第一篇:課堂教學(xué)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
課堂教學(xué)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
張老師的課,對(duì)我收益很大。我國(guó)目前的教學(xué)方式主要以被動(dòng)接受方式為主,課堂老師講授的多,學(xué)生活動(dòng)少,學(xué)生成為接受知識(shí)的容器。面對(duì)新課改的教學(xué),如何在吸收舊課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的發(fā)展新課程,是教師亟待解決的問(wèn)題,處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,即在實(shí)踐中把握好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系,有利于我們正確把握新舊教材的關(guān)系,把教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)傳承、豐富、創(chuàng)新、發(fā)展,從而不斷取得新突破、實(shí)現(xiàn)新跨越。因此,正確把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,正確的做法應(yīng)該是:
一、遵循馬克思主義唯物辯證法的原理,既要對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)批判繼承,又要根據(jù)新的實(shí)踐
要求不斷發(fā)展創(chuàng)新,使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來(lái)。要把繼承優(yōu)良傳統(tǒng)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ),認(rèn)真研究?jī)?yōu)良傳統(tǒng)對(duì)做好課改工作的重要作用;要在創(chuàng)新中將優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大,在工作中要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),研究探索,想別人所未想,做前人所未做,解決前人解決不了的問(wèn)題。只有把繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一于課改的實(shí)踐中,才能不斷實(shí)現(xiàn)教材的整體優(yōu)化,提升教學(xué)整體水平,達(dá)到事半功倍的效果。
二、用批判的眼光取舍,去粗取精,去偽存真,為在繼承中創(chuàng)新奠好基。
繼承的根本目的在于把歷史沉淀與現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓課堂教學(xué)形成的特色得以延續(xù),優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承,寶貴經(jīng)驗(yàn)得以光大,好的做法得以應(yīng)用。
三、用全新的思維求新,以新圖變,為在繼承中創(chuàng)新導(dǎo)好航。
要在思想觀(guān)念上創(chuàng)新求變。如果思維僵化,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),就很難做到切合實(shí)際,靈活變通,主動(dòng)突破。我們要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展,思維方式的調(diào)整就必須持之以恒地推進(jìn)。思路辦法上解放思想,要以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍課堂氣氛。
二、繼承是教學(xué)的基礎(chǔ),創(chuàng)新是教學(xué)的動(dòng)力,繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,是促進(jìn)新課改發(fā)展
進(jìn)步的動(dòng)力源泉。只要我們正確處理好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系,就能在繼承中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,在創(chuàng)新中取得突破,在不斷突破中提升和增強(qiáng)課堂教學(xué)整體水平。一切以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切
第二篇:課堂教學(xué)要處理好三個(gè)關(guān)系論文
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,怎樣改變語(yǔ)文課堂教學(xué)低效低質(zhì)的狀況?我認(rèn)為,語(yǔ)文教師要處理好以下三個(gè)關(guān)系。
1、堂氣氛要把握“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系
課堂教學(xué)中,教師注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛,應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍,即“嚴(yán)中有活”、“活中有嚴(yán)”、“嚴(yán)而不死”“活而不亂”。
哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢?首先,課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅,教師不能放任學(xué)生隨便講話(huà),做小動(dòng)作,東張西望和看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)刊。其次,教師態(tài)度要嚴(yán)肅,不信口開(kāi)河。再次,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要認(rèn)真對(duì)待,堅(jiān)持激勵(lì)性原則。
嚴(yán)肅的課堂氣氛是必要的,但不能?chē)?yán)而過(guò)度,一嚴(yán)到底。否則,會(huì)使學(xué)生處于過(guò)度緊張狀態(tài),出現(xiàn)“思維疲軟”現(xiàn)象。因此,教師必須采用相應(yīng)的措施活躍課堂氣氛。第一,教師必須要有親切的面容、和藹的態(tài)度、樂(lè)觀(guān)的情緒。這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生親切一點(diǎn),學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生信任和尊敬,就容易教授教師所傳授的知識(shí),從而收到“親其師而信其道”的效果。第二,教師應(yīng)恰到好處地引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“調(diào)料”,如“笑話(huà)”、“聯(lián)語(yǔ)”、“詠史詩(shī)”、“寓言故事”、“名言警句”等,可以增添教學(xué)情趣,開(kāi)闊學(xué)生眼界,激發(fā)學(xué)生熱情,陶冶學(xué)生情操,活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文,一開(kāi)始就引入了在劉和珍的追悼會(huì)上其男友方其道獻(xiàn)上的一副挽聯(lián):
