第一篇：定稿關(guān)于辦學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)教育教學(xué)思想表述

關(guān)于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué) 思想的表述

一、辦學(xué)定位

發(fā)展目標(biāo)定位：到2015年，辦學(xué)條件顯著改善，育人質(zhì)量明顯提高，形成創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，爭(zhēng)取成為山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色名校。

辦學(xué)類型定位：適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)型多科性普通本科高校。

辦學(xué)層次定位：以本科教育為主體，注重發(fā)展特色?？平逃?，積極創(chuàng)造條件發(fā)展研究生教育。

辦學(xué)規(guī)模定位：規(guī)模穩(wěn)定，內(nèi)涵提高，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位：鞏固文理傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，大力發(fā)展工科類等應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，建立多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，建設(shè)若干省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)有影響力的品牌特色專業(yè)。

辦學(xué)特色定位：培育“一 二 三”辦學(xué)特色。即一個(gè)保持，兩個(gè)強(qiáng)化，三個(gè)圍繞。

一個(gè)保持：保持教師教育傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；

兩個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮支撐作用；強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性，適應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律；

三個(gè)圍繞：圍繞建設(shè)合格本科院校；圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；圍繞培養(yǎng)留得住、用得上、干得好，具有魯西南崇實(shí)尚義特質(zhì)的畢業(yè)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，積極開展產(chǎn)學(xué)研政合作教育，培養(yǎng)意志堅(jiān)、基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位：立足菏澤、服務(wù)山東、輻射周邊、面向全國(guó)，加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)的合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為區(qū)域內(nèi)有重要影響的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)基地、應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地、實(shí)用型科技成果孵化和產(chǎn)出基地。

二、辦學(xué)定位概述

應(yīng)用型、地方性、開放式

應(yīng)用型是指培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型人才。

地方性不僅指菏澤學(xué)院屬性是地方性高校，還指學(xué)校應(yīng)密切為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校地互動(dòng)、合作共贏。

開放式是指菏澤學(xué)院辦學(xué)方式是開放的，而不是封閉的，包括校內(nèi)開放、市內(nèi)開放、省內(nèi)開放、國(guó)內(nèi)開放、國(guó)際開放，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，實(shí)現(xiàn)校校、校地、校企、學(xué)校與行業(yè)合作培養(yǎng)人才、協(xié)同發(fā)展的目的。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)概述

意志堅(jiān)、基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、素質(zhì)高

意志堅(jiān)就是艱苦奮斗、不屈不撓，代表菏澤學(xué)院人精神和固有品質(zhì)；基礎(chǔ)實(shí)就是知識(shí)實(shí)在、實(shí)用；口徑寬是指學(xué)生一專多能，群體性出口寬，培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)方向課、專業(yè)提高課確保學(xué)生分類培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展；素質(zhì)高是指學(xué)生不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具備非常強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、德智體美全面發(fā)展。

四、教育教學(xué)思想

堅(jiān)持育人為本，德育為先。以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持文化學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)意志堅(jiān)、基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、素質(zhì)高的高級(jí)應(yīng)用型人才。

堅(jiān)持立足地方，服務(wù)地方。適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置學(xué)科專業(yè)，凝煉發(fā)展方向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，走具有地方特色的高等教育發(fā)展之路。

堅(jiān)持教學(xué)中心，科研助教。辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，一切工作服從服務(wù)教學(xué)。改善辦學(xué)條件，突出內(nèi)涵建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮支撐作用，注重教學(xué)研究和應(yīng)用研究，教學(xué)科研相輔相成，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

堅(jiān)持質(zhì)量立校，特色興校。強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，實(shí)施質(zhì)量工程，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。錯(cuò)位發(fā)展，培育特色。

五、校訓(xùn) 校風(fēng) 教風(fēng) 學(xué)風(fēng)

校訓(xùn)：修德 篤學(xué) 求是 創(chuàng)新

校風(fēng)：崇實(shí)尚義 勵(lì)學(xué)圖強(qiáng)

教風(fēng)：敦教敬業(yè)

學(xué)風(fēng)：學(xué)以致用

第二篇：關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的討論

關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的討論

江慶翹包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[摘要] 本文就高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位問題進(jìn)行討論，提出理性認(rèn)識(shí)姓“高”和姓“職”的關(guān)系，正確看待技術(shù)教育和職業(yè)教育兩項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有更全面理解，并提出職業(yè)培訓(xùn)是高等職業(yè)教育的重要責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)，定位

辦學(xué)定位包括多個(gè)方面，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)定位、服務(wù)地域和行業(yè)面向定位、發(fā)展方向與目標(biāo)定位等。在這其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是居于首要地位的，本文僅就這一問題進(jìn)行討論。

一、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)屬性之爭(zhēng)

自二十世紀(jì)八十年代后期，我國(guó)的高等職業(yè)教育開始進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期以來，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的討論一直沒有停止過。

一定層次規(guī)格和類型的學(xué)校，培養(yǎng)一定目標(biāo)的人才。不同層次規(guī)格和類型的學(xué)校，培養(yǎng)的人才在社會(huì)適用性上具有明顯的區(qū)別。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是辦學(xué)性質(zhì)和特色的基礎(chǔ)，是學(xué)校以人才培養(yǎng)為中心的一切工作的核心，是學(xué)校以教學(xué)改革為首的各項(xiàng)改革不可須臾偏離的“主心骨”。所以，它是辦學(xué)者第一要明確的問題。

高等職業(yè)院校具有兩方面的屬性。一方面，它是高等院校的組成部分，具有高等教育的性質(zhì)（當(dāng)前主要是?？茖哟蔚母叩冉逃Ａ硪环矫?，它是職業(yè)教育的組成部分，具有職業(yè)教育的特質(zhì)。這也就是在高等職業(yè)教育領(lǐng)域通常所講的姓“高”、姓“職”的問題。

