第一篇：創(chuàng)新思考讀后感

《創(chuàng)新思考》讀后感

以創(chuàng)新精神發(fā)展企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力 荀子有言：見(jiàn)之而不知，雖識(shí)不妄；知之而不行，雖敦必困。思考?xì)w根結(jié)底是為實(shí)踐服務(wù)的，而思維的正確則需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，去偽存真、去粗取精，隨之由表及里，由此及彼。所謂不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也。惟有深入地參與到實(shí)踐中去，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，其形成的價(jià)值鏈條恰恰給予了創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新工作方法打開(kāi)了一道別有洞天之門(mén)，因?yàn)樵诰唧w的實(shí)踐過(guò)程中，其既定的探索方法和破解原則迫使每個(gè)人改變?cè)械乃季S模式，凸出了思考的針對(duì)性和目的性，從而有的放矢，提升了創(chuàng)新思考的穿透效力和實(shí)效價(jià)值。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型的領(lǐng)軍人才，是發(fā)展企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，應(yīng)著重抓好兩個(gè)方面能力的培育和鍛煉。

一是培養(yǎng)“敏銳觀察、科學(xué)判斷”的科學(xué)決策能力?！懊翡J觀察”，就是當(dāng)你在閱讀或調(diào)研實(shí)踐中，觀察到某個(gè)新情況、新信息，必須立即捕捉，觀察能力差，視而 無(wú)憂論文網(wǎng)不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，就會(huì)坐失良機(jī)?！翱茖W(xué)判斷”也是創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)你敏銳捕捉到某個(gè)新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題時(shí)，可設(shè)想出許多新方案、新辦法，并對(duì)這些方案、辦法，進(jìn)行評(píng)估、優(yōu)選，而后決策。不僅要“判”，在多種方案中優(yōu)選；更需要“斷”，果斷決策、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)。

二是培養(yǎng)“厚積薄發(fā)、慧眼獨(dú)具”的超前思維能力。尤其是領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)更顯得突出和必要。它至少應(yīng)具備三個(gè)前提：一要有深厚的知識(shí)功底，功底扎實(shí)才能厚積薄發(fā)；二要有豐富的實(shí)踐積聚，勤于觀察、功于思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；三要有超前思維，不受傳統(tǒng)束縛，勇于開(kāi)拓、創(chuàng)新。工程一部：黃微 〇一二年四月六日二

第二篇：創(chuàng)新與思考

我對(duì)科學(xué)課高效課堂教學(xué)的創(chuàng)新與感悟

湖北省棗陽(yáng)市新市鎮(zhèn)中心小學(xué)習(xí)輝

電話：*** 摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“科學(xué)課程要以科學(xué)探究為核心”,小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行完善。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于教材內(nèi)容的完成。因此高效課堂要以活動(dòng)為載體，以探究位核心，但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)存在著一些不足，需我們教學(xué)一線的教師有敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感，親近自然，珍愛(ài)生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。還應(yīng)因地制宜適時(shí)改進(jìn)，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新思考

實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)探究

培養(yǎng)技能

改進(jìn)教法

科學(xué)高效課堂要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展大量的科學(xué)探究活動(dòng)，“我看見(jiàn)了，但我可能忘記了；我聽(tīng)到了，就可能記住了；我做過(guò)了，便真正理解了?！边@句名言道出了親自動(dòng)手的重要意義。小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)獲得的知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，如:學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包括先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。對(duì)于這些現(xiàn)象，一線教師就需因地制宜適時(shí)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?，F(xiàn)就對(duì)科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、科學(xué)課高效課堂教學(xué)要在實(shí)踐中完善 一切科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。現(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師學(xué)生的精力和寶貴時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究的積極性?，F(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里就有這樣的一句話——“用教材而不是教教材”，在高效課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的使用、把握上一定要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，通過(guò)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)配合老師的指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》有二個(gè)活動(dòng)：熱在金屬條中的傳遞，熱在金屬片中的傳遞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

課文中的實(shí)驗(yàn)要求在一端鐵絲上每隔一定距離用蠟燭粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)。課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生花了不少時(shí)間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻都是說(shuō)粘不牢，成功地寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢?問(wèn)題到底出在什么地方？

找問(wèn)題：通過(guò)了解又自己親身實(shí)驗(yàn)終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時(shí)留下的蠟會(huì)在桌上凝固，由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，在往上粘火柴，但蠟的凝固時(shí)間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進(jìn)：該蠟為修自行車(chē)的軸承——“黃油”。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西的粘性大呢？平時(shí)自行車(chē)經(jīng)常修，只見(jiàn)修車(chē)師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住。對(duì)，這東西可能行!就趕忙跑到校門(mén)口修自行車(chē)的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過(guò)一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼：還是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作好。

又如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包中只有一個(gè)已粘連的小氣球，根本沒(méi)有課文插圖中的錐形燒瓶，如果瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠。只有想辦法觀察到瓶?jī)?nèi)的空氣在往外跑。分析課文得知，氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導(dǎo)致氣球脹與癟的是溫度的不同，因此不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)都需要準(zhǔn)備熱水、常溫下的水、冰水，很復(fù)雜。

