第一篇：TRIZ(萃智)理論在車輛工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探

TRIZ（萃智）理論在車輛工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探

轉(zhuǎn)載

一、創(chuàng)新與TRIZ（萃智）理論的產(chǎn)生

TRIZ（萃智）是“發(fā)明問(wèn)題解決理論”的俄文簡(jiǎn)稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們?cè)诜治鲅芯苛耸澜缟辖?50萬(wàn)件高水平發(fā)明專利，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法則，它是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問(wèn)題解決系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。我們準(zhǔn)備將TRIZ（萃智）理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行汽車構(gòu)造課程創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)踐，如果取得經(jīng)驗(yàn)，可為同行在創(chuàng)新性教學(xué)中應(yīng)用TRIZ（萃智）理論提供參考。

TRIZ（萃智）理論很好地解釋了三個(gè)問(wèn)題：

1、發(fā)明創(chuàng)造不是“聰明人”的“特權(quán)”——人人都有創(chuàng)新的潛力；

2、發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可循的——這種規(guī)律就是所謂的“萃智”、“萃思”；

3、掌握規(guī)律有提高創(chuàng)造效率的可能。

二、TRIZ（萃智）理論的創(chuàng)新性原理及在車輛工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.TRIZ（萃智）理論的創(chuàng)新性原理

G.S.Ahshuller通過(guò)對(duì)上百萬(wàn)件發(fā)明專利的分析研究，抽出了40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造所遵循的原理，它們成為TRIZ（萃智）解決技術(shù)矛盾的關(guān)鍵。這些原理是分割、組合、嵌套、部分改變、動(dòng)作預(yù)置、自助機(jī)能等。這40個(gè)原理本身較為抽象，作為解決具體技術(shù)和矛盾對(duì)立的指導(dǎo)方針，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的解決對(duì)策。同時(shí)還抽象出了產(chǎn)生系統(tǒng)矛盾對(duì)立的典型技術(shù)特性39項(xiàng)，這些典型技術(shù)特性是速度、形狀、強(qiáng)度、溫度、可靠性、制造性等。并發(fā)現(xiàn)雖然技術(shù)系統(tǒng)和發(fā)明創(chuàng)造問(wèn)題涉及方方面面，但典型的系統(tǒng)矛盾對(duì)立只有大約1250個(gè)左右，而且這些典型的系統(tǒng)對(duì)立均可用40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造原理中的方法來(lái)解決。

2.TRIZ（萃智）理論在車輛工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

TRIZ（萃智）理論的發(fā)展與完善帶動(dòng)了TRIZ（萃智）的應(yīng)用，目前TRIZ（萃智）在創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新科研等方面得到應(yīng)用，取得了可喜的成果，根據(jù)對(duì)TRIZ（萃智）理論的理解，將其應(yīng)用到車輛工程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中，為車輛工程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供一條途徑。

(1)改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

車輛工程專業(yè)課程較多，如汽車構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車?yán)碚?、汽車電子技術(shù)、汽車故障檢測(cè)、汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)等，其中一些課程的設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，有必要改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)質(zhì)上，各課程基礎(chǔ)理論的靈活運(yùn)用就是創(chuàng)

新，所以在講授這些課程時(shí)，要積極啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，即一個(gè)原理或一個(gè)方法舉出不同的應(yīng)用實(shí)例，甚至相反的例子，使學(xué)生的思維更活躍些。例如，在介紹汽油泵的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以向?qū)W生介紹各種工作介質(zhì)的泵和各種泵的基本工作原理，同時(shí)引申出液壓馬達(dá)的結(jié)構(gòu)與原理，讓學(xué)生感受到工程中“反向作用”這種創(chuàng)新原理具有廣泛的應(yīng)用。講述汽車傳動(dòng)系統(tǒng)中的萬(wàn)向傳動(dòng)裝置（萬(wàn)向節(jié)）時(shí)，向?qū)W生闡述該技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化演化形式：“不等速——準(zhǔn)等速——等速——可伸縮等速”，使學(xué)生感受到技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化是按著從量變到質(zhì)變，從低級(jí)向高級(jí)的方向發(fā)展。改革教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是與學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)，并與實(shí)踐相結(jié)合。車輛工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整堂灌輸書本理論，比較抽象，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并對(duì)這些課程學(xué)習(xí)失去信心。加大教學(xué)的實(shí)踐性，是學(xué)生在視覺、感性認(rèn)識(shí)得到充分利用，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。如在進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的教學(xué)，采用發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物，講述它的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及結(jié)構(gòu)不同形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，特別是方案原理的改進(jìn)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、功率、環(huán)保的統(tǒng)一。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，實(shí)施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練