有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在上述兩種屬性中，高等職業(yè)教育首先是姓“職”，然后才是姓“高”。這種認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于高等職業(yè)教育發(fā)展的初期。當(dāng)時(shí)這樣提，一是為了防止將高職院校辦成普通意義上的?？茖W(xué)校，辦成“小本科”；二是想要突出職業(yè)教育區(qū)別于其它普通高等教育的特色。對(duì)此是完全可以理解的。但是，在當(dāng)今高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的快車道，辦學(xué)實(shí)際中的各類矛盾日漸突出的時(shí)候，回頭來看，這并不是一種冷靜、理智的認(rèn)識(shí)。

為什么非要將高等職業(yè)教育的兩種屬性區(qū)分主次呢？我認(rèn)為，高等職業(yè)教育既姓“職”，又姓“高”，兩者同樣重要。

姓“職”，說的是高等職業(yè)教育的職業(yè)教育性質(zhì)，是其教育的類別。姓“高”，說的是高等職業(yè)教育的高等教育性質(zhì)，是其教育的層次。也可以認(rèn)為就像是在一個(gè)二維坐標(biāo)系當(dāng)中，橫坐標(biāo)是教育類別，縱坐標(biāo)是教育層次。在教育類別上，區(qū)別有義務(wù)教育、普通教育、職業(yè)教育、成人教育（繼續(xù)教育）等；在教育層次上，區(qū)別有初等教育、中等教育、高等教育（?？啤⒈究?、研究生）等。高等職業(yè)教 １

育可以定位在恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)位置上。

下面分開來討論這兩個(gè)方面。

先討論職業(yè)教育的屬性。

在我國(guó)，高等職業(yè)教育的院?；旧隙冀y(tǒng)一稱謂為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。近來少數(shù)新辦的學(xué)校有稱“職業(yè)學(xué)院”或“技術(shù)學(xué)院”的。許多的辦學(xué)者并不了解“職業(yè)”、“技術(shù)”的含義究竟是什么，兩者之間有無區(qū)別，有什么區(qū)別。搞清這些概念很有必要。

職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)際上被稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”，這兩者沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

對(duì)技術(shù)與職業(yè)教育（Technical and Vocational Education，縮稱TVE），聯(lián)合國(guó)教科文組織第25屆大會(huì)（1989.10.17～11.16，巴黎）通過的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約》有如下表述：“‘技術(shù)與職業(yè)教育’指各種形式和各種級(jí)別的教育過程，除普通知識(shí)外，還包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí)，以及獲得與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各部門的職業(yè)有關(guān)的實(shí)用技術(shù)、專門技能、態(tài)度和認(rèn)識(shí)?！?/p>

這一表述至少有這樣兩個(gè)要點(diǎn)：

第一，技術(shù)與職業(yè)教育的任務(wù)是使得接受教育一方獲得與職業(yè)有關(guān)的技術(shù)、技能；這些技術(shù)是實(shí)用的，技能是專門的。技術(shù)與職業(yè)教育給予受教育一方的是謀取一項(xiàng)具體職業(yè)的能力。

第二，技術(shù)與職業(yè)教育的過程可以有多種形式和級(jí)別。比如，在級(jí)別上可以有初級(jí)的、中級(jí)的、高級(jí)的之分；在形式上可以應(yīng)培養(yǎng)人才的具體要求不同而有多種模式。

事實(shí)上，技術(shù)教育和職業(yè)教育并不完全等同。

技術(shù)教育（Technical Education，縮稱TE）通常指的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技術(shù)員、工藝師、管理人員等。職業(yè)教育（Technical Vocational，縮稱TV）通常指的是為某一種或一類職業(yè)崗位培養(yǎng)技能應(yīng)用性專門人才的教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人等實(shí)際操作人員。

當(dāng)我們把技術(shù)教育與職業(yè)教育統(tǒng)稱為職業(yè)技術(shù)教育時(shí)，一般以為他們是相同的教育，很少有人去深究這兩者之間的差別。

在上述基礎(chǔ)上，我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：

職業(yè)技術(shù)教育教給受教育者某一崗位的就職能力，是就業(yè)教育；

職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活所需要的第一線應(yīng)用型人才；

職業(yè)技術(shù)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)分為技術(shù)教育與職業(yè)教育兩方面。

對(duì)此，應(yīng)當(dāng)這樣理解：職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，它區(qū)別于以升學(xué)為目標(biāo)的普通教育，比如中等職業(yè)學(xué)校（中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等）區(qū)別于 ２

普通高中。職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，不是研究、開發(fā)型人才，這是它區(qū)別于普通教育的特質(zhì)，比如高等職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通高等學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的第一線應(yīng)用型人才應(yīng)區(qū)分技術(shù)型和技能型兩類。

二、對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面理解

下面的討論要分兩個(gè)問題：

（一）高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)人才的應(yīng)用性。

在現(xiàn)代社會(huì)，大致可以將專門人才區(qū)分為兩大類。一類人才將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品（或工程）的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、運(yùn)行決策等。他們或從事理論研究，或從事產(chǎn)品和工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的工作，他們是發(fā)現(xiàn)和研究事物發(fā)展客觀規(guī)律的人，一般被稱為學(xué)術(shù)型和工程型人才。另一類人才運(yùn)用工程原理將產(chǎn)品由開發(fā)、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物質(zhì)形態(tài)。他們應(yīng)用事物發(fā)展客觀規(guī)律，或從事生產(chǎn)制造的工藝過程設(shè)計(jì)，或依靠操作技能去直接制造產(chǎn)品，一般被稱為技術(shù)型和技能型人才，也就是應(yīng)用型人才。

