第一篇：創(chuàng)新教育目標的層次性

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創(chuàng)新教育目標的層次性

作者：石中英

來源：《語文建設(shè)·下半月》2013年第04期

基礎(chǔ)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。因此，在該階段，創(chuàng)新教育的主要目標應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。這里所說的創(chuàng)新素質(zhì)不是指一個人創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小，而是指日后創(chuàng)新意識和能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個性品質(zhì)，如“好奇心”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態(tài)度’等等。這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。當前基礎(chǔ)教育的眾多問題集中到一點，就是從觀念、制度和行為上漠視或忽視了這些創(chuàng)新素質(zhì)的保護、培養(yǎng)和引導(dǎo)。繁重的學習任務(wù)、僵化的教學模式和再現(xiàn)性的考試方式都從根本上阻礙了這些素質(zhì)的形成和提高。這是造成小學生、中學生、大學生乃至更廣泛人群缺乏創(chuàng)新精神的一個主要原因。

中等教育階段在整個教育體系中處于承上啟下的階段，在創(chuàng)新教育目標上應(yīng)側(cè)重于“創(chuàng)新方法和技術(shù)”的培養(yǎng)與訓練。這方面，一些中學已經(jīng)做了很好的探索。但是，需要引起注意的是，該階段創(chuàng)新方法和技術(shù)的訓練必須在前一階段創(chuàng)新素質(zhì)得到保護和提高的基礎(chǔ)上進行，否則就應(yīng)該補上這方面的課。大量的事實證明，如果同學們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。

高等教育階段的創(chuàng)新教育目標應(yīng)側(cè)重于“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)和提高上。有了創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新方法并不一定有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，更不一定有創(chuàng)新精神。因此，真正的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新行為養(yǎng)成只有到了大學階段才是可能的，在中小學就提學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不恰當?shù)模劣趧?chuàng)新精神的陶冶則更是這樣。創(chuàng)新精神的形成既是整個創(chuàng)新教育的最高目標，又是推動個體終身從事創(chuàng)造性活動的強大而持久的動力。沒有這種精神，個體就不能在創(chuàng)新行為中克服各種困難，承受可能的失敗所帶來的心理壓力，千方百計地尋找有效的方法，從而不能最終作出創(chuàng)造性的貢獻。

嚴格意義上，學校創(chuàng)新教育的任務(wù)不能說是“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而只能說是“培育具有創(chuàng)造性人格特質(zhì)的人”，因為真正的創(chuàng)新人才一定是在實際的社會工作中做出了創(chuàng)造性貢獻的人，而這就不是各級各類學校教育特別不是基礎(chǔ)教育和中等教育所能辦到的了。

（摘自《中國教育報》）

第二篇：材料的層次性

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

以上是本人對于幼兒園區(qū)域活動中材料投放的一點認識和簡單看法，還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，以促進幼兒園教育教學質(zhì)量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

第三篇：材料提供的層次性

材料提供的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

如小班幼兒有一個“剪薯條”的內(nèi)容，我們提供的是學習使用剪刀的相關(guān)材料--吹塑紙，就預(yù)先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應(yīng)不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。

又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球發(fā)生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎(chǔ)上，提供表面有不同材料（摩擦系數(shù)不同）的斜面，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。

以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧希瑧?yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

第四篇：區(qū)域的層次性材料

區(qū)域的層次性材料

美工區(qū)角活動是幼兒園區(qū)域活動中不可缺少的活動之一，因為借助于美工活動，既可以讓幼兒培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，掌握各項美工活動的技能技法，也可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。但是美工區(qū)材料的投放重要又復(fù)雜，如何提供有層次地材料才能滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需求呢？針對日常的觀察與實踐，我總結(jié)了以下三點：

一、根據(jù)幼兒能力的不同

提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。案例1：

我們班創(chuàng)設(shè)了瓶子裝飾的材料。在設(shè)計的時候我就考慮了層次性：有的是提供了剪好的花樣，幼兒直接裝飾；有的提供了原材料，讓幼兒自己剪花樣，然后再裝飾。分析：