1)制作并合理運(yùn)用電子課件，特別是將CAI技術(shù)引入到車輛工程學(xué)科教學(xué)中。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善與成熟，CAI技術(shù)(computer Assisted Instruction)以其互動(dòng)和直觀的效果特征，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。在車輛工程教學(xué)中要充分利用CAI，采用三維、動(dòng)畫的形象描述方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，引導(dǎo)他們對(duì)車輛類課程的學(xué)習(xí)興趣，特別是汽車構(gòu)造、汽車制造技術(shù)這些課程，多加視頻觀看，讓學(xué)生直觀看到這些裝置的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)基本原理、結(jié)構(gòu)等理解。2)采用論文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講授各課程基礎(chǔ)理論的課后布置一個(gè)論文作業(yè)，要求他們對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行發(fā)散思維，指出他們想象中的應(yīng)用，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)。3)進(jìn)行創(chuàng)新思維技法和思維方法的訓(xùn)練。每講完一個(gè)基礎(chǔ)理論，可以采用TRIZ（萃智）理論中40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造原理中的一個(gè)方法，讓學(xué)生相互啟發(fā)，激發(fā)他們的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維，進(jìn)而得到創(chuàng)新的成果。

(3)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

1)課程設(shè)計(jì)的改革。車輛工程學(xué)科中有許多課程有課程設(shè)計(jì)，如機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝學(xué)、汽車設(shè)計(jì)等，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用。這些實(shí)踐課程采用興趣組合、團(tuán)隊(duì)合作、相互幫助和啟發(fā)的方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)對(duì)車輛工程學(xué)科的興趣，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出創(chuàng)新性解決方案。2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。將實(shí)驗(yàn)課程分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性等幾類，加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，這些實(shí)驗(yàn)不再是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要加入自己的創(chuàng)新思維，才能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要放手讓學(xué)生去做，并尋找盡可能多的工廠實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們?nèi)プ?。如發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝、變速器的拆裝實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，使他們能實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)原來(lái)裝備的不足，并提出改進(jìn)意見。

(4)積極開設(shè)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)

1)結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成立汽車基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、汽車電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等開放實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建第二課堂，供學(xué)生在課余進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。2)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)挑戰(zhàn)杯的競(jìng)賽活動(dòng)，并組織本院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，激發(fā)他們的實(shí)際創(chuàng)新能力。

三、TRIZ（萃智）理論在汽車構(gòu)造創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用措施

汽車構(gòu)造是車輛工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的意義。作為教師，在教學(xué)過(guò)程努力創(chuàng)造一切有利條件，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。

1.采用三維、動(dòng)畫的CAI課件

汽車構(gòu)造對(duì)于一個(gè)沒有接觸過(guò)汽車的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，因?yàn)樵撜n程涉及機(jī)械、電子、控制、液壓傳動(dòng)等，內(nèi)容比較復(fù)雜，而且許多學(xué)生沒有見到過(guò)，所以采用三維、動(dòng)畫的CAI課件有助于學(xué)生理解。

2.應(yīng)用TRIZ（萃智）理論進(jìn)行發(fā)明式教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思考 汽車構(gòu)造主要講授典型的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤的結(jié)構(gòu)與基本原理，不容易理解。針對(duì)這種情況，在汽車構(gòu)造教學(xué)中采用發(fā)明式教學(xué)，將本課程分為幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并對(duì)他們的思考結(jié)果給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們思考的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和求異思維。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在課程教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證書本的知識(shí)，并對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)方案，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在以后教學(xué)中還將開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如發(fā)動(dòng)機(jī)變壓縮比方法的方案設(shè)計(jì)、制動(dòng)系統(tǒng)管路布置的方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，在課堂上活躍，積極發(fā)表自己的見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：triz理論在工科學(xué)生畢業(yè)論文中的應(yīng)用

triz理論在工科學(xué)生畢業(yè)論文中的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，創(chuàng)新越來(lái)越受企業(yè)的重視，也是高校培養(yǎng)人才的重要方向。特別對(duì)于工科學(xué)生，無(wú)論是技術(shù)上還是理論上的創(chuàng)新，都可能給企業(yè)和社會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。然而，目前高校對(duì)工科學(xué)生的教育大多以基礎(chǔ)理論課程教育為主，創(chuàng)造性、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)不夠，也使學(xué)生自主思考和拓展創(chuàng)新的觀念不斷弱化。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和技能進(jìn)行運(yùn)用并創(chuàng)新的過(guò)程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