找問(wèn)題：?jiǎn)栴}是顯而易見(jiàn)的，按課文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同溫度下的三種水，同時(shí)還有保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實(shí)驗(yàn)效果還不具有震撼性，對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠強(qiáng)烈，印象不深?？偠灾?，復(fù)雜有余，效果不足。

改進(jìn)：實(shí)際上關(guān)于空氣的熱脹冷縮歷史上就已有成熟的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從早先的《自然》到近幾年前的《常識(shí)》采用的都是平底燒瓶、橡膠塞、90度直角玻璃導(dǎo)管。實(shí)驗(yàn)時(shí)用手掌捂、放燒瓶使燒瓶?jī)?nèi)的空氣熱脹冷縮來(lái)移動(dòng)玻璃導(dǎo)管中的一段紅水。此實(shí)驗(yàn)效果明顯，趣味性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性很高。教學(xué)中可利用教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)的熱量大的教學(xué)活動(dòng)”，吸引全班學(xué)生積極參與活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的，克服可分組實(shí)驗(yàn)需大量時(shí)間組裝的缺點(diǎn)。

作為一個(gè)教師，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，編制合理的教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是教學(xué)中要適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、科學(xué)課高效課堂要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣 在新課程改革中的教師更應(yīng)具有教研能力，具有課程設(shè)計(jì)的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或事件，及時(shí)地引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一次上科學(xué)課時(shí)，一名學(xué)生好奇的說(shuō)：“老師，螞蟻為什么不會(huì)迷路？”一只微不足道的螞蟻，相信大家都很熟悉。那又有誰(shuí)能真正地了解螞蟻呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我查閱了一些書(shū)籍，看了一點(diǎn)電腦上的資料，然后明白，螞蟻從洞穴出發(fā)到達(dá)目的地后，沿途會(huì)留下一些氣味，返回蟻穴。用觸角相互碰一下，通知其他的螞蟻?？茖W(xué)家曾經(jīng)就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家先確定一只螞蟻，將它沿途到達(dá)目的地的地方用力擦干凈。當(dāng)這只螞蟻返回時(shí)，在被擦去氣味的地方突然間停了下來(lái)。原地邊轉(zhuǎn)圈便尋找著什么。從而得到螞蟻是靠氣味來(lái)辨別方向的。

實(shí)際生活中是不是這樣的呢？我為了證實(shí)這個(gè)結(jié)論，帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上做了個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們來(lái)看。先找來(lái)一根長(zhǎng)木棍，在上面撒了一些米粒，放在蟻穴周?chē)?。我在蟻穴周?chē)[蔽著，不一會(huì)兒，螞蟻四下張望，迅速?gòu)南佈ɡ镢@了出來(lái)。它們爬上木棍，飛快地到達(dá)可放米粒的地方，趁它們搬米粒的時(shí)候，我悄悄地把木棍的后端折斷了一點(diǎn)，立刻躲到了一邊，螞蟻搬著“收獲”興高采烈的走回家，到了那折斷的地方時(shí)，立刻站住不動(dòng)了，在原地轉(zhuǎn)圈，用“熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”來(lái)形容再合適不過(guò)了。而這高興也是短暫的，又怕這只是偶然性，參考中說(shuō)過(guò)，科學(xué)避免不了偶然性嘛！于是，我讓學(xué)生把剛才的實(shí)驗(yàn)又重復(fù)了幾次，這才放心了。終于解了這個(gè)謎！

螞蟻為什么不會(huì)迷路？因?yàn)槲浵伿强繗馕秮?lái)辨別方向的。經(jīng)過(guò)我的努力，這個(gè)答案才獲得了證實(shí)。學(xué)生們帶著好奇，帶著求知的欲望在科學(xué)課中尋找答案，我暗自為他們高興，進(jìn)而幫助他們克服自卑，產(chǎn)生自信。體會(huì)到友誼和合作的美妙，從而獲得寶貴的自信與成功。課堂上的問(wèn)題是驗(yàn)出來(lái)的，只要有探索合作的精神，學(xué)生們也學(xué)得開(kāi)心。高效課堂教學(xué)要求教師把握好時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并不斷的用層層深入地的問(wèn)題保持學(xué)生探究的樂(lè)趣。

三、科學(xué)課實(shí)施高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的收獲

大家都知道，一堂課的效率怎樣，關(guān)系到學(xué)生學(xué)到了什么，明白可什么，應(yīng)該怎么做？針對(duì)這些問(wèn)題，我以學(xué)生為主體，放手讓他們?cè)趯?shí)踐中找出答案?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，亦允許學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。在小組探究的基礎(chǔ)上想方設(shè)法讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生對(duì)這些“各類(lèi)的見(jiàn)解”展開(kāi)討論，使學(xué)生獲得新知識(shí)時(shí)拓寬思路，延伸探究?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在課堂教學(xué)中，只有讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)、以實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)的觀察活動(dòng)，在激辯中去求知，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)，鍛煉技能，培養(yǎng)興趣之目標(biāo)，教學(xué)效果不言而喻。

