第一篇：怎樣學習英語語法1

談談英語語法

論點

一、分階段而言，語法非常重要。

論點

二、語法或者可以叫做英語學習的速成法。

論點

三、語法是死的，語言是活的。

論點

四、背幾句典型的語法句子有幫助，但不全面。

論點

五、讀兩本語法書，而后可以選擇讀不讀英文原文語法書。做一點習題。

論點

六、如果你覺得順口，外國人明白，不覺得別扭，就是對的，別理會語法書的教條。

無論如何，我是絕對不贊成單單靠背誦幾百個所謂的典型句子，甚至幾千句；或者靠幾年天天聽Voice of America Special English就能夠掌握英語的。入門的時候，你可以背誦句子以使自己在語音方面有所突破。初級的時候，你可以不斷聽VOA Special English提高自己的聽力水平，但是如果你想在初級時學得心里有數(shù)，有條不紊，想在中級時有所提高，更進一步，你必須認真的看看語法，做做練習。

語言不是句子，句子不等于語言。語言更不能在只有一千五百個單詞范圍內的VOA Special English里可以說清道明。語言也不等于聽力，盡管你只想在聽力方面獲得提高。傳統(tǒng)的教學方法不是一無可取，注重基礎的傳統(tǒng)教學不能一筆抹殺。

背誦了成百上千個句子，根本就不是什么值得驕傲的事情，語言海洋浩瀚無邊，豈是單單千個句子能夠概述于分毫的。拋開廣義的語言不談，單看現(xiàn)實生活，我們中國人自己說的話，能夠用什么幾百一千個句子可以涵蓋的？單單背誦幾百個句子或許可以幫助你應付一時之需，終不是什么長遠之計。你可以籍此入門，但你不能夠就此精通。

如果你身在美國，我不勉強你去學語法，問題是你在中國，要想在中國沒有外國的文化氛圍下精通一門外語，你必須用語法支撐你學到的東西。語法好比骨骼，詞匯是細胞，句子是組織紋理，你背誦了一萬個詞匯，讀通了一千個句子，你仍然會感覺漫無邊際，不知道應該抓住哪條繩子攀爬上岸。讀讀語法吧，讓語法將你學過的東西分門別類起來。

在我看來，真正的英語學習速成法是語法。至少，懂得語法，你可以自己造出句子，說出話來，更好的實踐聽力，讓別人明白你，讓你明白別人，暫且不理會你說的話是否地道，你已經(jīng)可以表達自己了，學語言的目的，不就是你想表達自己，以及明白別人嗎？地道的東西，卻不是你三天兩頭就能夠學會的。當你感到無法學習下去，或者不知道出路在哪里的時候，看看語法，許多問題會得到解答的。無法學習下去，迷茫起來了，其實只是你的頭腦里裝下了太多的雜亂無章的東西，沒有得到很好的管理而已，讓語法幫你找到一點出路吧。1926年，規(guī)定派的語言學家H.W.Fowler說：語言學家的職責是“不是去告訴人們他們在做什么，以及他們怎么會這樣做的，而是要告訴人們他們在未來應該做些什么?！睋Q句話說，他認為語言學家的任務，不是研究、反映人們如何使用語言，而是要告訴人們，他們應該怎樣使用語言。在他的著作中，給人們定下了許多條條框框，不許越雷池半步。描寫派的語言學家Otto Jespersen等卻認為，應從語言實際出發(fā)，只要大家都這么說，就是正確的；不應主觀臆斷，憑空定下一些清規(guī)戒律，束縛人們的手腳。（以上引自楊鑫南的《當代英語變遷》）

至少在我，是很贊同描寫派的觀點的。誰也沒有權力去規(guī)定別人怎樣說話。語言學家是反映語言，不是束縛語言。語法是語言學家在語言中總結出來的有規(guī)律的東西，當他們總結出來變成教科書時，語法立刻又死了。現(xiàn)實生活的語言可是活的，絕對不會停下來等你。當然，我們才剛學習英語，還沒有什么資格說語法的不是，但是，當我們遇到一些語法上解釋