“生未同衿,死難同穴,勞燕各分飛,六載訂婚成一夢(mèng);外抗強(qiáng)權(quán),內(nèi)除國(guó)賊,疆場(chǎng)空有約,一腔熱血泣黃泉。”
這副挽聯(lián),寄托了生者對(duì)亡者的無(wú)盡哀思,也蘊(yùn)含著對(duì)持槍殺人者的無(wú)比憤慨,愛(ài)憎分明,感情充沛,品之令人心顫血涌。學(xué)生被這幅對(duì)聯(lián)深深吸引住了,當(dāng)知道悼念的就是要學(xué)的課文中的劉和珍時(shí),便產(chǎn)生了急切要求學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。這樣創(chuàng)設(shè)誘因,活躍了課堂氣氛。第三,教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用多種方法活躍課堂氣氛,尤其是對(duì)我們中語(yǔ)界一些成功的教學(xué)方法,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,“拿來(lái)”為我所用,求實(shí)效,而不盲從、生搬硬套。
2、學(xué)內(nèi)容要掌握“粗”與“精”的關(guān)系
課堂教學(xué)既要突出重點(diǎn),中心明確,言簡(jiǎn)意賅,有針對(duì)性,又要注意基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力;既要克服“雜會(huì)式”,也得防止“清湯式”。因此,合理地安排教學(xué)內(nèi)容,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件,“精”要以“粗”為基礎(chǔ)。
怎樣處理好二者的關(guān)系?筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”,就是教師必須做到深研教材,搞好教學(xué)設(shè)計(jì),多讀名篇時(shí)文,廣泛吸取營(yíng)養(yǎng),拓寬自己的知識(shí)面。所謂“薄發(fā)”就是教師將知識(shí)精華提煉出來(lái),釀成蜜汁,奉獻(xiàn)給學(xué)生。教師的“講”要以“精”為原則,“講”的起點(diǎn),要抓住課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題,由此切入對(duì)課文的分析,漸近課文核心,既抓住課文的結(jié)構(gòu)思路,又符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。如《為了忘卻的記念》,既是“記念”,為何又“忘卻”?以此為起點(diǎn),誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要對(duì)課文的知識(shí)起點(diǎn)盡量羅列出來(lái),重點(diǎn)講清,講透分析問(wèn)題的角度是什么?分析的思路是什么?而不是問(wèn)題的答案。教師要在課堂上較少的時(shí)間內(nèi)掌握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,力爭(zhēng)有新角度、新視野。這樣,不僅使課講得精彩、凝練,也使學(xué)生從思想上消除語(yǔ)文課內(nèi)容繁多,干燥無(wú)味的感覺(jué)??梢?jiàn),教師是否處理好教學(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系,是能否教“活”語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)過(guò)程中要處理好“疑”與“釋”的關(guān)系
根據(jù)語(yǔ)文課內(nèi)容多、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn),教師在教學(xué)中要正確處理好“疑”與“釋”的關(guān)系,既要善于設(shè)置疑問(wèn),又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決疑問(wèn)的方法。教師的設(shè)疑要注意以下幾點(diǎn):一是“深題淺問(wèn)”,即對(duì)一些既有深度又復(fù)雜的問(wèn)題,采取由淺入深的方法進(jìn)行提問(wèn)。如果提問(wèn)的問(wèn)題太深?yuàn)W,學(xué)生就會(huì)望而生畏,達(dá)不到激發(fā)學(xué)生積極思考的目的。例如《藥》,連接華夏兩家悲劇的聯(lián)系物是什么?以“藥”為標(biāo)題,有什么深刻的含義?二是要“淺題深問(wèn)”,即對(duì)一些看淺顯,但又重要,而常常被學(xué)生所忽視的問(wèn)題深入探討,例如《祝?!芬晃摹白8!钡木唧w時(shí)間是哪一天?什么時(shí)候?其含義是什么?這樣設(shè)疑,可使學(xué)生從始疑之,繼而思之,最終而知之,教學(xué)效果較好。三是要在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑,如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文可以這樣設(shè)疑:文中六次刻畫(huà)了周瑜的“笑”,每次“笑”的神態(tài)和內(nèi)容有什么不同?表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點(diǎn)?四是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”設(shè)疑,即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境,或運(yùn)用直觀(guān)教學(xué),或故意出錯(cuò)等,使學(xué)生產(chǎn)生矛盾而質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思考的興趣。古人云:“學(xué)而思”,“思而疑”,“疑后悟”,“悟長(zhǎng)存”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是理解知識(shí)的鑰匙,是探索和創(chuàng)新的開(kāi)始,使學(xué)生進(jìn)入探求知識(shí)的主動(dòng)思維狀態(tài),這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”,只有通過(guò)“釋疑”才能使學(xué)生解開(kāi)疑團(tuán),在教學(xué)中,對(duì)那些學(xué)生比較陌生無(wú)法解決的問(wèn)題,大都要采用“釋疑”的方法。