總之，在科學(xué)課上實(shí)施高效課堂教學(xué)，就是要求教師不斷的提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度。好的科學(xué)老師，在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常以自然、親切的微笑面對(duì)學(xué)生，交給每個(gè)學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，包容學(xué)生的所有失誤。創(chuàng)設(shè)出一種溫馨、和諧、愉悅的課堂氛圍。好的科學(xué)老師，不應(yīng)該單單只是一名向?qū)?，學(xué)生的朋友和伙伴，他更應(yīng)該成為一片肥沃的科學(xué)土壤，讓每一顆形態(tài)各異、長(zhǎng)法不同的樹(shù)木或小草吸取足夠的、新鮮的科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生為科學(xué)所陶醉，為科學(xué)所受的教育終生受益。讓學(xué)生學(xué)到技能，獲取更多的科學(xué)知識(shí)；通過(guò)學(xué)、練、觀察、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情感及素養(yǎng)，才能提高課堂實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)效率。從而達(dá)到好的教育教學(xué)效果。

第三篇：思考、創(chuàng)新、實(shí)踐

《思考、創(chuàng)新、實(shí)踐》

新學(xué)期寄語(yǔ)：

九層之臺(tái)，起于壘土，千里之行，始于足下，攀登理性之巔，沒(méi)有一躇而蹴的捷徑，只有奮斗拼搏，學(xué)好一門(mén)知識(shí)，不是只學(xué)懂，學(xué)會(huì)，還要學(xué)精、會(huì)做。力爭(zhēng)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的適用人才！

新學(xué)期計(jì)劃

在這新學(xué)期來(lái)臨之際，我們也從過(guò)節(jié)的快樂(lè)中走出，投入到新的學(xué)習(xí)之中，因此制定這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1..應(yīng)該先糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。擁有好的心態(tài)，就會(huì)擁有好的成績(jī)！

2.在語(yǔ)文上，想些辦法提高自己的閱讀、寫(xiě)作能力，不能只想課內(nèi)不管課外了。數(shù)學(xué)，不能只明白課本上的習(xí)題應(yīng)怎么做，課外再花一些時(shí)間來(lái)鉆研和多做一些練習(xí)。上課仔細(xì)聽(tīng)講，弄懂每一個(gè)問(wèn)題，作業(yè)及時(shí)完成，追求質(zhì)量和速度。早晚多聽(tīng)讀外語(yǔ)，多積累一些單詞，提高英語(yǔ)各方面的水平。

最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要科學(xué)安排時(shí)間，要把每一點(diǎn)一滴寶貴的時(shí)間都抓緊。新學(xué)期，新打算，也為新的目標(biāo)努力

名人名言：

1.在尋求真理的長(zhǎng)河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。作者:華羅庚

2.學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你,最重要的是在于你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心。3.作者:法布爾

詠春詩(shī)：

游園不值葉紹翁－南宋詠柳[唐]賀知章

應(yīng)憐屐齒印蒼苔，碧玉妝成一樹(shù)高,小扣柴扉久不開(kāi)。萬(wàn)條垂下綠絲絳。

春色滿園關(guān)不住，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，一枝紅杏出墻來(lái)。二月春風(fēng)似剪刀。

春聯(lián)：

1.春到千家同致富；2.社會(huì)和諧歌德政；

福臨萬(wàn)戶共迎祥。國(guó)家安定頌堯天。

3.一年四季風(fēng)光好；4.社會(huì)和諧百業(yè)興旺；

萬(wàn)戶千家幸福長(zhǎng)。春風(fēng)得意萬(wàn)象更新。

第四篇：家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐及思考

家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐及思考

摘要：通過(guò)反思家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀，立足三個(gè)觀念層面開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐，并結(jié)合新課程改革相關(guān)理念進(jìn)行理論思考。

關(guān)鍵詞：德育 家長(zhǎng)會(huì) 創(chuàng)新實(shí)踐 理論思考

一、現(xiàn)狀反思

任何形式的教育都應(yīng)是教育者與受教育者心靈的溝通與交流，都必須在平等對(duì)話、相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行。德育工作尤其如此。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校德育工作的重要窗口，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，意在與家長(zhǎng)溝通交流，形成家校教育合力，更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，它理應(yīng)成為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間溝通心靈的橋梁和紐帶，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要媒介。但長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育給它打上了深深的烙印：

首先，從家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀看，家長(zhǎng)會(huì)總是在考試后舉行，家長(zhǎng)會(huì)成了教師與家長(zhǎng)之間有關(guān)學(xué)生成績(jī)的通報(bào)會(huì)------在學(xué)生的“魔鬼詞典”里，家長(zhǎng)會(huì)的詮釋就是“今夜有暴風(fēng)雪”，因此從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)往往被開(kāi)成了“告狀會(huì)”。

其次，從家庭教育現(xiàn)狀看，隨著時(shí)代的發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)普遍感到茫然和困惑。不少家長(zhǎng)根本沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)，在家庭教育中摸著石頭過(guò)河，普遍存在著以下幾種不當(dāng)?shù)慕逃绞剑耗鐞?ài)型、否定型、過(guò)分保護(hù)型、放任型和暴力型，有時(shí)候家長(zhǎng)的知識(shí)更新難以趕上學(xué)生，平時(shí)很難與孩子有共同語(yǔ)言，難以溝通交流。受應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，我給了孩子良好的學(xué)習(xí)條件，就盡到了責(zé)任和義務(wù)，他們關(guān)注的焦點(diǎn)就是孩子的成績(jī)，至于孩子的心理需求、情感需要，根本沒(méi)有在意或者無(wú)暇顧及。

