第一篇：“嘗試教學(xué)法”在中職專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

劉 瑞

摘 要：對(duì)將“嘗試教學(xué)法”引入職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了實(shí)踐探索，對(duì)“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課程中的應(yīng)用效果與影響因素進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)踐對(duì)應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)效果作了一些理性的思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；嘗試教學(xué)法；專業(yè)課程；有效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉瑞（1970-），女，上海浦東教育發(fā)展研究院職業(yè)教育研究員，上海浦東數(shù)控與機(jī)械專業(yè)帶頭人，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論與教學(xué)論、職業(yè)教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2012)09-0060-04 目前，我國(guó)中等職業(yè)教育在校生的規(guī)模達(dá)到2千多萬，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。但是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和問題學(xué)生問題日益突出，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)教育部“十二五”職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)大向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變總體目標(biāo)，職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的改革須不斷前行。

職業(yè)教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，它的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)行為和普通教育有很多區(qū)別。課堂教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)單位和最終環(huán)節(jié)，作為教師和學(xué)生的主要活動(dòng)方式，是職業(yè)教育改革的主陣地，也是最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造價(jià)值和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。教師作為課堂教學(xué)中最具活力的因素，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，引用和探索了很多有益的教學(xué)方法。上海市浦東新區(qū)的職業(yè)學(xué)校自2009年起以商貿(mào)類專業(yè)為試點(diǎn)，將邱學(xué)華老師提出的“嘗試教學(xué)法”引入到專業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過兩年多的探索和實(shí)踐，逐步推廣到旅游服務(wù)、現(xiàn)代制造等專業(yè)，為專業(yè)課的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為提高職業(yè)教育專業(yè)課堂教學(xué)的有效性提供了方法依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是我國(guó)20世紀(jì)80年代初由邱學(xué)華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種新型的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“先練后講”，即讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

（二）嘗試教學(xué)主要環(huán)節(jié)

嘗試教學(xué)法主要分為兩個(gè)階段：

1，準(zhǔn)備階段——準(zhǔn)備練習(xí)。這是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。為了使學(xué)生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，通過以舊引新，突出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為解決嘗試題鋪路架橋。

①出示嘗試題，即提出問題，包括同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題。大多數(shù)情況下，均采用第一種同步嘗試題。

②自學(xué)課本。自學(xué)過程中，學(xué)生遇到困難及時(shí)提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

③嘗試練習(xí)。學(xué)生練習(xí)，教師巡回視察，了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。

④學(xué)生討論。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。

⑤教師講解。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種講解針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生易接受，可確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

2，延伸階段——第二次嘗試練習(xí)。第一次嘗試練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學(xué)生討論，教師講解，這時(shí)學(xué)生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習(xí)就是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。

（三）嘗試教學(xué)法的特點(diǎn) 1，以學(xué)生為主體。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，能夠有目的、有計(jì)劃地行動(dòng)，能夠積極思維，發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，因此，學(xué)生能夠積極去嘗試，大膽去探索。

2，教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師要發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟地嘗試，學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的。3，課本的示范。課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解決問題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過自學(xué)課本去初步解決問題。

4，舊知識(shí)的遷移。教師指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律分析，用七分熟知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識(shí)。這是教學(xué)中自覺地運(yùn)用遷移規(guī)律。舊知識(shí)的遷移保證嘗試成功具有客觀可能性。

5，學(xué)生之間的合作。學(xué)生的嘗試不是個(gè)體孤立的嘗試，在互相討論中學(xué)生之間可以共同操作，相互討論、互相啟發(fā)、互相幫助。充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，也是保證嘗試成功的重要條件。

二、“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐背景

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入、“星光計(jì)劃”技能大賽的舉辦、學(xué)業(yè)和技能“雙證制”的實(shí)施，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求達(dá)到了一個(gè)新的高度。上海市教委出臺(tái)了“中等職業(yè)教育五年行動(dòng)計(jì)劃”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，使學(xué)校和教師將目光聚焦到了課堂。另一方面，學(xué)生的整體素質(zhì)的滑坡和個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異使教師的課堂教學(xué)陷入了困境。一部分同學(xué)目標(biāo)的缺失造成的厭學(xué)情緒影響了整體的課堂教學(xué)氛圍，尤其是專業(yè)課的教學(xué)，“聽不懂”和“不想聽”充斥的課堂和“達(dá)標(biāo)率”提出的要求使教師感受到了前所未有的壓力。

為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，專業(yè)教師以改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果為主題進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，以商貿(mào)類專業(yè)為試點(diǎn)，以群星職業(yè)學(xué)校為基地在單證類課程進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”的探索。