我觀察到孩子們對于瓶子裝飾很感興趣，都能選擇合適的事物來裝飾，但是，裝飾過程中也會遇到問題，通過經(jīng)驗的交流分享，很多孩子就明白了，但一次的講評并不可能讓每個孩子都理解，還需后續(xù)通過個別指導(dǎo)來完成。

二、根據(jù)材料加工程度的不同

可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。案例2：

手工區(qū)中有一個繞毛線的材料，對于這個繞毛線是有點難度的，孩子們的能力也有差異，所以在提供材料的時候有的是已經(jīng)完成的示范作品，有的是半成品，有的只是一個支架，需要孩子們自己根據(jù)自己的能力來選擇。分析：

這個孩子們都爭先恐后地去玩，我發(fā)現(xiàn)每個孩子的選擇都會不同，有的孩子就是選擇半成品，有的孩子覺得半成品的挑戰(zhàn)太小了，就自己去選擇材料來完成，遇到困難的時候，他們還會和同伴之間互相商量。

三、根據(jù)興趣“點”添加輔助材料

教師根據(jù)幼兒不同興趣“點”需要投放材料，幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉(zhuǎn)換自己的興趣，會因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料將活動推向深入。材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動進一步深入?；蛘咭蚧顒拥碾y度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經(jīng)驗，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。

孩子的想象離不開實踐的操作，實踐與材料又無法分離。活動中，教師應(yīng)了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉(zhuǎn)移、變化及時調(diào)整材料。每個幼兒的能力是不同的，更要針對不同的幼兒投放不同的材料。因此教師要運用各種方式，利用多種途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。

第五篇：教育層次

層次

高等教育

類型

1.研究生教育（研究生班、碩士、博士）2.大學和學院（學士、本普 科、第二學士）通 3.?？茖W校、職業(yè)技術(shù)學教 院（職業(yè)學院）育 4.大學分校、大專班

1.廣播電視大學 2.職工高等學校 3.農(nóng)民高等學校 4.管理干部學院 成

5.教育學院 人

6.獨立函授學院 教

7.普通高等學校附設(shè)函育

授部、夜大學、成人脫産班

其 1.軍隊院校

中等教育

1.中等專業(yè)學校（中等技術(shù)學校、中等師范學校）2.技工學校 3.職業(yè)中學（高中、初中）

4.普通中學（高中、初中）

5.特殊教育學校（班）6.工讀學校

1.廣播電視中等專業(yè)學校

2.職工中等專業(yè)學校 3.干部中等專業(yè)學校

4.農(nóng)民中等專業(yè)學校

5.函授中等專業(yè)學校 6.教師進修學校 7.成人中學（職工、農(nóng)民）

8.成人技術(shù)培訓學校（職工、農(nóng)民）

1.中等專業(yè)教育自學考

初等教育

1.小學 2.教學點 3.特殊教育學校（班）

1.職工初等學校 2.農(nóng)民初等學校 3.掃盲班

1.非正規(guī)教育

學前教育

1.幼兒園 2.學前班

他 2.高等教育自學考試制類 度

型 3.學歷文憑考試試點民辦學校

4.民辦高等教育機構(gòu) 5.普通高等學校預(yù)科班、自考助學班 6.宗教學校 7.外國留學生學校 崗1.專業(yè)證書班 位 2.職業(yè)資格培訓

培3.各種類型的繼續(xù)教育、訓 技術(shù)培訓 繼4.普通高等學校短訓班、續(xù) 進修班、訪問學者出國考教察進修

育

試制度 教學點 2.掃盲課程

1.職業(yè)技術(shù)培訓（就業(yè) 前、上崗前、在職、轉(zhuǎn)

崗）

2.職業(yè)資格教育

3.農(nóng)民“綠色證書”和各種實用技能培訓 4.各種類型短訓班、進修班