另外，從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律看，初中生正處在心理成長(zhǎng)的叛逆期，這些“在電視機(jī)前長(zhǎng)大的一代”，他們平時(shí)與家長(zhǎng)缺少交流和溝通，在有限的“飯桌交流”中又往往被家長(zhǎng)“討伐”，容易形成與家長(zhǎng)的隔膜，滋生叛逆情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成心理疾患，產(chǎn)生諸多心理和行為問(wèn)題。

基于上述思考，我們從2003年開(kāi)始，采取先試點(diǎn)后逐步推開(kāi)的方法，嘗試和探索新形式的家長(zhǎng)會(huì)。

二、創(chuàng)新實(shí)踐

我們的創(chuàng)新實(shí)踐主要立足于以下三個(gè)觀念層面：

1、讓家長(zhǎng)會(huì)成為多方互動(dòng)交流、平等對(duì)話的平臺(tái)，成為家長(zhǎng)對(duì)孩子再認(rèn)識(shí)的平臺(tái)。

首先，應(yīng)該讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子，了解孩子的學(xué)習(xí)、愛(ài)好、心理、情感等，這方面的主要形式有：

①素質(zhì)展示 最先開(kāi)始試點(diǎn)的二⑽班家長(zhǎng)會(huì)在“衷心歡迎”（學(xué)生代表致歡迎辭）之后的重要環(huán)節(jié)就是“傾心表演”，它實(shí)際上是學(xué)生素質(zhì)全方位多角度的展示，主要包括一些文藝節(jié)目（如詩(shī)朗誦、英語(yǔ)課本劇、小合唱等）演出和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽。孩子們表演的英語(yǔ)課本劇讓父母?jìng)兇箝_(kāi)眼界；三個(gè)男生在多媒體的伴奏下合唱周杰倫的《東風(fēng)破》，全場(chǎng)學(xué)生竟一齊唱和起來(lái)，家長(zhǎng)們也受到感染：原來(lái)周杰倫還不是一個(gè)連話都說(shuō)不清的人，它的歌還真是不錯(cuò)，只是以前對(duì)他有偏見(jiàn)。素質(zhì)展示有助于家長(zhǎng)以班集體為參照系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的孩子，從而正確、全面了解孩子在同齡人中的位置，確定合理的期望值。

②傾情交流 有的班在家長(zhǎng)會(huì)之前布置學(xué)生給父母寫(xiě)一封信，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)放在課桌上給家長(zhǎng)閱讀。有的班布置學(xué)生以“我最想對(duì)父母說(shuō)的話”為話題寫(xiě)一篇習(xí)作，讓學(xué)生盡情傾訴真心真情，有典型意義的文章在家長(zhǎng)會(huì)上由學(xué)生代言人（事先由學(xué)生選出）讀出來(lái)，其他學(xué)生的心聲再由班主任概括說(shuō)出。學(xué)生心聲中大多數(shù)是心理和情感方面的內(nèi)容，為家長(zhǎng)了解孩子的心理和情感需求提供了良好的契機(jī)。同時(shí)，這也有助于班主任事先充分了解學(xué)生，然后有針對(duì)性地給家長(zhǎng)提出一些建議。③現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話 這一環(huán)節(jié)是我校家長(zhǎng)會(huì)改革的亮點(diǎn)之一。家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或主持人引導(dǎo)學(xué)生就某些話題與家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)交流、討論甚至辯論：如能否上網(wǎng)？能否讀課外書(shū)？是否應(yīng)該給孩子一些自由的空間？諸如此類(lèi)的敏感話題非常多。一開(kāi)始，總是出現(xiàn)往學(xué)生一邊倒的局面，學(xué)生有太多的委屈需要宣泄，他們慷慨陳詞，質(zhì)問(wèn)聲聲。家長(zhǎng)措手不及，無(wú)人應(yīng)對(duì)。在班主任或主持人的啟發(fā)下，不少家長(zhǎng)有見(jiàn)地的談了自己一些想法和擔(dān)心，班主任因勢(shì)利導(dǎo)，提出合理的、讓雙方都能接受的觀點(diǎn)，既讓學(xué)生深受教益，又讓家長(zhǎng)正視孩子的合理需求，從而有利于以后的正確引導(dǎo)。

其次，也應(yīng)該讓孩子了解父母，了解父母的創(chuàng)業(yè)艱辛，了解父母對(duì)他們博大的愛(ài)。如可以事先約請(qǐng)幾位家長(zhǎng)談自己學(xué)生時(shí)代的事，談自己的創(chuàng)業(yè)艱辛，或者事先準(zhǔn)備好“孩子，我想對(duì)你說(shuō)”之類(lèi)的講稿等。也可以約請(qǐng)幾位家長(zhǎng)就現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中學(xué)生可能涉及的話題做一些思考，對(duì)話時(shí)可以做到有針對(duì)性，增強(qiáng)對(duì)話過(guò)程的緊湊感。學(xué)生充分了解家長(zhǎng)，從中受到教育，可以大大增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效性。另外，家長(zhǎng)會(huì)也可以為學(xué)生和家長(zhǎng)提供親近機(jī)會(huì)。借鑒國(guó)外的家校聯(lián)誼活動(dòng)和電視綜藝節(jié)目，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些親子游戲環(huán)節(jié)，如讓家長(zhǎng)猜孩子的筆跡、說(shuō)出孩子喜歡吃的菜和最喜歡穿什么顏色的衣服；讓孩子說(shuō)出父母的生日，說(shuō)出父母的興趣愛(ài)好等（當(dāng)然還包括綜藝節(jié)目的一些游戲方式）。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量體現(xiàn)親情，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在游戲中拉近距離。

