第一篇：課堂教學(xué)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

課堂教學(xué)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

張老師的課，對(duì)我收益很大。我國(guó)目前的教學(xué)方式主要以被動(dòng)接受方式為主，課堂老師講授的多，學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器。面對(duì)新課改的教學(xué)，如何在吸收舊課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展新課程，是教師亟待解決的問(wèn)題，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，即在實(shí)踐中把握好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，有利于我們正確把握新舊教材的關(guān)系，把教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)傳承、豐富、創(chuàng)新、發(fā)展，從而不斷取得新突破、實(shí)現(xiàn)新跨越。因此，正確把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確的做法應(yīng)該是：

一、遵循馬克思主義唯物辯證法的原理，既要對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐

要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來(lái)。要把繼承優(yōu)良傳統(tǒng)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，認(rèn)真研究?jī)?yōu)良傳統(tǒng)對(duì)做好課改工作的重要作用；要在創(chuàng)新中將優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，在工作中要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，研究探索，想別人所未想，做前人所未做，解決前人解決不了的問(wèn)題。只有把繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一于課改的實(shí)踐中，才能不斷實(shí)現(xiàn)教材的整體優(yōu)化，提升教學(xué)整體水平，達(dá)到事半功倍的效果。

二、用批判的眼光取舍，去粗取精，去偽存真，為在繼承中創(chuàng)新奠好基。

繼承的根本目的在于把歷史沉淀與現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)形成的特色得以延續(xù)，優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承，寶貴經(jīng)驗(yàn)得以光大，好的做法得以應(yīng)用。

三、用全新的思維求新，以新圖變，為在繼承中創(chuàng)新導(dǎo)好航。

要在思想觀(guān)念上創(chuàng)新求變。如果思維僵化，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，就很難做到切合實(shí)際，靈活變通，主動(dòng)突破。我們要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，思維方式的調(diào)整就必須持之以恒地推進(jìn)。思路辦法上解放思想，要以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

二、繼承是教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是教學(xué)的動(dòng)力，繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)新課改發(fā)展

進(jìn)步的動(dòng)力源泉。只要我們正確處理好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，就能在繼承中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中取得突破，在不斷突破中提升和增強(qiáng)課堂教學(xué)整體水平。一切以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切

第二篇：課堂教學(xué)要處理好三個(gè)關(guān)系論文

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，怎樣改變語(yǔ)文課堂教學(xué)低效低質(zhì)的狀況？我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要處理好以下三個(gè)關(guān)系。

1、堂氣氛要把握“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍，即“嚴(yán)中有活”、“活中有嚴(yán)”、“嚴(yán)而不死”“活而不亂”。

哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢？首先，課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅，教師不能放任學(xué)生隨便講話(huà)，做小動(dòng)作，東張西望和看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)刊。其次，教師態(tài)度要嚴(yán)肅，不信口開(kāi)河。再次，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持激勵(lì)性原則。

嚴(yán)肅的課堂氣氛是必要的，但不能?chē)?yán)而過(guò)度，一嚴(yán)到底。否則，會(huì)使學(xué)生處于過(guò)度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)“思維疲軟”現(xiàn)象。因此，教師必須采用相應(yīng)的措施活躍課堂氣氛。第一，教師必須要有親切的面容、和藹的態(tài)度、樂(lè)觀(guān)的情緒。這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生親切一點(diǎn)，學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生信任和尊敬，就容易教授教師所傳授的知識(shí)，從而收到“親其師而信其道”的效果。第二，教師應(yīng)恰到好處地引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“調(diào)料”，如“笑話(huà)”、“聯(lián)語(yǔ)”、“詠史詩(shī)”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教學(xué)情趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生熱情，陶冶學(xué)生情操，活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文，一開(kāi)始就引入了在劉和珍的追悼會(huì)上其男友方其道獻(xiàn)上的一副挽聯(lián)：

“生未同衿，死難同穴，勞燕各分飛，六載訂婚成一夢(mèng)；外抗強(qiáng)權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊，疆場(chǎng)空有約，一腔熱血泣黃泉。”