不通，而外國人又就是這樣說的話，不要在語法上尋根究底，不要理會語法，也別怪語法的不是。弄清它的意思，記住它就是了。

很多人人為，語法很簡單，背誦幾個典型的語法點句子，就會弄懂了這個語法點，也會使用了。是的，這個方法的確有幫助，但不全面。想想，語言學家是從成千上萬的句子里才總結出這么一個規(guī)律的，又豈是幾句典型的例句就能弄懂這個語法。背誦一句虛擬語態(tài)的句子，只是知道單單這一個句子的形式，虛擬語態(tài)的深層意思你是根本不能靠背誦幾個虛擬語態(tài)的句子就能夠掌握的。一個語法點的句子會是萬變不離其宗的，但是千變萬化，卻不是能夠在僅僅一句典型里就能了解的。認真看看這個語法點，做一些習題，不斷閱讀，熟能生巧，在閱讀和練習中掌握這個語法點。

現(xiàn)在來看看怎樣掌握語法。其實語法并不是很多，也不是什么復雜的東西。不就是僅僅一本書，詳細的也就是幾百來頁，當中絕大部分還是例句。而且條分縷析，明白得很。相信你是能夠很容易掌握的。我的建議是，找一本帶練習的入門的語法書，詳細認真的從頭看一遍，做做里面的習題。可以把它扔掉了，因為入門的語法書的作用到此也已經(jīng)完成了。初級的學習結束以后，具體的說，高中的學習結束后，找本詳盡細致的語法書，不需要什么練習習題的，不時翻翻，認真的看看，哪個語法點特別讓你茫然，就在書中認真研究一下這個語法點。這本語法書可以作為永久的參考書，放在案頭，以后覺得困惑的話，可以翻翻這本書，很多困惑是會解決得了的。一本編輯得好的語法書，里面收集的用作講解的例子不但詳盡，而且典型，很多時候還特別給出特例，給出難易點，容易讓人困惑的地方還特別的關注的。國內的語法書我覺得會比外國人自己的語法書編輯得好。例如張道真先生和薄冰先生的語法書，都是非常優(yōu)秀的。外國的語法書，不是太過深入，關注的我們中國人并不需要東西，就是過于淺顯，例子也不夠，更少有什么特別講解的。據(jù)我所知，牛津有本語法書，不是很厚，專為外國人編寫的，名字已經(jīng)忘記了，可是我覺得并不比國內的好。想有更深的造詣，大家可以讀讀那些比較深入的語法。

我們的老師更多的時候是說我們錯了的。老師們的語法觀點根深蒂固，教參也十年不變。事實已經(jīng)不能跟上語言的發(fā)展了。有時我們在閱讀或者看電影電視時學到了某個句子，回到課堂上依樣畫葫蘆時，卻被老師說是錯誤的。你學到的東西很多時候并不是錯誤的，只是不太正式而已，內容而且還會比較敏感。老師說你是錯的，我們姑且聽著，可是我們在實際交際中仍然可以使用，說不定會比老師告訴應該那樣說的更加地道呢?？墒强荚嚂r不要怪我，大家知道分辨就是了。原則是：你自己覺得順口，外國人明白你的意思，而且外國人也是這么說的時候，你也可以這么說了，不需要太理會教條的東西。

有的時候語言里面的元素區(qū)別并不是很大的。有個有趣的例子，昨天夜里我看一部外語片，航母的黑人司令在跟別人告別時說：Good evening。我們的教科書不是說夜里見面時說：Good evening告別時說：Good night嗎。雖然我自己也覺得怪怪的，可是人家也是這么說的，我們學習人家說話，是不是也應該正視別人不合我們教科書的地方？

第二篇：英語語法學習

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英語語法學習

學習英語語法的方法因人而異，方法很多，專家學者也各有其獨到的見解。實際上學校的學生學習英語語法，絕大多數(shù)其學習的目標是要能講寫通順無誤的一般英語就可以，而不是將來要成為一個英語語法專家。所以語法書上所提出來許多規(guī)則或語法資料實在沒有理由全單照收。因此學校學生學習英語語法的基本有效的方法有下列三點。