2、以情感為紐帶，讓家長(zhǎng)會(huì)多一些人性化。

從德育的角度看，情感溝通是教育者與被教育者之間的粘合劑和催化劑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育和家庭教育過(guò)份重視德育知識(shí)的灌輸，忽視了青少年作為一個(gè)生命個(gè)體的生動(dòng)的情感體驗(yàn)，把他們當(dāng)成了可任意存放的口袋，因而將教育者的道德觀念一股腦兒塞進(jìn)里面?？梢赃@樣說(shuō)，缺乏情感溝通是當(dāng)前學(xué)校教育和家庭教育的瓶頸之一。因此，我們認(rèn)為，“情”的投入是育人工作的內(nèi)在要求，“感人心者，莫先乎情”，情到深處，受教育者的內(nèi)心世界就會(huì)向你敞開(kāi)，他有話才愿意和你交流，有苦悶才愿意向你傾訴。你的愛(ài)他才能領(lǐng)悟，你講的道理他才能接受，你指出的缺點(diǎn)他才愿意改正，這些都是情感效應(yīng)產(chǎn)生的必然結(jié)果。

正是基于這一點(diǎn)，我們把家長(zhǎng)會(huì)定位為心靈的交流和情感的對(duì)話，不管采取什么形式，都要突出一個(gè)“情”字——以情感促進(jìn)交流，以情感拉近距離，以情感溝通心靈，讓家長(zhǎng)更多關(guān)心孩子的情感世界，讓家長(zhǎng)會(huì)多一些人情味。為營(yíng)造良好的情感交流氛圍，有的班級(jí)設(shè)計(jì)了“親情鏈接”之類(lèi)的環(huán)節(jié)，推薦一些充滿親情的文章或詩(shī)歌在家長(zhǎng)會(huì)上朗讀，以此渲染氣氛，讓學(xué)生、家長(zhǎng)在情感交融中敞開(kāi)心扉，盡情宣泄和對(duì)話。由此我們不難想象，家長(zhǎng)會(huì)后將不再有“暴風(fēng)雪”，而是和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲。我校初三年級(jí)的班主任大都給家長(zhǎng)提出了這樣一條建議：和孩子做一次長(zhǎng)談，分析現(xiàn)狀，調(diào)整期望值，制定合理的升學(xué)目標(biāo)。這無(wú)疑對(duì)減輕初三學(xué)生的壓力具有積極意義。

同時(shí)，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，以往的家長(zhǎng)會(huì)，那些學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意的學(xué)生的家長(zhǎng)往往“自慚形穢”，抬不起頭，覺(jué)得低人一等，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)根本不熱心，即使參加也是出于勉強(qiáng)。變換一種形式開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種人文關(guān)懷。

3、為家長(zhǎng)提供交流、學(xué)習(xí)和受教育的機(jī)會(huì)。

毋庸諱言，在現(xiàn)階段，大部分家長(zhǎng)在子女的教育方面或多或少的存在一些問(wèn)題：有的望子成龍心切，多關(guān)心成績(jī)而少顧及學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，更不用說(shuō)孩子的心理和情感；有的對(duì)子女的期望值過(guò)高，缺乏正確的施教方法；更有甚者，少數(shù)家長(zhǎng)不重視身教，家庭教育環(huán)境有待改善。因此，家長(zhǎng)不僅在教育的方式方法上需要交流和學(xué)習(xí)，也需要受教育，特別需要得到相關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)。據(jù)報(bào)載，有位全國(guó)政協(xié)委員提出了制定《母親教育法》的議案，她認(rèn)為，一個(gè)民族的教育史就是一部母親的教育史。我想，她的主要意思就是全民族要注重提高家庭教育的質(zhì)量。這是非常有見(jiàn)地的。只有家長(zhǎng)素質(zhì)提高了，家長(zhǎng)的觀念改變了，家長(zhǎng)才有可能與孩子溝通和交流。在這方面，我們的主要方式有：優(yōu)秀家長(zhǎng)的典型發(fā)言（要求每一位家長(zhǎng)側(cè)重一個(gè)方面或結(jié)合一個(gè)案例介紹教育方法和經(jīng)驗(yàn)），相關(guān)專(zhuān)家或家教成功人士的指導(dǎo)性講座，教師有針對(duì)性的建議，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的現(xiàn)場(chǎng)交流和對(duì)話，專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。如我校不少的班級(jí)針對(duì)自身實(shí)際，針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，制定了不同“版本”的《給家長(zhǎng)的10條（或20條）建議》；我們請(qǐng)有關(guān)家教成功人士就家庭教育編發(fā)了小冊(cè)子，提供給家長(zhǎng)閱讀。我們力圖通過(guò)這些方式，給家長(zhǎng)提供一些交流、學(xué)習(xí)和受教育的機(jī)會(huì)。這恐怕也是大多數(shù)家長(zhǎng)的實(shí)際需要吧。

三、理論支點(diǎn)

