第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、在備課中突出重難點(diǎn)

在備課中不僅要突出重難點(diǎn)，更要在備課中針對(duì)不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)及要求，它是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中分層次的教學(xué)。

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)識(shí)水平不同，掌握的知識(shí)深淺不一樣，這就要求教師在教學(xué)中采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等其他方式。講授時(shí)可多提問(wèn)，盡量照顧到好（A層次）、中（B層次）、差（C層次）三種學(xué)生，教學(xué)中，實(shí)行低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的課堂教學(xué)方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題和批改學(xué)生作業(yè)、考卷時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性，公正性、激勵(lì)性。例如：已知，梯形ABCD的中位線為MN 求證：MN‖BC，MN=1/2（AD+BC）我要求學(xué)生寫(xiě)證明過(guò)程或思考證明過(guò)程（要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來(lái)證，B層次學(xué)生寫(xiě)出一種證明方法的全過(guò)程，C，的學(xué)生思考并盡量寫(xiě)出一種證法的部分或全部證明過(guò)程）

我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來(lái)證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫(xiě)出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒(méi)能寫(xiě)出證明過(guò)程）。

我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫(huà)的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學(xué)生討論這問(wèn)題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫(xiě)出證明過(guò)程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C層次全部還是不能寫(xiě)出證明過(guò)程）

我再作引導(dǎo)3： 如圖

在梯形ABCD中，過(guò)D，M作射線交BC的反向延長(zhǎng)線于點(diǎn)E得△DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫(xiě)出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C層次的多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能寫(xiě)出證明過(guò)程）.我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點(diǎn)N已是DC邊的中點(diǎn)，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？ 提問(wèn)B，C層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點(diǎn)M是DE邊的中點(diǎn)即DM=EM.我再問(wèn)：要證明DM=EM先要證明什么？（提問(wèn)B，C層次學(xué)生）學(xué)生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個(gè)三角形全等嗎？（提問(wèn)C層次學(xué)生，直到他們答對(duì)為止）

然后，抽一位B層次的學(xué)生板書(shū)他對(duì)這命題的證明過(guò)程。學(xué)生板書(shū)后，我請(qǐng)A層次的學(xué)生糾正。要求C層次不能寫(xiě)出證明過(guò)程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過(guò)程，鼓勵(lì)他們對(duì)不理解的地方提問(wèn)。并讓A層次的學(xué)生回答。最后，為了使C層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過(guò)程。

接著，檢查A層次學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的另外的證明方法，抽取其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書(shū)出學(xué)生所講的證明思路，并作評(píng)價(jià)和糾正。

三、在作業(yè)中布置不同層次的練習(xí)

教師在給學(xué)生布置練習(xí)時(shí)，可以分層次、有梯度設(shè)置練習(xí)和作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生布置概念、公式簡(jiǎn)單應(yīng)用題，對(duì)成績(jī)中等生可布置一些概念、公式的變式題、對(duì)成績(jī)優(yōu)秀生可布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，以解決“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，保護(hù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

四、及時(shí)查閱課內(nèi)外作業(yè)

教師對(duì)于學(xué)生完成的課內(nèi)外作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行查閱，為了改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視復(fù)習(xí)、測(cè)試、講評(píng)工作。復(fù)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生歸納總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；在每次命題時(shí)都加上10-20分的附加題，以滿足優(yōu)生的需要；在評(píng)分時(shí)可以80、70、60分為及格線評(píng)判不同層次學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

第二篇：因材施教成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律

讓因材施教成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律

在實(shí)施義務(wù)教育的今天，同一班級(jí)里學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟和掌握的能力差距較大，特別是在數(shù)學(xué)科中更為明顯，好的成績(jī)90多分，差的幾分甚至0分，這一差距確實(shí)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，因材施教已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題，如何面向全體學(xué)生因材施教，相信每個(gè)教師都有各自的方法。然而有的教師卻把因材施教理解為：不同的學(xué)生要用不同的教法，一個(gè)班五十多個(gè)學(xué)生就有五十多種教法，就是神仙也做不到，更何況我們是凡人。其實(shí)，因材施教注要是指：教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。因此筆者把它劃歸為：學(xué)生分類，目標(biāo)分層，教法分層，作業(yè)和練習(xí)分層，獎(jiǎng)懲分層。幾年來(lái)筆者通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探索與實(shí)踐，也有了一些收獲，現(xiàn)總結(jié)出來(lái)與所有的數(shù)學(xué)教師共勉。