總之,教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要注意把握“嚴(yán)”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個(gè)關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中,可以有效地提高課堂教學(xué)效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第三篇:商會(huì)創(chuàng)新發(fā)展要處理好三大關(guān)系
商會(huì)創(chuàng)新發(fā)展要處理好三大關(guān)系
創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力和源泉,北京福建企業(yè)總商會(huì)成立12年來(lái)的發(fā)展歷程,就是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程。新常態(tài)下要有新的思維、新思維下就會(huì)有新的機(jī)遇,當(dāng)然新挑戰(zhàn)也很多。就如何在新形勢(shì)下把握發(fā)展機(jī)遇,如何創(chuàng)新發(fā)展,我也談幾點(diǎn)感受和體會(huì)。
第一,要處理好發(fā)展速度與質(zhì)量效益的關(guān)系。這幾年來(lái)總商會(huì)的會(huì)員企業(yè)一直保持高速發(fā)展,企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,經(jīng)濟(jì)總量逐年增加。越是保持這種良好態(tài)勢(shì),越要保持清醒的頭腦,特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放慢、國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型的新階段,更要強(qiáng)化質(zhì)量效益觀(guān)念,嚴(yán)把企業(yè)擴(kuò)張的門(mén)。要以科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)管理和資源整合作支撐,加強(qiáng)企業(yè)制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),要實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展方式由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型、自然發(fā)展型向資源整合型的轉(zhuǎn)變。
第二,要處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)的關(guān)系。先進(jìn)的企業(yè)文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分,對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有積極推動(dòng)作用,總商會(huì)和各分會(huì)的會(huì)員企業(yè)要深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神,全面深化改革,樹(shù)立守法意識(shí),要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、公平競(jìng)爭(zhēng),履行好社會(huì)責(zé)任,打造好具有福建特色的先進(jìn)商會(huì)文化和企業(yè)文化,做到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)兩手抓、兩手硬。
第三,要處理好自主發(fā)展和借勢(shì)發(fā)展的關(guān)系。每個(gè)行業(yè)、每個(gè)地區(qū)都有自己的優(yōu)勢(shì)和短板,所以企業(yè)在推動(dòng)自身建設(shè)和區(qū)域發(fā)展過(guò)程中,不但要立足于自主發(fā)展,還要著眼于借勢(shì)發(fā)展,要敢于打開(kāi)自己的門(mén)戶(hù),通過(guò)開(kāi)放來(lái)凸顯自身優(yōu)勢(shì),同時(shí)借助先進(jìn)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展自己,從體制上保障資源、要素、產(chǎn)品在各個(gè)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)自由流動(dòng),推動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
會(huì)員朋友們,總商會(huì)能發(fā)展成今天的局面來(lái)之不易,要辦好它并不斷延續(xù),更是需要不斷的開(kāi)拓和創(chuàng)新。它承載著廣大會(huì)員的殷切希望,肩負(fù)著發(fā)展壯大的光榮使命,我相信,在商會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在社會(huì)各方面關(guān)心支持以及全體會(huì)員共同努力下,在京閩商一定能大力弘揚(yáng)閩商文化和新時(shí)期“福建精神”,科學(xué)發(fā)展,和諧創(chuàng)業(yè),進(jìn)一步發(fā)展壯大,為首都北京的繁榮發(fā)展、為家鄉(xiāng)福建海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的全面建設(shè)做出新的更大的貢獻(xiàn)。
(本文節(jié)選自作者在“首屆北京閩商創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”的演講,標(biāo)題為編者所加)
第四篇:閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系
閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系
一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要提倡多元解讀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但是,前提是尊重文本,是“把握大意”,不能似是而非,更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的問(wèn)題,涉及到怎樣做人的問(wèn)題。
如,《小猴子下山》,作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒,不可三心二意。而有的教師卻背離童話(huà)的主旨,引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。