但目前很多高校工科學(xué)生的畢業(yè)論文都流于形式，學(xué)生在選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程中，過(guò)分依賴教師的指導(dǎo)，課http:///題內(nèi)容往往是照搬其他人已有研究的成果，沒有自己的創(chuàng)新。因此，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)新性思維開發(fā)的理論有很多，ＴＲＩＺ的英文全稱是Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆｔｈｅ Ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｖｅｎｔｉｖｅ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ（發(fā)明問(wèn)題解決理論），它是基于知識(shí)的、面向人的發(fā)明問(wèn)題解決系統(tǒng)化的方法學(xué)，是我國(guó)科技部大力向全國(guó)科技界推廣的創(chuàng)新方法論。本文主要探究了ＴＲＩＺ理論在工科畢業(yè)論文中的應(yīng)用，舉例說(shuō)明ＴＲＩＺ理論在紡織工程專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后寫作的整個(gè)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，從而為http:///xingzhengguanli/高校工科學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供一定的參考。

ＴＲＩＺ理論的基本原理ＴＲＩＺ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒（Ｇ．Ｓ．Ａｌｔｓｈｕｌｌｅｒ）在研究了大量專利產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程的基礎(chǔ)上提出并于１９４６年創(chuàng)立的創(chuàng)新思維方法，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，ＴＲＩＺ理論已經(jīng)形成了一套較為完整的體系。ＴＲＩＺ理論的應(yīng)用不斷從工程技術(shù)領(lǐng)域向自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域滲透，在指導(dǎo)人們創(chuàng)新的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。ＴＲＩＺ理論提出分析解決問(wèn)題的方法主要有以下幾種：技術(shù)矛盾與創(chuàng)新思維方法ＴＲＩＺ理論認(rèn)為當(dāng)技術(shù)系統(tǒng)某個(gè)特性或參數(shù)得到改善時(shí)，常常會(huì)引起另外的特性或參數(shù)劣化，該矛盾稱為“技術(shù)矛盾”。解決這一矛盾可基于創(chuàng)新原理，如九屏幕法、金魚法、小人法等，并結(jié)合工程實(shí)際尋求具體的解決方案。

第三篇：TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

江帆，王一軍，劉曉初，游思坤，庾在海

廣州大學(xué)信息與機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電系，廣東廣州，510006

摘要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要任務(wù)。TRIZ理論是創(chuàng)新能力的體系理論，本文將TRIZ理論應(yīng)用汽車電子技術(shù)的教學(xué)中，探討汽車電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)的要點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力，TRIZ理論，汽車電子技術(shù)創(chuàng)新理論的發(fā)展與TRIZ理論

現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，創(chuàng)新能力的高低，是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一所學(xué)校、一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注重點(diǎn)。創(chuàng)新來(lái)源于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來(lái)就沒有停止過(guò)，并已經(jīng)取得了許多可喜的成果，如頭腦風(fēng)暴法、6—3—5法、奧斯本檢核表法等等，但是，以上方法在實(shí)際表現(xiàn)中并沒有預(yù)期想像的好。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是：人們一直將創(chuàng)新視為一門不可預(yù)知的藝術(shù)形式。迄今為止，人們?cè)诎l(fā)明創(chuàng)新中所使用的手段大多是手工的、無(wú)正式方法可言的和不協(xié)調(diào)的，如頭腦風(fēng)暴法，不容質(zhì)疑，使用這樣的手段可以有效地借用跨專業(yè)的知識(shí)、思維導(dǎo)向和集體的智慧，然而，該手段實(shí)質(zhì)上是一種最好的試錯(cuò)法，它所提供的管理模式也是一種不能確保成功的方法，它所產(chǎn)生的效果不可避免地要受到團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性和環(huán)境的影響。是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即當(dāng)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時(shí)，只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)[1]，這時(shí)，創(chuàng)新原理系統(tǒng)體系——TRIZ理論應(yīng)運(yùn)而生。