將專門人才作這樣的劃分，并不是說普通高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才不具備應(yīng)用能力，也不能說高等職業(yè)教育院校所培養(yǎng)的人才就不具備學(xué)術(shù)性。但在總體目標(biāo)上，普通高等學(xué)校所培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。

有必要指出，在這樣劃分時(shí)，不能認(rèn)為普通高等學(xué)校就可以不注重學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，或者高等職業(yè)教育院校就可以不注意對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授。只是需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位下恰當(dāng)、合理、科學(xué)地做出培養(yǎng)過程的各項(xiàng)決策。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，是辦學(xué)定位的核心問題。職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)人才的應(yīng)用性目標(biāo)，要求學(xué)校從辦學(xué)條件的建設(shè)，培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式，學(xué)生教育，以至質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，都必須緊緊圍繞這一目標(biāo)開展。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)兩類應(yīng)用型人才。

實(shí)際上，在建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，我國(guó)的中等職業(yè)教育就擔(dān)負(fù)了為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才的重任。當(dāng)時(shí)的中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，基本上從事了加工工藝設(shè)計(jì)以及工段或車間生產(chǎn)管理的工作。他們所從事的基本是技術(shù)性的工作崗位。從事設(shè)備的操作的技能性崗位是由技工學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生任職。他們都是在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平下，生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。

在科學(xué)技術(shù)極大地進(jìn)步，高新技術(shù)不斷在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能及加工制造業(yè)得到應(yīng)用，加工工藝和設(shè)備的高科技含量大大提高的今天，中等職業(yè)學(xué)校已不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，高等職業(yè)教育便應(yīng)運(yùn)而生，而且快速發(fā)展。

高等職業(yè)教育發(fā)展之快，最根本的原因是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的客觀需求。然而，不少人認(rèn)為高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能型人才，甚至認(rèn)為其任務(wù)單 ３

一地只是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人、“能工巧匠”，這顯然是片面的。調(diào)查表明，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和步入快車道的今天，生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)第一線急需大批掌握了先進(jìn)技術(shù)的高素質(zhì)工人補(bǔ)充，對(duì)此無可非議。但是，與此同時(shí)，從事技術(shù)工作的如技術(shù)員、高級(jí)技術(shù)員、工藝師同樣嚴(yán)重缺乏，急需補(bǔ)充。如果對(duì)各類人才的需求的調(diào)查更全面、客觀些，就能夠看到這一點(diǎn)。

當(dāng)我們把高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具體定位于技術(shù)型和技能型兩類人才時(shí)，就決定了應(yīng)當(dāng)采取與之相應(yīng)的培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等，以適應(yīng)他們所應(yīng)具備的不同知識(shí)基礎(chǔ)和技能特質(zhì)。不過還必須看到，技術(shù)型與技能型人才之間沒有鴻溝，甚至有時(shí)比較難以區(qū)分。也就是說他們有交叉性。因此，有人還更為細(xì)致地區(qū)分出技術(shù)技能型和技能技術(shù)型人才來。我覺得這樣過細(xì)的區(qū)分意義已經(jīng)不是很大了。倒是有必要對(duì)于每一個(gè)專業(yè)，每一屆學(xué)生，在培養(yǎng)目標(biāo)上清醒地做出具體詳盡的描述，來確定培養(yǎng)方案。

三、職業(yè)培訓(xùn)是高等職業(yè)教育的重要責(zé)任

在明確了職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)是在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)第一線應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，還必須注意，高等職業(yè)教育不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)歷教育的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)有職業(yè)培訓(xùn)的重任。而這后一責(zé)任恰恰是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校極其薄弱的部分。

職業(yè)培訓(xùn)包括對(duì)民眾因?qū)ｉT技術(shù)技能的提高、崗位遷移等需要而進(jìn)行的教育服務(wù)。它不取學(xué)歷，只通過一定的社會(huì)考試，取得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)可的從業(yè)資格證書或說明掌握了某項(xiàng)專門技術(shù)的證書（這種證書一般由勞動(dòng)部門或權(quán)威企業(yè)發(fā)出），有的甚至只取得一紙寫實(shí)的結(jié)業(yè)證明。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)培訓(xùn)的開展極其普遍。培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容繁多，培訓(xùn)周期或短到

一、兩周，或長(zhǎng)到三、五個(gè)月。職業(yè)學(xué)校定期地向社會(huì)公布可以提供培訓(xùn)服務(wù)的內(nèi)容，可以是某一專業(yè)，也可以是某種技藝，也可以是某門課程。正規(guī)的職業(yè)類院校，培訓(xùn)規(guī)模往往遠(yuǎn)大于學(xué)歷教育的規(guī)模。來接受培訓(xùn)的既有朝氣勃勃的青年，又不乏白發(fā)蒼蒼的老人。不少的人是因?yàn)榫蜆I(yè)（包括轉(zhuǎn)崗）需要而前來接收培訓(xùn)的，但也有一些人只是為了想要學(xué)會(huì)一門新知識(shí)，或掌握一種技藝而學(xué)習(xí)。他們不惜為此付出不菲的學(xué)費(fèi)。

我國(guó)的情況與之有所不同。職業(yè)培訓(xùn)的開展在各地表現(xiàn)很不平衡，在以東南沿海為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)需求已經(jīng)出現(xiàn)很好的勢(shì)頭。但就普遍而言，開展各種職業(yè)培訓(xùn)還遠(yuǎn)不成氣候。究其原因有四：