1、新型家長(zhǎng)會(huì)符合新課改教育理念。

朱永新在《教育的理想與理想的教育》一書(shū)中這樣描述： 教育的理想是為了一切的人，無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的； 教育的理想是為了人的一切，無(wú)論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。

新的課程改革很大程度上反映了這種教育理想。新課改有一個(gè)重要的理念：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它不僅需要新的教學(xué)觀念的變革，更需要新的教育觀念尤其是育人觀念的變革，因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)必須建立與之相適應(yīng)的全新觀念。新形式的家長(zhǎng)會(huì)以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本，從教育觀念、活動(dòng)形式和方式方法上作了一些有益的探索，無(wú)疑是有一定的開(kāi)創(chuàng)性和積極意義的。

2、從教育資源角度看，新型家長(zhǎng)會(huì)是開(kāi)發(fā)隱性教育資源的重要方式，是整合校內(nèi)外教育資源的重要橋梁和紐帶。新的課程觀認(rèn)為，學(xué)生的情感體驗(yàn)也是一種教育資源，只不過(guò)它相對(duì)于顯性教育資源來(lái)說(shuō)容易被忽視。家長(zhǎng)會(huì)蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，以這些情感教育資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，無(wú)疑是對(duì)其中的隱性教育資源最好的開(kāi)發(fā)。

同時(shí)，新型家長(zhǎng)會(huì)十分注重形成家校教育合力，注重整合校內(nèi)外教育資源，這實(shí)際上也是對(duì)家長(zhǎng)會(huì)真正的本意的回歸。

四、相關(guān)思考

1、關(guān)于家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)題化（或主題化）和系列化

我們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到，不管什么形式的家長(zhǎng)會(huì)，它不是一把萬(wàn)能鑰匙，不要希望一次家長(zhǎng)會(huì)解決所有問(wèn)題，也不要希望家長(zhǎng)會(huì)解決所有人的問(wèn)題，但家長(zhǎng)會(huì)不能回避問(wèn)題，而要根據(jù)班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，一次集中解決一至兩個(gè)問(wèn)題（如上網(wǎng)、課外閱讀、新生適應(yīng)新環(huán)境、畢業(yè)生心理調(diào)適、早戀、青春期心理、人際交往等等），這就是家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)題化或主題化。同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)的模式不能僵化，而要在新理念的指導(dǎo)下不斷出新，不斷變化，以適應(yīng)新形式、新問(wèn)題。各個(gè)不同年齡段學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)要形成一定系列，給后來(lái)者以資借鑒。

2、家長(zhǎng)會(huì)中班主任的角色定位

他首先是組織者和編導(dǎo)者，他必須用新的理念對(duì)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，解決什么問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題，事先都必須有整體的安排。其次，在家長(zhǎng)會(huì)中，它是家長(zhǎng)交流和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，雖然他不可能在家庭教育中先知先覺(jué)，但它應(yīng)該在已經(jīng)掌握的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)之上不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，努力為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)和幫助。第三，它既是學(xué)生心聲的代言人，又是家長(zhǎng)聲音的傳達(dá)者，在學(xué)生與家長(zhǎng)之間起到橋梁和紐帶作用，他要站在“一切為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的高度，不偏不倚，他要有自己的獨(dú)立的聲音，而不能讓自己的聲音淹沒(méi)在任何一方的聲音之中。參考書(shū)目：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》 2002年華中師范大學(xué)出版社出版 張祖春 王祖琴主編

2、《人民教育》2004年第7期

家長(zhǎng)會(huì)上的發(fā)言

每年,學(xué)校都會(huì)舉行一次家長(zhǎng)會(huì).象我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),學(xué)生的家長(zhǎng)大多在私人企業(yè)里做事,平時(shí)都非常忙,很少有時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí).所以，我覺(jué)得家長(zhǎng)是一次很難得的師生溝通的機(jī)會(huì)．

一般的家長(zhǎng)會(huì)，老師通常都會(huì)叫一些好的家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己的育子經(jīng)驗(yàn)，期待通過(guò)這種方法讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)教差的學(xué)生家長(zhǎng)能從中學(xué)到一些好的經(jīng)驗(yàn)．這種想法是良好的，但是實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是存在著很大差異的，一種好的方法并不能使用所有的孩子．所以，要教育好一個(gè)孩子，首先要做的是改變家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)，而不是給他們做一些具體的示范．基于這種觀點(diǎn)，我在家長(zhǎng)會(huì)上做了以下的發(fā)言： 一． 讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣． 現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女家庭，每位父母都對(duì)孩子寄予了很高的期望，都期望孩子能學(xué)有所成．在日常的教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)以＂現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來(lái)就可以找一份好的工作，就可以擁有高品質(zhì)的生活．＂這種想法是好的，但是，對(duì)于心理還處于發(fā)展時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的一個(gè)目標(biāo)似乎太遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)到他們感受不到學(xué)習(xí)的重要性，尤其是對(duì)于那些自制力教差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們寧可擁有眼前短暫的快樂(lè)而不愿意把時(shí)間花在去實(shí)現(xiàn)那似乎遙不可及的目標(biāo)上去．而讓學(xué)生直接體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣則可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，如果能讓孩子樂(lè)此不疲的話，那么，就不存在學(xué)不好的孩子了．要讓孩子體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是很簡(jiǎn)單的事，只要每當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步時(shí)都給予及時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)．這種鼓勵(lì)和贊揚(yáng)可以是父母喜悅的眼神，也可以是一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)．但是盡量不要用物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)． 二． 好孩子是夸出來(lái)的