TRIZ是“發(fā)明問(wèn)題解決理論” 的俄文簡(jiǎn)稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們?cè)诜治鲅芯苛耸澜缟辖?50萬(wàn)件高水平發(fā)明專利，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過(guò)程中所遵循的科學(xué)原理和法則，它是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問(wèn)題解決系統(tǒng)[2]，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。

目前，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)，軍事及科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。開展創(chuàng)新教育已成為目前我國(guó)教育改革的主旋律，如何使高校學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)際中擔(dān)當(dāng)技術(shù)方面的組織者和帶頭人，是教學(xué)改革的根本目標(biāo)，貫穿于教育的全過(guò)程[1]，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)的理論體系指導(dǎo)，TRIZ是本文將TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行汽車電子技術(shù)課程創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)踐，為TRIZ理論在創(chuàng)新性教學(xué)中應(yīng)用提供參考。TRIZ理論的創(chuàng)新性原理及在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 TRIZ理論的創(chuàng)新性原理

G.S.Ahshuller通過(guò)對(duì)上百萬(wàn)件發(fā)明專利的分析研究，抽出了40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造所遵循的原理，它們成為TRIZ解決技術(shù)矛盾的關(guān)鍵。這些原理是分割、組合、嵌套、部分改變、動(dòng)作預(yù)置、自助機(jī)能等。這40個(gè)原理本身較為抽象，作為解決具體技術(shù)和矛盾對(duì)立的指導(dǎo)方針，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的解決對(duì)策。同時(shí)還抽象出了產(chǎn)生系統(tǒng)矛盾對(duì)立的典型技術(shù)特性39項(xiàng)，這些典型技術(shù)特性是速度、形狀、強(qiáng)度、溫度、可靠性、制造性等。并發(fā)現(xiàn)雖然技術(shù)系統(tǒng)和發(fā)明創(chuàng)造問(wèn)題涉及方方面面，但典型的系統(tǒng)矛盾對(duì)立只有大約1250個(gè)左右，而且這些典型的系統(tǒng)對(duì)立均可用40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造原理中的方法來(lái)解決。

2.2 TRIZ理論在汽車服務(wù)工程教學(xué)中的應(yīng)用

TRIZ理論的發(fā)展與完善帶動(dòng)了TRIZ的應(yīng)用，目前TRIZ在創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新科研等方面得到應(yīng)用，取得了可喜的成果，本文根據(jù)對(duì)TRIZ理論的理解，將其應(yīng)用到汽車服務(wù)工程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中，為汽車服務(wù)工程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供一條途徑。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

汽車服務(wù)工程專業(yè)課程較多，如汽車構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車電子技術(shù)、汽車故障檢測(cè)等，其中一些課程的設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，有必要改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)質(zhì)上，各課程基礎(chǔ)理論的靈活運(yùn)用就是創(chuàng)新，所以在講授這些課程時(shí)，要積極啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，即一個(gè)原理或一個(gè)方法舉出不同的應(yīng)用實(shí)例，甚至相反的例子，使學(xué)生的思維更活躍些。例如，在介紹電動(dòng)汽油泵的基本概念時(shí)，可簡(jiǎn)單地介紹各種結(jié)構(gòu)形式的應(yīng)用情況和優(yōu)缺點(diǎn)，以及性能改善的要點(diǎn)。講述電子巡航中應(yīng)用的磁阻式轉(zhuǎn)速傳感器時(shí)，可讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)速傳感器的各種形式，并進(jìn)行比較，找出它們之間的共性。

改革教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是與學(xué)生的實(shí)際情況相關(guān)，并與實(shí)踐相結(jié)合。汽車服務(wù)工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整堂灌輸書本理論，比較抽象，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并對(duì)這些課程學(xué)習(xí)失去信心。加大教學(xué)的實(shí)踐性，是學(xué)生在視覺、感性認(rèn)識(shí)得到充分利用，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。如在進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的教學(xué)，采用發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物，講述它的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及結(jié)構(gòu)不同形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，特別是控制系統(tǒng)的改進(jìn)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、功率、環(huán)保的統(tǒng)一。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法與手段，實(shí)施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

