第一篇：推陳出新學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法

推陳出新學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法

要我們稍微分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法這個(gè)多面體的各個(gè)方面的理解，還缺乏一種共性的認(rèn)識(shí)。如果把英語(yǔ)語(yǔ)法的縱向階段性和橫向聯(lián)系性結(jié)合起來(lái)作宏觀的理性的闡述，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法各個(gè)單面進(jìn)行新的組合，定能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有新的感受。

在重復(fù)講授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎｏｗ．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａａt(yī)ｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．

將來(lái)進(jìn)行時(shí)：ＩｗｉｌlｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．

通過(guò)上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過(guò)去某個(gè)時(shí)間開(kāi)始直到現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。

二、反順序組合動(dòng)詞→謂語(yǔ)動(dòng)詞→非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過(guò)去對(duì)三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒(méi)有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語(yǔ)法主體結(jié)合起來(lái)探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺(jué)。所以，我從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語(yǔ)動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語(yǔ)所致。其次，非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不是不能作謂語(yǔ)，而只是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，它與謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語(yǔ)，從而使學(xué)生有新的感受。

三、類(lèi)比溝通

在講授定語(yǔ)從句時(shí)，不是通過(guò)學(xué)習(xí)定語(yǔ)來(lái)掌握定語(yǔ)從句的性質(zhì)和用法，而是通過(guò)一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換使之變成定語(yǔ)從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明之。例如：ＴｈｉｓｉｓＷａｎｇＰｉｎｇａｎｄ要我們稍微分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法這個(gè)多面體的各個(gè)方面的理解，還缺乏一種共性的認(rèn)識(shí)。如果把英語(yǔ)語(yǔ)法的縱向階段性和橫向聯(lián)系性結(jié)合起來(lái)作宏觀的理性的闡述，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法各個(gè)單面進(jìn)行新的組合，定能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有新的感受。

在重復(fù)講授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎｏｗ．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａａt(yī)ｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．

將來(lái)進(jìn)行時(shí)：ＩｗｉｌlｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．

通過(guò)上述例句我們可以看出，

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法

---------個(gè)性化教育研究院金振英

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含三個(gè)基本要素，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是我們開(kāi)始構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)，詞匯的積累則是英語(yǔ)語(yǔ)言這幢大樓的磚頭，語(yǔ)法是其中的鋼筋混凝土，負(fù)責(zé)將這些語(yǔ)言材料進(jìn)行有機(jī)合理地組合。因此，語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架。在語(yǔ)法的條條框框中體納入適當(dāng)?shù)膯卧~就形成了語(yǔ)言。要想看懂復(fù)雜的語(yǔ)句，要想把話說(shuō)得準(zhǔn)，文章寫(xiě)的對(duì)，就得有扎實(shí)的語(yǔ)法功底。語(yǔ)法和單詞都是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，兩者是在初級(jí)時(shí)最需要打好的基本功。

很多年來(lái)，很多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直存在一種誤區(qū)：把英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)成一門(mén)單獨(dú)的知識(shí)來(lái)學(xué)，并且側(cè)重于對(duì)一些特殊的、單獨(dú)的語(yǔ)言現(xiàn)象強(qiáng)行記憶。這樣的學(xué)習(xí)帶來(lái)的一個(gè)主要問(wèn)題就是，最終導(dǎo)致在多年學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)仍然是支離破碎，缺乏對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律的實(shí)質(zhì)性、全局性和整體性的把握和理解，從而無(wú)法在實(shí)際交際中進(jìn)行理解和應(yīng)用。對(duì)于I don’t accept the job because of the salary等無(wú)法理解，對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的句子束手無(wú)策，更不用說(shuō)理解篇章結(jié)構(gòu)和文章中作者言外之意了。