（二）實(shí)踐過程

1，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“嘗試”的思想。在學(xué)習(xí)了“嘗試教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，國(guó)商專業(yè)教研組根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，以嘗試為核心，針對(duì)學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)構(gòu)建了方法模型（見圖1）。

根據(jù)模型，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程分別進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)劃分了不同的層次，對(duì)學(xué)生在自學(xué)和嘗試過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，并對(duì)應(yīng)不同的問題提出了相應(yīng)的指導(dǎo)方案，使“嘗試教學(xué)理論”的思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到充分的體現(xiàn)。

2，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生“嘗試”的感受：

①在學(xué)生嘗試前，教師反復(fù)研究確定嘗試問題，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

②在學(xué)生嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識(shí)遷移作用，準(zhǔn)備題的作用，課本的示范作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。教師并且要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對(duì)差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學(xué)生嘗試后，教師組織學(xué)生充分討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。

教師在嘗試教學(xué)的反思中要對(duì)自己提出以下問題：課上有沒有精彩內(nèi)容吸引學(xué)生？課上有沒有豐富的補(bǔ)充實(shí)例？課上有沒有操作，包括教師的示范和學(xué)生的獨(dú)立完成操作？課上有沒有提供成敗、正反兩方面的案例和經(jīng)驗(yàn)？課上有沒有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”？課上有沒有學(xué)生的積極參與？課程內(nèi)容有沒有盡量與學(xué)生興趣聯(lián)系？課程有沒有帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題？教學(xué)過程有沒有體現(xiàn)精講多練、小步快進(jìn)？等等。

通過不斷的自問，教師不僅在課堂教學(xué)中引用了“嘗試教學(xué)”的方法，更重要的是將學(xué)生為主體的思想滲透到課堂教學(xué)過程中。

3，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教學(xué)的效果。教學(xué)是否有效果，主要是看通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，是否使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學(xué)目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”：三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

在“嘗試教學(xué)法”應(yīng)用的過程中，教師通過學(xué)生的參與程度判斷教學(xué)問題的有效性：通過學(xué)生的嘗試過程中的遇到的困難和嘗試練習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：通過在指導(dǎo)過程中與學(xué)生的交流了解學(xué)生易于理解的方式，從而選擇適合學(xué)生的講解的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力有可測(cè)的效果。使教學(xué)的效果在過程性評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。

三、“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)的有效策略

（一）“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)具備的條件

“嘗試教學(xué)法”是在嘗試過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解的方法。在職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中又要體現(xiàn)基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)能力和水平等提出了更高的要求。1，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。“嘗試教學(xué)法”是以嘗試的問題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

2，教師駕馭教材的能力和課堂教學(xué)水平。嘗試問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的知識(shí)水平，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)栴}的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。這就需要教師有駕馭教材的能力，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成適合學(xué)生嘗試的問題，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的教育智慧處理各種生成性問題，把握嘗試時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3，教學(xué)設(shè)備的配套性。在嘗試過程中既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

4，教師指導(dǎo)過程的開放性。新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，擔(dān)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

（二）“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)中的問題

1，教材存在的問題。目前中職教育對(duì)專業(yè)課教學(xué)并沒有統(tǒng)一的教材要求，教材編寫的方式也千差萬別，大多采用傳統(tǒng)的知識(shí)體系的編寫方式。企業(yè)采用的新技術(shù)、新方法在教材中難以體現(xiàn)，尤其是難以得出在準(zhǔn)職業(yè)崗位中，學(xué)生雖然能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成嘗試學(xué)習(xí)，卻對(duì)其適合于何種職業(yè)群，在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)確答案。同時(shí)，職業(yè)的需求要求學(xué)生在完成嘗試問題時(shí)綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)與技能。而當(dāng)前各學(xué)科教材并沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，無法互補(bǔ)和延展，使學(xué)生依然局限于學(xué)科的概念，難以在問題解決中樹立工作崗位觀念。2，教師存在的問題：

①教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此，不得不紙上談兵，對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。

②教師教學(xué)水平限制使“嘗試教學(xué)法”的引用缺乏有效性。“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課的引用為專業(yè)課的課堂教學(xué)注入了活力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了良好的促進(jìn)作用，也在浦東各職校的主要專業(yè)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。但鑒于職校教師學(xué)科和教育背景的復(fù)雜性，有些教師對(duì)“嘗試教學(xué)法”的理解存在偏差，應(yīng)用也缺乏靈活性，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象，對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。

③對(duì)“嘗試教學(xué)法”的理解制約了教學(xué)的效果。教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)“嘗試教學(xué)法”的把握不足，甚至只單純將問題分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。