課程教學(xué)通過(guò)教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)，實(shí)施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練就需要積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

制作并合理運(yùn)用電子課件，特別是將CAI技術(shù)引入到汽車服務(wù)工程學(xué)科教學(xué)中去。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善與成熟CAI技術(shù)（computer Assisted Instruction）以其互動(dòng)和直觀的效果特征，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。計(jì)算機(jī)具有真實(shí)、準(zhǔn)確、快捷和新意無(wú)窮的高超能力。將其運(yùn)用到機(jī)械教學(xué)中?？梢宰寧熒p方都充分感受到教學(xué)成功的歡樂，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神。在汽車服務(wù)工程教學(xué)中要充分利用CAI，采用三維、動(dòng)畫的形象描述方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，引導(dǎo)他們對(duì)汽車服務(wù)工程類課程的學(xué)習(xí)興趣，特別是汽車構(gòu)造、汽車電器這些課程，要加多視頻，讓學(xué)生直觀看到這些裝置的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)基本原理、結(jié)構(gòu)等理解。

采用論文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講授各課程基礎(chǔ)理論的課后布置一個(gè)論文作業(yè)，要求他們對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行發(fā)散思維，指出他們想象中的應(yīng)用，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)。

進(jìn)行創(chuàng)新思維技法和思維方法的訓(xùn)練。每講完一個(gè)基礎(chǔ)理論，可以采用TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明創(chuàng)造原理中的一個(gè)方法，讓學(xué)生相互啟發(fā)，激發(fā)他們的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維，進(jìn)而得到創(chuàng)新的成果。

（3）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

課程設(shè)計(jì)的改革。汽車服務(wù)工程學(xué)科中有許多課程有課程設(shè)計(jì)，如汽車構(gòu)造、汽車維修工程、汽車電器及電子控制技術(shù)、汽車保險(xiǎn)理賠等，這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用。這些實(shí)踐課程采用興趣組合、團(tuán)隊(duì)合作、相互幫助和啟發(fā)的方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)對(duì)汽車服務(wù)工程學(xué)科的興趣，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出創(chuàng)新性解決方案。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革。我們將實(shí)驗(yàn)課程分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性等幾類，加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，這些實(shí)驗(yàn)不再是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是加入自己的創(chuàng)新思維，才能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要放手讓學(xué)生去做，并尋找盡可能多的工廠實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們?nèi)プ?。如發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝、蓄電池的拆裝、汽車美容等實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，使他們能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)原來(lái)裝備的不足，并提出改進(jìn)意見。

（4）積極開設(shè)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)

積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，構(gòu)建第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。結(jié)合我們系的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們成立汽車維護(hù)、汽車美容創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、汽車電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等開放實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生在課余進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)挑戰(zhàn)杯的競(jìng)賽活動(dòng)，并組織本院的汽車服務(wù)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)這些第二課堂活動(dòng)，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，激發(fā)他們的實(shí)際創(chuàng)新能力。TRIZ理論在汽車電子技術(shù)中的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

汽車電子技術(shù)是汽車服務(wù)工程學(xué)科的重要基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的意義。作為教師，在教學(xué)過(guò)程努力創(chuàng)造一切有利條件，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。

采用三維、動(dòng)畫的CAI課件。汽車電子技術(shù)對(duì)于一個(gè)沒有接觸過(guò)汽車的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，因?yàn)樵撜n程涉及電子技術(shù)、汽車構(gòu)造、控制技術(shù)、液壓傳動(dòng)等，內(nèi)容比較復(fù)雜，而且許多學(xué)生沒有見到過(guò)，所以采用三維、動(dòng)畫的CAI課件有助于學(xué)生理解。

應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行進(jìn)行發(fā)明式教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維。汽車電子技術(shù)主要講授電子技術(shù)對(duì)汽車的控制技術(shù)，比較抽象，不容易理解。針對(duì)這種情況，在汽車電子技術(shù)教學(xué)中采用發(fā)明式教學(xué)，將本課程分為幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并對(duì)他們的思考結(jié)果給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們思考的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和求異思維，使得課堂教學(xué)效果很好。