此外，由于教學(xué)方法和對(duì)語(yǔ)言使用的理解不同，很多人持另外一種輕視語(yǔ)法的觀點(diǎn)，他們反對(duì)背語(yǔ)法的條條框框，認(rèn)為語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該靠預(yù)感。說(shuō)話，應(yīng)該是一種想說(shuō)就能脫口而出的行為，說(shuō)話時(shí)大腦里不應(yīng)該先去分析這句話的語(yǔ)法，然后再說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，我們說(shuō)話應(yīng)該是一種自然而然的行為，而不是需要預(yù)先思考的邏輯思維。我們說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)完全靠的是語(yǔ)感，從來(lái)就不會(huì)預(yù)先考慮它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該是這樣，不需要知道某句話為什么要這么說(shuō)，你只要知道這句話本來(lái)就是這樣，并且不斷地把這句話說(shuō)成習(xí)慣，養(yǎng)成自然。聽(tīng)上去似乎是有道理的。但我想說(shuō)的是，這種觀點(diǎn)對(duì)小孩行得通，但是對(duì)于很多成年人來(lái)講就不行了。因?yàn)槲覀円呀?jīng)變得復(fù)雜的大腦會(huì)影響我們對(duì)語(yǔ)言的單純模仿。這已經(jīng)得到了科學(xué)的證實(shí)。

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循以下的步驟，會(huì)起到事倍功半的效果：首先，選用一本最基本的語(yǔ)法書(shū)（不應(yīng)該太厚），通讀一到二遍，從而掌握語(yǔ)法的大致架構(gòu)，了解英語(yǔ)語(yǔ)法中的語(yǔ)類(lèi)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等，即對(duì)語(yǔ)法有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后，開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)自己缺少某一部分的語(yǔ)法知識(shí)，或某一部分的語(yǔ)法知識(shí)還不太清晰，這時(shí)需要打開(kāi)語(yǔ)法書(shū)查找相對(duì)應(yīng)部分的規(guī)則并加以掌握，結(jié)合例句來(lái)學(xué)習(xí)所遇到的實(shí)際語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣很快就能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中真正能夠運(yùn)用的“活”語(yǔ)法，學(xué)好語(yǔ)法。此外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法必須做大量的語(yǔ)法練習(xí)。其中包括筆頭和口頭的練習(xí)。只有做大量練習(xí)，特別是填空題和翻譯題，才能真正把語(yǔ)法學(xué)“活”，即用語(yǔ)法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，單純?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)法，并把語(yǔ)法當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惟一任務(wù)和目的，那種學(xué)習(xí)是完全沒(méi)有必要的，也是沒(méi)有意義的。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該突破傳統(tǒng)條條框框的死記硬背，突出科學(xué)性、生動(dòng)性和實(shí)戰(zhàn)性的特色，從大到小把握語(yǔ)言規(guī)律，最終由必然王國(guó)進(jìn)入自由王國(guó)。

第三篇：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

http:///藍(lán)天外語(yǔ)培訓(xùn)

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法因人而異，方法很多，專(zhuān)家學(xué)者也各有其獨(dú)到的見(jiàn)解。實(shí)際上學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，絕大多數(shù)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要能講寫(xiě)通順無(wú)誤的一般英語(yǔ)就可以，而不是將來(lái)要成為一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)家。所以語(yǔ)法書(shū)上所提出來(lái)許多規(guī)則或語(yǔ)法資料實(shí)在沒(méi)有理由全單照收。因此學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的基本有效的方法有下列三點(diǎn)。

（1）對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則或句型應(yīng)力求充分的了解，不必作深入的理論探討。練習(xí)都以句為單位，口頭練習(xí)與書(shū)寫(xiě)練習(xí)并重，更應(yīng)培養(yǎng)思路與表達(dá)趨于一體的自然語(yǔ)言習(xí)慣。

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（2）多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說(shuō)、甚至詩(shī)歌等。閱讀時(shí)要切實(shí)朗讀，不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則，或利用自己所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)了解文意，體會(huì)文體，模仿英語(yǔ)的表達(dá)句式或習(xí)慣。記住，讀過(guò)10本語(yǔ)法書(shū)你不一定能說(shuō)寫(xiě)流暢的英語(yǔ)，但是閱讀了10本小說(shuō)（或文學(xué)作品），你的英語(yǔ)的說(shuō)寫(xiě)能力必定能順暢自如。