一、分類建立學(xué)生檔案

要實(shí)施因材施教，教師必須先了解學(xué)生，通過(guò)家訪、同學(xué)交談等多種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有水平和學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。然后各組給定小組長(zhǎng)，即從A組中選一名學(xué)生去擔(dān)任B組的小組長(zhǎng)，從B組中選一名學(xué)生去擔(dān)任C組的小組長(zhǎng)，再選出5名成績(jī)較好的擔(dān)任B組的小老師，每個(gè)小老師負(fù)責(zé)3——4名學(xué)生，以此類推確定C組的老師。有的老師認(rèn)為這樣分類會(huì)傷及學(xué)生自尊心，造成負(fù)面影響。其實(shí)我們只要做好了學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講清分層只是一種手段，是讓學(xué)困生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和信心，學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)得到更充分的展示，中等生的潛力得到更大的發(fā)展，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的，學(xué)生是樂(lè)意接受的。可以說(shuō)，客觀地把學(xué)生分類，是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，學(xué)生的能力也不另外。給學(xué)生分好組后，要給每一組制定目標(biāo)，目標(biāo)分為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，且每個(gè)目標(biāo)又分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是期末考試目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都明白：個(gè)人目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的基礎(chǔ)，短期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的保證，學(xué)生只有通過(guò)完成自己的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，這樣既提高了學(xué)生的成績(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)給學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意因人而異，如：缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，目標(biāo)定低一些，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，目標(biāo)定高一些。盡量讓他們接近或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

三、教法分層

（1）知識(shí)點(diǎn)分層：在備課中，把教學(xué)內(nèi)容分成“掌握、運(yùn)用、拓展”三部分，然后在教學(xué)過(guò)程中要求C組學(xué)生掌握與概念直接相關(guān)的知識(shí)，B組學(xué)生掌握概念的簡(jiǎn)單應(yīng)用即可，A組學(xué)生盡量掌握拓展知識(shí)。且在教學(xué)過(guò)程中，還要注意把分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，把分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，以此來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)，使好中差的學(xué)生都 能接受，從而把全班的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）課的結(jié)構(gòu)分層：一堂數(shù)學(xué)課，如果把它分為前奏和后綴，那么前奏是基礎(chǔ)，后綴是拓展，對(duì)于C組的學(xué)生，若讓他們聽(tīng)后綴的課，他們肯定會(huì)聽(tīng)不懂，從而產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，導(dǎo)致打瞌睡、吵鬧的現(xiàn)象。所以只能要求他們認(rèn)真聽(tīng)完前奏的課，給他們布置能力范圍內(nèi)的練習(xí)題，再進(jìn)行后綴部分的教學(xué)，這樣既保證了課堂的正常進(jìn)行，又能讓學(xué)生各取所需。

（3）課堂提問(wèn)分層：在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，將問(wèn)題分解成識(shí)記、理解、綜合分析等不同層次，讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使問(wèn)題的難度與其數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

（4）教學(xué)評(píng)語(yǔ)分層：評(píng)語(yǔ)是一門藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，使其豐富多彩?，F(xiàn)實(shí)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，常會(huì)被教師和學(xué)生之間的感情所左右，即對(duì)C組學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)格，而對(duì)A組學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)高。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能的客觀，對(duì)好的學(xué)生既要使他們向更高的目標(biāo)努力，又不能讓他們滋長(zhǎng)驕傲的情緒；對(duì)差的學(xué)生多采用肯定評(píng)語(yǔ)，表?xiàng)钏麄兊倪M(jìn)步，讓他們嘗試成功的體驗(yàn)，尊強(qiáng)他們的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。情感是意向過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著強(qiáng)化或弱化的作用。所以，合理地使用教學(xué)評(píng)語(yǔ)，可以達(dá)到既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出公正的評(píng)價(jià)，又可密切師生之間關(guān)系的目的。