很多的父母都有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為只有對(duì)孩子嚴(yán)厲要求了，孩子才會(huì)發(fā)揮他最好的水平．所以，每次考試，只要孩子有哪一門(mén)考的不理想，父母就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)，而看不見(jiàn)孩子學(xué)得很優(yōu)秀的其他科目．講到這個(gè)問(wèn)題，我給大家講一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理：一個(gè)孩子，如果他在一次考試中，考了一個(gè)９０分，一個(gè)人５０分．回到家中后，如果母親因?yàn)樗模梗胺侄頁(yè)P(yáng)他的話，他就會(huì)在下一次考試中將那門(mén)只考了５０分的科目也盡量考到９０分，因?yàn)樗Ｍ俅蜗硎鼙粙寢尡頁(yè)P(yáng)的喜悅．而如果他回到家中，因?yàn)槟情T(mén)只考了５０分的科目被懲罰的話，那么，在下一次考試中，他就會(huì)一直處于一種憂慮中，憂慮考不好會(huì)遭受的懲罰．在這樣一種狀態(tài)下，你怎么能期望孩子能學(xué)出理想的成績(jī)來(lái)？

有人說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的！確實(shí)如此，孩子是身心還處于急劇發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)是基于生活周?chē)娜说脑u(píng)價(jià)之上的：如果他一直處于一種被打擊的狀態(tài)，他就可能會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低而導(dǎo)致信心不足．而如果周?chē)娜私o了他比較高的評(píng)價(jià)，他就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生充足的信心．

班主任工作話題

一、家長(zhǎng)會(huì)要“有看的”

每次家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)把孩子一個(gè)學(xué)期以來(lái)的成績(jī)展示出去。展示可分為三部分：第一展區(qū)展示的學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)本、寫(xiě)字本、日記本等，平時(shí)家長(zhǎng)只看到自己孩子的本子，家長(zhǎng)會(huì)的展示使家長(zhǎng)可以看到全班孩子的本子，可以使家長(zhǎng)掌握自己孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中還存在哪些問(wèn)題，孩子的綜合能力出在班級(jí)處于什么位置。這對(duì)家校進(jìn)一步密切聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣將大有益處。第二展區(qū)展出的就是一個(gè)學(xué)期以來(lái)孩子每周一期的小報(bào)。別小瞧一張張小小的報(bào)紙，它可以培養(yǎng)孩子多方面的能力，如寫(xiě)字能力、繪畫(huà)能力、搜集整理資料的能力、審美能力等綜合能力，看著浸滿孩子們智慧和汗水的小報(bào)紙，家長(zhǎng)們都是樂(lè)呵呵的。第三展區(qū)展示的就是孩子們的成長(zhǎng)記錄本。每個(gè)孩子一本成長(zhǎng)記錄，里面記載著他們一個(gè)學(xué)期以來(lái)的成敗得失，有自己的分析，老師的鼓勵(lì)和家長(zhǎng)的寄語(yǔ)。在班級(jí)走廊的兩側(cè)掛滿了孩子一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)們看得津津樂(lè)道。

二、家長(zhǎng)會(huì)要“有聽(tīng)的”

我們常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)基本就是教師的“一言堂”，也不管家長(zhǎng)是否喜歡聽(tīng)，更不理會(huì)所說(shuō)的是否對(duì)今后的教育教學(xué)工作有用。在家長(zhǎng)會(huì)中，我做了大膽的嘗試與改革，對(duì)于班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)由孩子們自己來(lái)總結(jié)。根據(jù)平時(shí)分工不同，把班級(jí)工作分成幾大塊兒，分別由分管班級(jí)干部來(lái)匯報(bào)活動(dòng)情況。如班級(jí)日常工作由班長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)，班級(jí)文體活動(dòng)由體委來(lái)匯報(bào)，有關(guān)班級(jí)備品和好人好事情況由組織委員來(lái)匯報(bào)，其實(shí)最了解班級(jí)日常管理的就是這些孩子。由學(xué)生來(lái)匯報(bào)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)形式很受家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)。

另外，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們背誦了大量的古詩(shī)和優(yōu)美散文，家長(zhǎng)會(huì)期間讓家長(zhǎng)隨便抽取題目和學(xué)生們的學(xué)號(hào)，學(xué)生們讀的自己寫(xiě)的一篇篇小文章，背誦三字經(jīng)的學(xué)生幾乎可以倒背如流??每個(gè)人的表現(xiàn)都能贏得家長(zhǎng)的陣陣掌聲。另外，我還讓學(xué)生做小記者針對(duì)班級(jí)的主要工作或存在的問(wèn)題，采訪家長(zhǎng)，讓他們談?wù)効捶?，還對(duì)有關(guān)家庭教育方面的問(wèn)題做了一些采訪。

三、家長(zhǎng)會(huì)要“有想的”