（3）不要怕犯語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。有錯(cuò)誤，表示你已跑上了學(xué)習(xí)的道路，檢查自己犯錯(cuò)誤的原因，努力改正自己。敢犯錯(cuò)誤的人一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，他自己已更加接近成功的目標(biāo)了。

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第四篇：英語(yǔ)語(yǔ)法入門(mén)學(xué)習(xí)

育星教育網(wǎng) http://豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作 英語(yǔ)語(yǔ)法入門(mén)學(xué)習(xí)

首先要注意句子的結(jié)構(gòu)：即句子的構(gòu)成，主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+其它構(gòu)成。在句子中，我們要注意謂語(yǔ)的變化，什么是謂語(yǔ)呢？謂語(yǔ)就是動(dòng)詞。在句子中賓語(yǔ)有時(shí)候是可以省略的，但是謂語(yǔ)（動(dòng)詞）是不可能省略的，那么動(dòng)詞有以下4+1類(lèi)：

1、be動(dòng)詞：am is are was were2、使役動(dòng)詞：及物動(dòng)詞：（read, study, do play）

不及物動(dòng)詞：（listen to, look for, ask for）

3、情態(tài)動(dòng)詞：can-couldmay-might

will-wouldshall-should

must-have toneed-dare

ought tobe able tohad better4、感官動(dòng)詞：see look seem watch touch smell taste5、助動(dòng)詞：do does did have has had1、所有格：He is Fred's best friend.（-'s）

2、動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)：Alfredo works.（-s）

3、動(dòng)詞過(guò)去式：Fred worked.（-ed），但亦有不規(guī)則變化。

4、現(xiàn)在分詞／進(jìn)行時(shí)態(tài)：Fred is working.（-ing）（［注］如果動(dòng)詞的末音節(jié)為輔音結(jié)尾的閉音節(jié)，則須雙寫(xiě)末輔音，如running）

5、過(guò)去分詞：The car was stolen.（-en）；Fred has talked to the police.（-ed），但亦有不規(guī)則變化。

6、動(dòng)名詞：Working is good for the soul.（-ing）

7、名詞的復(fù)數(shù)：Fred has two blue eyes.（-s）（［注］如果動(dòng)詞的尾字是s,sh,x,ch，則需加-es，如dishes）

8、形容詞的比較級(jí)：Fred is smarter than Rick.（-er）形容詞末尾加-er，多音節(jié)在前面”加more，如“more difficult”。

9、形容詞的最高級(jí)：Fred has the fastest car.（-est）形容詞末尾加-est，多音節(jié)詞在前面加most，如“the most difficult”。/ 6

英語(yǔ)的基本語(yǔ)序?yàn)镾VO，且基本上不能任意變換語(yǔ)序，除了在少數(shù)詩(shī)詞以外；另一方面，有時(shí)英語(yǔ)會(huì)使用OSV的語(yǔ)序。（注：S：Subject［主語(yǔ)］；V：Verbal phrase［］；O：Object［賓語(yǔ)］）

英語(yǔ)中所有的詞可分成十大類(lèi)，每一類(lèi)詞在句子中都有其特定的位置和作用。這十大詞類(lèi)是：

一、名 詞：表示人或事物的名稱(chēng)的詞。

二、形容詞：表示人或事物的特征的詞。

三、副 詞：修飾動(dòng)詞、形容詞和副詞的詞。

四、代 詞：是代替名詞、形容詞和數(shù)詞的詞。

五、數(shù) 詞：表示數(shù)量和順序的詞。

六、動(dòng) 詞：表示動(dòng)作和狀態(tài)的詞。

七、冠 詞：與名詞連用，其說(shuō)明人或事物的作用。

八、介 詞：通常置于名詞和代詞之前，表示名詞和代詞與其他詞的關(guān)系。

九、連 詞：連接詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)、句子與句子的詞。

十、感嘆詞：表示說(shuō)話人感情或語(yǔ)氣的詞。

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)

英語(yǔ)共有十六個(gè)時(shí)態(tài)、四個(gè)體。（注：四個(gè)體為——一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行。）

