第一篇：個(gè)人課題交流稿

開展“課前三分鐘演講”提升小學(xué)生聽說能力的策略研究（交流稿）

我申報(bào)的個(gè)人研究課題是：開展“課前三分鐘演講”提升小學(xué)生聽說能力的策略研究。其實(shí)，“課前三分鐘”是學(xué)校明確提出、語、英兩門學(xué)科同時(shí)鋪開的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們語文學(xué)科在上學(xué)期的集體教研活動(dòng)中，還針對這一課題進(jìn)行了研討，六個(gè)教研組分別交流了實(shí)施路徑。因此，我今天的發(fā)言，不是我個(gè)人的思考，而我只是蔣卉校長帶領(lǐng)的語文學(xué)科組中的一員，是在學(xué)科組里學(xué)習(xí)交流之后，把大家的經(jīng)驗(yàn)給老師們做一個(gè)分享。差漏之處，不當(dāng)之處，請老師們見諒。

為什么要提出這項(xiàng)研究？

這基于我們語文學(xué)科組對新語文的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、語文課堂不再是四十分鐘學(xué)一篇課文的課堂。

2、語文絕不是老師講得好，學(xué)生就能學(xué)得好的課程。

3、如今的語文教學(xué)期待的是老師少講，學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)

綜上所述語文課堂徹底還給學(xué)生時(shí)間空間，讓他自己聽、說、讀、寫中感受語文內(nèi)涵，發(fā)展語文能力。因次，實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先對語文課程提出了新的構(gòu)建：學(xué)生課前3分鐘的講加上老師27分鐘導(dǎo)加上學(xué)生10分鐘的練。

我的研究就是從課前的三分鐘研究著手，提升學(xué)生的聽說能力。

發(fā)言只有5分鐘，因此我就重點(diǎn)分享研究策略中的“怎么做”。

因?yàn)椤罢n前三分鐘演講”是在語文學(xué)科里全學(xué)段地展開，因此它的實(shí)施策略應(yīng)該具有針對性、多樣性、延伸性。

1、年段性。

“三分鐘”是個(gè)虛指，時(shí)間可長可短。因此，各年段根據(jù)自己的學(xué)情，準(zhǔn)確地開展“課前三分鐘演講”。低年級力求激發(fā)學(xué)生聽說的興趣，有交流的愿望。中年段對內(nèi)容有一定的要求，鼓勵(lì)學(xué)生就感興趣的地方做交流。高年段偏向于口語交際的能力。

2、多樣性。

“演講”也只是一個(gè)籠統(tǒng)的說話，它是一個(gè)泛指，內(nèi)容、形式可以多種多樣。根據(jù)年段的特點(diǎn)不同的形式開展。

3、延伸性

(1)、課內(nèi)外的延伸。課前三分鐘演講可以和每單元的教學(xué)以及口語交際做一個(gè)整合。以五年級上冊教材為例，第一單元讀書為單元主題，學(xué)生可以名篇賞析，好書推薦等。

（2）、校內(nèi)外的延伸。準(zhǔn)備好課前的“三分鐘”，課下得下不少功夫。查找資料，研讀材料，臺(tái)下訓(xùn)練，這都是對自學(xué)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，這的確會(huì)花費(fèi)學(xué)生在家學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的時(shí)間，所以，我們一線的教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高課堂效率，為學(xué)生的自我發(fā)展、聽說能力的培養(yǎng)，提供時(shí)間和空間的保障?？瓷先W(xué)生只有“三分鐘”，其實(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，涉及教學(xué)的方方面面，因此，我們只有不斷地更新思想，改進(jìn)教學(xué)策略。

蔡青初稿

第二篇：課題 交流材料

關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的交流報(bào)告

長陽縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué)英語組

小學(xué)任務(wù)型教學(xué)，是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。小學(xué)生認(rèn)知水平傾向于生動(dòng)、活潑、不斷重復(fù)的語言知識(shí)，只有生動(dòng)的語言材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑的交際情境，才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的的規(guī)律，除了在課堂中進(jìn)行大量的語言活動(dòng)，增加接觸語言的機(jī)會(huì)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，導(dǎo)入新課，引入任務(wù)，鞏固語言，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高他們的語言綜合運(yùn)用能力，為真實(shí)的語言交際打基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用任務(wù)型理念，著眼于課堂教學(xué)

1、著力打造高效課堂

在每個(gè)學(xué)期的公開課中，我們涵蓋了四大課型：即聽說課、詞匯課、對話課和閱讀課，從而擴(kuò)大了組內(nèi)教學(xué)研討的空間，全面汲取集體教學(xué)智慧。在教學(xué)方式上，每一位組內(nèi)成員都是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行上課。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投入，以“自主約課”的方式，人人參與了課堂“細(xì)節(jié)打磨”活動(dòng)，人人參與了“打造高效課堂”實(shí)踐活動(dòng)中的成果展示課比賽活動(dòng)。

在進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，我們以每一次的公開課和研討課為契機(jī)，立足于課堂，著眼于實(shí)效教學(xué)。在每次活動(dòng)中，組內(nèi)教師精心備課，不僅備自身的教，而且備學(xué)生的學(xué)，力求在教與學(xué)之間找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑。在課堂上，各位教師展示出了或清新或穩(wěn)健等不同的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采。上課之后，英語組的教師們在一起合力研修，亮出自身對每一節(jié)課的看法，并探討了目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，彼此交融了教學(xué)觀點(diǎn)，對今后的英語教學(xué)起到了實(shí)際的指引作用。對于存在的不足，比如課堂教學(xué)中的英漢使用問題，少部分學(xué)生的口語表達(dá)能力有待提高等等，在后期的教學(xué)工作中全力加以提高和完善。

以新課改理念為指針，全組教師努力提高自身的教育理論水平。并在日常教學(xué)中加以運(yùn)用，從而加速我們的知識(shí)更新，積極參加課堂比教學(xué)活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)實(shí)力，不斷讓教學(xué)相長。加強(qiáng)了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，加強(qiáng)對新教材體系和內(nèi)容安排的宏觀研究，開展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)，切實(shí)提高備課和講課水平。

1）集體備課制 2011年5月中旬，津洋口小學(xué)全體英語教師趕赴宜昌，參加了為期兩天的“宜昌市小學(xué)英語高效課堂暨任務(wù)型語言教學(xué)課題研討會(huì)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，觀摩了話題、對話、閱讀和故事四個(gè)課型的任務(wù)型課堂展示課，并聆聽了課堂教學(xué)觀察小組的發(fā)言和與會(huì)專家的講座。

作為小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的首批課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我組教師積極置身其中，努力探索任務(wù)型教學(xué)與高效課堂的有效結(jié)合。學(xué)習(xí)回來后，經(jīng)過自我備課、集體備課、研討定案等充分的準(zhǔn)備，所有教師于5月26日上午進(jìn)行集體研修活

動(dòng)，人人上了一節(jié)任務(wù)型教學(xué)探討課，并于5月31日再次進(jìn)行了課后的集體研討。在研討中，教師們直言快語，各抒己見，把這次任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)推向了一個(gè)小小的高潮。今后，我們英語研修組將在學(xué)校的大力支持和縣級研訓(xùn)部門的關(guān)懷下，繼續(xù)開展任務(wù)型課題研究，讓高效課堂在任務(wù)型的教學(xué)進(jìn)程中開花，結(jié)果。2）磨課、自主約課制

每學(xué)期，各研修組所有成員都會(huì)自主約課，老師們也會(huì)自主參與聽課，上課教師自我說課，聽課教師誠懇評課。對于新調(diào)進(jìn)教師采取磨課，和諧互助式教學(xué)使所有老師迅速成長，課堂教學(xué)水平迅速提高。3）課后反思

