第一篇：《分數(shù)除以整數(shù)》教學目標的制定及依據(jù)

《分數(shù)除以整數(shù)》教學目標的制定及依據(jù)

一、教學目標：

1.在具體情境中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，利用已有知識理解和探索分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。

2.通過實踐運用，選擇合理的方法正確計算分數(shù)除以整數(shù)。

3.進一步培養(yǎng)學生的分析判斷能力和實踐運用能力。

二、制定教學目標的依據(jù)

1、《課程標準》：數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，首先讓學生從探索分數(shù)除以整數(shù)入手，先用以前的方法，當發(fā)現(xiàn)以前的方法有局限性時，尋求新的解題方法，從而引出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法為學生創(chuàng)設自主探索的空間，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。最后，讓學生通過小組討論自己總結概括出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，讓學生的語言表達能力和抽象概括能力得到鍛煉和發(fā)展。

2、教材分析：《分數(shù)除以整數(shù)》是義務教育課程標準實驗教科（西師版）小學數(shù)學六年級上冊第45-47頁內容。

這節(jié)課有兩個題，第一個是4/5÷2，先用我們以前的方法來解這個題，分別是把分數(shù)化為小數(shù)在運算、根據(jù)分數(shù)乘法運算和根據(jù)分數(shù)單位的個數(shù)平均分配運算等，在分析第一題的以前的方法時發(fā)現(xiàn)有局限性，舉出第二題4/5÷3，發(fā)現(xiàn)第一種方法不能解，在探索新方法時想到了平均分成幾份就是求這個數(shù)的幾分之一，從而引導出新的解題方法，再讓學生去驗證第一題，讓學生選擇這種方法，最后讓學生歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。提高學生的解題能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

3、學情分析：本節(jié)課是分數(shù)除法教學的起始課。分數(shù)除以整數(shù)這一部分內容是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行的。分數(shù)除法的計算方法是本單元的重要內容，也是學生理解的困難之處。作為分數(shù)除法的第一個知識點，通過學生親身經歷探索新知，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。

三、注意的問題

1、強調知識的遷移和類推。

2、以自主探索學習為主，教師引導為輔。

3、對學生數(shù)學能力，語言表達能力的培養(yǎng)。

4、對計算的講解。

第二篇：分數(shù)除以整數(shù)

分數(shù)除以整數(shù)

課題

分數(shù)除以整數(shù)

課型

新授課

設計說明

本節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的。為體現(xiàn)新課標“以人為本”的理念，本節(jié)課的教學在設計上主要分為以下三個層次：第一層次——

復習復習時安排了三道小題，為學生選擇原有知識中的有效信息做好鋪墊，使學生可以在新知的學習過程中。輕松體會到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的。第二層次——新課新課教學分3步進行：1.在手腦并用中體會分數(shù)除以整數(shù)的算理。2.在數(shù)形結合中歸納分數(shù)除以整數(shù)的方法。3.在檢查討論中完善分數(shù)

除以整數(shù)的方法。第三層次——練習教學中，先進行仿練，再進行開放性練習，利用所學知識解決問題。

學習目標

1.引導學生在具體的情景中借助已有的經驗理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除法的計算方法，能正確計算分數(shù)除以整數(shù)。

2.通過富有啟發(fā)性的問題情景和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、合作交流，提高計算技能。

3.動手操作，通過一些直觀認識使學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，引導學生正確地總結出計算法則，并能運用法則正確地進行計算。

學習重點

分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

學習難點

理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。

學習準備

教具準備：PPT課件學具準備：3張32開長方形紙

課時安排

1課時

教學環(huán)節(jié)

導案

學案

達標檢測

一、復習導入。（7分鐘）

1.復習。

(1)根據(jù)乘法算式5×8=40，寫出兩道除法算式，并說一說依據(jù)是什么。

(2)舉例說明整數(shù)除法的意義。

(3)20÷5表示把20平均分成（）份，求其中的（）是多少。

2.導入。今天，我們來學習分數(shù)除法中的“分數(shù)除以整數(shù)”。

1.(1)寫出兩道除法算式：40÷8=5，40÷5=8，并說出依據(jù)。(2)舉例后準確表述整數(shù)除法的意義：已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。(3)按要求完成填空。2.明確本節(jié)課的學習內容。

1.根據(jù)乘法算式6×8=48，寫出兩道除法算式，并說一說依據(jù)。48÷6=8

48÷8=6

2.填空。求20的14是多少，可以用算式20×(1/4)表示，也可以20÷(4)表示，所以20÷4=20×(1/4)