首先，當(dāng)前的人事制度在用人、分配等方面依然過多地看重學(xué)歷，造成包括職業(yè)培訓(xùn)等在內(nèi)的非學(xué)歷教育遭冷落，民眾缺乏這方面需要的動(dòng)力。既然你單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，我就拼命搞學(xué)歷，甚至混學(xué)歷、騙學(xué)歷。有了學(xué)歷就有好職業(yè)，就能被提干，就有高收入。既然不重視能力，我也就不需要那些不給學(xué)歷的培訓(xùn)。一些企業(yè)對(duì)職工培訓(xùn)搞得好，也正是他們?cè)谌耸轮贫雀母镏写蚱屏藛我粚W(xué)歷桎 ４

梏，既重學(xué)歷，又重能力，廣大職工有著極高的接受培訓(xùn)的積極性。

其次，勞動(dòng)力市場(chǎng)還很不活躍，希望職業(yè)崗位穩(wěn)定的觀念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，民眾在尋求更為適合自己的職業(yè)方面還沒有更為主動(dòng)的熱情。大多數(shù)的人還是希望能夠得到一份理想而又穩(wěn)定的職業(yè)，缺乏職業(yè)危機(jī)感，對(duì)已經(jīng)面臨的職業(yè)危機(jī)又缺乏積極主動(dòng)的自我調(diào)整的主動(dòng)性，去通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式創(chuàng)造改變自己的職業(yè)崗位的條件。

第三，相當(dāng)部分企業(yè)在員工隊(duì)伍建設(shè)上缺少戰(zhàn)略思想和長(zhǎng)期規(guī)劃，在培訓(xùn)方面投入不足。這種情況在國(guó)有企業(yè)，特別是國(guó)有中小企業(yè)表現(xiàn)極為突出。一些企業(yè)負(fù)責(zé)人不愿意在人員培訓(xùn)上面化本錢，主要是目光短淺，也許他們認(rèn)為自己未必在本企業(yè)能做幾年，因而熱心于“快出政績(jī)”，而不愿做那些“前人栽樹，后人乘涼”的事。

第四，包括職業(yè)院校在內(nèi)的社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)在承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)上缺乏積極性，所以，遠(yuǎn)沒有形成具有一定規(guī)模的培訓(xùn)服務(wù)規(guī)模。當(dāng)前的各高等職業(yè)院校非常重視辦學(xué)規(guī)模，但辦學(xué)規(guī)模指的僅是學(xué)歷教育在校學(xué)生數(shù)。一方面體現(xiàn)院校對(duì)職業(yè)培訓(xùn)重視不夠，另一方面又不能不追究國(guó)家教育行政部門對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)行的考核、評(píng)估指標(biāo)體系的引導(dǎo)作用。

由此看來，大力開展職業(yè)培訓(xùn)還需要來自社會(huì)、企業(yè)、民眾和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多方面的努力。

不過必須看到，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)正在悄然形成。終身學(xué)習(xí)的理念越來越廣泛地被人們接收，和逐步變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。作為國(guó)家政治體制改革的重要組成部分的人事制度改革，也在不斷向前推進(jìn)。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起職業(yè)培訓(xùn)這一辦學(xué)的重要責(zé)任，將積極開展符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要和民眾需求的各種職業(yè)培訓(xùn)擺在第一線應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的重要位置，搞得靈活多樣，有聲有色。

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第三篇：地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)文檔

地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)

一一以新疆高等工業(yè)?？茖W(xué)院為例

楊智勇

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)任務(wù)，對(duì) 受教育者提出的特定的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。顧明遠(yuǎn)主編的 《教育大辭典》認(rèn)為:“高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)指高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)(德、智、體、美、勞等諸方面)和規(guī)格(培養(yǎng)過程完成后，學(xué)生所能從事的工作類型與層次)方面的目標(biāo)。”高職人才培養(yǎng)目標(biāo)則是指高職人才培養(yǎng)的層次、種類、規(guī)格和要求。〔日對(duì)于高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，不同歷史時(shí)期有不同的具體要求，不同高職院校也有不同的認(rèn)識(shí)。如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)高職教育及學(xué)院自身特點(diǎn)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng) “‘一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)’的高技能人才”。這一目標(biāo)定位體現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)，即規(guī)格的高層次性、素質(zhì)的綜合性、技能的專業(yè)性、發(fā)展的持續(xù)性和服務(wù)的區(qū)域性。規(guī)格的高層次性體現(xiàn)在總體要求上，即人才必須是高技能的，且擁有較高綜合素質(zhì)和一技之長(zhǎng);素質(zhì)的綜合性是指培養(yǎng)的人才既要具有作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的核心價(jià)值觀，又要有作為“職業(yè)人”的良好的職業(yè)素質(zhì)，特別是職業(yè)道德;技能的專業(yè)性要求培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，即具備從事某一職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度以及運(yùn)用這些知識(shí)、技能和態(tài)度完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力;發(fā)展的持續(xù)性表現(xiàn)在對(duì)人才職業(yè)拓展能力的要求上，即培養(yǎng)的人才在達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，其能力能夠在以后得到進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展或提升，這既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴(kuò)展;服務(wù)的區(qū)域性是指人才的培養(yǎng)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)該區(qū)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要。為進(jìn)一步闡明這一極富特色和內(nèi)涵的人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，下面擬從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)層面進(jìn)行淦釋。