英語(yǔ)中的四個(gè)體相當(dāng)于法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)以及所有印歐語(yǔ)系羅曼語(yǔ)族中的式，如：直陳式，命令式等。

（1）一般現(xiàn)在時(shí)

基本形式（以do為例）： 第三人稱(chēng)單數(shù)：does（主語(yǔ)為非第三人稱(chēng)單數(shù)）； 肯定句：主語(yǔ)＋動(dòng)詞原形＋其他； 否定句：主語(yǔ)＋don‘t＋動(dòng)詞原形＋其他； 一般疑問(wèn)句：Do＋主語(yǔ)＋動(dòng)詞原形＋其他?？隙ɑ卮穑篩es，＋ 主語(yǔ)＋do． 否定回答：No，＋主語(yǔ)＋don't.特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句語(yǔ)序

（2）一般過(guò)去時(shí)

be動(dòng)詞＋行為動(dòng)詞的過(guò)去式

was／were＋not；在行為動(dòng)詞前加didn‘t，同時(shí)還原行為動(dòng)詞

was或were放于句首；用助動(dòng)詞do的過(guò)去式did提問(wèn)，同時(shí)還原行為動(dòng)詞

（3）一般將來(lái)時(shí)

am／are／is＋going to＋do

will／shall＋do

am/is/are/about to + do

am/is/are to + do 一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)方法 be going to +動(dòng)詞原形 be +不定式,be to+動(dòng)詞原形,be about to ＋動(dòng)詞原形 be able to +不定式 be about to+動(dòng)詞原形

(4)過(guò)去將來(lái)時(shí)

be（was，were）going to+動(dòng)詞原形 be（was，were）about to+動(dòng)詞原形 be（was，were）to+動(dòng)詞原形 肯定句：主語(yǔ)+be（was，were）going to+動(dòng)詞原形～.否定句：主語(yǔ)+be（was，were）not going to+動(dòng)詞原形～.疑問(wèn)句：Be（Was，Were）+主語(yǔ)+going to+動(dòng)詞原形～？肯定句：主語(yǔ)+would（should）+動(dòng)詞原形～.否定句：主語(yǔ)+would（should）not+動(dòng)詞原形～.疑問(wèn)句：Would（Should）+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形～？

(5)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing〔現(xiàn)在分詞〕形式 第一人稱(chēng)+am+doing+sth第二人稱(chēng)+are+doing +sth 第三人稱(chēng)+is+doing+sth

(6)過(guò)去進(jìn)行時(shí)

肯定句：主語(yǔ)+was/were+doing+其它

否定句：主語(yǔ)+was/were+not+doing+其它

一般疑問(wèn)句及答語(yǔ)：Was/Were+主語(yǔ)+doing+其它 答語(yǔ)：Yes,I was./No,I wasn't.特殊疑問(wèn)句：特殊疑問(wèn)詞+was/were+主語(yǔ)+doing+其它

(7)將來(lái)進(jìn)行時(shí)

動(dòng)詞be的將來(lái)時(shí)+現(xiàn)在分詞

(8)過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)

should(would)+be+現(xiàn)在分詞

(9)現(xiàn)在完成時(shí)

基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+have/has+過(guò)去分詞(done)

①肯定句：主語(yǔ)+have/has+過(guò)去分詞+其他

②否定句：主語(yǔ)+have/has+not+過(guò)去分詞+其他

③一般疑問(wèn)句：Have/Has+主語(yǔ)+過(guò)去分詞+其他

④特殊疑問(wèn)句：特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句（have/has+主語(yǔ)+過(guò)去分詞+其他

(10)過(guò)去完成時(shí)

基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+had+過(guò)去分詞(done)①肯定句：主語(yǔ)+had+過(guò)去分詞+其他 ②否定句：主語(yǔ)+had+not+過(guò)去分詞+其他 ③一般疑問(wèn)句：Had+主語(yǔ)+過(guò)去分詞+其他 肯定回答：Yes,主語(yǔ)+had 否定回答：No,主語(yǔ)+hadn't④特殊疑問(wèn)句：特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句（had+主語(yǔ)+過(guò)去分詞+其他）語(yǔ)法判定:

（1）by + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.（2）by the end of + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

We had learnt over two thousand English words by the end of last term.（3）before + 過(guò)去的時(shí)間點(diǎn)。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.(11)將來(lái)完成時(shí)

（shall）will+have+動(dòng)詞過(guò)去分詞

before+將來(lái)時(shí)間或by+將來(lái)時(shí)間

before或by the time引導(dǎo)的現(xiàn)在時(shí)的從句

(12)過(guò)去將來(lái)完成時(shí)

should / would have done sth.(13)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)

have/has been +-ing 分詞

(14)過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)

had been +-ing 分詞

(15)將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)

主語(yǔ)+ shall/will have been doing

(16)過(guò)去將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)

should+have been+現(xiàn)在分詞用于第一人稱(chēng)

would have been+現(xiàn)在分詞用于其他人稱(chēng)

蘇教版：

1、感嘆句：常用how 和what 這兩個(gè)感嘆詞來(lái)引導(dǎo)表示強(qiáng)烈感情的句子。句式：whata/an +形容詞+單數(shù)名詞（+主語(yǔ)+謂語(yǔ)）！

What+形容詞+復(fù)數(shù)名詞（同上）

How+形容詞（同上）

2、can I/mayI表示我可以嗎？用來(lái)征求同意，如果同意就用sure回答

Shall I表示我們好嗎？也是征求

3、I’dlike我想要/我寧愿

4、sorry/excuse me5、love/like6、It’s timefor+名詞

to+ 動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)

7、what’s two and three? and= plus8、why don’t表達(dá)建議，為什么不ok /all right

9,what’s the boy with big eyes?With表示有的意思

10、these、those11、here isfor you給你

12、there be 表示有there is a book and a pencil on the desk(就近原則)

人稱(chēng)代詞Be動(dòng)詞形容詞性物主代詞名詞性物主代詞賓格

Iammymineme

youareyouryoursyou heishishishim sheisherhersher itisitsitsit weareouroursus theyaretheirtheirsthem13、’s名詞所有格

（1）有生命的名詞，單數(shù)’s / 復(fù)數(shù)’(以s結(jié)尾)不以s結(jié)尾加’s

(2)沒(méi)有生命的詞，通常用“of+名詞”如 the color of the coat

第五篇：如何學(xué)習(xí)小升初英語(yǔ)語(yǔ)法

如何學(xué)習(xí)小升初英語(yǔ)語(yǔ)法

在上語(yǔ)法課的過(guò)程中，很多孩子一上課就頭疼，認(rèn)為語(yǔ)法課很枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。和聽(tīng)說(shuō)課比起來(lái)，孩子們更愛(ài)上聽(tīng)說(shuō)課程。盡管語(yǔ)法的學(xué)習(xí)很枯燥，但是如果要把語(yǔ)法和日常生活結(jié)合起來(lái)就會(huì)變得更加有意義。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)繁多，如果死記硬背的話，會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，孩子從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的。因而對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，劍橋國(guó)際教育的老師建議家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律、在交際中使用語(yǔ)法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用，使孩子的語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體。

首先，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí)，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的孩子問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

其次，還要積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠家長(zhǎng)、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的孩子，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢？孩子又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞s，而且加s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

再次，要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。對(duì)于老師、家長(zhǎng)批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。劍橋國(guó)際教育研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力。

此外，孩子不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)孩子帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果孩子理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從

句，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專(zhuān)門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。最后，我們還要注意語(yǔ)法在交際中的使用。學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。很多孩子對(duì)這句話不理解，信都寫(xiě)完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)He's writing to invite me？其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you；很多英文信都是這樣開(kāi)頭的。相反，如果寫(xiě)信人這樣寫(xiě)：I invite you to spend a weekend或者I have written tO invite you to雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要。而且我們要始終記住語(yǔ)法是工具，不是最終目的。有些孩子在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類(lèi)似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語(yǔ)法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。

與英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。比如有的孩子善于分析和推理，比較注重語(yǔ)法的邏輯性；而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺(jué)，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的。所以過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。（劍橋國(guó)際教育（中國(guó)）.cn）