第一篇：創(chuàng)新教育目標的層次性

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創(chuàng)新教育目標的層次性

作者：石中英

來源：《語文建設·下半月》2013年第04期

基礎教育階段是教育的基礎，是人生發(fā)展的基礎，也是創(chuàng)新教育的基礎。因此，在該階段，創(chuàng)新教育的主要目標應放在“創(chuàng)新素質”的培養(yǎng)上。這里所說的創(chuàng)新素質不是指一個人創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小，而是指日后創(chuàng)新意識和能力得以產生和發(fā)展的源初性的個性品質，如“好奇心”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態(tài)度’等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質，但卻是創(chuàng)新品質的源頭活水。當前基礎教育的眾多問題集中到一點，就是從觀念、制度和行為上漠視或忽視了這些創(chuàng)新素質的保護、培養(yǎng)和引導。繁重的學習任務、僵化的教學模式和再現(xiàn)性的考試方式都從根本上阻礙了這些素質的形成和提高。這是造成小學生、中學生、大學生乃至更廣泛人群缺乏創(chuàng)新精神的一個主要原因。

中等教育階段在整個教育體系中處于承上啟下的階段，在創(chuàng)新教育目標上應側重于“創(chuàng)新方法和技術”的培養(yǎng)與訓練。這方面，一些中學已經做了很好的探索。但是，需要引起注意的是，該階段創(chuàng)新方法和技術的訓練必須在前一階段創(chuàng)新素質得到保護和提高的基礎上進行，否則就應該補上這方面的課。大量的事實證明，如果同學們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。

高等教育階段的創(chuàng)新教育目標應側重于“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)和提高上。有了創(chuàng)新素質、創(chuàng)新方法并不一定有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，更不一定有創(chuàng)新精神。因此，真正的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新行為養(yǎng)成只有到了大學階段才是可能的，在中小學就提學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不恰當的，至于創(chuàng)新精神的陶冶則更是這樣。創(chuàng)新精神的形成既是整個創(chuàng)新教育的最高目標，又是推動個體終身從事創(chuàng)造性活動的強大而持久的動力。沒有這種精神，個體就不能在創(chuàng)新行為中克服各種困難，承受可能的失敗所帶來的心理壓力，千方百計地尋找有效的方法，從而不能最終作出創(chuàng)造性的貢獻。

嚴格意義上，學校創(chuàng)新教育的任務不能說是“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而只能說是“培育具有創(chuàng)造性人格特質的人”，因為真正的創(chuàng)新人才一定是在實際的社會工作中做出了創(chuàng)造性貢獻的人，而這就不是各級各類學校教育特別不是基礎教育和中等教育所能辦到的了。

（摘自《中國教育報》）

第二篇：材料的層次性

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

以上是本人對于幼兒園區(qū)域活動中材料投放的一點認識和簡單看法，還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，以促進幼兒園教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

第三篇：材料提供的層次性

材料提供的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

如小班幼兒有一個“剪薯條”的內容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。

又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球發(fā)生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有不同材料（摩擦系數不同）的斜面，引導幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。

以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧?，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

第四篇：區(qū)域的層次性材料

區(qū)域的層次性材料

美工區(qū)角活動是幼兒園區(qū)域活動中不可缺少的活動之一，因為借助于美工活動，既可以讓幼兒培養(yǎng)手眼協(xié)調的能力，掌握各項美工活動的技能技法，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。但是美工區(qū)材料的投放重要又復雜，如何提供有層次地材料才能滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需求呢？針對日常的觀察與實踐，我總結了以下三點：

一、根據幼兒能力的不同

提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。案例1：

我們班創(chuàng)設了瓶子裝飾的材料。在設計的時候我就考慮了層次性：有的是提供了剪好的花樣，幼兒直接裝飾；有的提供了原材料，讓幼兒自己剪花樣，然后再裝飾。分析：

我觀察到孩子們對于瓶子裝飾很感興趣，都能選擇合適的事物來裝飾，但是，裝飾過程中也會遇到問題，通過經驗的交流分享，很多孩子就明白了，但一次的講評并不可能讓每個孩子都理解，還需后續(xù)通過個別指導來完成。

二、根據材料加工程度的不同

可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。案例2：

手工區(qū)中有一個繞毛線的材料，對于這個繞毛線是有點難度的，孩子們的能力也有差異，所以在提供材料的時候有的是已經完成的示范作品，有的是半成品，有的只是一個支架，需要孩子們自己根據自己的能力來選擇。分析：

這個孩子們都爭先恐后地去玩，我發(fā)現(xiàn)每個孩子的選擇都會不同，有的孩子就是選擇半成品，有的孩子覺得半成品的挑戰(zhàn)太小了，就自己去選擇材料來完成，遇到困難的時候，他們還會和同伴之間互相商量。

三、根據興趣“點”添加輔助材料

教師根據幼兒不同興趣“點”需要投放材料，幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉換自己的興趣，會因材料的變化轉移自己的注意力。因而，教師應針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料將活動推向深入。材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質、作用，使活動進一步深入?；蛘咭蚧顒拥碾y度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經驗，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。

孩子的想象離不開實踐的操作，實踐與材料又無法分離?；顒又?，教師應了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉移、變化及時調整材料。每個幼兒的能力是不同的，更要針對不同的幼兒投放不同的材料。因此教師要運用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。

第五篇：教育層次

層次

高等教育

類型

1.研究生教育（研究生班、碩士、博士）2.大學和學院（學士、本普 科、第二學士）通 3.?？茖W校、職業(yè)技術學教 院（職業(yè)學院）育 4.大學分校、大專班

1.廣播電視大學 2.職工高等學校 3.農民高等學校 4.管理干部學院 成

5.教育學院 人

6.獨立函授學院 教

7.普通高等學校附設函育

授部、夜大學、成人脫産班

其 1.軍隊院校

中等教育

1.中等專業(yè)學校（中等技術學校、中等師范學校）2.技工學校 3.職業(yè)中學（高中、初中）

4.普通中學（高中、初中）

5.特殊教育學校（班）6.工讀學校

1.廣播電視中等專業(yè)學校

2.職工中等專業(yè)學校 3.干部中等專業(yè)學校

4.農民中等專業(yè)學校

5.函授中等專業(yè)學校 6.教師進修學校 7.成人中學（職工、農民）

8.成人技術培訓學校（職工、農民）

1.中等專業(yè)教育自學考

初等教育

1.小學 2.教學點 3.特殊教育學校（班）

1.職工初等學校 2.農民初等學校 3.掃盲班

1.非正規(guī)教育

學前教育

1.幼兒園 2.學前班

他 2.高等教育自學考試制類 度

型 3.學歷文憑考試試點民辦學校

4.民辦高等教育機構 5.普通高等學校預科班、自考助學班 6.宗教學校 7.外國留學生學校 崗1.專業(yè)證書班 位 2.職業(yè)資格培訓

培3.各種類型的繼續(xù)教育、訓 技術培訓 繼4.普通高等學校短訓班、續(xù) 進修班、訪問學者出國考教察進修

育

試制度 教學點 2.掃盲課程

1.職業(yè)技術培訓（就業(yè) 前、上崗前、在職、轉

崗）

2.職業(yè)資格教育

3.農民“綠色證書”和各種實用技能培訓 4.各種類型短訓班、進修班