扎實(shí)開展教學(xué)研究活動(dòng)，堅(jiān)持每周進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和探討教學(xué)。提升課改意識(shí)，形成教學(xué)比武的氛圍，努力提高教學(xué)質(zhì)量。我們開展了關(guān)于如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及評價(jià)方式的討論；開展了如何加強(qiáng)英語口語教學(xué)的討論等。并要求每位教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，利用多班教學(xué)的局面，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，力求完善教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)細(xì)節(jié)。在學(xué)校一系列的活動(dòng)中，如“學(xué)洋思精髓，創(chuàng)高效課堂”、“課內(nèi)教學(xué)比武活動(dòng)”，我們?nèi)珕T參與，每學(xué)期每人不少于1次。課后有研討，個(gè)人有反思。有效課率達(dá)90%，高效課堂率達(dá)70%。在每學(xué)期聽課中，每人不少于20節(jié)，且記載到位，并有點(diǎn)評有借鑒，還有參考性建議。

2、構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。

通過開展備課、上課、對比上課、理論學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出一套適合小學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，又通過任務(wù)的開展促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（1）呈現(xiàn)任務(wù)（引入）

將學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情境之中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的內(nèi)心需求。（六上一單元學(xué)完了第三課，設(shè)計(jì)怎樣去Sarah的家。）（2）參與任務(wù)（學(xué)用）

任務(wù)呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語言基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有步驟地學(xué)習(xí)語言，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的新單詞，新句型。（帶著任務(wù)閱讀）（3）完成任務(wù)（鞏固）

師生合作，生生互動(dòng)，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對話、交流等活動(dòng)，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，鞏固所學(xué)的新知。（讀后問答）（4）展示任務(wù)（活用）

掌握新知后，教師提供與新知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)情境（練習(xí)任務(wù)），供學(xué)生自主運(yùn)用;或讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作設(shè)計(jì)一些與他們生活相關(guān)的活動(dòng)情境，將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要起點(diǎn)撥，評價(jià)作用。（聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，新編對話，師提供多個(gè)場景。比如如何去長陽，宜昌，武漢，遠(yuǎn)一點(diǎn)的北京，更遠(yuǎn)的國外。有了生活體驗(yàn)，任務(wù)型教學(xué)就會(huì)開展的很順利，水到渠成，信手拈來。）

整個(gè)教學(xué)過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、演的英語技能。幾個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)建了語言情景，使學(xué)生樂于說英語，應(yīng)用英語，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。

3、合理設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)原型來源于學(xué)生的真實(shí)生活，目的是用語言去做事，所以任務(wù)是和學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因而可以是豐富多彩的。我們把任務(wù)的類型進(jìn)行簡要的歸結(jié)，包括以下幾種：

1）交際性任務(wù)，如：向新同學(xué)介紹自己，介紹自己的班級或家庭；設(shè)計(jì)或手工任務(wù)，如：運(yùn)用顏色和動(dòng)物名稱為小寶寶設(shè)計(jì)玩具或設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場；解決問題任務(wù)，如：根據(jù)天氣決定穿什么衣服、決定購物單；

2）調(diào)查任務(wù)如：調(diào)查學(xué)生最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，開展班級運(yùn)動(dòng)會(huì)或調(diào)查某一種動(dòng)物的信息；

3）表演創(chuàng)編任務(wù)，如：編話劇，創(chuàng)編兒歌。等等。

4、任務(wù)實(shí)施有序分工。

“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”是《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。為了避免在英語課堂中作出不必要的任務(wù)解釋，教師可以促使全體學(xué)生參與教師的示范。然后，教師用簡單的英語 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等過渡句來引導(dǎo)學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師既能以組織者的角色授導(dǎo)新知識(shí)，又能夠以參與者的角色突出學(xué)生主體。小學(xué)生年齡小，缺乏合理組織、分工的能力，這就需要我們教師在一開始就要做好有心人，幫助學(xué)生分好組，若是二人一組，原則上就是同桌；三人或更多人則可以約定俗成，固定搭檔，便于合作。小組分好后，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定小組長、執(zhí)行任務(wù)時(shí)的調(diào)控員、記錄員、報(bào)告員等，要讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，如小組長可以安排任務(wù)、評價(jià)組員；調(diào)控員負(fù)責(zé)控制討論時(shí)的音量、紀(jì)律等；記錄員責(zé)要把大家討論的要點(diǎn)記下來；報(bào)告員則把討論結(jié)果向老師和全班同學(xué)作匯報(bào)，健全了“組織”后，活動(dòng)就可以有序開展了。課堂的良好秩序是有效教學(xué)的重要保障，教師不但要注意控制好任務(wù)時(shí)間、任務(wù)范圍，杜絕盲目運(yùn)用任務(wù)、秩序混亂的情況，更要走進(jìn)學(xué)生，聽一聽他們的討論，必要時(shí)參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生完成任務(wù)。教師應(yīng)該善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)程，進(jìn)最大限度地開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、拓展英語學(xué)習(xí)渠道，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。將任務(wù)細(xì)化到日常生活中，使任務(wù)型學(xué)習(xí)常規(guī)化。1）日常用語的有效實(shí)施。

按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃，每個(gè)學(xué)生通過3-6年級的英語學(xué)習(xí)，至少能夠流利的表達(dá)40句常見的英語日常用語。英語詞句貴在積累，各年級開展了“一天一句”日常英語活動(dòng)，把重點(diǎn)句梳理出來，讓學(xué)生每天掌握一句，滴水成川。為了更充分的把每日英語落到實(shí)處，分別在3-6年級設(shè)置了英語監(jiān)督崗（English Inspector）,每班一名英語口語流利的學(xué)生擔(dān)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的語言環(huán)境。

2）英語課表的實(shí)施

自學(xué)生學(xué)習(xí)各種課程的英語表達(dá)之后，課表也隨之英語化。

三、四年級英漢

結(jié)合，五六年級實(shí)施英語課表。更好的體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)學(xué)中用，用中學(xué)的意識(shí)。3）學(xué)生學(xué)習(xí)成果的物化

每學(xué)一個(gè)單元，根據(jù)每個(gè)單元的話題，學(xué)生自創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，三、四年級以繪畫為主，并給圖片配備相應(yīng)的英語單詞。學(xué)習(xí)字母，學(xué)生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年級以話題為綱，自創(chuàng)情景，并給情景配以英語對話說明。以英語手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)。

4）豐富多彩的英語活動(dòng)。

首先，認(rèn)真貫徹縣研訓(xùn)中心的各項(xiàng)活動(dòng)，并結(jié)合我校實(shí)際，開展豐富多彩的英語活動(dòng)。在2011年的5月份，舉行了全縣小學(xué)生英語口語競賽活動(dòng)。為了迎接縣級首次學(xué)生英語口語活動(dòng)，全校以年級為單位開展了學(xué)生競賽，然后確定參賽學(xué)生名單后，進(jìn)行了一對一的賽前輔導(dǎo)，并組織起來舉行了實(shí)戰(zhàn)模擬練習(xí)。更重要的是，通過這次活動(dòng)的開展，能夠在活動(dòng)前，活動(dòng)中和活動(dòng)后這三個(gè)期間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了口語表達(dá)能力，進(jìn)而感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。近兩年來，我校通過抓口語教學(xué)，取得了豐碩的教學(xué)成果。縣、市、省級口語競賽碩果累累。此外，各年級還根據(jù)本年級的特點(diǎn)，自行開展了一些學(xué)生英語活動(dòng)，比如三年級開展了書寫競賽活動(dòng)，四年級開展了計(jì)時(shí)說詞活動(dòng)，五六年級開展情景劇、口語展示。