積極強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程教學(xué)中穿插7個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證書本的知識(shí)，并對(duì)現(xiàn)有控制方式進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在以后教學(xué)中還將開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火提前角控制方法的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、車高傳感器的重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。

通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，在課堂上非?；钴S，積極發(fā)表自己的見解。結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是我們民族的靈魂，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，高校作為人才培養(yǎng)的基地，在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系我們民族和我們國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，因此，積極改善教學(xué)，加大創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是今后是高等學(xué)校的重要任務(wù)。本文結(jié)合對(duì)TRIZ理論的理解，應(yīng)用到汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中，為其他課程改革及其他學(xué)科的教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 侯圣智，牛占文.TRIZ理論與創(chuàng)新能力培養(yǎng).職業(yè)技術(shù)教育，2004.10：65～67

作者簡(jiǎn)介：江帆，1974.1，土家族，湖南慈利人，博士，廣州大學(xué)信息與機(jī)電學(xué)院機(jī)電系，研究方向：流場(chǎng)模擬，機(jī)械CAE/CFD

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第四篇：材料工程導(dǎo)論 應(yīng)用TRIZ理論分析一個(gè)材料工程中的創(chuàng)新實(shí)例

應(yīng)用TRIZ理論分析一個(gè)材料工程中的創(chuàng)新實(shí)例。

玻璃批量生產(chǎn)時(shí)，首先對(duì)玻璃先進(jìn)行加熱，然后再對(duì)玻璃進(jìn)行加工，最后加工完成后的玻璃仍處于通紅狀態(tài)，需要將其輸送到指定位置直至冷卻下來(lái)。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，因?yàn)椴Ａн€處于高溫，呈現(xiàn)柔軟的狀態(tài)，在滾軸傳輸線的輸送過(guò)程中會(huì)因?yàn)橹亓ο麓苟斐勺冃?，?dǎo)致玻璃表面凹凸不平，后續(xù)需要大量的打磨工作來(lái)進(jìn)行修正。

那么如何進(jìn)行改進(jìn)了？

減小傳輸線上的滾軸直徑，增加滾軸的數(shù)量，進(jìn)而減少玻璃懸空的面積，提高玻璃的平度。但隨之而來(lái)的是傳輸線成本大幅上升。

利用TRIZ理論進(jìn)行分析：

矛盾組成移動(dòng)物體的面積（5）和裝置復(fù)雜性（36）

查找TRIZ矛盾矩陣表，可以采用分割（1）、倒置（13）、球型化（14）、采用部分的或過(guò)分的行動(dòng)（16）

一個(gè)基于分割原理（1）的解決方案展示了出來(lái)：

突破常規(guī)思維的限制，將滾軸直徑無(wú)限縮小，小到1/10 毫米、1/100 毫米、1/1000 毫米、1/10000 毫米……一直分割下去，會(huì)是什么呢？物質(zhì)呈現(xiàn)分子、原子狀態(tài)。解決方案是：用熔化的錫來(lái)代替滾軸。傳輸線是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、盛滿熔化錫的槽子。由于錫的熔點(diǎn)低而沸點(diǎn)高，正適合通紅的玻璃板的冷卻溫度區(qū)間，熔化錫在重力作用下，會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)絕對(duì)平面，可以很好地滿足此工序的要求。

而基于這個(gè)解決方案，又出現(xiàn)了很多的專利，比如給錫通電可以與磁鐵一起作用，來(lái)完成對(duì)玻璃的成型加工。

第五篇：多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認(rèn)為每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)，在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化做出貢獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。多元智能理論對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀，多元多維的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，等等。就課堂教學(xué)而言，多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)。把智能作為獲取知識(shí)的方法，利用每一種智能的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)地理，設(shè)計(jì)出各種不同的教學(xué)方式、配合學(xué)生的不同需要，使用不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)生的差異，使具有不同的心智組型的學(xué)生，以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)。第二，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。即把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能本身作為教學(xué)的主題，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生各自的認(rèn)知風(fēng)格，給予學(xué)生機(jī)會(huì)去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法，允許學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的地理內(nèi)容。用加德納的話來(lái)說(shuō)就是“科學(xué)的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童的薄弱環(huán)節(jié)”。本文試從這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)

“傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)?！币罁?jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對(duì)地理不感興趣，為使地理教學(xué)情境化、人文化，必然要采用不同的教學(xué)策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實(shí)施，都是為了克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界，偏重科學(xué)世界的傾向，以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生投人生活實(shí)踐、自我選擇、進(jìn)行個(gè)性化探究，主張充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標(biāo)上，多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能，讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)

利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)，依據(jù)提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和水平這一目標(biāo)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個(gè)性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法。如，擅長(zhǎng)演講的學(xué)生就側(cè)重于讓他模仿偉人的演講風(fēng)格;擅長(zhǎng)數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和推理的形式開展學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)身體動(dòng)作的學(xué)生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)音樂的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)歌曲或背景音樂來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)視覺繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)地理圖像等來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)人際交往的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)小組或與別人一起活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí);擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的學(xué)生通過(guò)寫日記、總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)自然觀察的學(xué)生通過(guò)接觸和了解大自然的奧秘來(lái)學(xué)習(xí)地理;等等。如，在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號(hào)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)別這些符號(hào)，這就要求學(xué)生理解、識(shí)記這些符號(hào)，而學(xué)生往往會(huì)覺得這節(jié)課單調(diào)、乏味，教學(xué)也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號(hào)，然后再讓他們繪出這些符號(hào)。這樣做的結(jié)果要比傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項(xiàng)活動(dòng)表面看來(lái)與本節(jié)課的要求大相徑庭，但學(xué)生表現(xiàn)得活躍、興奮，并動(dòng)腦構(gòu)思，在繪畫過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)了每種天氣符號(hào)的含義，順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且還發(fā)展了視覺一空間智能、身體一動(dòng)覺智能、邏輯一數(shù)理智能等，收到意想不到的效果)如有的學(xué)生提出:陰天時(shí)的太陽(yáng)符號(hào)應(yīng)該畫得愁眉苦臉才對(duì)。學(xué)生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動(dòng)探究的科學(xué)精神的萌芽。

(二)進(jìn)行多元化的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個(gè)方面進(jìn)行策劃，進(jìn)而對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的多元化的設(shè)計(jì)。

(三)布置自主、多樣的地理作業(yè)

根據(jù)多元智能理論，針對(duì)學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對(duì)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置，并適當(dāng)增加一兩個(gè)需要自主發(fā)揮的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、智能特點(diǎn)，自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容，作業(yè)的類型可以是多種方式，如，調(diào)查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學(xué)過(guò)《變化的星空》一節(jié)后，作業(yè)可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空?qǐng)D;可以是編寫有關(guān)星星的故事;可以是寫一篇有關(guān)星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關(guān)宇宙的資料并制作手抄報(bào)等;這些形式可以讓學(xué)生自由選擇?？傊?，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習(xí)和作業(yè)能使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，有利于學(xué)生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果那個(gè)人都能從自己最擅長(zhǎng)和最喜歡的智能或智能組合人手來(lái)自主學(xué)習(xí)地理，就會(huì)如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學(xué)牛不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí)，我們必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們?！?/p>

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

(一)地理教學(xué)中語(yǔ)言智能的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)地理概念、敘述地理規(guī)律、說(shuō)明地理現(xiàn)象和準(zhǔn)確寫出地理名詞等方面經(jīng)常存在困難，口頭回答問(wèn)題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。依據(jù)多元智能理論，地理教師可從以下三個(gè)方面人手，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

1.加強(qiáng)教師語(yǔ)言的示范性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又使用抑揚(yáng)頓挫富有魅力的口頭語(yǔ)言，這樣做不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，對(duì)我國(guó)西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來(lái)敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對(duì)面喊的應(yīng)，走路要一天”來(lái)生動(dòng)描述。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生不但易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說(shuō)”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，既包括日頭語(yǔ)言也包括書面語(yǔ)言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動(dòng)地理教師都在做，不過(guò)以前是自發(fā)而已，在掌握了多元智能理論以后就應(yīng)變成自覺的了。如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料(人教版新課標(biāo)高中地理實(shí)驗(yàn)教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記，不但可豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高他們的書面表達(dá)能力。

(二)地理教學(xué)中視覺一空間智能的培養(yǎng)