再如,《麻雀》,屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量,愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí),老師不僅不加引導(dǎo),還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在,不怕沒(méi)柴燒”。
又如,《落花生》,許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際,不圖虛名,有益他人,默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),就讓他們表態(tài),結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋(píng)果,因?yàn)橛趾每矗趾贸?,比花生?qiáng)多了。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受,有利于發(fā)展創(chuàng)新思維,有助于從多個(gè)角度解讀文本,豐富閱讀感受。但是,一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣,才能不偏離作者的寫(xiě)作目的,才能盡到教師教書(shū)育人的責(zé)任。
二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系
既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo),又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo),體現(xiàn)階段性;還要望著總目標(biāo),想著相鄰年級(jí)的目標(biāo),體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重:低年級(jí),培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識(shí)字學(xué)詞;通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀,了解重點(diǎn)詞句的意思;積累詞語(yǔ)。中年級(jí),加強(qiáng)朗讀;練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段;把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;學(xué)習(xí)略讀,粗知大意;體會(huì)詞句表達(dá)效果,初步了解一些表達(dá)方法;養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí),進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量,能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果;揣摩文章的敘述順序,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法;學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀;學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集和處理信息。
需要注意的是,各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練,都要重視詞和句的教學(xué);再者,感受理解、積累、運(yùn)用的能力,不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng),而應(yīng)既有側(cè)重,又要整體推進(jìn),螺旋上升。
三、教科書(shū)與其他資源的關(guān)系
母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在,取之不盡,用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)資源意識(shí),讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)以教科書(shū)為主,用好教科書(shū)。此其二。把教科書(shū)作為唯一的課程資源,教教科書(shū),這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉,容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源,少用甚至不用教科書(shū),活是活了,但教學(xué)輕飄飄,語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí),各項(xiàng)要求難以達(dá)到。
正確的做法是,以教科書(shū)為主要憑借,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源,適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式,加強(qiáng)課程資源的整合,在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。
四、讀教材與寫(xiě)教案的關(guān)系
在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中,增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái),有忽視鉆研教材的傾向,也有忙于搜集資料、制作課件,顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。
在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫(xiě)教案,搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考,沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上,但由于沒(méi)有消化,還是人家的,肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。
這里強(qiáng)調(diào)的是,在寫(xiě)教案之前,一定要反復(fù)讀教材、讀文本,這是每位老師(包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師)備課時(shí)最基本的功課。
讀文本,要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達(dá)的情感中,與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂(lè),忘乎所以。自己不被感染,不被打動(dòng),怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)?