三、優(yōu)化評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使任務(wù)高效

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“小學(xué)英語評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！毙抡n標(biāo)要求優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興級，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、晦文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。評價(jià)體系應(yīng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。日常教學(xué)中的評價(jià)以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識(shí)、情感杏度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面。我校多年來，一直堅(jiān)持多元化評價(jià)方式：在日常教學(xué)中以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，與平時(shí)課堂教學(xué)相近的活動(dòng)形式。終結(jié)性評價(jià)（期末、畢業(yè)考試），關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，考查綜合語言運(yùn)用能力--口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，從而形成了具有特色的評價(jià)模式。著重評價(jià)學(xué)生的綜臺(tái)語言運(yùn)用能力。激勵(lì)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

其漫漫修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。有效和充分地進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，能夠把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生實(shí)學(xué)和樂學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為使英語課堂更有效。但我們還要注意在實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，避免走進(jìn)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的每一環(huán)、每一細(xì)節(jié)，我們都要深思熟慮，才能使任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力上發(fā)揮更大的作用。

2012年9月

第三篇：課題交流發(fā)言稿

《農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的案例研究》課題交流發(fā)言稿在本學(xué)年，我承擔(dān)了高淳縣第三期個(gè)人規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的案例研究》，課題交流發(fā)言稿。在前一階段，我主要完成了以下有關(guān)的工作：

1、在反思的基礎(chǔ)上，提煉課題。在暑假期間，我認(rèn)真回顧了幾年來的教學(xué)經(jīng)歷，將目前自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理，如：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生作業(yè)的態(tài)度培養(yǎng)，課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的結(jié)合等，最后選擇了關(guān)于預(yù)習(xí)的案例研究。選擇這一課題的出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)榈搅烁吣昙?，我發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或者沒有良好的預(yù)習(xí)方法，這些原因?qū)е铝苏n堂教學(xué)時(shí)間相對不足，完不成教學(xué)任務(wù)；課堂教學(xué)效益低下等現(xiàn)狀。正好新學(xué)期開始學(xué)習(xí)了“語文課堂教學(xué)模式”，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)也是落實(shí)“模式”的要求之一。

2、進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)。在課題申報(bào)之前和被批準(zhǔn)立項(xiàng)之后，我都進(jìn)行了文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：教育學(xué)、心理學(xué)中有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程改革精神的再學(xué)習(xí)；國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究成果的學(xué)習(xí)；一線教師有關(guān)課前預(yù)習(xí)的心得體會(huì)的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)中，我借鑒了前人研究的成果，嘗試了已有的經(jīng)驗(yàn)方法，這些都為我在本學(xué)期的課題研究提供了很大的幫助，發(fā)言稿《課題交流發(fā)言稿》。

3、開展了調(diào)查研究。圍繞《農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的案例研究》，我在2009年11月18日進(jìn)行了一次學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查工作。調(diào)查的對象是本人所任教班級的30名同學(xué)，另外還從平行班級中選擇了30名同學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生平時(shí)是否能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)是老師布置的還是自覺的；預(yù)習(xí)的時(shí)間有多少；預(yù)習(xí)什么；預(yù)習(xí)時(shí)是否嘗試完成一些作業(yè)。從調(diào)查的情況反饋看，不管是本人任教班級還是另外的30名學(xué)生，在預(yù)習(xí)的習(xí)慣及方法上整體情況不理想。絕大部分學(xué)生只在老師布置預(yù)習(xí)的情況下預(yù)習(xí)，只有不到20%的同學(xué)平時(shí)能自覺的預(yù)習(xí)，雖然所有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都能做到將課文讀一至三遍，但沒有深入的思考，只有16名學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，試著完成書后的練習(xí)。由此可見，學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀很難令人滿意。

4、規(guī)范學(xué)生的課前預(yù)習(xí)?；谡{(diào)查的結(jié)果，在上學(xué)期我著重做了兩件事：一是著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我首先將預(yù)習(xí)作為每一天的家庭作業(yè)，讓學(xué)生堅(jiān)持完成，第二天請小組長幫檢查預(yù)習(xí)的完成情況。二是提高預(yù)習(xí)的效果。我明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到“讀、思、查、抄、做”五步，這樣既明確了預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)了預(yù)習(xí)的方法，又沒有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從觀察來看，課堂教學(xué)的效果明顯得到提高。

5、開設(shè)了課題研究課。在12月初，我開設(shè)了課題研究課《天火之謎》，邀請了全校的語文教師聽課，議課。大家圍繞預(yù)習(xí)的話題，展開了討論，認(rèn)為在本節(jié)課中，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)充分，不僅熟讀了課文，理解了字詞，完成了《評價(jià)手冊》上的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，同時(shí)也完成了課后的思考題，所以課堂上老師精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約了新課教學(xué)的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行了很好的語言訓(xùn)練，提高了課堂教學(xué)的效果。

6、撰寫了教育教學(xué)論文。前一階段的研究中，我能將學(xué)習(xí)、研究與反思有效地結(jié)合起來，撰寫有關(guān)課題研究的教育教學(xué)論文《讓高年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)更有效》，論文內(nèi)容是我在研究過程中的真實(shí)體會(huì)，獲縣一等獎(jiǎng)。當(dāng)然，上學(xué)期雖然在課題研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的問題：

1、部分學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不明顯，個(gè)體之間的差距較大。

2、課堂由于預(yù)習(xí)效果的差異，造成了課堂教學(xué)很難齊步走，這也是一個(gè)很難解決的問題。

3、檢查預(yù)習(xí)的時(shí)間安排在什么時(shí)候比較合適還不確定。針對以上存在的問題，我在本學(xué)期將朝以下幾方面努力：

1、尋求同伴互助，爭取教研組的支持。

2、在學(xué)生中，開展預(yù)習(xí)情況的學(xué)生互評工作。

3、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)資料的積累工作，為結(jié)題作準(zhǔn)備。古柏小學(xué)魏琳琳2010年3月12日

第四篇：課題實(shí)驗(yàn)交流材料

為留守學(xué)生撐起一片藍(lán)天

《農(nóng)村留守學(xué)生教育研究》課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流材料

西堡鎮(zhèn)葛家學(xué)校課題組

課題的提出

《中國教育發(fā)展綱要》中指出，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，應(yīng)作為學(xué)校思想教育的重要內(nèi)容?！朵抑锌h教育系統(tǒng)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施方案》》中提出：培養(yǎng)未成年人良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健全人格，為未成年人終生發(fā)展和幸福生活奠基。

如今在農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民“求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展”的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。春節(jié)一過，大批農(nóng)民便背井離鄉(xiāng)，一走就是一年，這樣便形成了一群享受不到父母關(guān)愛、感受不到家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。這些孩子遠(yuǎn)離了直接監(jiān)護(hù)，留在農(nóng)村的撫養(yǎng)者不是年老體弱，就是文化水平很低，無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。老人疼愛、親友疏于管教，使他們普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態(tài)，這類孩子在生活中缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行差，帶有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。在學(xué)校里，這些“留守學(xué)生”大多不合群，逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至上網(wǎng)、抽煙、打架。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，由于無法及時(shí)與家庭取得聯(lián)系和溝通，以致無法及時(shí)協(xié)商處理孩子身上出現(xiàn)的問題。這些孩子長期有心事無處訴說，很容易形成精神或人格障礙，內(nèi)向一些的孩子容易形成自卑孤僻等性格。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，全國常年在外的“打工仔”、“打工妹”有數(shù)千萬之多。按照保守的估計(jì)，因?yàn)楦改鸽p方或一方外出打工而形成的“留