二、探究新知。（20分鐘）

探究分數(shù)除以整數(shù)的算理和計算方法。課件出示教材30頁例1。

1.折一折，涂一涂，通過操作得出每份是這張紙的幾分之幾。

2.小組匯報操作過程及結果。

3.初步概括分數(shù)除以整數(shù)的方法。

(1)引導學生對照不同的折法，說出兩種不同的計算方法。

(2)算一算，如果把這張紙的45平均分成3份，應該怎樣算？

1.認真讀題，理解題意。動手操作，把課前準備好的紙平均分成5份，先涂出它的45，再把這張紙的4/5平均分成2份，涂出其中的1份。

2.認真思考，小組匯報操作過程，展示兩個不同的折法，得出4/5÷2=2/5的結論。

3.(1)嘗試說出兩種不同的計算方法。

3.用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行計算下面各題。

(3)引導學生概括分數(shù)除以整數(shù)的計算法則。

(2)嘗試計算，發(fā)現(xiàn)算法一的局限性，體會算法二的優(yōu)點。

(3)同教師共同總結分數(shù)除以整數(shù)的計算法則：分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

三、鞏固提高。（8分鐘）

三、鞏固提高。（8分鐘）

1.計算。

2.解決問題

(1)一個長方形的面積是67m2，它的長是2m，寬是多少米？

(2)量杯里有45L果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝到多少升？

1.獨立計算，全班訂正，交流計算過程。

2.根據(jù)教師的要求解決問題，匯報結果。

5.把3/5平均分成4份，每份是多少？什么數(shù)乘6等于6/20？

四、總結收獲。（5分鐘）

1.老師總結本節(jié)課的學習內容，并完善板書。

2.老師布置課后學習內容。

學生結合板書談本節(jié)課的收獲。

教學過程中老師的疑問：

五、教學板書

六、教學反思

課上我主要通過折紙活動把圖形語言作為理解的基礎，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了其獨立思考和勤于動手的能力。在折紙活動中，5份中的4份是多少學生比較熟悉，關鍵是再分成2份、3份，學生理解起來可能就有困難了，故在教學此部分時我留給學生充足的時間，讓其結合除法的意義進行思考，從而理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和算理。

教師點評和總結：

第三篇：分數(shù)除以整數(shù)教學反思

分數(shù)除以整數(shù)教學反思

織金一小 彭元靜

分數(shù)除以整數(shù)是在學生學過分數(shù)乘法以后進行教學的，之前學生已經認識了倒數(shù)，這是本節(jié)課的知識基礎。同時，本課的學習也為后續(xù)的整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)并進而總結分數(shù)除法的計算法則鋪墊。

為此，我設計了如下的教學目標：

1．使學生理解和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，能靈活采用合適的方法進行分數(shù)除以整數(shù)的計算，并能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

2．通過探究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生嘗試計算、遷移說理、比較分析、抽象概括等方面的能力。

3．引導學生探索知識間的內在聯(lián)系，讓學生在探究中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：理解和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學難點：對分數(shù)除以整數(shù)計算方法算理的理解。

（前面教材分析，目標以及重難點是按說課稿的內容來寫的，呵呵，溫故而知新矣）當時的思考：

一、根據(jù)需要調整、整合教材

分數(shù)除以整數(shù)看似內容簡單，其實其思維要求還是很高的，尤其是對算理的理解是本課的一個難點。為了降低并突破難點，課前我布置學生自學，理解兩種方法的算理，并思考還有沒有另外的方法計算？因為前面學生已經自學過了，如果再將其作為例題教學，會降低學生學習興趣。因此，我將練一練第一題修改后作為例題呈現(xiàn)，既解決了練一練中的題目，又實現(xiàn)了教材內容的整合。

二、動手操作，將算理直觀呈現(xiàn)。

第一次操作：我設計的例題是“將6/7張紙平均分成2份，每份是多少張紙？”配合例題我制作了教具，在學生列式、猜想結果后，我讓學生上來演示，直觀呈現(xiàn)平均分的結果，這是驗證猜想，同時為底下算理的理解呈現(xiàn)直觀的素材，學生對照黑板上平均分的結果來理解算理自然比較容易。

第二次操作：學生用三種方法計算，并分別說了算理后，我設計了試一試題目：將6/7張紙平均分成3份，每份是多少張？讓學生任選一種方法計算。由于有前面知識基礎，學生很容易計算出得數(shù)。通過學生所選方法情況統(tǒng)計，自然淘汰第三種方法——用商不變的方法計算比較麻煩。這時我讓學生再來分一分，這是驗證方法的正確性。