這副挽聯(lián)，寄托了生者對(duì)亡者的無(wú)盡哀思，也蘊(yùn)含著對(duì)持槍殺人者的無(wú)比憤慨，愛(ài)憎分明，感情充沛，品之令人心顫血涌。學(xué)生被這幅對(duì)聯(lián)深深吸引住了，當(dāng)知道悼念的就是要學(xué)的課文中的劉和珍時(shí)，便產(chǎn)生了急切要求學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。這樣創(chuàng)設(shè)誘因，活躍了課堂氣氛。第三，教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種方法活躍課堂氣氛，尤其是對(duì)我們中語(yǔ)界一些成功的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“拿來(lái)”為我所用，求實(shí)效，而不盲從、生搬硬套。

2、學(xué)內(nèi)容要掌握“粗”與“精”的關(guān)系

課堂教學(xué)既要突出重點(diǎn)，中心明確，言簡(jiǎn)意賅，有針對(duì)性，又要注意基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；既要克服“雜會(huì)式”，也得防止“清湯式”。因此，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，“精”要以“粗”為基礎(chǔ)。

怎樣處理好二者的關(guān)系？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師必須做到深研教材，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，多讀名篇時(shí)文，廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。所謂“薄發(fā)”就是教師將知識(shí)精華提煉出來(lái)，釀成蜜汁，奉獻(xiàn)給學(xué)生。教師的“講”要以“精”為原則，“講”的起點(diǎn)，要抓住課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，由此切入對(duì)課文的分析，漸近課文核心，既抓住課文的結(jié)構(gòu)思路，又符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。如《為了忘卻的記念》，既是“記念”，為何又“忘卻”？以此為起點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)課文的知識(shí)起點(diǎn)盡量羅列出來(lái)，重點(diǎn)講清，講透分析問(wèn)題的角度是什么？分析的思路是什么？而不是問(wèn)題的答案。教師要在課堂上較少的時(shí)間內(nèi)掌握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力爭(zhēng)有新角度、新視野。這樣，不僅使課講得精彩、凝練，也使學(xué)生從思想上消除語(yǔ)文課內(nèi)容繁多，干燥無(wú)味的感覺(jué)?？梢?jiàn)，教師是否處理好教學(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，是能否教“活”語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)過(guò)程中要處理好“疑”與“釋”的關(guān)系

根據(jù)語(yǔ)文課內(nèi)容多、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要正確處理好“疑”與“釋”的關(guān)系，既要善于設(shè)置疑問(wèn)，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決疑問(wèn)的方法。教師的設(shè)疑要注意以下幾點(diǎn)：一是“深題淺問(wèn)”，即對(duì)一些既有深度又復(fù)雜的問(wèn)題，采取由淺入深的方法進(jìn)行提問(wèn)。如果提問(wèn)的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)望而生畏，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生積極思考的目的。例如《藥》，連接華夏兩家悲劇的聯(lián)系物是什么？以“藥”為標(biāo)題，有什么深刻的含義？二是要“淺題深問(wèn)”，即對(duì)一些看淺顯，但又重要，而常常被學(xué)生所忽視的問(wèn)題深入探討，例如《祝?！芬晃摹白８！钡木唧w時(shí)間是哪一天？什么時(shí)候？其含義是什么？這樣設(shè)疑，可使學(xué)生從始疑之，繼而思之，最終而知之，教學(xué)效果較好。三是要在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文可以這樣設(shè)疑：文中六次刻畫(huà)了周瑜的“笑”，每次“笑”的神態(tài)和內(nèi)容有什么不同？表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點(diǎn)？四是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”設(shè)疑，即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，或運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)，或故意出錯(cuò)等，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾而質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。古人云：“學(xué)而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟長(zhǎng)存”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是理解知識(shí)的鑰匙，是探索和創(chuàng)新的開(kāi)始，使學(xué)生進(jìn)入探求知識(shí)的主動(dòng)思維狀態(tài)，這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”，只有通過(guò)“釋疑”才能使學(xué)生解開(kāi)疑團(tuán)，在教學(xué)中，對(duì)那些學(xué)生比較陌生無(wú)法解決的問(wèn)題，大都要采用“釋疑”的方法。