守學(xué)生”在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，“留守學(xué)生”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。他們的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀經(jīng)初步調(diào)查，十分令人擔(dān)憂。特別是在心理健康方面，不少孩子出現(xiàn)①行為問題（行為障礙）②個(gè)性問題（不良性格）③學(xué)習(xí)問題（學(xué)業(yè)不良與學(xué)習(xí)困難），這樣，必然會(huì)對他們的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，讓他們與其他孩子一樣身心健康，個(gè)性和諧發(fā)展，無疑是留守學(xué)生、教師、家長和社會(huì)的眾望所歸。怎樣使留守學(xué)生有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題。所以我們五年前敏銳地發(fā)現(xiàn)和選取了該課題的研究，旨在通過對留守學(xué)生心理健康問題和問題產(chǎn)生的現(xiàn)狀和問題產(chǎn)生原因的分析研究，探索其教育對策，以促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康與和諧發(fā)展

總之，留守學(xué)生教育問題既是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門的永恒話題，又是一個(gè)普遍的社會(huì)難題。留守學(xué)生的心理健康教育問題，更是一個(gè)棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會(huì)、學(xué)校面前的一項(xiàng)十分急迫的任務(wù)，更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。

湟中縣西堡鎮(zhèn)葛家村在此方面表現(xiàn)更為突出。葛家村由于歷史原因而成為本地區(qū)有名的商人村，葛家商人的足跡遍及西藏、四川、內(nèi)蒙、北京以及本省的格爾木、黃南、果洛、玉樹等地，近幾年又有部分剩余勞動(dòng)力外出，因而葛家村留守學(xué)生的平均比例遠(yuǎn)高于本縣其他學(xué)校，針對這種突出的現(xiàn)象，葛家學(xué)校曾于2007年始，已開始對留守學(xué)生進(jìn)行局部研究，參與省少工委，團(tuán)市委，團(tuán)縣委等單位進(jìn)行的

留守學(xué)生調(diào)研工作。2011年3月在具備課題研究的條件后，向教研室申請立項(xiàng)并獲準(zhǔn)，進(jìn)而進(jìn)入正常的系統(tǒng)的研究過程。我們課題組全體教師積極考察研究，努力探索對策，為教育現(xiàn)代化奉獻(xiàn)光和熱。搜集了大量一手資料，在某些領(lǐng)域形成了自己獨(dú)到而深刻的見解，課題研究取得了一定的成效。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）研究的目標(biāo)內(nèi)容

1、通過研究，深入了解我?！傲羰貙W(xué)生”教育發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)查研究學(xué)校留守學(xué)生基本情況、“留守學(xué)生”教育中存在的問題及產(chǎn)生原因，構(gòu)建一個(gè)適合農(nóng)村一貫制學(xué)校對“留守學(xué)生”發(fā)展教育的模式。

2、通過對學(xué)校留守學(xué)生生活內(nèi)容、方式及其特點(diǎn)的分析研究，留守學(xué)生生活現(xiàn)狀分析研究，糾正、排除、防止我校“留守學(xué)生”出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展。

3、對我?！傲羰貙W(xué)生”的智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其它足以影響整體素質(zhì)發(fā)展的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)體與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間建立起和諧融洽的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)他們健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理輔導(dǎo)教育、教育科學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

5、努力探索出一條符合我校實(shí)際的留守學(xué)生教育與管理的新路子。重點(diǎn)是農(nóng)村留守學(xué)生教育內(nèi)容和方法的研究。

（二）、研究的主要方法

1、問卷調(diào)研法。通過編制并實(shí)施問卷了解留守學(xué)生現(xiàn)狀、需求。

2、主題活動(dòng)參與法。根據(jù)學(xué)生的需求，開展主題活動(dòng)，如感恩教育、禮儀教育等。

3、資料分析、比較法。建立留守學(xué)生輔導(dǎo)檔案，作為樣本材料的對照依據(jù)。

4、心理咨詢訓(xùn)練法。安排專門教師解答留守兒童的心理問題。

5、個(gè)案研究法。對留守學(xué)生的個(gè)案進(jìn)行輔導(dǎo)和分析總結(jié)。

四、課題行動(dòng)研究的過程及途徑

課題組成員在對農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題的現(xiàn)狀和原因，進(jìn)行了深入地調(diào)查研究分析，開展了很多補(bǔ)救教育的輔導(dǎo)活動(dòng)，真實(shí)地開展了一系列效果明顯的教育活動(dòng)，探索出了一系列行之有效的家庭教育和學(xué)校教育如何配合的策略，主要包括以下方面：

1、廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因

學(xué)校每學(xué)期初對“留守學(xué)生”的情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，全面掌握家長姓名、家長的打工地址、聯(lián)系電話、留守的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度及地址和聯(lián)系電話、“留守學(xué)生”德、智、體等各方面表現(xiàn)情況。建立“留守學(xué)生”的專項(xiàng)檔案，指定由各班主任負(fù)責(zé)管理，學(xué)校備案。要求班主任對此學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，定期家訪，一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校表現(xiàn)情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下五個(gè)大的方面。（1）留守學(xué)生父母外出基本情況調(diào)查：①父母雙方在外打工情況；③父母在外打工的地域分布情況；④父母在外打工回家頻率情況。（2）留守學(xué)生基本情況調(diào)查：①留守學(xué)生對父母外出打工態(tài)度調(diào)查；②留守學(xué)生生活狀況調(diào)查；③留守學(xué)生良好行為習(xí)慣狀況調(diào)查；

④留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；⑤留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查；⑥留守學(xué)生身體健康狀況調(diào)查；⑦留守學(xué)生與非留守學(xué)生對比狀況調(diào)查。（3）學(xué)校教師調(diào)查：主要調(diào)查教師對留守學(xué)生現(xiàn)狀及已采用的教育方法和效果。

（4）家庭調(diào)查。主要調(diào)查外出務(wù)工家長及留守學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生成長所持的態(tài)度、監(jiān)護(hù)方法、教育方法以及與子女親子關(guān)系親疏程度。

（5）社會(huì)調(diào)查。主要了解社會(huì)各界人士對留守學(xué)生的教育建議。

這些詳實(shí)的調(diào)查資料為課題制定有效的教育方法提供了科學(xué)依據(jù)。課題組在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立了留守學(xué)生的成長檔案，以加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤。具體內(nèi)容分為：①留守學(xué)生類型的認(rèn)定；②學(xué)生的心理健康狀況及形成的主客觀原因；③學(xué)生的性格類型及形成的主客觀原因；④學(xué)生的各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及變化情況以及引起其變化的主客觀原因；⑤對學(xué)生所采取的相應(yīng)的教育方法、手段、形式；⑥落實(shí)幫教對象及經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。

在建檔過程中，為了了解掌握真實(shí)詳細(xì)的第一手資料，課題組對學(xué)校的留守學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

①課題組參考有關(guān)資料編制了調(diào)查問卷，然后邀請部分專家、教師對問卷內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。從而掌握了留守子女的生活環(huán)境、心理狀況、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響的主要因素等情況。

②展開調(diào)查：

A、在校留守學(xué)生實(shí)施調(diào)查；

B、利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)對留守學(xué)生的家長進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。③調(diào)查結(jié)果處理：

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用因素分析法寫出問卷調(diào)查報(bào)告。課題研究實(shí)施兩年后，再次編制了研究效果調(diào)查問卷，以檢驗(yàn)行動(dòng)研究的效果，以便進(jìn)一步完善研究成果。根據(jù)第二次問卷調(diào)查研究結(jié)果。，對照兩年前的問卷調(diào)查撰寫了研究效果問卷調(diào)查分析總結(jié)報(bào)告。

2、分步實(shí)施

為使留守學(xué)生的教育不留“死角”，課題組很慎重地把不同狀況的留守學(xué)生，分別落實(shí)給任課老師，班主任、政教處、校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)常的教育管理。校長、主任、班主任負(fù)責(zé)全?；蛉嘈睦?、思想道德水平、行為習(xí)慣偏差相對較大的學(xué)生。