三、精心設計，實現(xiàn)方法的自然優(yōu)化

通過試一試的計算，已經實現(xiàn)了初步淘汰，其后我又設計了一題：將6/7張紙平均分成11份，每份是多少張紙？之所以選擇11份也經過了幾次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除盡，用第一種方法還是能解決；其后想到平均分成7份，可又擔心學生會將兩個7約分，給學習計算帶來不必要的干擾；最終還是選擇了11。一開始也有學生用第一種方法，可發(fā)現(xiàn)不能整除，計算無法繼續(xù)，這時自然只能用第二種方法，通過比較第二種方法的普遍性價值得到體現(xiàn)。這時我讓學生重點研究第二種方法中的變與不變，掌握其計算特點，并總結計算法則。

之后的思考：

一、例題的設計有利于學生的操作，直觀形象，也有助于學生對算理的理解，但我總覺得與原例題相比缺少了些生活味，顯得數(shù)學味更濃些，有點枯燥。如何實現(xiàn)數(shù)學化與生活化的有機結合，看來還需再思考。

二、在比較得出第二種方法更普遍后，我讓學生重點研究第二種方法中的變與不變，黑板上只出示了例題中的第二種方法，張迎春老師認為這樣的比較缺乏足夠的依據(jù)。有道理。如果此時我們把用第二種方法解決的三道題目用多媒體展示出來，讓學生去觀察、比較，應該更有說服力，可作這一調整。

三、鞏固練習部分，先讓學生填空，體會分數(shù)除法與分數(shù)乘法中的關系，再讓學生自由選擇算法，體現(xiàn)算法的多樣性，培養(yǎng)學生靈活選擇方法的能力；其次是兩組題目，計算后比較，總結規(guī)律；最后是運用知識解決簡單實際問題。雖說基本達標，可最初我想通過解決實際問題與下一節(jié)課內容發(fā)生聯(lián)系，將學生從課堂引到課外，可思考后仍不得要領，故而退求其次?，F(xiàn)今仍不知如何實現(xiàn)，還需思考。

第四篇：分數(shù)除以整數(shù)教學設計

分數(shù)除以整數(shù)教學設計

崆峒區(qū)實驗小學

王東海

【學情分析】

六年級學生是在掌握了整數(shù)除法的意義、分數(shù)乘法的意義，計算及其應用基礎上來學習分數(shù)除法的。高年級學生喜歡通過動手來解決相關問題，而不是老師簡單的灌輸。分數(shù)除法算理的探索與理解是教學的一個難點，根據(jù)小學生的思維特點采用手腦并用、數(shù)形結合的策略加以突破更能激發(fā)學生學習的樂趣?！窘滩慕庾x】

例1以折紙活動為載體，利用數(shù)形結合的方法幫助學生理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。教材分兩個層次編排，先解決分數(shù)的分子能被整數(shù)整除的特殊情況；再引出分子不能被整數(shù)整除的情況。教材體現(xiàn)了讓學生經歷由特殊到一般的探索過程，進而理解把一個書平均分成幾份，求其中的一份，也就是求這個數(shù)的幾分之一輸多少，滲透轉化的數(shù)學思想。

【教學內容】 教科書第30頁，做一做,34頁練習七1-3題.【教學目標】

1.通過觀察實物圖，理解分數(shù)除法的意義。

2.理解分數(shù)除以整數(shù)的計算法則的推導過程，會正確的進行分數(shù)除以整數(shù)計算。3.培養(yǎng)學生歸納概括的能力。

【教學重點】理解并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

【教學難點】滲透轉化的的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。【教具準備】長方形紙幾張 不同顏色彩筆幾支 幻燈片 【教學過程】

一、孕伏新知 1.投影儀出示：

①找出下列各數(shù)的倒數(shù)。

怎樣很快地找到一個不為零的整數(shù)的倒數(shù)？ ②根據(jù)10×3=30 改寫成兩道除法算式。

改寫的依據(jù)是什么？

2.引導學生說說整數(shù)除法的意義。

[設計意圖：充分利用學生已有知識，以舊引新，為學習新知做好鋪墊。]