總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注意把握“嚴(yán)”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個(gè)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：商會(huì)創(chuàng)新發(fā)展要處理好三大關(guān)系

商會(huì)創(chuàng)新發(fā)展要處理好三大關(guān)系

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力和源泉，北京福建企業(yè)總商會(huì)成立12年來(lái)的發(fā)展歷程，就是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程。新常態(tài)下要有新的思維、新思維下就會(huì)有新的機(jī)遇，當(dāng)然新挑戰(zhàn)也很多。就如何在新形勢(shì)下把握發(fā)展機(jī)遇，如何創(chuàng)新發(fā)展，我也談幾點(diǎn)感受和體會(huì)。

第一，要處理好發(fā)展速度與質(zhì)量效益的關(guān)系。這幾年來(lái)總商會(huì)的會(huì)員企業(yè)一直保持高速發(fā)展，企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)總量逐年增加。越是保持這種良好態(tài)勢(shì)，越要保持清醒的頭腦，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放慢、國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型的新階段，更要強(qiáng)化質(zhì)量效益觀(guān)念，嚴(yán)把企業(yè)擴(kuò)張的門(mén)。要以科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)管理和資源整合作支撐，加強(qiáng)企業(yè)制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展方式由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型、自然發(fā)展型向資源整合型的轉(zhuǎn)變。

第二，要處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)的關(guān)系。先進(jìn)的企業(yè)文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有積極推動(dòng)作用，總商會(huì)和各分會(huì)的會(huì)員企業(yè)要深入貫徹黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神，全面深化改革，樹(shù)立守法意識(shí)，要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，履行好社會(huì)責(zé)任，打造好具有福建特色的先進(jìn)商會(huì)文化和企業(yè)文化，做到經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)兩手抓、兩手硬。

第三，要處理好自主發(fā)展和借勢(shì)發(fā)展的關(guān)系。每個(gè)行業(yè)、每個(gè)地區(qū)都有自己的優(yōu)勢(shì)和短板，所以企業(yè)在推動(dòng)自身建設(shè)和區(qū)域發(fā)展過(guò)程中，不但要立足于自主發(fā)展，還要著眼于借勢(shì)發(fā)展，要敢于打開(kāi)自己的門(mén)戶(hù)，通過(guò)開(kāi)放來(lái)凸顯自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)借助先進(jìn)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展自己，從體制上保障資源、要素、產(chǎn)品在各個(gè)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)自由流動(dòng)，推動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

會(huì)員朋友們，總商會(huì)能發(fā)展成今天的局面來(lái)之不易，要辦好它并不斷延續(xù)，更是需要不斷的開(kāi)拓和創(chuàng)新。它承載著廣大會(huì)員的殷切希望，肩負(fù)著發(fā)展壯大的光榮使命，我相信，在商會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各方面關(guān)心支持以及全體會(huì)員共同努力下，在京閩商一定能大力弘揚(yáng)閩商文化和新時(shí)期“福建精神”，科學(xué)發(fā)展，和諧創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步發(fā)展壯大，為首都北京的繁榮發(fā)展、為家鄉(xiāng)福建海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的全面建設(shè)做出新的更大的貢獻(xiàn)。

（本文節(jié)選自作者在“首屆北京閩商創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”的演講，標(biāo)題為編者所加）

第四篇：閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的問(wèn)題，涉及到怎樣做人的問(wèn)題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話(huà)的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋(píng)果，因?yàn)橛趾每矗趾贸?，比花生?qiáng)多了。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫(xiě)作目的，才能盡到教師教書(shū)育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書(shū)與其他資源的關(guān)系

母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)。此其二。把教科書(shū)作為唯一的課程資源，教教科書(shū)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫(xiě)教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫(xiě)教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？