3，學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）“嘗試教學(xué)法”在專業(yè)課教學(xué)的有效策略

1，鼓勵(lì)學(xué)校以專業(yè)為單位，開發(fā)校本教材。職業(yè)教育的專業(yè)千差萬別，學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)?？山M織根據(jù)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的問題及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。學(xué)校依托教研組，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。

2，明確嘗試教學(xué)的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教無定法，只要是能符合學(xué)生實(shí)際的提高教學(xué)效能的方法都是切實(shí)可行的方法。教師在進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，并綜合項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。

3，通過有效的教研活動(dòng)的開展讓教師把握嘗試教學(xué)的精髓。通過組織教師聽課、評(píng)課，利用專家講解和點(diǎn)評(píng)，使教師理解嘗試教學(xué)的精髓，指導(dǎo)采用嘗試教學(xué)的目標(biāo)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)效能的提高，從而靈活掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析嘗試教學(xué)實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。

4，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的嘗試練習(xí)的結(jié)果予以客觀的、積極的評(píng)價(jià)，在熟知學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下設(shè)計(jì)嘗試問題：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做好指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析，以此對(duì)嘗試問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。中職教學(xué)改革不是一蹴而就的，在兩年多的時(shí)間里，筆者與浦東新區(qū)各職校的專業(yè)教師聽課評(píng)課、相互研討，共同探究。盡管實(shí)施嘗試教學(xué)還剛剛起步，也存在一定困難和問題，但這種教學(xué)方式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改變了專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用。

第二篇：嘗試教學(xué)法論文 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐與研究

“嘗試教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的再嘗試

江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 薛德林

【內(nèi)容提要】

“嘗試教學(xué)法”切合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)自主合作探究精神。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是新課改的方向。運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”要講求課堂結(jié)構(gòu)的可調(diào)節(jié)性，嘗試題的設(shè)計(jì)要講求基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、相似性、生活性。

【關(guān) 鍵 詞】

嘗試教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué)

實(shí)踐與研究

一、研究緣起

邱學(xué)華先生提出的“嘗試教學(xué)法”是一種讓數(shù)學(xué)的教育面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方式。嘗試教學(xué)法提倡“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，講求“先學(xué)后教，先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。通過學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

“嘗試教學(xué)法”的要求和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相一致。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展”。新課標(biāo)要求我們加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這樣的能力依靠傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是難以培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是十分必要的。

因此，學(xué)習(xí)、研究“嘗試教學(xué)法”，探尋提高課堂教學(xué)效益的途徑，成了我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的自覺行動(dòng)。研究實(shí)踐證明，運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，貫徹素質(zhì)教育理念。

二、研究經(jīng)過

本人在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)近20年。1995年，在一份數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上看到一篇介紹了邱學(xué)華先生“嘗試教學(xué)法”的文章，當(dāng)時(shí)眼睛一亮，覺得這是一種提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的十分有效的方法。以后，便有意識(shí)地在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。也陸續(xù)閱讀了邱學(xué)華先生有關(guān)“嘗試教學(xué)法”的專著。2004年之后，“校校通”工程帶來了網(wǎng)絡(luò)，我就進(jìn)一步學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法”，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)踐研究。隨著新課標(biāo)的施行，我愈來愈覺得“嘗試教學(xué)法”之路是能夠切合新課標(biāo)的要求，是能夠充分體現(xiàn)自主合作探究精神的，也同樣有利于落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)這三維目標(biāo)。通過一個(gè)個(gè)課例的實(shí)踐，通過長(zhǎng)期的思考，我對(duì)“嘗試教學(xué)法”教學(xué)思路越來越明晰。

三、研究結(jié)論

1、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會(huì)的，而是“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，親身參與課堂和實(shí)踐。要強(qiáng)調(diào)：凡能由學(xué)生解的題目，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。每節(jié)新授課，我都先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，再設(shè)計(jì)好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的時(shí)候，我先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結(jié)果，多數(shù)同學(xué)都做對(duì)了。這樣有效地增強(qiáng)了他們的自信心。

2、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。嘗試教學(xué)法先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習(xí)，長(zhǎng)此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的束縛。在學(xué)生先嘗試解決問題時(shí)，教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。例如，當(dāng)學(xué)生講嘗試題順利解答出來之

后，我立即報(bào)以微笑，并表揚(yáng)了他。那個(gè)學(xué)生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上給全班同學(xué)講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學(xué)生從中獲得了多大的前進(jìn)動(dòng)力啊，學(xué)生能不找回他的自信嗎？

