則。所選擇的故事不僅要貼近教材內容，而且要貼近學生的生活，貼近學生的年齡特征，貼近學生原有的英語水平。切忌英語故事中有很多生詞和復雜的句型，會使學生產生畏難情緒，效果則會適得其反。

2、把故事形式導入英語課堂教學，對教師自身素質提出了更高的要求。這需要教師平常有意識地收集、改編一些英語故事，匯編整理并不斷地充實一下用于教學。

上述僅是筆者在課堂教學中的一些嘗試，為了使英語學習成為“掌握工具，適應社會；發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”的學習過程，借助故事優(yōu)化小學英語課堂教學的教學方法，還有待進一步的探索，使之更為高效，更科學，并不斷努力地使學生的英語學習興趣、語言會話與交際能力更上一層樓。

第五篇：如何把歌詞準確地運用到寫作中

如何把歌詞準確地運用到寫作中，提高習作的藝術感染力呢？

—、開篇運用歌詞引出下文，含蓄蘊藉。

開篇運用歌詞意味無窮。如：寫《父親》的文章開篇即可運用歌詞“那是我小時候常坐在父親肩頭，父親是兒登天的梯，父親是那拉車的牛??”然后引出下文，顯得情真意切。又如寫《家鄉(xiāng)》這樣的題目可應用歌詞：“我的家鄉(xiāng)在日喀則，那里有條美麗的河，藍藍的天上白云朵朵??”開篇，會把讀者的思鄉(xiāng)情懷激發(fā)出來，讓讀者和作品共鳴。

二、行文中運用歌詞，前后貫聯(lián)，妙趣橫生。

行文中運用歌詞情趣橫生，會有意想不到的表達效果。如寫《生活的滋味》這篇文章。當寫到自己在困境中苦苦掙扎時可以這樣寫：“當我陷入困境感到無望時耳畔飄來了‘不經歷風雨，怎么見彩虹’的鏗鏘有力的旋律，倍感精神振奮?！比鐚憽稜繏臁愤@篇文章，當寫父母對自己的牽掛時可這樣寫：我時刻惦記著父母，當“常回家看看，哪怕幫媽媽刷刷筷子洗洗碗”那優(yōu)美的旋律響起時，我的眼角濕潤了”，回家的念頭越來越強烈。恰當?shù)倪\用歌詞增強了文章表現(xiàn)力。

三、結尾運用歌詞，深化主題、韻味悠長。

文章結尾運用歌詞韻味悠長。如寫：《母親》的文章結尾可以這樣寫：母親大半生辛苦卻無怨無悔，滿文軍《懂你》中的優(yōu)美旋律從我的心底響起“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂......”，把母親的無私奉獻精神就表現(xiàn)了出來。

通過問卷調查，學生習作中自覺運用歌詞的次數(shù)不多。原因是這方面意識淡薄，沒有充分認識到歌詞的韻味、美感。教師要長期引導，激發(fā)學生賞析、運用歌詞的興趣。讓濃縮了的語言精華——歌詞成為提高習作語言表現(xiàn)力的有效手段。讓這富有藝術生命力的語言材料成為作文的源頭活水。讓學生走進生活、體驗生活，寫出有真情實感的佳作來。