二、動手操作，探究新知 1.學生嘗試列算式÷2。2.獨立思考÷2的計算方法。3.匯報交流。

方法一：÷2=0.8÷2=0.4 454545 方法二：÷2=454?25=

254.通過折一折的方法驗證這道題的答案。

（1）拿出準備好的白紙，請學生利用手中的白紙嘗試解決或驗證答案。

（2）先將這張平均分成6份，再將其中的4份用顏色表示出來。（3）再將涂了色的部分平均分成2份，其中的一份用另一種顏色表示出來，這其中的一份就是這張紙的幾分之幾。

（4）看著自己手中的紙，請學生說出正確答案。

[設計意圖：讓學生借助自己動手折疊的長方形或根據(jù)自己在征數(shù)除法理解的意義的基礎上對分數(shù)除法意義的理解解決分數(shù)除法的問題，一方面幫助學生進一步體會分數(shù)除法的意義，另一方面讓學生體會分數(shù)除法的計算方法，也為總結分數(shù)除法的計算法則做必要準備。] 5.思考：如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)時怎么辦？我們每一道分數(shù)除法分子不能將分母除盡時怎么辦？

學生根據(jù)教師的質疑繼續(xù)深入探究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。6.根據(jù)我們的折紙過程，你發(fā)現(xiàn)計算÷2，就是計算它的幾分之

451244幾？所以我們不難發(fā)現(xiàn)方法三：÷2=× =

25557.出示問題：如果把這張紙的平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

4（1）生獨立列出算式。

（2）選擇算法。

通過觀察：0.8÷3除不盡，4÷3也除不盡，應該選擇方法三。

（3）學生獨立計算。

（4）組織交流。

板書：÷3=×=

454514 315 8.比較三種方法，進行方法優(yōu)化。

方法一和方法二都有一種局限性，方法三是運用轉化的思想把分數(shù)除法轉化成分數(shù)乘法來計算具有一般性，是較好的一種計算方法。

9.總結分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

是不是所有的整數(shù)都能當除數(shù)？為什么？小結計算方法。板書：分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

[設計意圖：再次給學生創(chuàng)設探究的空間，讓學生自己想計算的方法，自己總結計算的方法，自己運用計算方法，盡量把學生推向學習的主體地位。教師僅在學生的疑惑處或計算的關鍵處給以提示或強調。]

三、鞏固練習，夯實基礎 1.教材30頁的“做一做”。

練習時讓學生獨立完成，師巡回指導。2.教材34頁“練習七”第1題。

先讓學生在書上獨立填空，再說說根據(jù)什么填空的。3.教材34頁“練習七”第2題。

先組織學生觀察左右兩題之間的關系，交流后讓學生填一填。4.教材34頁“練習七”第3題。找學生上黑板完成，集體訂正。

四、拓展練習，小結提升

1.一瓶飲料的容量是升，升分一瓶，能分幾瓶？

生獨立思考，列出算式，由題目可以得出5瓶的結論，主要思考÷=5的計算過程，拓展引出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

2.今天我們通過動手折一折、算一算的方法總結出了分數(shù)除法的計算方法：分數(shù)除以一個不為零的整數(shù)，就是乘這個數(shù)的倒數(shù)。

【板書設計】

分數(shù)除以整數(shù) 方法一：÷2=0.8÷2=0.4 方法二：÷2=

454?255414541445=

251244方法三：÷2=× =

2555分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。

第五篇：《分數(shù)除以整數(shù)》教學設計

《分數(shù)除以整數(shù)》教學設計

教學內容：

青島版小學數(shù)學五年級上冊p60第五單元信息窗1—分數(shù)除以整數(shù)。

教學目標：

1．在解決具體問題的過程中，借助直觀圖示，理解分數(shù)除法的意義，探索分數(shù)除以整數(shù)除法的計算方法，并能正確進行計算。

2．經歷探索分數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識，促進個性化學習。

3．在解決現(xiàn)實問題的過程中，逐步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

教學重點：會計算分數(shù)除以整數(shù)。

教學難點：探究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

教學過程：

一、課前交流，創(chuàng)設情境

（出示不同興趣小組活動的照片，最后定格在布藝興趣小組活動現(xiàn)場），今天我們一起走進布藝興趣小組，看看在布藝制作過程中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學問題。