相信每位家長(zhǎng)看了孩子們的展示，聽(tīng)了孩子們的匯報(bào)都會(huì)有所思索。有的家長(zhǎng)平時(shí)不能正確地看待自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，還有的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束的時(shí)候找到我，有的甚至流著眼淚和我一起找孩子的差距。而且每次家長(zhǎng)會(huì)，我都會(huì)向家長(zhǎng)推薦一些有關(guān)培養(yǎng)教育孩子方面的好文章和好書(shū)，讓家長(zhǎng)在對(duì)這些文章和書(shū)籍的閱讀中有更深的思索。

四、家長(zhǎng)會(huì)要“有做的”

對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)我也做了嘗試。以往一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，孩子們得到的只是老師的只言片語(yǔ)，而老師對(duì)學(xué)生的這種評(píng)價(jià)只是片面的。這學(xué)期，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我增設(shè)了孩子寫(xiě)給自己的話（自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)），同學(xué)的話，老師的話和父母的話四個(gè)部分，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)期間可以看到其他三項(xiàng)，然后當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)下自己對(duì)孩子所要說(shuō)的話。大部分學(xué)生敢于肯定自己的閃光點(diǎn)和內(nèi)在潛力，也挖掘出自己的不足找到了自信，這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生可以全面的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，同時(shí)使每位孩子可以老師，家長(zhǎng)，好朋友的評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，從而正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自尊與自信。通過(guò)這種形式的家長(zhǎng)會(huì)，可以說(shuō)增進(jìn)了家長(zhǎng)與老師之間的交流，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子在校的表現(xiàn)有了全面的了解，對(duì)于孩子的長(zhǎng)處和不足也盡收眼底。

第五篇：換位思考 創(chuàng)新思維

換位思考 創(chuàng)新思維

——西南財(cái)大培訓(xùn)期間主題發(fā)言

今天的發(fā)言主要通過(guò)講述一個(gè)故事，以及做一個(gè)調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先講述故事：

一個(gè)聾啞人到五金商店買(mǎi)釘子，先用左手捏著兩只手指作持釘狀，然后右手做捶打狀，售貨員以為他要買(mǎi)錘子，便遞過(guò)一把錘子，聾啞人搖搖頭，指了指自己“持釘狀”的兩只手指（意思是想買(mǎi)釘子）, 售貨員終于醒悟過(guò)來(lái)，遞上釘子，聾啞人高高興興地買(mǎi)到了自己想買(mǎi)的東西。

這時(shí)，又來(lái)了一位盲人顧客，他想買(mǎi)剪刀……大家能否想象一下，盲人如何用最簡(jiǎn)單的方法買(mǎi)到剪刀？

請(qǐng)大家思考后發(fā)言…… 做一個(gè)調(diào)查：

我們班81個(gè)同學(xué)，通過(guò)目前各位同學(xué)的工作單位和工作崗位，初步統(tǒng)計(jì)從事辦公室工作的同學(xué)有16位。那曾經(jīng)從事辦公室以及正在從事辦公室的工作的同學(xué)請(qǐng)舉手……

目測(cè)統(tǒng)計(jì)40-50名同學(xué)……

第一個(gè)故事是講思維，其實(shí)，盲人只要開(kāi)口說(shuō)一聲就行了，因?yàn)槊と瞬⒎敲@啞人，自己能說(shuō)話。盲人如果用手指模仿剪刀剪東西，自己反倒看不見(jiàn)。因此，再聰明的人，一旦陷入思維的誤區(qū)，鉆進(jìn)牛角尖，智力就在常人之下。思維不對(duì)，再有智慧也是徒勞，這時(shí)候腦筋轉(zhuǎn)得越快，往往死得越快，而好的思 維，是生命歷程上的一盞明燈，引導(dǎo)我們正確地走向成功的彼岸。

第二調(diào)查是講為什么從事過(guò)辦公室工作的同學(xué)具體較強(qiáng)的工作能力或者說(shuō)思維能力。從近300人中選拔了81人，81人中就有辦公室經(jīng)歷的40-50人能脫穎而出，這是為什么？辦公室是一個(gè)單位、一個(gè)部門(mén)綜合樞紐，工作需要承上啟下，這就要求辦公室人員要有換位思考的能力，即要站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，綜合考慮全局性的工作，又要站在下屬單位的角度，考慮具體各項(xiàng)工作。

各位同學(xué)都有近十多年的工作經(jīng)歷，我們的辦事方法、思考方式都已經(jīng)形成一定的思維模式，即思維定式，就是我們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)生活中習(xí)慣使用的一系列工具和程序的集合，具有很大的慣性，一旦定型后就極難改變。在我們處理日常事務(wù)和一般性問(wèn)題時(shí)，能夠駕輕就熟、得心應(yīng)手，圓滿解決問(wèn)題，但是當(dāng)我們面臨新情況、新問(wèn)題而需要開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)候，這些思維定勢(shì)就會(huì)像枷鎖，阻礙我們對(duì)新生事物的接收，阻礙新觀念、新點(diǎn)子的構(gòu)想，導(dǎo)致我們工作停滯不前。

這兩個(gè)事例告訴我們，在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)生活中，遇到新情況、新問(wèn)題的時(shí)候，需要我們打破思維定式，站在不同的角度，用不同的思維去思考去尋找解決問(wèn)題的辦法，最后綜合評(píng)價(jià)哪個(gè)辦法最優(yōu)而采用，從而提出解決困難和問(wèn)題的方法，長(zhǎng)期培養(yǎng)將逐步提升我們的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。