視覺一空間智能是指對(duì)視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現(xiàn)出來(lái)的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對(duì)知覺到的物體或形狀進(jìn)行操作，或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力，在腦中形成地理心像以及轉(zhuǎn)換地理心像的能力，對(duì)地理圖像(如平衡與組成)等關(guān)系的敏感性，把地理詞語(yǔ)繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說(shuō)話的形式學(xué)習(xí)地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力，觀察對(duì)地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用，如魏格納通過(guò)對(duì)《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學(xué)說(shuō);牛頓通過(guò)對(duì)月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察，提出了萬(wàn)有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，它們已成為開發(fā)學(xué)生的空間智能的重要輔助素材。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，在思考中觀察，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。如，可要求學(xué)生多用畫圖的方式展示地理過(guò)程，多用演示的方法說(shuō)明地理過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽(yáng)高度”及“上”“下”“里”“外”“順時(shí)針”“逆時(shí)針”等空間概念，教師在講解時(shí)要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對(duì)此不能理解，就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。

(三)地理教學(xué)中邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)

邏輯一數(shù)學(xué)智能在地理學(xué)科表現(xiàn)為利用數(shù)字計(jì)算和進(jìn)行邏輯推理的能力，主要表現(xiàn)為地理計(jì)算和數(shù)學(xué)理論在地理上的應(yīng)用等。在地理教學(xué)中，任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng)，都有利于學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力，不是簡(jiǎn)單依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。地理課中，擅長(zhǎng)“邏輯一數(shù)學(xué)”智能的學(xué)生，對(duì)有關(guān)“國(guó)家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感，他們會(huì)對(duì)其進(jìn)行邏輯推理，并能預(yù)測(cè)我國(guó)人口的變化趨勢(shì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象人手，揭示深層的地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如，對(duì)于氣候?qū)ξ幕挠绊?，教師可以引?dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行邏輯推理:中國(guó)南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長(zhǎng)一—影響農(nóng)業(yè)及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學(xué)中自然觀察智能的培養(yǎng)

自然觀察智能不僅包括對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力，地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。如，在教學(xué)通過(guò)觀察天空的云況推測(cè)天氣時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察，再設(shè)問(wèn)為什么形成不同的云狀，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行探究，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中形成大氣運(yùn)動(dòng)引起天氣變化的認(rèn)識(shí)并概括其中的規(guī)律。

(五)地理教學(xué)中身體一運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)

身體一運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法與感覺，以及運(yùn)用雙手進(jìn)行生產(chǎn)或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動(dòng)作(包括粗略或精致的身體動(dòng)作)來(lái)運(yùn)作或表達(dá)地理運(yùn)動(dòng)的能力身體一運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)模仿能力如，學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程，既是一個(gè)模仿過(guò)程，又是一個(gè)思維過(guò)程。從模仿的對(duì)象來(lái)看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學(xué)。從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說(shuō)、寫、練，也可以是對(duì)演示動(dòng)作和技術(shù)的模仿等。為了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉(zhuǎn)再演示公轉(zhuǎn)，然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化，如此給學(xué)生以示范讓學(xué)生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學(xué)中音樂智能的培養(yǎng)

地理學(xué)科中的音樂智能是指對(duì)聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。一是旋律的創(chuàng)設(shè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引人或創(chuàng)作出可以概括或應(yīng)用這此知識(shí)的歌曲或吟唱，當(dāng)然，這一點(diǎn)的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節(jié)課，以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如，在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事，或放一段關(guān)于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運(yùn)用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課時(shí)有背景音樂當(dāng)襯托，學(xué)生會(huì)更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長(zhǎng)江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國(guó)》等)的音樂是最有效的，當(dāng)教師在背景音樂下教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生處于放松狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)。

(七)地理學(xué)科中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)

所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點(diǎn)，善于與人合作。在地理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流在交流的內(nèi)容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行交流如就“是否應(yīng)鼓勵(lì)民工大量進(jìn)人城市”的問(wèn)題，可讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等，并進(jìn)行辯論，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度、站在不同高度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時(shí)機(jī)分別作為組織者、參與者、評(píng)判者或引導(dǎo)者

(八)地理教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)識(shí)智能是指關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為:了解自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能，甚至了解認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)是否能夠勝任從事與地理相關(guān)的上作、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的方法有:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動(dòng)學(xué)生欣然改進(jìn);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，發(fā)散思維;及時(shí)糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤;對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出表?yè)P(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?/p>

事實(shí)上，地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側(cè)重地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。