3、廣泛開展系列實(shí)踐活動(dòng)

為使缺乏有效家庭教育的學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中受到教育，得到發(fā)展，課題組有針對性地開展了一系列實(shí)踐性教育活動(dòng)，主要有：

（1）建設(shè)留守兒童示范之家，開展豐富多彩的專題教育活動(dòng)。健全了組織機(jī)構(gòu)，健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度，每一位留守學(xué)生都有自己生活成長的記錄袋。每周一節(jié)的留守學(xué)生專題活動(dòng)課，有計(jì)劃有教案，并開展了留守學(xué)生心理輔導(dǎo)、留守學(xué)生座談會(huì)、留守學(xué)生專題教育活動(dòng)、留守學(xué)生家長會(huì)等系列活動(dòng)，為留守學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，真正地改變了留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況

（2）設(shè)立留守學(xué)生親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設(shè)通道。鑒于留守學(xué)生的家中電話不多，缺乏與父母的溝通，我們開通了

留守學(xué)生親情熱線電話。讓學(xué)生能與家長及時(shí)交流學(xué)習(xí)，生活情況?！傲羰貙W(xué)生”在校期間若遇到棘手的困難和問題，必須與自己的父母取得聯(lián)系，征求意見，尋求幫助時(shí)，可向?qū)W校申請給父母打電話。學(xué)校有專人負(fù)責(zé)親情電話的管理，學(xué)生每次打電話的事因均由專人負(fù)責(zé)登記備查。開始是使用座機(jī)，幾個(gè)月后由于使用不過來，我們便向留守學(xué)生的家長公布了班主任的手機(jī)號(hào)，這樣，親情熱線的開通，極大地拉近了留守學(xué)生、家長、學(xué)校三者之間的關(guān)系。

（3）召開留守學(xué)生家長會(huì)及代理家長會(huì)，宣傳正確的家教理念。課題組每個(gè)學(xué)期都要召開一次留守學(xué)生的家長會(huì)。在開學(xué)初，召開監(jiān)護(hù)人會(huì)，教給這些監(jiān)護(hù)人正確的家教理念：不溺愛孩子、嚴(yán)格要求、不亂給零花錢、監(jiān)督學(xué)習(xí)等；在農(nóng)忙時(shí)及寒假之前，趁打工的家長回家，把他們叫到學(xué)校，交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并與他們溝通共同教育孩子的辦法。每個(gè)學(xué)期，老師要給打工的家長寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。

（4）讓留守學(xué)生在“愛心媽媽”的關(guān)愛下幸福成長。課題組有五名成員當(dāng)上了留守學(xué)生的“愛心媽媽”，每個(gè)周末將留守的學(xué)生帶到自己的家里，給他們洗衣、做飯，讓留守的孩子也體驗(yàn)到家庭的幸福。平時(shí)，洞察留守學(xué)生的心事、及時(shí)與他們溝通、到留守學(xué)生家中進(jìn)行家訪，在“愛心媽媽”的關(guān)愛中，留守學(xué)生快樂地成長著。為了使所有留守學(xué)生消除孤獨(dú)心理，課題成員從2011年四月起，開展“愛心媽媽”活動(dòng)，我校有五名教師擔(dān)任“愛心媽媽”，他們在扮演則個(gè)角色之后，對自己所結(jié)對子的三名留守學(xué)生問寒問暖，給予精神的慰藉和物質(zhì)的幫助，“不是慈母勝似慈母”的作法，得到留守學(xué)生家庭和社會(huì)的一致好

評。

（5）與校園伙伴進(jìn)行結(jié)對活動(dòng)，感受友情的幫助。在進(jìn)行了關(guān)愛留守學(xué)生的宣傳活動(dòng)之后，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，課題組老師為每個(gè)留守的孩子找到了一個(gè)成長伙伴。這些成長伙伴，多是留守學(xué)生同年級的優(yōu)秀學(xué)生，他們與留守學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，在學(xué)習(xí)上給予幫扶、在生活上給予幫助?；ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（6）與大學(xué)生志愿者進(jìn)行結(jié)對活動(dòng)，尋找成長的力量。課題組去年和前年的暑假，充分利用了清華大學(xué)生志愿者到我校實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，邀請大學(xué)生們大量地接觸留守學(xué)生，給他們做報(bào)告或講故事，讓大學(xué)生和他們互相交心談心，通過大學(xué)生們的現(xiàn)身說法，言傳身教地來啟發(fā)矯正他們不健康的心理、性格和行為習(xí)慣，并爭取讓部分高年級留守學(xué)生與大學(xué)生結(jié)成對子。

（7）召開關(guān)愛“留守學(xué)生”主題班會(huì)。每個(gè)班級召開形式靈活，內(nèi)容豐富的主題班會(huì)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)，同時(shí)也激勵(lì)“留守學(xué)生”自己奮發(fā)向上，積極進(jìn)取。針對部分留守學(xué)生聚眾過生日的特別案例，課題組成員經(jīng)過反復(fù)商議決定，采用“賀卡慶生日”形式，利用主題班會(huì)，在某留守學(xué)生生日來臨之際，向其他同學(xué)倡議，制作精美賀卡，為某留守學(xué)生獻(xiàn)上節(jié)日祝福，熱情洋溢的賀詞，無不使留守學(xué)生感動(dòng)。相反，有不少學(xué)生聽了“留守學(xué)生”的事跡發(fā)言后都被他們頑強(qiáng)的意志感動(dòng)的熱淚盈眶；也有不少“留守學(xué)生”通過這次活動(dòng)，思想上進(jìn)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，性格開朗了。2011年6月，西堡鎮(zhèn)中心學(xué)校在本校舉行“留守學(xué)生心理健康教育”現(xiàn)場會(huì)，在會(huì)上，曾獲西寧市“十佳自強(qiáng)之星”的兩位留守學(xué)生的感悟發(fā)言，感動(dòng)了在場的所有師

生。

（8）、舉行留守學(xué)生的各種競賽活動(dòng)，培養(yǎng)留守學(xué)生的自信心。我們把各種學(xué)生活動(dòng)形成制度，定期舉行。如每學(xué)期一次的全校性田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、每學(xué)期一次的單項(xiàng)體育比賽、每學(xué)期一次的“誦讀經(jīng)典、傳承文明”經(jīng)典誦讀活動(dòng)，逢節(jié)必有文藝演出活動(dòng)、廣泛開展各種學(xué)科競賽、技能比賽、組織各種社會(huì)公益活動(dòng)等等。這些活動(dòng)的有效開展，對教育轉(zhuǎn)化留守學(xué)生起到了很大的作用。

（9）、定期開展教育輔導(dǎo)和心理咨詢。我們將留守學(xué)生心理健康教育納入教學(xué)體系，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。為此，課題組專門開通了留守學(xué)生心理咨詢熱線，如校長熱線、教師熱線，通過聯(lián)絡(luò)及時(shí)了解這類學(xué)生的心理問題，與他們隨時(shí)保持心靈溝通。另外，課題組成員還多次利用課余時(shí)間或節(jié)假日到學(xué)生家里看望學(xué)生，同他們進(jìn)行心靈交流，為他們排憂解難。這些活動(dòng)的開展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。

（10）、定期開展校園優(yōu)秀留守學(xué)生的評比活動(dòng)，激勵(lì)其上進(jìn)心。為了讓優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀，激勵(lì)先進(jìn)，每個(gè)學(xué)期末我們都開展“自強(qiáng)之星”的評比活動(dòng)。由班級推薦，課題組老師總評，將優(yōu)秀留守學(xué)生的事跡材料在櫥窗、板報(bào)中展覽，并對優(yōu)秀的留守學(xué)生進(jìn)行表彰。不少留守的孩子在評比中看到了成長中的榜樣，找到了前進(jìn)的力量。五：課題實(shí)驗(yàn)成果