3、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有利于營(yíng)造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。嘗試教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，課堂上喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

4、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)?！皣L試教學(xué)法”一開始就向?qū)W生提出問題讓學(xué)生自己先嘗試一番,在這基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。這種方法開門見山,有的放矢,花時(shí)少,效果好。運(yùn)用嘗試法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠當(dāng)堂完成。教師可以在學(xué)生做作業(yè)時(shí)在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心思考，認(rèn)真作業(yè)，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

5、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有利于中差生的提高。學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)思考,這正是中差生最缺乏的東西?！皣L試教學(xué)法”能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)課本,促使他們進(jìn)行思考,從而解決中差生的根本問題。實(shí)踐表明,“嘗試教學(xué)法”用于中差生,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度格外大。

6、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具。一個(gè)人口頭表達(dá)能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生討論、交流，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導(dǎo)好學(xué)生，討論之后我還讓學(xué)生說說討論的結(jié)果。長(zhǎng)此鍛煉，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力就會(huì)大大提高。

四、運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的注意點(diǎn)

1、課堂結(jié)構(gòu)要有可調(diào)節(jié)性。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。新課教學(xué)過程又分為五個(gè)環(huán)節(jié)：在準(zhǔn)備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的先后次序。

2、對(duì)于初步概念的引入課，一般不適合于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內(nèi)容，應(yīng)用嘗試教學(xué)效果較好。例如,有了百以內(nèi)加減法知識(shí)基礎(chǔ),再學(xué)萬以內(nèi)多位加減法;有了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的知識(shí)基礎(chǔ)再學(xué)復(fù)合應(yīng)用題;有了通分的知識(shí),再學(xué)分?jǐn)?shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過,前面的基礎(chǔ)知識(shí)一定要學(xué)好,才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。

3、并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都適合嘗試教學(xué)法。實(shí)踐性較強(qiáng)的教材內(nèi)容不適合于應(yīng)用。例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內(nèi)容，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作。如果直接嘗試似有強(qiáng)人所難之嫌，應(yīng)用起來有一定的困難。但求面積、體積（容積）公式的推導(dǎo)和計(jì)算,仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

4、設(shè)計(jì)嘗試題的要求。一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，四是嘗試題要體現(xiàn)生活性。

5、應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此要注意學(xué)生對(duì)象的具體情況，如年齡，基礎(chǔ)等。一般來說,從二年級(jí)開始逐步應(yīng)用,在中、高年級(jí)應(yīng)用效果較好。自學(xué)能力是逐步培養(yǎng)起來的,開始可能不太順利,教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。如果堅(jiān)持長(zhǎng)期應(yīng)用,就能夠得心應(yīng)手了。

6、應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”,不排斥其他教學(xué)方法。僅是在一堂課中的“進(jìn)行新課”的一段中,一堂完整的數(shù)學(xué)課,必須用多種教學(xué)法。提倡一種教學(xué)法,并不意味著排斥另一種教學(xué)法,它們之間不應(yīng)是對(duì)立的,而應(yīng)該互相結(jié)合、互相配合、綜合運(yùn)用。

總之，邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”是一個(gè)蘊(yùn)藏深厚的富礦，有待我去不懈地探尋。我將在已有收獲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將這一課題深入持久地研究下去，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢(shì)，從而造就優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂和高效數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

1、邱學(xué)華 《嘗試教學(xué)法（修訂本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱學(xué)華 《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》，中國(guó)青年出版社，2002年。

3、任長(zhǎng)松 《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社，2005年。

4、何克抗 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，北京師范大學(xué)出版社，2004年。

5、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

作者：薛德林 聯(lián)系地址：江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 郵編：224345 郵箱地址： SYXSYG@126.COM 電話:0*** 5

第三篇：嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

摘要：從我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中可以看中，其主要采用的教育方式是“講授法”，主張通過灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳達(dá)給學(xué)生。由于此種教育方法是以教師為課堂主導(dǎo)者的，學(xué)生一直都處于被動(dòng)聽講的位置，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性就會(huì)受到毀滅性的打擊。對(duì)此，本文以嘗試教學(xué)法為主要研究理論，就其在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)事件情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法 初中數(shù)學(xué)課堂 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0118-01

引言

伴隨時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)的激烈起來。目前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要形式是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但是，由我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式教育出的人才已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，不再是企業(yè)爭(zhēng)相招聘的對(duì)象，人才的創(chuàng)新性已經(jīng)成為了其自身受歡迎與否的關(guān)鍵因素。作為與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)，其教學(xué)方式是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是其教學(xué)研究的根本目標(biāo)。因此，將嘗試教學(xué)法融入其中，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用存在的問題