一、哲學(xué)基礎(chǔ):馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

馬克思和恩格斯在 《德意志意識(shí)形態(tài)》一書中提出了 “人的全面發(fā)展”這一概念。經(jīng)過發(fā)展，這一學(xué)說成為了科學(xué)社會(huì)主義理論的一個(gè)重要組成部分，也成為了社會(huì)主義教育目的論的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)?！督逃龑W(xué)詞典》對(duì)它的解釋是:"1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的本質(zhì)涵義是:人的全面發(fā)展，從人的勞動(dòng)能力來說，是指腦力勞動(dòng)同體力勞動(dòng)相結(jié)合，個(gè)人的體力和智力的充分統(tǒng)一發(fā)展，同時(shí)還包括人的思想品德和精神狀態(tài)的發(fā)展。人的全面發(fā)展包括德智體幾方面的發(fā)展。2.馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致。人的片面 發(fā)展是社會(huì)分工造成的，大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，是人的全面發(fā)展的決定性條件。3.馬克思主義提出 了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的途徑。這就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，它是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律?！粌H是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法。’”[z1馬克思主義的“人的全面發(fā)展”既包含生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)關(guān)系方面，還包括思想、道德和個(gè)性等方面的發(fā)展。但是，人的全面發(fā)展并不等于均衡發(fā)展，不等于喪失個(gè)性發(fā)展，它是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的。正因?yàn)槿绱?，人的全面發(fā)展既要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，還要有所專長(zhǎng)。因此，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，另一方面又以實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃為統(tǒng)攬，構(gòu)建基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)做人，將就業(yè)教育和終身教育有機(jī)結(jié)合在人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.二、心理學(xué)基礎(chǔ):多元智能理論

對(duì)于智力的結(jié)構(gòu)，有人主張單因素說，有人主張二因素說，也有人主張多因素說。多元智能理論是多智力多因素理論的集大成者和典型代表，它是由美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華

德 ·加德納在 1983年提出來的。加德納在 《智力的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind一書中，給“智能”下了新的定義，即是 “在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。他認(rèn)為，人的智能是多元的，并且以相對(duì)獨(dú)立的形式存在;每一個(gè)人類個(gè)體都具備八種智能，即語言智能((linguistic intelligence)、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical-mathematical intelligence)、空間能(spatial intelligence)、身 體 運(yùn) 動(dòng) 智 能(bodily-kinesthetic intelligence)、音樂智能(musicalintelligence)、人際智能(interpersonal intelligence)、自我認(rèn)知智能(intrapersonal intelligence)和自然認(rèn)知智能(naturalist intelligence);各智能之間沒有優(yōu)劣之分，但不同的人有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng);每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，恰當(dāng)?shù)慕逃梢源龠M(jìn)或強(qiáng)化這種優(yōu)勢(shì).傳統(tǒng)的智能理論大多只承認(rèn)語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，從而只對(duì)智商加以重視。由此演化出來的模式化教育，既忽視了受教育者的個(gè)體差異，又抹煞了地區(qū)與學(xué)校的特殊性，結(jié)果導(dǎo)致以統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去塑造同一規(guī)格的人才。而多元智能理論則不同，它肯定了智能的多元性、差異性和發(fā)展性。對(duì)智能多元性的肯定，使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展有了心理學(xué)理論支撐;而對(duì)智能差異性的肯定，既承認(rèn)個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，又進(jìn)一步揭示了個(gè)性化教育的可行性，這為地方高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。因此，依據(jù)多元職能理論，可以確立新的學(xué)生觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出要培養(yǎng)具有 “一技之長(zhǎng)十綜合素質(zhì)”的高技能人才，不僅僅是對(duì)就業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，它更多是對(duì)客觀規(guī)律的尊重和對(duì)多元智能理論的理性思考與運(yùn)用。

三、教育學(xué)基礎(chǔ)一:教育價(jià)值論

教育為社會(huì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)，根本在哪里呢?根本在服務(wù)于人的發(fā)展，也從多方面保證和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是人的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是人的社會(huì)的發(fā)展。[31教育，不論是基礎(chǔ)教育、還是高等教育;不論是普通教育，還是職業(yè)教育，其基本價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展，通過人的發(fā)展發(fā)展則無從談起。因此，教育的本體價(jià)值在于培養(yǎng) “人”，培養(yǎng)和諧發(fā)展的“人”，而非 “制器”。正如王國(guó)維在 《論教育之宗旨》一文中指出，教育的宗旨，“在使人為完全之人物而已!何謂完全之人物?謂人之能力，無不發(fā)達(dá)且調(diào)和是也”[4]。作為教育之一部分，職業(yè)教育同樣需要尊重教育的本體價(jià)值，促進(jìn)人的和諧發(fā)展，使人成為一個(gè) “完整”的人。古今中外的教育家在論述職業(yè)教育時(shí)始終強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。如瑞士教育家裴斯泰洛齊在其代表作 《林哈德與葛篤德》中主張:教育和勞動(dòng)相結(jié)合，重視職業(yè)教育，以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人;美國(guó)著名教育家杜威在 《民主主義與教育》中明確反對(duì)純粹出于“經(jīng)濟(jì)目的”和“實(shí)用利益”而進(jìn)行職業(yè)教育，主張職業(yè)教育應(yīng)力求促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;我國(guó)著名教育家黃炎培在論述職業(yè)教育目的時(shí)，將“謀促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過人的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。如果沒有人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的個(gè)性之發(fā)展”擺在首位。等等。[6]具體來說，我國(guó)高等職業(yè)教育，就人才培養(yǎng)而言，其價(jià)值應(yīng)包括四個(gè)基本內(nèi)涵:

一、培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此必須具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀;

二、培養(yǎng)的是 “人”，因此必須培養(yǎng)學(xué)生 “為人”的基本素質(zhì);

三、培養(yǎng)的是具有獨(dú)立個(gè)性的人，因此必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展:

四、培養(yǎng)的是專業(yè)人才，因此必須讓學(xué)生掌握專業(yè)技能。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一技之長(zhǎng)十綜合素質(zhì)”的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)較好地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本價(jià)值，不僅突出了職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生掌握就業(yè)需要的“一技之長(zhǎng)”，而且突出了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)的思想道德素質(zhì)。以人的身心和諧為核心的身心素質(zhì);以興趣愛好為主要內(nèi)容的個(gè)性發(fā)展。

四、教育學(xué)基礎(chǔ)二:教育目的論

教育目的是社會(huì)和國(guó)家所確定的培養(yǎng)人才的總要求、總規(guī)定，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的，具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。由于教育目的總是受制于社會(huì)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，人們往往看法不一。正如英國(guó)教育學(xué)家約翰.懷特在 《再

論教育目的》中寫到那樣:“一些人認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)從其自身出發(fā)提高學(xué)生的理解力(或者知識(shí)、推理能力以及智力);另一些人則認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。有些人把 ‘個(gè)性’和 ‘自治’看作頭等重要的東西.有些人相信全面發(fā)展，相信在理論知識(shí)和實(shí)踐成就之間，在藝術(shù)和科學(xué)之間達(dá)成某種平衡;另外一些人則更重視在一些專門領(lǐng)取杰出成績(jī)。??總之，教育目的之多幾乎無窮無盡。rf(61雖然學(xué)者們對(duì)教育的目的莫衷一是，但作為一個(gè)國(guó)家，總會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)制定出具有普適意義的育人標(biāo)準(zhǔn)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》(1995)以基本法律的名義規(guī)定:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(1996)進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育目的做了表述:“發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”《中華人民共和國(guó)高等教育法》(1998)要求:“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?！比糠?，從不同層面確立了教育、職業(yè)教育、高等教育的總目的，為地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位提供了法律依據(jù)。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“‘一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)’高技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，即是對(duì)我國(guó)教育總體目的要求的個(gè)性化表述，彰顯了職業(yè)教育的目標(biāo)特色，豐富了高等教育的目的要求。

第四篇：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格

摘要：本文論述了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)基本要素，對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；人才規(guī)格

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是貫徹江澤民總書記“教育要全面適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)各類人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指示，認(rèn)真實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。本文研究了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格的特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)要素，對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

一、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面、是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

有關(guān)專家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來的。因此，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢測(cè)、運(yùn)行、維修與管理等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

1．人才層次的高級(jí)性高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2．知識(shí)、能力的職業(yè)性高職教育是一種職業(yè)教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。其中，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識(shí)、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

3．人才類型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

4．畢業(yè)生去向的基層性由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；藝術(shù)類高職的畢業(yè)生主要到文化部門從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

5．培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對(duì)象上，既有學(xué)校的專職教帥，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)帥傅。在教學(xué)過程中實(shí)施雙向化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者，教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過程。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高等職業(yè)教育人才規(guī)格的構(gòu)成要素高等職業(yè)教育人才規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三方面，它有以下五個(gè)構(gòu)成要素。

1．思想政治素質(zhì)要素政治思想素質(zhì)要素體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的政治標(biāo)準(zhǔn)和思想素質(zhì)，要求高職學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)、擁護(hù)黨的基本路線，具有馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基礎(chǔ)知識(shí)；有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；具有面向基層、服務(wù)基層、扎根于群眾的思想觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、言行一致的思想作風(fēng)，踏實(shí)肯干、任勞任怨的工作態(tài)度，不斷追求知識(shí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2．知識(shí)素質(zhì)要素知識(shí)素質(zhì)要素包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。文化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)是高職人才必備的基本知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)本專業(yè)所必須具備的基本知識(shí)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)是從事本專業(yè)工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于高職人才來說，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識(shí)再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來崗付變革的始發(fā)點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，不同領(lǐng)域的科技知識(shí)交叉、滲透和組合，使社會(huì)上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科職業(yè)崗位，這就要求高職人才還必須具備與專業(yè)相關(guān)的多學(xué)科基本理論知識(shí)，才能豐富“接口”能力。

3．能力素質(zhì)要素能力素質(zhì)要素是人才規(guī)格的核心，是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的具體體現(xiàn)。能力要素包括本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。高職人才不僅要熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力，在任職崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力，而且要具備一定的社會(huì)能力，在急劇變革的21世紀(jì)，工作環(huán)境、人際環(huán)境、思想環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷和國(guó)際化、開放化的社會(huì)環(huán)境的形成，對(duì)高職人才的適應(yīng)能力、合作能力、公關(guān)能力和交往能力等提出了新的要求。此外，在知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，創(chuàng)新能力對(duì)高職人才顯得尤為重要，正如江澤民總書記多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

4．身心素質(zhì)要素身心素質(zhì)要素包括健康的體魄和良好的心理，它體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，是從事一切工作的前提。只有具有良好的身體體能，才能勝任本專業(yè)崗位的工作；只有較好的心理素質(zhì)，才能在工作中講求協(xié)作，對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中遭遇挫折具有足夠的心理承受能力；才能在艱苦的工作中不怕困難．奮力進(jìn)取，不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。

5．勞動(dòng)素質(zhì)要素勞動(dòng)素質(zhì)是人才規(guī)格的基本素質(zhì)，它包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐。高職學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母希望他們?cè)缛粘刹?，寧愿自己多吃苦，也不讓孩子受委屈，因而高職學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)較差。如果不對(duì)他們加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育，即使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也不可能成為受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。通過勞動(dòng)素質(zhì)教育，使他們樹立熱愛勞動(dòng)的觀念，增進(jìn)與勞動(dòng)人民的情感溝通，了解勞動(dòng)知識(shí)，掌握勞動(dòng)本領(lǐng)，做好將來從事艱苦工作的思想準(zhǔn)備。