讀文本，要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫(xiě)法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫(xiě)作意圖和編者編寫(xiě)意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛(ài)，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫(xiě)法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫(xiě)法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫(xiě)了什么，而且知道是怎么寫(xiě)的；不僅知道哪些地方寫(xiě)得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語(yǔ)言，習(xí)得文章寫(xiě)法，并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫(xiě)法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。

與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書(shū)》中的“外國(guó)租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫(xiě)法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫(xiě)法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書(shū)看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。

九、學(xué)讀與學(xué)寫(xiě)的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書(shū)，都需要閱讀。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)責(zé)。

語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，不僅昭示著寫(xiě)了什么，而且昭示著怎么寫(xiě)。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫(xiě)分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫(xiě)，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書(shū)面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫(xiě)幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限，機(jī)會(huì)無(wú)限，發(fā)展無(wú)限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？上茸x注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書(shū)配套的《同步閱讀》，是比較好的入門(mén)書(shū)。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書(shū)的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書(shū)卡片，寫(xiě)讀書(shū)筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，好讀書(shū)，讀好書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。

第五篇：工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系

工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系

向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作對(duì)于每個(gè)機(jī)關(guān)干部來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。匯報(bào)得好，重點(diǎn)突出、干凈利索，領(lǐng)導(dǎo)自然就會(huì)滿(mǎn)意。匯報(bào)得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了之后往往不知所云。下屬在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作應(yīng)該處理好以下四種關(guān)系：處理好真與假的關(guān)系，切忌無(wú)中生有向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，無(wú)論怎么加工潤(rùn)色，怎么講求技巧方法，都要遵循一條首要的原則，那就是必須要本著實(shí)事求是的原則和謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一定要把匯報(bào)內(nèi)容建立在事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、數(shù)據(jù)翔實(shí)的基礎(chǔ)之上，絕不能隨意編造和歪曲事實(shí)，不能把工作成績(jī)中明明不屬于自己的部分記在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作業(yè)績(jī)，更不能捕風(fēng)捉影、無(wú)中生有、欺騙領(lǐng)導(dǎo)。處理好主與次的關(guān)系，切忌面面俱到要先講最重要的事情，然后再講次要的；先談結(jié)論，然后補(bǔ)充論據(jù)說(shuō)明；先提問(wèn)題，然后再羅列出解決方案，供領(lǐng)導(dǎo)分析參考和做出決策。大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)都是希望首先知道自己?jiǎn)挝荒壳八〉玫某煽?jī)，然后就是本單位各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況，最后才是目前存在的問(wèn)題。作為下屬，在匯報(bào)之前，要把這些問(wèn)題想清楚，爭(zhēng)取在最有限的時(shí)間內(nèi)做出最為有效的匯報(bào)，不要拖沓冗長(zhǎng)。處理好量與質(zhì)的關(guān)系，切忌過(guò)于頻繁機(jī)關(guān)干部離領(lǐng)導(dǎo)近，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作也比較方便，但不能事無(wú)巨細(xì)、不分大小、過(guò)于頻繁地去向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。要分清哪些是需要立即匯報(bào)的，哪些是需要暫緩匯報(bào)的，哪些是需要日后匯報(bào)的。即使是必須向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作，也要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行。對(duì)于那些在自己能力范圍之內(nèi)可以完成的既定工作，則無(wú)須匯報(bào)，過(guò)于頻繁的匯報(bào)往往會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的能力產(chǎn)生懷疑，也往往會(huì)有邀功之嫌，從而給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。處理好虛與實(shí)的關(guān)系，切忌含含糊糊在列舉數(shù)據(jù)的時(shí)候，一定要表現(xiàn)得有理有據(jù)和信心十足，切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可，匯報(bào)中盡量避免出現(xiàn)像“大概”、“可能”、“估計(jì)”、“也許”、“差不多”之類(lèi)的字眼和詞語(yǔ)。無(wú)論什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，都不會(huì)喜歡漫無(wú)邊際、雜亂無(wú)章的匯報(bào)，所以匯報(bào)者應(yīng)盡量緊緊扣住所要闡明的中心問(wèn)題，做到直截了當(dāng)、條理清晰、表達(dá)精確，讓領(lǐng)導(dǎo)可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。