四、作業(yè)與練習(xí)分層

教師在布置作業(yè)時(shí)不要一概而論，否則會(huì)造成“好的吃不飽，差的消化不了”的現(xiàn)象。應(yīng)根據(jù)各組學(xué)生的能力，把作業(yè)分成“較難、一般、簡(jiǎn)單”三類來(lái)布置： A組的完成較難類（尖子生），B組的完成一般類（中間生），C組的完成簡(jiǎn)單類（后進(jìn)生）。C組的作業(yè)應(yīng)量少，緊扣基礎(chǔ)，而且安排小老師督促并指導(dǎo)他們獨(dú)立完成。在課外練習(xí)中，讓他們完成簡(jiǎn)單的題目即可，同時(shí)又不忘鼓勵(lì)他們完成B組的部分題，對(duì)于做得好的和有進(jìn)步的，要及時(shí)給與表?xiàng)罟膭?lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，體會(huì)收獲的喜悅。例：對(duì)于“方程的解法與應(yīng)用”這一知識(shí)，在練習(xí)或作業(yè)時(shí)，可以只要求他們掌握簡(jiǎn)單的方程解法，不必要求他們應(yīng)用，那么關(guān)于應(yīng)用的練習(xí)他們可以不做。而B(niǎo)組的學(xué)生除了完成C組的作用和練習(xí)外，還要適當(dāng)增加簡(jiǎn)單的方程應(yīng)用。A組的學(xué)生則做簡(jiǎn)單的應(yīng)用和一兩道拓展題。讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也克服了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

五、獎(jiǎng)懲分層

熟話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，給學(xué)生制定合理的獎(jiǎng)懲制度，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成你追我趕的局面。給學(xué)生制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，一定要注意“重獎(jiǎng)輕懲”，且還要和目標(biāo)相結(jié)合，做到因人而異，因組而異。獎(jiǎng)勵(lì)方面筆者主要從以下三方面考慮：

首先，知識(shí)方面：從C組到A組，知識(shí)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到應(yīng)用再到拓展，讓每個(gè)學(xué)生都有表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“人人都表?yè)P(yáng)”的原則。

其次，表?yè)P(yáng)頻率：從C組到A組，次數(shù)則應(yīng)由多到少，多給成績(jī)差的學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們覺(jué)得自己是班集體的一分子，受到了老師和同學(xué)們的關(guān)注。

最后，表?yè)P(yáng)形式：對(duì)C組的學(xué)生要勤表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)形式多以掌聲、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、一支筆、一個(gè)本子或積分等，讓他們時(shí)時(shí)產(chǎn)生渴望表?yè)P(yáng)的期盼，從而不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；而A組的學(xué)生則重在積分，讓他們體會(huì)“不經(jīng)風(fēng)雨，不見(jiàn)彩虹”的艱辛和喜悅，培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)困難和挫折的優(yōu)秀品質(zhì)。

懲罰方面主要以小組為單位，每周進(jìn)行一次積分小結(jié)，然后讓積分最少的小組替代積分最多的小組去完成一次衛(wèi)生值日，這樣各組的每個(gè)成員都會(huì)為本小組的積分而努力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

總之，因材施教是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，在常規(guī)的班級(jí)授課條件下，要求每位數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特征，又要重視個(gè)體差異發(fā)展，從而正確地進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。有效地做到因材施教，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教王蓉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何因材施教

素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué) 生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)以下三個(gè)方面來(lái)因材施教：

1.認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力

眾所周知，任何人 在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除 了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以學(xué)法定教法。這樣教學(xué)，起點(diǎn)低、層次多、要求高，適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。只有這樣，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個(gè) 學(xué)生的教育。

2.努力探尋學(xué)生的潛在能力

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有 的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問(wèn)題是非常重要的。相反地，在 教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。所以，教師在課堂教 學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在 認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平也不斷提高。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基 本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類旁通。

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能 學(xué)會(huì)并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué) 生得到充分而全面的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

“面向全體和因材施教相結(jié)合”是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一個(gè)重要的教學(xué)原則。因材施教正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，順應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的潮流。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，如何進(jìn)行因材施教呢？現(xiàn)淺談如下。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1、把學(xué)生分層次

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開(kāi)，否則，有可能會(huì)助長(zhǎng)“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。