2.1缺乏充足的課堂教學(xué)時(shí)間

嘗試教學(xué)法是著名學(xué)者邱學(xué)華老師創(chuàng)造的一種新型的教育方式，該方法倡導(dǎo)以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)，由此也可以看出，學(xué)生在該教育方式中占有的重要地位。從我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于其課堂知識(shí)的容量和難度較高，使得其與小學(xué)數(shù)學(xué)存在著較大的差距，這就導(dǎo)致嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)由于時(shí)間較短的緣故，而無法全面的發(fā)揮出其巨大的教學(xué)作用。并且，由于初中數(shù)學(xué)每堂課教學(xué)的內(nèi)容、概念都比較多，且解題所要花費(fèi)的時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此，只依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)是無法完成教學(xué)任務(wù)的[1]。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力存在差別

經(jīng)過了六年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是帶有個(gè)體差異的。然而，嘗試教學(xué)法設(shè)計(jì)的問題，大部分都是要依靠學(xué)生自己的能力去完成的，這就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象。即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠很快的解決數(shù)學(xué)問題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在花費(fèi)了一定的時(shí)間之后也能夠解決，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，且沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生則無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問題，這就使得學(xué)生之間的差距越拉愈大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用方式

3.1合理設(shè)計(jì)嘗試問題

在嘗試教學(xué)法中，其最主要的一點(diǎn)就是要做好問題的設(shè)置，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，更是如此，設(shè)置出合理的嘗試教學(xué)問題，能夠幫助教師快速讓嘗試教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合。因此，教師在運(yùn)用嘗試教學(xué)法時(shí)，不僅要全面的了解該方法的核心教學(xué)理念，還需要全面的了解學(xué)生的認(rèn)知程度。同時(shí)，教師還需要充分的了解每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生對(duì)生活中由于數(shù)學(xué)有關(guān)理論的生活常識(shí)的認(rèn)知程度，從而明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度與自身特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)了解到的這些特點(diǎn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂嘗試問題的設(shè)置。從而使其能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性[2]。

3.2提高設(shè)計(jì)問題的趣味性

外國(guó)某著名學(xué)者曾經(jīng)說過：“興趣是激發(fā)一個(gè)人好奇心最好的方式”。因此，要想促進(jìn)嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中順利的實(shí)踐應(yīng)用，幫助教師提高教學(xué)效率，最好的辦法就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師設(shè)計(jì)出具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解“全等三角形知識(shí)”之前，可以在課堂上引入這樣一個(gè)問題：某人不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，變成了三塊，如圖1所示，如果這個(gè)人想要去玻璃店購(gòu)買一塊一樣的玻璃，他需要帶哪一塊玻璃去購(gòu)買[3]。

此外，教師在進(jìn)行趣味式問題的設(shè)置與講解時(shí)，一定要盡可能的營(yíng)造出一個(gè)愉快、和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，防止部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)師生觀念的影響而無法最大化的發(fā)散思維。

3.3提高設(shè)計(jì)問題的新穎性

由于嘗試教學(xué)法屬于一種新型的教育模式，并且，大部分的初中生對(duì)于新興的事物都具有一定的好奇心，這種好奇心能夠全面的吸引學(xué)生的實(shí)現(xiàn)，為了能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師在設(shè)計(jì)符合嘗試教學(xué)法性質(zhì)的問題時(shí)，也要注意保持其新穎性。因此，教師在利用嘗試教學(xué)法設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該在堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課本理論基本性質(zhì)不變的情況下，不斷的改變課文中內(nèi)容的構(gòu)成形式，力求以一種能夠讓人耳目一新的形式，將課文中的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講解“一元一次方程”時(shí)，教師可以以當(dāng)前我國(guó)快速發(fā)展的高鐵和動(dòng)車為素材，這樣設(shè)置問題：高鐵甲同動(dòng)車乙相向行使，甲車每小時(shí)行使三百五十千米，其車身長(zhǎng)度為二百二十米；乙車每小時(shí)行使二百三十千米，其車身長(zhǎng)度為二百米，問“兩輛車從車頭相遇到車尾分開花費(fèi)的時(shí)間是多少？[4]”這樣的問題不僅可以有效的解決數(shù)學(xué)問題，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相連接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題細(xì)心觀察的習(xí)慣。結(jié)語

總而言之，伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展以及科技水平的不斷提高，企業(yè)對(duì)招聘人才的要求也隨之提升，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不符當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，嘗試教學(xué)法便成為了教育界的寵兒，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效率的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