讀文本,要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言,找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn);要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格,以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫(xiě)法,找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。
總之,要細(xì)讀文本,反復(fù)讀文本,從中了解作者寫(xiě)作意圖和編者編寫(xiě)意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道,讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程,是與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程,是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程,是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛(ài),進(jìn)而知其然且知其所以然,有了這個(gè)前提,才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
五、部分與整體的關(guān)系
至少有兩層意思。
一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué),重內(nèi)容的分析(搞得不好是對(duì)文章的肢解),輕對(duì)文章精髓的把握,諸如,理解文章的主旨,品味文章的語(yǔ)言,揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文,由讀得不大正確到讀正確,讀得不大通順到讀通順,讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣,讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí),要從有初步的感受到有較深刻的感受,到抓住文章主旨,品味語(yǔ)言的精妙,領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
另一層是,一篇課文的教學(xué),一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟,獲得初步感受,并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題(可以是內(nèi)容的、形式的、寫(xiě)法的)。這一步很重要,是精讀的準(zhǔn)備,也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題,聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫(xiě)法上的重點(diǎn)或難點(diǎn),進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的(不僅要學(xué)生知道寫(xiě)了什么,而且知道是怎么寫(xiě)的;不僅知道哪些地方寫(xiě)得好,而且知道好在哪里)。最后,回到整體,要能把握文章主旨,受到情感熏陶,內(nèi)化文章語(yǔ)言,習(xí)得文章寫(xiě)法,并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦,傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫(xiě)法的理解和把握。
六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
預(yù)設(shè),是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成,是指在具體教學(xué)中,因?qū)W情的變化,對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整,以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控,產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路、方法,學(xué)生出色的、出人意料的回答,教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解,由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用,使課堂閃光,使學(xué)生頓悟,使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
預(yù)設(shè)是前提,否則就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè),要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是,預(yù)設(shè)再周全,也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地,生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程,體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有問(wèn)題隨時(shí)提出,有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn),通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng),碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花,從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案,還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成,體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略,也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。
七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的,是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái),認(rèn)真讀課文,與文本對(duì)話(huà),與作者對(duì)話(huà),盡自己之所能,盡量依靠自己的感悟、理解,把課文讀懂。其次,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流,通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng),加深了對(duì)文本的理解,體會(huì)到語(yǔ)言的精妙,領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。
與此同時(shí),自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的,自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí),學(xué)生限于條件或能力,難以弄懂,如,《為中華崛起而讀書(shū)》中的“外國(guó)租借地”,就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方,教師就應(yīng)點(diǎn)撥,猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛,或使學(xué)生提升境界,或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方,教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括(如,文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法)。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí),教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí),沒(méi)有孰優(yōu)孰劣,教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情,合理運(yùn)用。
八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系
這是三種閱讀方法,也是三種閱讀技能,它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要,都要重視,都應(yīng)很好地訓(xùn)練。