2、備課分層次

備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)分層次

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

（1）、程度不同，要求各異。

一節(jié)課里，雖然全班學(xué)生都在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是，并不是所有學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度都相同；教師的主觀要求也不是所有學(xué)生都能達(dá)到。只有適合學(xué)生程度的教學(xué)才有好效果。如“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”新授課，重點(diǎn)是計(jì)算法則，難點(diǎn)是對(duì)于算理的理解。這節(jié)課我要求全班

都掌握計(jì)算法則，但具體對(duì)各類學(xué)生卻區(qū)別要求：差生模仿例題計(jì)算，逐步掌握法則；中等生按法則的三個(gè)步驟進(jìn)行計(jì)算，并理解算理；優(yōu)生除前面的要求外，還要能概括法則，說(shuō)明算理。這樣，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（2）、精心搭配合作小組。

小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，在班里營(yíng)造互幫互愛(ài)、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)分層次

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

第一、我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將練習(xí)進(jìn)行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對(duì)中下水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的，低壓可以提高他們做作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對(duì)中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)已經(jīng)較好地掌握，通過(guò)稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。C類題：專門針對(duì)優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開(kāi)發(fā)他們的智力、開(kāi)拓思維，鼓勵(lì)他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。

第二、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對(duì)于這些習(xí)題，我要求每一個(gè)學(xué)生均有掌握，對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。對(duì)于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。

5、考試分層次

如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，教師應(yīng)該擯棄以考試分?jǐn)?shù)判定一個(gè)學(xué)生好壞的觀念。對(duì)于不同層次的學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識(shí)的運(yùn)用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以另設(shè)計(jì)幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績(jī)有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭嫉貌疃a(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹(shù)立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。

二、建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)愛(ài)崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒(méi)有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂(lè)于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長(zhǎng)。

1.師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對(duì)待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識(shí)到自己是班集體中的一員，同樣是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對(duì)差生，還要有慈母之心，愛(ài)差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無(wú)間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會(huì)維護(hù)自己正常的學(xué)生地位，同時(shí)激勵(lì)自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

2.建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，我則在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)上“這樣列式對(duì)嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了題，我則在旁邊寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情溢于言表。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。使學(xué)生能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.以鼓勵(lì)為主的情感導(dǎo)向

堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開(kāi)手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛(ài)好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的因材施教

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的因材施教

宣威小學(xué) 張曉霞

【摘 要】因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時(shí)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前數(shù)學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)：把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來(lái)；認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺(jué)地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對(duì)策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛(ài)每一個(gè)幼兒。總之，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

一、充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1、把幼兒分層次

教師首先要對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的智力因素和分智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班幼兒分成高中低三個(gè)層次。在分層教學(xué)中，教師既注重幼兒的共性，也要注意幼兒的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個(gè)幼兒的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)幼兒的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、備課分層次

備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同幼兒的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)分層次

每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)著眼于本班幼兒的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的幼兒施以不同的指導(dǎo)方法。

二、建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。

熱愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)愛(ài)崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好幼兒的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)幼兒，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，幼兒只有在沒(méi)有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂(lè)于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長(zhǎng)。

1、師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的關(guān)系

教師應(yīng)尊重幼兒的人格，了解幼兒的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對(duì)待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識(shí)到自己是班集體中的一員，同樣是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對(duì)差生，還要有慈母之心，愛(ài)差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無(wú)間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會(huì)維護(hù)自己正常的學(xué)生地位，同時(shí)激勵(lì)自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

2、建立師生間的信任關(guān)系

師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)幼兒自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)幼兒無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的幼兒，但任何班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓幼兒看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。使幼兒能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3、以鼓勵(lì)為主的情感導(dǎo)向

堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)幼兒的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使幼兒獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使幼兒真正能放開(kāi)手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）以“表?yè)P(yáng)”為主的教育方法。每個(gè)幼兒都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)、同伴的贊許、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表?yè)P(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。

（3）以“成功”為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來(lái)激勵(lì)差生是行之有效的教育手段。

三、實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。

境界是存在者實(shí)現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔?ài)每一個(gè)幼兒，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)幼兒的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。幼兒發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書(shū)生、任小艾就是典型例子。他們把每個(gè)孩子看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛(ài)護(hù)，體察每個(gè)孩子渴求的眼神，體會(huì)每個(gè)孩子細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)發(fā)展健全、活潑可愛(ài)的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。

因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的孩子，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是孩子的共性。但由于不同孩子的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛(ài)好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)幼兒的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。