教育碩士論文寫作

（二）教育碩士學(xué)位論文開題報(bào)告

嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

姓

名：

專

業(yè)：

方

向：

導(dǎo)

師：

學(xué)

院：

年

月 嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

一、選題背景及意義

1．選題背景

隨著時(shí)代的前進(jìn),科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)所培養(yǎng)出來的應(yīng)試型人才已不再是各用人單位的寵兒。當(dāng)今社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為整個(gè)社會(huì)生存和發(fā)展的決定因素,因此具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新型人才已然成為了這個(gè)社會(huì)的新寵。具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的通俗特點(diǎn)就是要能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,同時(shí)能夠出色地完成自主實(shí)踐。而這樣的創(chuàng)新型人才是我們傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以培養(yǎng)出來的,在數(shù)學(xué)方面尤其如此。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教育模式通常是以概念一一例題一一練習(xí)為主,學(xué)生基本上是被動(dòng)的聽老師講解,分析,然后模仿老師的思路去重復(fù)大量的練習(xí)題。時(shí)間沒有少花,但是對(duì)知識(shí)卻很少真正地理解,更別說創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)人的一生至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然難以達(dá)到這個(gè)要求,因此在學(xué)校教育中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)就顯得十分重要,讓學(xué)生能夠在課堂上作為學(xué)習(xí)的主體把數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化成自己的東西。

嘗試教學(xué)法是我國(guó)著名學(xué)者邱學(xué)華先生歷經(jīng)五十余年探索出來的一種適用于不同層次學(xué)生需求的靈活多變的教學(xué)方法。它一改傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法,把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,把課堂教學(xué)變成一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),形成能力的過程。嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,自由探究,認(rèn)為離開了學(xué)習(xí)者就無法構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng),這正好與我國(guó)新課程改革中所提出來的以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念是一致的。在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施嘗試教學(xué)法,把數(shù)學(xué)課堂的主體地位還給學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)的方法,探索新知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,可以培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新,敢于實(shí)踐的精神,使數(shù)學(xué)課堂的效率最大化。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例就嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)該如何實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡述,希望可以幫助一線教師們順利實(shí)現(xiàn)用這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2．選題意義

教育部2001年頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》⑴中就指出“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！眹L試教學(xué)法是邱學(xué)華先生經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐提出來的,它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,是一種符合當(dāng)代教育改革要求的教學(xué)方法。對(duì)于嘗試教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究,可以幫助促進(jìn)一線教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更好的貫徹實(shí)行這一方法,從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)新教育改革所提出的目標(biāo)。

就小學(xué)階段而言,小學(xué)階段是學(xué)生可塑性很強(qiáng)的一個(gè)階段。小學(xué)生對(duì)于新生事物具有天生的吸引力，他們往往對(duì)于無法理解的事物具有濃厚的興趣，因此具備了使用嘗試教學(xué)法的條件。同時(shí)小學(xué)階段是是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期,在這個(gè)階段運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的形成。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,數(shù)學(xué)學(xué)科在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中占據(jù)了十分重要的地位,因此被教育界置于核心學(xué)科的地位。運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更有利于幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高數(shù)學(xué)成績(jī),形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

“嘗試”思想其實(shí)早在遠(yuǎn)古歷史上就得到了體現(xiàn)。類人猿為了得以生存而嘗試著站立，這是其進(jìn)化成為人很重要的一步。人類歷史上許許多多的創(chuàng)造發(fā)明，都是因?yàn)槿藗冇掠诓粩鄧L試才得以形成的?！皣L試”促進(jìn)了人類的發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。后來邱學(xué)華先生將其融入教學(xué)中，試圖以“嘗試”思想推動(dòng)教育進(jìn)步。他自20世紀(jì)60年代開始思考醞釀，至今50余年，已形成比較完備的嘗試教學(xué)理論體系，并且正逐步滲透進(jìn)入中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中。到目前為止，已有很多人對(duì)它在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了研究，比如韓麗萍在《自主學(xué)習(xí)方法之嘗試教學(xué)法淺探》中就嘗試教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，他指出運(yùn)用嘗試教學(xué)法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)造能力等。1金立成在《運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》中就自己在實(shí)施嘗試教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行反思并提出了一些體會(huì)，她柞出在運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)最重要的是注意問題的編制。首先，在整個(gè)教學(xué)開始時(shí)，一定要注意合理編制準(zhǔn)備練習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)好認(rèn)知環(huán)境，營(yíng)造賡好的探究氛圍，為后面的嘗試過程做好準(zhǔn)備。其次，后階段嘗試問題的設(shè)置要注重思維含量，提高其探究的價(jià)值。她提出“問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平能力，使學(xué)生‘跳一跳’就能摘到桃子，避免產(chǎn)生畏難情緒，以維持學(xué)生思維爾活躍性，確保學(xué)生思維和知識(shí)的正向遷移;同時(shí)問題的選擇要有思考價(jià)值，要經(jīng)學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，切忌把探究變成提問，導(dǎo)致牽著學(xué)生鼻子走。”2陳劍弘在《嘗試教學(xué)法在職校裝飾設(shè)計(jì)類專業(yè)課中的應(yīng)用》中就嘗試教學(xué)法個(gè)步驟的具體實(shí)施，即從出示嘗試題、學(xué)生自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解五個(gè)方面分別提出了自己的一些看法與體會(huì)。他指出“嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本教學(xué)程序是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其中每一步都是可以控制的。在教學(xué)中應(yīng)該根拒不同的教學(xué)內(nèi)容，不同 12 韓麗萍.自主學(xué)習(xí)方法之嘗試教學(xué)法淺探[J].新課程(教研).2010(11)