（1）對語法的規(guī)則或句型應力求充分的了解，不必作深入的理論探討。練習都以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，更應培養(yǎng)思路與表達趨于一體的自然語言習慣。

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（2）多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時要切實朗讀，不可有eye-reading。閱讀材料以切合自己能力或程度為佳。在閱讀中并注意引證自己已學習過的語法規(guī)則，或利用自己所學過的語法規(guī)則來了解文意，體會文體，模仿英語的表達句式或習慣。記住，讀過10本語法書你不一定能說寫流暢的英語，但是閱讀了10本小說（或文學作品），你的英語的說寫能力必定能順暢自如。

（3）不要怕犯語法上的錯誤。有錯誤，表示你已跑上了學習的道路，檢查自己犯錯誤的原因，努力改正自己。敢犯錯誤的人一定會發(fā)現(xiàn)，他自己已更加接近成功的目標了。

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第三篇：英語語法學習

英語語法學習方法

---------個性化教育研究院金振英

英語語言的學習包含三個基本要素，即語音、詞匯和語法。語音是我們開始構建英語學習框架的基礎，詞匯的積累則是英語語言這幢大樓的磚頭，語法是其中的鋼筋混凝土，負責將這些語言材料進行有機合理地組合。因此，語法是語言的骨架。在語法的條條框框中體納入適當?shù)膯卧~就形成了語言。要想看懂復雜的語句，要想把話說得準，文章寫的對，就得有扎實的語法功底。語法和單詞都是學好語言的基礎，兩者是在初級時最需要打好的基本功。

很多年來，很多的學生在英語學習過程中一直存在一種誤區(qū)：把英語語法當成一門單獨的知識來學，并且側重于對一些特殊的、單獨的語言現(xiàn)象強行記憶。這樣的學習帶來的一個主要問題就是，最終導致在多年學習之后，英語語法知識仍然是支離破碎，缺乏對于語言規(guī)律的實質性、全局性和整體性的把握和理解，從而無法在實際交際中進行理解和應用。對于I don’t accept the job because of the salary等無法理解，對于復雜一點的句子束手無策，更不用說理解篇章結構和文章中作者言外之意了。

此外，由于教學方法和對語言使用的理解不同，很多人持另外一種輕視語法的觀點，他們反對背語法的條條框框，認為語言的表達應該靠預感。說話，應該是一種想說就能脫口而出的行為，說話時大腦里不應該先去分析這句話的語法，然后再說出來。也就是說，我們說話應該是一種自然而然的行為，而不是需要預先思考的邏輯思維。我們說漢語時完全靠的是語感，從來就不會預先考慮它的語法結構。學英語也應該是這樣，不需要知道某句話為什么要這么說，你只要知道這句話本來就是這樣，并且不斷地把這句話說成習慣，養(yǎng)成自然。聽上去似乎是有道理的。但我想說的是，這種觀點對小孩行得通，但是對于很多成年人來講就不行了。因為我們已經(jīng)變得復雜的大腦會影響我們對語言的單純模仿。這已經(jīng)得到了科學的證實。

英語語法的學習應該遵循以下的步驟，會起到事倍功半的效果：首先，選用一本最基本的語法書（不應該太厚），通讀一到二遍，從而掌握語法的大致架構，了解英語語法中的語類、時態(tài)、語態(tài)、句子結構等，即對語法有一個整體的認識。然后，開始進行英語學習。在學習英語的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己缺少某一部分的語法知識，或某一部分的語法知識還不太清晰，這時需要打開語法書查找相對應部分的規(guī)則并加以掌握，結合例句來學習所遇到的實際語法現(xiàn)象。這樣很快就能夠在學習英語的過程中真正能夠運用的“活”語法，學好語法。此外，學習英語語法必須做大量的語法練習。其中包括筆頭和口頭的練習。只有做大量練習，特別是填空題和翻譯題，才能真正把語法學“活”，即用語法來指導英語語言的使用。

在學習英語時，單純去學習語法，并把語法當成英語學習的惟一任務和目的，那種學習是完全沒有必要的，也是沒有意義的。因此，語法學習應該突破傳統(tǒng)條條框框的死記硬背，突出科學性、生動性和實戰(zhàn)性的特色，從大到小把握語言規(guī)律，最終由必然王國進入自由王國。