課題組在兩年多的行動(dòng)研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐在實(shí)踐中探索，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）留守學(xué)生的行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)

經(jīng)過課題組近三年的教育轉(zhuǎn)化，我校90%以上的留守學(xué)生在課題研究前所表現(xiàn)出來的不良行為習(xí)慣得到了明顯的好轉(zhuǎn)。有很多留守學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽(yù)；以前在他們身上表現(xiàn)出來的自控能力差，常有違規(guī)、違紀(jì)、甚至違法現(xiàn)象也得到了基本扼制，學(xué)生之間的吵架、斗毆行為明顯少于過去，課題實(shí)施以來，我校留守學(xué)生一個(gè)都沒有出現(xiàn)過違法行為。

（二）留守學(xué)生的不良性格得到了有效矯正

近三年來，我校留守學(xué)生在課題研究前所表現(xiàn)出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學(xué)、教師交流的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，與同學(xué)、老師之間的親和度明顯增強(qiáng)，有心事、遇困難和挫折時(shí)比以前更愛找同學(xué)和老師幫助。我校七年級留守學(xué)生李強(qiáng)在課題研究前后的變化，就是一個(gè)典型范例。

（張廣梅老師提供）該生父母均長年在西藏打工，一年都很難回家一次。剛升入五年級時(shí)，凡事隨便，自高自大，貪玩好耍；為人油腔滑調(diào)，并經(jīng)常唆使同學(xué)違犯校規(guī)校紀(jì)，行為習(xí)慣差；在體育活動(dòng)上所耗費(fèi)的時(shí)間多，分不清孰輕孰重。學(xué)習(xí)上拖拉懶散，學(xué)習(xí)目的不明確，不踏實(shí)，常常一知半解卻又自命不凡；上課注意力不集中，驕傲自滿，不思進(jìn)步，字寫得龍飛鳳舞。

經(jīng)過兩年的教育引導(dǎo)，該生變化甚大，謙虛有禮貌，基本改變了以前的不良性格和習(xí)慣，能自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度并能自覺維護(hù)班規(guī)校紀(jì)；寫字規(guī)矩多了，上課認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，勤奮踏實(shí)，現(xiàn)在在班里以能數(shù)上前十名。

（三）留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到明顯提升

在學(xué)習(xí)上，通過實(shí)施有效的教育策略，有70%以上的留守學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)習(xí)習(xí)慣好；課堂上能做到認(rèn)真聽講，積極思考，課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績大幅提高。

在我校畢業(yè)的留守學(xué)生中，尤其要提到以下學(xué)生：（田發(fā)德老師提供）李蕊同學(xué)2012考入陜西師大，李彩青同學(xué)考入延安大學(xué)，張順娟同學(xué)考入四川外語大學(xué)，韓強(qiáng)同學(xué)考入青海大學(xué)，李苗考入長江大學(xué)，全國福同學(xué)考入遵義師大，另外有近20多名留守學(xué)生在高中就讀。在全校成績優(yōu)秀學(xué)生中，留守學(xué)生的比例達(dá)50%以上。

（四）留守學(xué)生的心理健康水平明顯提高

經(jīng)過課題組三年持之以恒的心理輔導(dǎo)，我校留守學(xué)生的心理健康水平得到了明顯的提高：他們的厭學(xué)心理得以有效控制；持逆反心理的學(xué)生人數(shù)較以前有很大幅度的降低；學(xué)生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。（孫秀珍老師提供）在課題組的研究對象中有一個(gè)孩子，他是八年級的曹錦邦同學(xué)，論學(xué)習(xí)成績，他應(yīng)該是一個(gè)中等生，但他遇事總愛猜疑，從而與本班同學(xué)和個(gè)別科任教師的敵對情緒很重，經(jīng)常與班上的同學(xué)發(fā)生矛盾，有意擾亂課堂紀(jì)律是家常便飯，最終導(dǎo)致的結(jié)果是全班43人中就有37人聯(lián)名要求校長把該生調(diào)出本班。當(dāng)課題組得知這一情況后，立即對該生各方面和情況進(jìn)行了再一次的全面調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，該生的問題出在了心理上，必須通過“治心”來“治行”，為此，課題組落實(shí)專人對該生進(jìn)行了較長時(shí)間的心理輔導(dǎo)，多次有意在學(xué)校的“五個(gè)一”活動(dòng)以及文體活動(dòng)中安排他擔(dān)任重要角色或者專門為本班參加活動(dòng)的其他同學(xué)服務(wù)，讓他體會(huì)到為他人服務(wù)和他人為自己服務(wù)的不同心境，從而在服務(wù)與被服務(wù)中改變他的不良心理，改善他與班上同學(xué)之間的關(guān)

系。一年后，課題組再次對該生在班上的“信任度”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有89%的學(xué)生明確表示“我現(xiàn)在愿意跟他一起學(xué)習(xí)了”，有85.3%的學(xué)生明確表示：“我愿意與他交朋友”。

（五）課題研究提升了教師的教育科研能力

1、課題研究提高了我校教師的綜合素質(zhì)。參研教師在近三年的研究過程中翻閱了大量的專業(yè)書籍，相關(guān)資料，參加了多次各種形式的培訓(xùn)，進(jìn)行了多次的教育實(shí)踐和總結(jié)提煉，已掌握了一套教育、矯正、轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效方法，全面地提高了他們的綜合素質(zhì)。

2、課題研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上了一個(gè)新的臺(tái)階?？梢赃@樣說，在進(jìn)行這個(gè)課題研究之前，教師們總覺得教育科研是一個(gè)“高深莫測”的東西，不是我們一般教師能做的事。但通過這個(gè)課題的研究，絕大多數(shù)教師對教育科研已有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，投身教育科研的熱情也空前高漲，課題組的張玉福、魏學(xué)青老師現(xiàn)在有了自己負(fù)責(zé)研究的縣級課題，為我校的課題研究工作掀開了新的一頁。

3、形成了一批成果性論文。課題組成員不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，撰寫有價(jià)值的論文十多篇，《農(nóng)村留守學(xué)生教育思考》在核心刊物發(fā)表，《關(guān)注被遺忘的角落》曾獲青海省教師論文大賽二等獎(jiǎng)。整理典型案例集，論文集，“愛心媽媽”活動(dòng)記錄，“賀卡慶生日”記錄，“撐起一片藍(lán)天”主題展板無不凝聚著課題組成員的汗水與智慧。

（六）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

2008年青海省教育廳，共青團(tuán)西寧市委到葛家學(xué)校進(jìn)行留守學(xué)生專題調(diào)研，我校教師積極參與，為調(diào)研組提供了豐富的詳實(shí)的材料，受到調(diào)研組成員的高度評價(jià)。2009年，西寧市少工委在葛家學(xué)校啟動(dòng)“西寧市關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”儀式，有來自西寧市四區(qū)三縣各部門成員70多人與本校留守學(xué)生結(jié)對子。2010年，清華大學(xué)學(xué)生“西部行”一行為我校留守學(xué)生捐贈(zèng)學(xué)習(xí)用具，我校50多個(gè)留守學(xué)生受益，同年西寧市婦聯(lián)為我校所有留守學(xué)生捐贈(zèng)了價(jià)值達(dá)2萬元營養(yǎng)餐。2011年10月，我校留守學(xué)生教育工作的經(jīng)驗(yàn)特色，曾被縣電視臺(tái)采訪報(bào)道。2011年11月，被中央電視臺(tái)教育頻道采訪報(bào)道。2012年青海省少工委曾兩次組織有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)到我校觀摩留守學(xué)生教育特色，我校留守學(xué)生的“中華經(jīng)典誦讀”“書畫作品展示”“我留守，我快樂”演講等展示活動(dòng)得到了好評。