金立成.運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].新課程(中學(xué)).2010(09)的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用?！?其他相頭研究還有很多，比如劉觀發(fā)的《淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中‘嘗試教學(xué)法’的應(yīng)用》；胡學(xué)榮的《嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》、江自龍的《應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究》、梁宗勤的《運(yùn)用嘗試教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣》、王成洋的《數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)法的運(yùn)用》等等。通過對(duì)這些已有研究的分析與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐情況的研究。主要有以下幾個(gè)方面:

（一）嘗試教學(xué)界定研究綜述

嘗試教學(xué)理論是在中國(guó)古代優(yōu)秀的教育思想基礎(chǔ)上，升華而成的現(xiàn)代教學(xué)理論。

陳仕彬在《談“嘗試教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)中的運(yùn)用》中指出遠(yuǎn)在殷周時(shí)代的《周易》，就提出“匪我求童蒙，童蒙求我”。意為師長(zhǎng)不應(yīng)該強(qiáng)迫地教育孩子，應(yīng)該等待孩子來求教。只有孩子產(chǎn)生內(nèi)在的教化需求，師長(zhǎng)的啟蒙教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。4

張傳毅在《運(yùn)用嘗試教學(xué)法全面提高學(xué)生能力》中提到，《學(xué)記》中提出:“故君子之教喻也:道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開而弗達(dá);道而弗牽則和;強(qiáng)而弗抑則易;開而弗達(dá)則思?！币馑际墙處熣T導(dǎo)而不把學(xué)生被動(dòng)地牽著走，師生之間就會(huì)和諧融洽;激勵(lì)不使學(xué)生感到壓抑，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是愉快的事。5

張顯友在《淺談嘗試法教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》中認(rèn)為啟發(fā)開導(dǎo)以打開學(xué)生的思路，不代替學(xué)生思考作結(jié)論，學(xué)生就肯積極地動(dòng)腦筋了。春秋時(shí)期偉大教育家孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”思想己經(jīng)閃爍著嘗試思想的光輝。孔子的名言:“不憤不啟，不排不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是:不到學(xué)生想弄明白又弄不明白時(shí)，不要告訴他什么意思;不到學(xué)生想說而又說不出來時(shí)，不要告訴他如何表達(dá)。6孟子是中國(guó)教育史上第一個(gè)提出“嘗試”的教育家。他的名言:“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”。意思是，我雖然遲鈍，也要試一試。這道出了嘗試的普遍性。宋代教育家、思想家朱熹進(jìn)一步闡發(fā)了嘗試教學(xué)的思想。朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強(qiáng)調(diào)自學(xué)。他說:“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得?！敝祆湔J(rèn)為，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)過程，是自己讀書，自己思考，反對(duì)別人把學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)了，向?qū)W生灌輸。他又認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中雖然占有重要地位，但終究不能代替學(xué)生的作用。