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第五篇：關(guān)于緊扣高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)抓教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)（推薦）

緊扣高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)抓教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

陳錫寶

（摘自《中國(guó)高等教育》2007/7）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。這就要求高職院校主動(dòng)置身于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)工作。培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)崗位的高技能人才，應(yīng)該成為高職院校堅(jiān)定不移的辦學(xué)目標(biāo)，也是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的總體目標(biāo)。而在建設(shè)的基本思路上，大體可以歸納為“兩手抓”，即一手抓教學(xué)主要模塊的改革與建設(shè)，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)管理方式改革等等；一手抓師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立多元化“大師資”理念，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵——“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職教育的特點(diǎn)決定了教師不僅要有深厚的理論功底，還要有熟練的操作技能和綜合應(yīng)用能力。因此，對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為主的高職院校來說，培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

上海城市管理學(xué)院的具體做法是：確立一個(gè)原則，兩條腿走路，搭建三個(gè)平臺(tái)，四層面人員虛擬。學(xué)院確立“加速培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的原則，加大師資隊(duì)伍在知識(shí)技術(shù)應(yīng)用上的整合力度，不斷健全師資培訓(xùn)制度、繼續(xù)教育制度和企業(yè)實(shí)踐制度。兩條腿走路是指鼓勵(lì)教師通過培訓(xùn)、在職教育等形式，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高技能水平；通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來提高教師的專業(yè)技能和科技應(yīng)用能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要解決三個(gè)問題：教師能夠直接了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；通過向一線有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，教師可以提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝的能力，加快教學(xué)改革；企業(yè)通過讓學(xué)校定期選拔骨干教師到單位掛職實(shí)踐，把先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶到企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。搭建三個(gè)平臺(tái)：一是師資信息平臺(tái)。建立包括行業(yè)高級(jí)專家、技師、高級(jí)技師等專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫(kù)。二是師

資供需交流平臺(tái)。建立教師聯(lián)聘制度，鼓勵(lì)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等專業(yè)人才，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。三是以核心層和部分緊密層教師為主的學(xué)科帶頭人建設(shè)平臺(tái)。

高職院校由于規(guī)模、資金等方面的原因，難以承擔(dān)人力資源中的招募、維持、開發(fā)等巨大成本，只好轉(zhuǎn)向于謀求學(xué)校外部智能資源的聯(lián)合。人員虛擬就是指學(xué)校借助于外部的智力資源(專門人才)與自身的智力資源相結(jié)合以彌補(bǔ)自身智力資源不足的一種虛擬形式，是一種典型的“借腦”、“借智”的虛擬經(jīng)營(yíng)。這種做法在人事管理上打破了傳統(tǒng)的組織界限，只要條件滿足，虛擬智力資源使用起來靈活方便，降低了使用成本。所謂四層面人員虛擬是：聘請(qǐng)專家做顧問；利用優(yōu)勢(shì)高校的專業(yè)人才；“租賃”高級(jí)專業(yè)人才；與企業(yè)人員進(jìn)行合作，搞科研合作。通過人員虛擬，學(xué)院已形成了包括兩院院士在內(nèi)的150多名兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院還通過實(shí)施“名師工程”、“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”，盡快使一批優(yōu)秀教師特別是中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。這些做法，樹立起面向全社會(huì)的“大師資”理念；即理論課教師與實(shí)踐課教師相結(jié)合、專職教師與兼職教師相結(jié)合、自有教師與外聘教師相結(jié)合，吸引國(guó)內(nèi)外更多有水平有成就的專家和技術(shù)人才參加到高職院校教學(xué)隊(duì)伍中來，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)起一支能適應(yīng)高職教學(xué)的教師隊(duì)伍。2006年，學(xué)院教師承擔(dān)了3本國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材、21本建設(shè)部“十一五”規(guī)劃教材，從一個(gè)側(cè)面反映了教師較高的專業(yè)化水平。

教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心——專業(yè)建設(shè)

影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素之一就是專業(yè)資源。專業(yè)是學(xué)生選擇學(xué)校和職業(yè)的主要依據(jù)，在專業(yè)建設(shè)方面，要密切注意市場(chǎng)對(duì)人才類別、數(shù)量和質(zhì)量等方面的具體要求，使專業(yè)設(shè)置和行業(yè)需求相適應(yīng)。

目前，高職教育的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化：“其一，高職教育的目標(biāo)從面向崗位擴(kuò)展到面向職業(yè)生涯。其二，職業(yè)能力的內(nèi)涵也從適應(yīng)崗位需求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)的需求。”111高職院校是以專業(yè)設(shè)置和布局來集聚教育資源，教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施配備等均以專業(yè)建設(shè)為核心，從這

一意義上說，專業(yè)是集聚各種教學(xué)資源的核心。同時(shí)，專業(yè)就成為聯(lián)結(jié)高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，是學(xué)生聯(lián)系社會(huì)的一個(gè)紐帶。

高職院校的專業(yè)建設(shè)必須要解決三方面的根本性問題：以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化問題；以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題；以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要的“雙師”素質(zhì)提高問題。