第四篇：怎樣進行英語語法教學？

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怎樣進行英語語法教學？

前面談了很多的英語教學方法，那么，怎樣進行英語語法教學呢？這個和英語詞匯教學、寫作教學有什么區(qū)別呢？

依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感；二是要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學習英語”，不能說“討論學習英語”。

英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。

對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規(guī)律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。

英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治洛基英語是中國英語培訓市場上的一朵奇葩，是全球已被驗證的東方人英語學習的最佳模式。洛基英語是中國專業(yè)在線英語培訓機構，通過電話英語、視頻英語與外教一對一的模式提高學員英語口語水平，提供英語口語培訓，成人英語培訓，商務英語培訓，企業(yè)英語培訓等課程。

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第五篇：小學英語語法教學怎樣進行

小學英語語法教學怎樣進行

呂芳

一、小學英語語法教學的重要性

新課標指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力作為小學階段的終極目標。這體現(xiàn)了課程改革的一個重點：改變英語課程過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，忽視語言功能，忽視對學生進行實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向?！秶矣⒄Z課程標準》還倡導英語教學應由知識型教學轉變?yōu)槟芰π徒虒W。這就導致一些教師走向了另一個極端：他們認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的。當我們根本不給學生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動?？梢姡谛W階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。小學階段教師如何在重視語言交際活動的課堂教學中進行語法教學?小學階段的語法教學應注意哪些問題？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

二、小學英語課堂教學中的語法教學方式

首先，我們要了解小學階段英語PEP教材中共包含了哪些語法知識，然后根據(jù)三至六年級各個年級的教學重點，把相關的語法知識分散在各個年級中進行滲透式教學，分散難點，各個擊破。筆者認為小學階段出現(xiàn)的比較典型的語法知識有以下內容：（1）是動詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復數(shù)變化；（3）形容詞的比較級；（4）現(xiàn)在進行時；（5）一般現(xiàn)在時；（6）一般過去時；（7）一般將來時；（8）There be結構；（9）have的用法等。

在PEP小學英語教材中，三、四年級因為是入門和初學階段，其中的教材內容比較注重語言功能，很少出現(xiàn)純粹的語法知識，大都是一些日常交際用語，如：問好；介紹朋友；談論顏色；談論外貌；談論數(shù)量；打電話等。因此，在這個階段我們在引導學生學會運用日常交際用語的同時可以滲透：名詞的單復數(shù)變化，是動詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級則出現(xiàn)了形容詞的比較級；現(xiàn)在進行時；一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時； There be結構等語法知識，假如我們在這一階段沒有很好地引導學生區(qū)分這些時態(tài)的用法，必然會影響學生正確運用語言進行交際的效果，也將嚴重影響學生上初中后的英語學習。因此，五、六年級是語法教學的黃金時期，也是重點時期。在日常教學中，筆者主要采用以下方法進行語法教學。

1、在情境中感知語法知識

北京師范大學英語系張連仲教授在解釋《國家英語課程標準》對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。也就是說，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學生。而情境教學法就是具備以上優(yōu)點的一種教學方法。情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境(context)的依據(jù)是話語或文句意義所處的情境特征。所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(think in English)等。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。在教學名詞單復數(shù)變化時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the pencils.One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導全班學生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils.然后讓學生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正）

最后，引導學生思考我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數(shù)變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后（四年級和五年級）的教學中逐步滲透名詞單復數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。

2、在交際活動中模仿學習語法知識

交際教學法強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，倡導課堂上以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發(fā)學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。筆者在教學現(xiàn)在進行時的操練階段，創(chuàng)設了這樣的交際活動幫助學生明確這一時態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份調查報告——星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對Mike, Tim, Mary進行電話采訪。

John: Hello, this is John.May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking.John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV.John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book.John:What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.John: Are you happy? Mike: Yes.……