耕耘換取的是收獲，留守學(xué)生中，有36名學(xué)生曾被評為校級“自強(qiáng)之星”，十六位學(xué)生被評為校級“孝悌之星”，李超邦、葛海紅2名同學(xué)曾被評為西寧市“十佳自強(qiáng)之星”，曹慧玲同學(xué)被評為西寧市優(yōu)秀學(xué)生干部，有2名學(xué)生被評為省級優(yōu)秀留守學(xué)生，田發(fā)德、候袁萍2名教師被評為“西寧市十佳愛心輔導(dǎo)員”?！扒嗪Ｊ×羰貎和议L師范學(xué)?！薄爸袊P(guān)心下一代留守學(xué)生幫扶項(xiàng)目學(xué)校”“共青團(tuán)西寧市委留守學(xué)生教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)?！?，是對葛家學(xué)校留守學(xué)生教育的最好肯定。

總之，課題的研究增強(qiáng)了學(xué)校教育特色，加強(qiáng)了未成年人思想道德建設(shè)。為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展起到重要的保障作用，提煉了留守學(xué)生教育管理模式，形成了留守學(xué)生管理教育策略。將“留守學(xué)生教育管理”，納入學(xué)校管理的重要地位，通過“留守學(xué)生示范之家”“心理健康教育”“愛心媽媽”“賀卡慶生日”“自強(qiáng)之星”（星級學(xué)生評比）“親情熱線”“被監(jiān)護(hù)人聯(lián)系”（家庭聯(lián)系心得體會(huì)）等形式，培養(yǎng)了留守學(xué)生的意志品質(zhì)，提高了他們的抗挫折能力，使他們能夠快樂學(xué)習(xí)健康成長。提高了教師的科研水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使我校教師的科研水平上了一個(gè)新臺(tái)階，課題組成員所撰寫的論文，或發(fā)表，或評獎(jiǎng)，內(nèi)容涉及到心理健康、管理策略、家校聯(lián)系、抗挫折能力培養(yǎng)、不良行為矯治、焦慮癥預(yù)防等十多個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)了教師從事心理輔導(dǎo)的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，構(gòu)建了適合農(nóng)村一貫制學(xué)校對“留守學(xué)生”發(fā)展教育的模式。課題實(shí)驗(yàn)在本地區(qū)具有推廣價(jià)值

六、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施兩年來，一直受到省、市、縣關(guān)心下一代委員會(huì)和新聞媒體的關(guān)注重視，特別是得到湟中教育局教研室、督導(dǎo)室、教育科的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們在研究過程中還存在一些不足的問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1、本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題組成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高，發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文不夠多。

2、我們的本意是對留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化其行為，但在心理教育方面，我們?nèi)狈I(yè)的知識(shí)引領(lǐng)，不能從專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，心理咨詢工作也受種種因素制約而不能深入，只能借助組織活動(dòng)和講座開展對留守學(xué)生的教育。

3、由于研究成員大多為班主任，且承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對留守學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

4、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期許多負(fù)面因素的不利影響，并非家庭、學(xué)校能徹底解決改變得了的，也影響了課題的深入研究，所以更需要社會(huì)各方面共同協(xié)作才能為留守學(xué)生撐起一片藍(lán)天，為留守學(xué)生的身心健康成長創(chuàng)建一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。

總之，通過對《農(nóng)村留守學(xué)生教育研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無止境，課題研究的實(shí)驗(yàn)始終在研究中不斷完善，敬請教研室對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

第五篇：語文課題交流材料

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越

——原第十中學(xué)現(xiàn)第七中學(xué)《初中語文復(fù)習(xí)課有效性探究》課題工作報(bào)告

原第十中學(xué)語文教研組，歷經(jīng)風(fēng)雨坎坷，一路走來，首次實(shí)現(xiàn)了海區(qū)中考史上語文及格率100%全部合格的教育理想。究竟是什么原因，讓這“名不見經(jīng)傳”的五人團(tuán)隊(duì)取得了如此輝煌的成績，我們開始嘗試著總結(jié)教學(xué)中的一些具體做法，在總結(jié)中我們深刻的認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，我們成績的取得市區(qū)兩級教研室大力推行的課題研究是分不開的，今天就讓我們共同走進(jìn)我校語文課題研究的歷程，去捕捉那些閃光的足跡。

一.昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！薄皽毓识?，可以為師矣?！比绻@里的“習(xí)”有“溫習(xí)”的意思，那么古人對復(fù)習(xí)舊知的認(rèn)識(shí)顯然是看重的，甚至覺得是有樂趣的事。然而現(xiàn)在，“復(fù)習(xí)課難上”“學(xué)生最不愛聽復(fù)習(xí)課”等說法幾乎都被老師們默認(rèn)和接受，習(xí)以為常。所以，復(fù)習(xí)課多半是老師辛苦受累，學(xué)生漠然置之。復(fù)習(xí)課成了題海大戰(zhàn)、怨聲載道的“練兵場”，完全失去了她原有的魅力。在冷酷的現(xiàn)實(shí)面前，我們幾個(gè)人經(jīng)常坐下來，尋求解決問題的辦法，但在真正的復(fù)習(xí)中，往往是胡子眉毛一包抓。就在我們困惑之時(shí)，2008年9月自治區(qū)第七屆中學(xué)語文教師課堂基本功大賽暨自治區(qū)十一五重點(diǎn)課題《中學(xué)語文“教與學(xué)”策略研究》研討會(huì)在內(nèi)蒙古阿拉善盟舉行。市教研室組織我們參加了此項(xiàng)活動(dòng)，此次活動(dòng)不但讓我們在課堂教學(xué)上大開眼界，更讓我們對教學(xué)中存在的困惑感到茅塞頓開。在市區(qū)兩級教科研室教研員的指導(dǎo)下，2008年12月我們把對語文復(fù)習(xí)課有效性的探究立為《中學(xué)語文“教與學(xué)”策略研究》的子課題，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究。

二.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）.半畝方塘一鑒開、天光云影共徘徊

課題正式立項(xiàng)后，我們首先對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，整理學(xué)生對復(fù)習(xí)課的看法和困惑，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析得知，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不容樂觀的。首先，學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是做題、講題。其次，他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了許多困難，各種文體、寫作方法、1表達(dá)方式等知識(shí)混雜在一起。第三、很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只想聽老師講解。為此我們制定了課題研究的目標(biāo)：1.通過本課題的研究，改變復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.通過本課題的研究，對語文的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單梳理、分類。3.通過本課題的研究，摸索出語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略，提高語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率。4.通過本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，重新定位語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中的教師角色。在這些目標(biāo)的指引下，我們五個(gè)人進(jìn)行了分工，建立科學(xué)的復(fù)習(xí)框架，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)在計(jì)劃，高效率中循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

齊桂玉老師負(fù)責(zé)積累與運(yùn)用和記敘文閱讀知識(shí)的梳理，她從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為積累與運(yùn)用要從點(diǎn)滴做起，日積月累。而記敘文閱讀應(yīng)充分抓住課堂，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在方法的引領(lǐng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。張偉娟老師負(fù)責(zé)作文教學(xué)知識(shí)的梳理，她認(rèn)為作文教學(xué)不但要結(jié)合生活實(shí)際，還要充分利用課內(nèi)閱讀總結(jié)方法。魏曉靜和張海燕老師分別負(fù)責(zé)議論文知識(shí)和說明文知識(shí)的梳理，這兩種文體，文體特點(diǎn)很強(qiáng)，有規(guī)律可循，所以兩位老師細(xì)心查閱資料，精心選題，旨在學(xué)生在閱讀的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文體的要義。我負(fù)責(zé)文言文知識(shí)的整理，通過反復(fù)琢磨，我們最后確定了“憑借教材，加大自學(xué)力度，提高訓(xùn)練質(zhì)量”的教學(xué)思路。當(dāng)時(shí)，我們的做法是：老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點(diǎn)分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統(tǒng)的“以講代學(xué)”做法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自學(xué)的積極性，讓學(xué)生在自悟的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦來提升文言文的應(yīng)試能力。一個(gè)大課題，多個(gè)小課題，研究起來有張有弛，課題研究讓我們在茫茫題海中感受到柳暗花明。