我們以“立足上海，面向全國(guó)，適應(yīng)市場(chǎng)，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”為辦學(xué)宗旨，充分依靠行業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。首先，能否從市場(chǎng)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起一個(gè)合理的專業(yè)群，這對(duì)于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。專業(yè)群建設(shè)不能脫離學(xué)院賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件，學(xué)院決策層從學(xué)院所處的社會(huì)環(huán)境和自身所具有的辦學(xué)基礎(chǔ)條件出發(fā)，結(jié)合廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)研，確立“城市園林”、“城市管理與監(jiān)察”、“建筑經(jīng)濟(jì)與管理”三個(gè)專業(yè)群，作為學(xué)院整體專業(yè)框架的支柱。“城市園林”、“城市管理與監(jiān)察”、“建筑經(jīng)濟(jì)與管理”均被列為上海市重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。學(xué)院受全國(guó)高職高專土建類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委托，主持制訂了“城市管理與監(jiān)察”、“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)”、“物業(yè)管理”、“物業(yè)設(shè)備管理”四個(gè)專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，已由中國(guó)建工出版社出版。另外，學(xué)院的“建筑管理招標(biāo)投標(biāo)”、“城市管理監(jiān)察實(shí)務(wù)”兩門課程被列為上海市精品課程。

其次，注重專業(yè)開發(fā)，逐步拓展專業(yè)群體。進(jìn)行專業(yè)開發(fā)就要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本走勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、職業(yè)能力做出分析。我們主要有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一是設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該指導(dǎo)委員會(huì)主要由企業(yè)基層第一線的負(fù)責(zé)人、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和總工程師、學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人等三方面人員組成。通過三方面的人員組合，不僅能準(zhǔn)確地提出某一職業(yè)所需的全部專業(yè)技能，而且還能確定掌握某項(xiàng)技能所需要的培訓(xùn)時(shí)間。二是針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求設(shè)置專業(yè)。專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。全球化的經(jīng)濟(jì)提出的基本挑戰(zhàn)是需要在變化的環(huán)境里的調(diào)整適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力[2]。專業(yè)群建設(shè)是市場(chǎng)需求變化與高職院校內(nèi)在發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。以“城市園林”為例，生態(tài)化理念近年來在城市建設(shè)中已被廣泛接受，學(xué)院根據(jù)實(shí)際需要，開發(fā)了“城市園林(景觀工程)”和“城市園林(林業(yè)管理)”兩個(gè)新的專業(yè)方向。

第三，重視實(shí)訓(xùn)配套建設(shè)。專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)之一是可以用相對(duì)較少的投入，就專業(yè)群內(nèi)的相關(guān)相近專業(yè)建成一個(gè)較完整、較先進(jìn)、較穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)體系，以滿足群內(nèi)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。如果只推出系列專業(yè)，而沒有系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室與之相配套，專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)也就不再存在，也就失去了專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際價(jià)值。專業(yè)群和實(shí)訓(xùn)體系互為依存、相互彰顯，缺一不可．兩者最好同步進(jìn)行。學(xué)院在上海市教育委員會(huì)的支持下，目前已建成“上海市建筑與房地產(chǎn)公共實(shí)訓(xùn)基地”，該基地既能為同類院校、行業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，又能為學(xué)院專業(yè)群建設(shè)提供最可靠的保障。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，不論什么專業(yè)，都要重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施“雙證書制度”。“雙證”融通要求職業(yè)教育的目標(biāo)以職業(yè)能力為核心，同時(shí)促使高職院校深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。此外，各類專業(yè)都可以從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)體制，學(xué)制本身也可以根據(jù)企業(yè)的需要，經(jīng)主管部門批準(zhǔn)，適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)。只要有利于滿足行業(yè)和企業(yè)的需要，有利于學(xué)生成才和就業(yè)，各種改革方案都可以進(jìn)行探索，體現(xiàn)高職院校辦學(xué)的靈活性。

教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)——實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校教學(xué)體系各因素的關(guān)系可以簡(jiǎn)單地概括為：以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)價(jià)值取向是教學(xué)體系的核心；以訂單式培養(yǎng)為樞紐是高職院校教學(xué)體系的途徑；學(xué)習(xí)生產(chǎn)第一線知識(shí)，掌握生產(chǎn)第一線所需的技能，提高人文素養(yǎng)是高職教學(xué)體系中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！蔽覀兝斫獾摹盎亍笔侵溉齻€(gè)層面的基地建設(shè)，即校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要滿足實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)的功能要求，同時(shí)也是開展科學(xué)研究及技術(shù)推廣、應(yīng)用的平臺(tái)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是產(chǎn)學(xué)合作教育的一種具體形式，也是構(gòu)建校企聯(lián)合辦學(xué)的有效模式．學(xué)院利用校外實(shí)訓(xùn)基地，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以傳授知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校教育環(huán)境與直

接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與生產(chǎn)崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，從而構(gòu)成校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的顯著特征。高職公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要形成實(shí)訓(xùn)、開發(fā)、考核、鑒定四位一體的功能定位，逐步發(fā)展為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的職業(yè)技能人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、鑒定考核和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。

將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，是職業(yè)教育能力本位的要求。能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。在能力本位思想指導(dǎo)下，學(xué)院形成了較為成熟的能力本位課程模式，最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，課程體系擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，突出以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技能培訓(xùn)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。同時(shí)，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地既是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本條件，也是保證“雙證’’融通得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。由于重視學(xué)生能力培養(yǎng)，幾年來，學(xué)院學(xué)生參加全國(guó)各類職業(yè)技能比賽有40多人次獲獎(jiǎng)，連續(xù)五年學(xué)生就業(yè)率均在95％以上，2006年學(xué)生就業(yè)率達(dá)98．1％。當(dāng)然，高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有強(qiáng)大的動(dòng)力，包括內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)和外在動(dòng)力促進(jìn)，以及產(chǎn)生動(dòng)力的源泉和機(jī)制。教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生員工不缺乏教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的主觀要求，關(guān)鍵是要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)決組織落實(shí)，形成合成動(dòng)力。