精讀,重在培養(yǎng)閱讀理解能力,要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫(xiě)法比較全面的把握,在其中習(xí)得閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力。略讀,是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀,旨在通過(guò)比較快的閱讀,粗知文章大意。瀏覽,指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀,瀏覽還有一個(gè)重要目的,即根據(jù)需要搜集信息。精讀,各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn),除了讀懂文章,還要積累學(xué)法、寫(xiě)法,并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練略讀,使學(xué)生讀的速度逐步加快,粗知大意的水平逐漸提升,以適應(yīng)平日讀書(shū)看報(bào)的需要,進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽,重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽,要逐漸提高瀏覽的速度,學(xué)會(huì)一目十行地讀,要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中,以訓(xùn)練精讀為主,訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔;要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量,把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中,略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。
九、學(xué)讀與學(xué)寫(xiě)的關(guān)系
葉圣陶先生提出,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重。在閱讀教學(xué)中,讀寫(xiě)宜并重,要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中,多數(shù)學(xué)科都有教科書(shū),都需要閱讀。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是,其他學(xué)科讀是手段,了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的;而語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)責(zé)。
語(yǔ)文教科書(shū)中的課文,不僅昭示著寫(xiě)了什么,而且昭示著怎么寫(xiě)。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi),原因很多,讀寫(xiě)分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?,從讀學(xué)寫(xiě),由句到段到篇。這樣做,既能提高閱讀鑒賞能力,又能提高書(shū)面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué),進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如,寫(xiě)幾句讀后的感受,順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
十、課內(nèi)與課外的關(guān)系
課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限,時(shí)間有限,所得有限。而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限,機(jī)會(huì)無(wú)限,發(fā)展無(wú)限。所以,新課程提出一個(gè)重要思想:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路,既要提高課堂教學(xué)效率,又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料,開(kāi)展課外閱讀,是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。
“課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展?!闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后,就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀??上茸x注音讀物,再讀純漢字讀物。與教科書(shū)配套的《同步閱讀》,是比較好的入門(mén)書(shū)。教師要經(jīng)常推薦課外讀物;指導(dǎo)閱讀方法,特別是讀整本書(shū)的方法;鼓勵(lì)摘錄好詞佳句,做讀書(shū)卡片,寫(xiě)讀書(shū)筆記;提倡親子閱讀(父母與子女共同閱讀、交流);組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中,學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,嘗到閱讀的甜頭,進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分,好讀書(shū),讀好書(shū),那么無(wú)論在閱讀能力上,還是在學(xué)習(xí)潛能上,都會(huì)給我們意外的驚喜。
第五篇:工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系
工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系
向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作對(duì)于每個(gè)機(jī)關(guān)干部來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事情,它既是要事也是常事;既是大事,也是小事。匯報(bào)得好,重點(diǎn)突出、干凈利索,領(lǐng)導(dǎo)自然就會(huì)滿(mǎn)意。匯報(bào)得不好,遮遮掩掩,眉毛胡子一把抓,領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了之后往往不知所云。下屬在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作應(yīng)該處理好以下四種關(guān)系:處理好真與假的關(guān)系,切忌無(wú)中生有向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作,無(wú)論怎么加工潤(rùn)色,怎么講求技巧方法,都要遵循一條首要的原則,那就是必須要本著實(shí)事求是的原則和謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一定要把匯報(bào)內(nèi)容建立在事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、數(shù)據(jù)翔實(shí)的基礎(chǔ)之上,絕不能隨意編造和歪曲事實(shí),不能把工作成績(jī)中明明不屬于自己的部分記在自己身上,或者有意夸大自己的工作能力和工作業(yè)績(jī),更不能捕風(fēng)捉影、無(wú)中生有、欺騙領(lǐng)導(dǎo)。處理好主與次的關(guān)系,切忌面面俱到要先講最重要的事情,然后再講次要的;先談結(jié)論,然后補(bǔ)充論據(jù)說(shuō)明;先提問(wèn)題,然后再羅列出解決方案,供領(lǐng)導(dǎo)分析參考和做出決策。大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)都是希望首先知道自己?jiǎn)挝荒壳八〉玫某煽?jī),然后就是本單位各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況,最后才是目前存在的問(wèn)題。作為下屬,在匯報(bào)之前,要把這些問(wèn)題想清楚,爭(zhēng)取在最有限的時(shí)間內(nèi)做出最為有效的匯報(bào),不要拖沓冗長(zhǎng)。處理好量與質(zhì)的關(guān)系,切忌過(guò)于頻繁機(jī)關(guān)干部離領(lǐng)導(dǎo)近,向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作也比較方便,但不能事無(wú)巨細(xì)、不分大小、過(guò)于頻繁地去向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。要分清哪些是需要立即匯報(bào)的,哪些是需要暫緩匯報(bào)的,哪些是需要日后匯報(bào)的。即使是必須向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作,也要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行。對(duì)于那些在自己能力范圍之內(nèi)可以完成的既定工作,則無(wú)須匯報(bào),過(guò)于頻繁的匯報(bào)往往會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的能力產(chǎn)生懷疑,也往往會(huì)有邀功之嫌,從而給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。處理好虛與實(shí)的關(guān)系,切忌含含糊糊在列舉數(shù)據(jù)的時(shí)候,一定要表現(xiàn)得有理有據(jù)和信心十足,切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可,匯報(bào)中盡量避免出現(xiàn)像“大概”、“可能”、“估計(jì)”、“也許”、“差不多”之類(lèi)的字眼和詞語(yǔ)。無(wú)論什么樣的領(lǐng)導(dǎo),都不會(huì)喜歡漫無(wú)邊際、雜亂無(wú)章的匯報(bào),所以匯報(bào)者應(yīng)盡量緊緊扣住所要闡明的中心問(wèn)題,做到直截了當(dāng)、條理清晰、表達(dá)精確,讓領(lǐng)導(dǎo)可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。