John對Mike的采訪是一個示范，接下來每個四人小組仿照這個模擬情景組織小組對話，并完成一個采訪表格，教師特別提醒學生要注意正確使用現(xiàn)在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）。通過這種模擬的交際活動，學生對現(xiàn)在進行時的句子結構和構成要素（主語+是動詞am，is, are+動詞ing）有一個更清晰的認識，假如哪個同學在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了是動詞am，is, are其他同學會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助他糾正錯誤，很快學會正確的句子。

3、在完成任務中操練鞏固語法知識

任務型教學法是二十世紀八十年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的一系列教學活動，吸引和組織他們積極參與到學習當中。而學生則通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學習的主動性，輕松愉悅地完成學習任務。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽老師的指令，畫出Mickey的房間擺設 任務2：讀句子檢查圖畫

任務3：設計自己的Dream house，并描述出來

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house.提示單詞和句型：

（1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between（2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。（3）There are +復數(shù)名詞+表示方位的介詞短語。操作過程：

（1）給每位學生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒有任何家具擺設。再給每位學生發(fā)一套家具擺設的小圖片。（2）全班學生聽老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。

T: This is Mickey’s new house.There is a clock on the wall.There is a table near the There are some flowers on the table.There is a bed next to the There is a picture over the bed.The chair is between the table and the bed.Beside the window, there are some green curtains.It is a nice room.（這是聽的訓練）

（3）教師出示剛才所說句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓練）

（4）再給學生發(fā)一張白紙，引導學生設計自己的Dream house，所有家具擺設由學生發(fā)揮想象自己畫出來。

（5）學生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結構的句子來描述。（這是說的訓練）（6）Homework: 用There be結構的句子描寫自己的Dream house.（這是寫的訓練）

以上的一系列任務，環(huán)環(huán)相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。而我把說和寫放在后兩個環(huán)節(jié)，是因為說和寫是語言的輸出過程。語言的輸出能使學生把目標語（There be結構）的表達成為自動化，從而提高表達的流利性和準確性。

4、在歸納小結中明確語法規(guī)則，形成語法意識

歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指在學生使用某一特定的語法知識進行練習之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規(guī)則。在學生明確這些規(guī)則之后，再大量練習與此類語法規(guī)則相關的習題。按歸納的方法進行學習，可避免單純抽象的講解，學生通過接觸具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。在教學動詞-ing形式的構成規(guī)則時，我采用歸納法進行教學。

三、小學英語語法教學中應注意的問題

1、忌操之過急

在小學階段，學生對英語的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語法知識也只是一些很基礎，很皮毛的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，一個臺階一個臺階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量聽和讀的語言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內容，先給學生留下深刻應象，在第二或第三課時才引導學生把這一語法規(guī)則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。

2、忌貪多嚼不爛

一種時態(tài)所涉及的語法知識或語法規(guī)則往往比較多，比如一般過去時，既有句子結構（主語+動詞過去式+過去的時間），又有動詞過去式的構成規(guī)則，這時我們不能為了追求教學的完整性而把這兩方面的內容放在一個課時上完。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

3、忌過于苛責

學生每接觸一種新的語法知識，總會出現(xiàn)這樣那樣的語法錯誤，或者對話時說錯句子，或者寫短文時用錯時態(tài)。當學生出現(xiàn)這樣的錯誤時說明他們對這一方面的內容出現(xiàn)了學習障礙。我們首先要反思自己的教學是否需要改進，切忌嚴厲批評犯錯誤的學生，否則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致他以后再也不敢大膽開口用英語進行交流和表達。

4、忌只講不練

語言的習得離不開練習，語法知識的熟練掌握和運用也離不開練習。我們在講解和歸納了某一語法知識后并不是萬事大吉了，還要不斷地重復和練習，在以后的教學中一旦遇到與它相關的內容，不妨帶領學生一起把有關的規(guī)則復習一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習，不斷反復，才能讓學生把語法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識中，內化為他們的語言技能。

語言學專家指出：語言交際能力包括語言能力與語言行為，語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現(xiàn)。語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。也就是說培養(yǎng)學生的語言能力和語言行為就是培養(yǎng)學生的語言交際能力，學生的語言能力是通過語言行為習得的。因此，在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養(yǎng)學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學習奠定良好的基礎。