（二）.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

1.講究復(fù)習(xí)技巧，做到事半功倍。

語文考試很大部分取決于平時(shí)的積累，只不過在考試時(shí)加以運(yùn)用。我們的復(fù)習(xí)除了要進(jìn)行精講精練之外，為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和興趣，經(jīng)過某一階段的復(fù)習(xí)，我們通常會(huì)適當(dāng)開展一些語文活動(dòng)，通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如舉行百詞競賽，古詩詞大比拼，名著閱讀我最棒比賽，現(xiàn)場作文比賽等，通過活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高

了學(xué)習(xí)積極性，而且在活動(dòng)中掌握了知識(shí)，可謂是一箭雙雕。

其次，在復(fù)習(xí)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注意傳授給學(xué)生答題的技巧與答題的方式，力求讓學(xué)生在考試時(shí)碰到類型題大腦能以最快的速度傳遞信息給學(xué)生以答題的方法。那樣就更能體現(xiàn)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性了。如記敘文中環(huán)境描寫的渲染、烘托作用，議論表達(dá)方式的作用；議論文尋找論點(diǎn)的突破口要先找準(zhǔn)論題，再追蹤對此論題所持的見解、主張的文字信息；還有，在對比中加以領(lǐng)會(huì)的說明文語言準(zhǔn)確、周密、科學(xué)；寫作如何擬題、表達(dá)、扣題等。

2.重視課本，注意課內(nèi)外的銜接

有的老師在總復(fù)習(xí)的過程中，把課本全部放棄了，只是停留在一些知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)上，我們認(rèn)為這種做法有點(diǎn)偏頗，其做法的理由是，中考閱讀中，課內(nèi)考的很少，在課本上花的精力太多，不是明智之舉。我想，這種看法是不正確的，其實(shí)我們的考試，很多課外的文章閱讀其實(shí)就是課內(nèi)文章的延伸，真正掌握好了課內(nèi)的文章，那么相類似的課外的文章的閱讀分析就比較容易了。那我們是不是就要對原來已經(jīng)教過的文章重新再講一遍呢，這是大可不必的，也是不可能的，我們可以分門別類地精選一些課內(nèi)的文章，在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外的延伸，通過閱讀與練習(xí)一些課外的文章，這樣由課內(nèi)遷移到課外，這一類的文章的閱讀分析的一些基本的方法就在銜接中掌握了。當(dāng)然在閱讀的復(fù)習(xí)中，對文章整體感知能力、概括能力、分析能力、以及各個(gè)文體的特點(diǎn)應(yīng)該貫穿在整個(gè)的復(fù)習(xí)過程中。

3.扎實(shí)教研，打造精兵強(qiáng)將

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，只有在實(shí)踐中摸爬滾打過，才能提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)中我們積極開展教研，通過研討課把脈教學(xué)，先自己獨(dú)立備課，然后教研組共同備課，確定思路后講課，講課后出課人先反思這種教學(xué)思路的可行性，之后集體評課探究這一課教學(xué)的最佳思路。然后再實(shí)踐，這種教研看似繁瑣，但它是集體智慧的結(jié)晶。我們把這種教研稱之為草根教研。我們的草根教研還體現(xiàn)在教案書寫上，我們的教案書寫不是單打獨(dú)斗，而是集體共同書寫教案，這份教案是備課組眾人智慧的結(jié)晶，也是體現(xiàn)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)過程的一份寶貴材料，成為了我們教研組課題研究的新成果。這

種集體備課模式，節(jié)省了書寫教案的時(shí)間和精力，提高了教案的實(shí)效性，使教師騰出時(shí)間和精力，投入到更廣闊的研究領(lǐng)域，得到了學(xué)校的充分認(rèn)可。

（三）.問渠那得清如許，為有源頭活水來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”各級教研員的引領(lǐng)和悉心指導(dǎo)就是取之不盡用之不竭的“活水”。我們五個(gè)人比較年輕，在教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)尚淺，區(qū)教研員劉莉老師經(jīng)常來到比較偏遠(yuǎn)的第十中學(xué)，對我們進(jìn)行指導(dǎo)，幫我們分析學(xué)情，告訴我們課題研究不能脫離學(xué)生實(shí)際，要體現(xiàn)校本的特點(diǎn)。市教研員許彥老師也非常關(guān)心我們的成長，考慮到我們沒有老教師帶領(lǐng)，2010年4月，把參加自治區(qū)教學(xué)能手比賽的選手練課活動(dòng)放在了我們學(xué)校，聽評課活動(dòng)讓我們幾個(gè)人受益匪淺。同時(shí)也調(diào)研了我們課題開展的情況，她指出課題研究不是擺花架子，要切切實(shí)實(shí)為學(xué)生著想，為教學(xué)著想。正是有這樣寶貴的源頭活水，為我們指明了課題研究的方向，為我校的語文教學(xué)打造出一片晴空。

三.驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“愛拼才會(huì)贏”，肯于吃苦，敢打硬仗的十中語文教研組經(jīng)過多年的辛勤耕耘，獲得了豐碩的成果。2009年語文學(xué)科達(dá)到了平均分96.08，及格率100%，向社會(huì)展示了令人稱奇的低起點(diǎn)高成績的“十中現(xiàn)象”。2010年，面臨特殊的學(xué)生，我們沒有放棄，我們以語文及格率93.51%位居海區(qū)第二。2011年，面對十中即將解體的壓力，我們依然堅(jiān)守，取得語文及格率97.41%的好成績。位居海區(qū)第四名。課題的研究也帶動(dòng)教師的專業(yè)成長，我們撰寫的論文在各級各類的教育教學(xué)論文評比中均獲得了可喜的成績，指導(dǎo)學(xué)生參加了全國性的作文大賽，獲得了可喜的成績。有幾位教師在各級各類的課堂教學(xué)大賽上獲獎(jiǎng)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”一路風(fēng)塵,一路收獲。隨著“語文復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性”課題研究的不斷深入，我們走過了“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫和困惑，經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著與追求，領(lǐng)略了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感悟和喜悅。面對新的一年，只爭朝夕的十中語文人又一次站在了

新的起跑線上，我們?nèi)谌肓艘粋€(gè)大家庭，海拉爾區(qū)第七中學(xué)，在這里我們以第七中學(xué)語文人的身份和大家進(jìn)行交流，在今后的教學(xué)中，我們將融入第七中學(xué)語文教研組，踏實(shí)進(jìn)行語文研究，積極推廣課題研究的成果，進(jìn)一步完善課題研究中出現(xiàn)的問題。

附：課題研究需要完善的地方：1.不注重學(xué)生學(xué)習(xí)資料的留存。

2、新的思考能付諸實(shí)踐但不善于進(jìn)行理論的總結(jié)。

3、對學(xué)生的成長沒做跟蹤記錄。

4、缺少對成績的比對分析。

今后的研究設(shè)想： 1.復(fù)習(xí)課關(guān)注不同層次的學(xué)生。2.發(fā)揮學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體作用。

3、注重平時(shí)復(fù)習(xí)課的有效開展。

4、經(jīng)常寫教學(xué)隨筆或教學(xué)論文，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

5、做好課題成果推廣使用材料的整理。