二、提出問題，自主探究

（一）理解分數(shù)除法的意義

出示問題情境圖1（自己改造一個情境圖）：看，布藝興趣小組的同學用2米布，做成了7個小書包）

師：你最想提出什么問題？

生提問預設：做一個小書包用多少米布？ 師：這個問題你能列出算式解答嗎？

學生列出算式以后教師可以追問：你是怎樣想的？或者為什么用除法？

（二）探究分數(shù)除法的計算方法

1.出示問題情境圖2（課本情境）：今天布藝興趣小組的同學接受了一項新任務，要用9/10米給小猴做衣服。如果做背心,可以做3件；如果做褲子，可以做2條。）

師：根據(jù)這些信息，你最想提出什么問題？

生:獨立思考后，提出問題，問題預設： 1.做一件背心需要花布多少分米？

2.做一條褲子需要花布多少分米？

（教師根據(jù)學生的提問，有選擇、有計劃的進行板書）

師：同學們提出的問題很有研究價值，我們先來解決“做一件背心需要花布多少米？”這個問題。請同學們先獨立思考，解決這個問題需要什么信息，應該怎樣列式？

學生：獨立思考后，口答算式，教師板書：9/10÷3= 師：這個算式該怎樣計算呢？先自己想一想，做一做。

學生：利用學具紙條折一折、或者畫一畫探索9/10÷3=的計算方法。

2.合作交流，解決問題。

師：將你的想法和小組的同學交流一下。

（在獨立思考的基礎上，組織小組交流，把每個小組的情況進行整理。教師巡視查看學生都能整理出哪些計算方法）

師：請各小組代表把小組同學的意見都展示出來，全班交流。（教師根據(jù)學生的回答，把學生說的有價值的方法板書出來。）

預設：學生可能會出現(xiàn)多種情況。比如：

方法①把9/10米平均分成3段，就是把9個1/10米平均分成3份，每份是（9÷3）個 1/10米，即米，使學生看到在分數(shù)除以整數(shù)時，如果分數(shù)的分子能被除數(shù)整除時，可以直接去除。

9/10

÷3=3/10（米）

方法②畫線段圖：把1米平均分成10份，其中的9份就是 9/10米，平均分成3份，每一份就是3/10米。

方法③ 9/10米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9/10米的1/3是多少，可以用乘法計算，每段是9/10×1/3=3/10（米）。

【使學生初步看到，分數(shù)除以整數(shù)也就是乘上這個數(shù)的倒數(shù)。9/10÷3=9/10×1/3=3/10（米）】

方法④學生把米化成小數(shù)0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。

師：同學們想出了這么多方法解決問題，它們的結果相同，說明大家的思路是正確的，對于第二個問題“做一條褲子需要花布多少米？”你能獨立解答嗎？用你認為最簡捷的方法解答。

學生：獨立列式，教師巡回指導，了解學生情況

【完成以后，學生交流算法，師板書。9/10÷2=9/10×1/2=（米）】

3.觀察比較，優(yōu)選算法

師：仔細觀察、分析剛才所解決的兩個問題，它們有一個共同點：都是分數(shù)除以整數(shù)（教師順邊板書課題：分數(shù)除以整數(shù)）

師：先想一想，再用自己的話說一說，怎樣計算分數(shù)除以整數(shù)？ 比較這幾種算法，說說哪一種算法適用范圍更廣，為什么？ 【 通過交流，逐步明朗簡捷的計算方法：當分子能被整數(shù)整除時用方法①才方便；用方法2太麻煩；用方法④，如果化成小數(shù)時除不盡，計算就會出現(xiàn)誤差；方法3是個通用的方法，比較簡便。

師生共同總結出：（一般分數(shù)除法計算方法）：分數(shù)除以一個非0的整數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。

三、鞏固練習，加深理解

師：同學們已經學習了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，那下面就到了考驗大家的時刻了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

1.自主練習1

（先讓學生獨立填寫，然后組織交流。交流時讓學生說說自己的算法，體會到此題分數(shù)的分子都能被除數(shù)整除，所以采用分子除以除數(shù)的方法相對簡捷。）

2.自主練習2

（讓學生運用分數(shù)除以整數(shù)的計算方法連一連。首先讓學生觀察第一行算式與第二行算式的特點以及之間的關系，從而悟出此題的意圖，學生就可以順利地利用分數(shù)除以整數(shù)的計算方法得出應該連的相應算式。）

3.自主練習4、5

（這兩道題把解決問題和計算知識的練習融為一體，實現(xiàn)解決問題能力的培養(yǎng)與基礎知識和基本技能的學習同步發(fā)展的教學目標。）

4.自主練習8

（計算練習，鞏固本節(jié)所學知識。）

四、課堂小結

師：今天跟大家共同學習，老師非常高興！你的心情如何呢？你有什么收獲呢？

學生交流。

師：通過今天的學習，大家不僅知道了分數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，還學會了把分數(shù)除以整數(shù)轉化為分數(shù)乘法進行計算。這就是轉化帶給我們的美妙與奇特。學好數(shù)學，你會感受到數(shù)學的無限魅力。