近現(xiàn)代教育家都十分重視學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)要從問題開始。蔡元培認(rèn)為，“最 34 陳劍弘.嘗試教學(xué)法在職校裝飾設(shè)計(jì)類專業(yè)課中的應(yīng)用[J].職業(yè).2009(11)陳仕彬.談“嘗試教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功(教育).2009(01)5 張傳毅.運(yùn)用嘗試教學(xué)法全面提高學(xué)生能力[J].海峽科學(xué).2008(12)6 張顯友.淺談嘗試法教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2008(06)好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！?0世紀(jì)中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家魯迅有一句名言:“什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。”這是魯迅鼓勵(lì)人們?nèi)ゴ竽戦_拓，大膽嘗試，大膽創(chuàng)造。對(duì)大膽嘗試的人給予高度贊揚(yáng)。著名學(xué)者胡適十分重視嘗試，他明確提出嘗試觀，他早年的一本新詩(shī)集就取名為《嘗試集》。他喊出“自古成功在嘗試!”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶比較系統(tǒng)地論述嘗試教學(xué)思想。他明確指出:培養(yǎng)閱讀書籍的能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。他認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的心力，是嘗試的宗旨。運(yùn)用學(xué)生自己嘗試的方法，去達(dá)到教為了不需要教的境界。葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)前，己經(jīng)比較系統(tǒng)地闡述嘗試教學(xué)思想。

綜上所述，嘗試教育思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，嘗試教學(xué)理論淵源于中國(guó)，是具有中國(guó)特色的教學(xué)理論，由此，在中國(guó)這塊沃土上產(chǎn)生和發(fā)展嘗試教學(xué)理論，這是歷史的必然發(fā)展。

在嘗試教學(xué)法相關(guān)研究中，最多的是關(guān)于嘗試教學(xué)法在提高課堂效率方面曠研究。比如邱學(xué)華在《嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑》中指出嘗試教學(xué)注可以改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，建立全新師生關(guān)系以及改原來被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)方式為全新的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。他在文中指出“嘗試教學(xué)法關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在這個(gè)過程中得到的體驗(yàn)和感想，故而學(xué)生不僅僅獲得了知識(shí)，而更重要的是掌握了獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，并且可以在實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，有利于人才的培養(yǎng)?！?邱學(xué)華在《嘗試教學(xué)法的理論與實(shí)踐》中從嘗試教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生耐挫的意志品質(zhì)等方面說明運(yùn)用嘗試教學(xué)法教學(xué)可以提高學(xué)生自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。8還有很多比如安二竹的《嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》、潘莉的《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法初探》、韓金花等的《用嘗試教學(xué)法展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力》等都從各個(gè)不同的角度對(duì)嘗試教學(xué)法的運(yùn)用所起的積極作用做了探究。

（二）嘗試教學(xué)法的運(yùn)用研究綜述

對(duì)于如何在不同的課型上運(yùn)用嘗試教學(xué)法，相關(guān)研究也不在少數(shù)。比如唐曉杰等編著《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》中指出嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的各種課型上的運(yùn)用做了一個(gè)詳細(xì)的分析和闡述，其中包括嘗試教學(xué)法在新授課上的運(yùn)用、在習(xí)題課上的運(yùn)用、在練習(xí)講評(píng)課上的應(yīng)用、在題組習(xí)題課上的運(yùn)用、在中考?jí)狠S題教學(xué)中的應(yīng)用以及在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用等。9.邱學(xué)華在《嘗試教學(xué)課 78 邱學(xué)華.嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑[J].湖南教育.1997(10)

邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].人民教育.1994(04)9 唐曉杰等編著.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[M].廣西教育出版社, 2000 堂藝術(shù)》從嘗試教學(xué)的準(zhǔn)備練習(xí)、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解等各個(gè)步驟分別就嘗試教學(xué)法在應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用做了詳細(xì)的說明，也就是專門針對(duì)嘗試教學(xué)法在應(yīng)用題中的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了分析，他提出“一節(jié)課要達(dá)到智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合，就要力爭(zhēng)做到以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以主導(dǎo)與主題、教書與育人、教法與學(xué)法的結(jié)合為原則，以多種器官協(xié)同活動(dòng)為過程。10嘗試教學(xué)法讓學(xué)生試一試，給學(xué)生留有充分發(fā)揮想象和動(dòng)腦筋的余地，有利于促進(jìn)學(xué)生探索精神的形成。只有探索才能有所創(chuàng)新。”11此外還有楊孝幫的《淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用》、徐長(zhǎng)春與朱海濤的《在初中代數(shù)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法的幾點(diǎn)做法》等也都對(duì)嘗試教學(xué)法在不同課型上的應(yīng)用進(jìn)行了分析。12

（三）嘗試教學(xué)法的完善策略研究綜述

對(duì)于嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上具體的操作策略也有很多人進(jìn)行了研究與探討，比如李現(xiàn)德在《嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中從課前設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中解疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑答惑、課后自主演練，鞏固所學(xué)知識(shí)這三個(gè)不同的方面闡述了嘗試教學(xué)法的具體操作。13邱學(xué)華本人所著的《中學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的操作策略》則根據(jù)嘗試教學(xué)法的具體步驟分別說明了嘗試教學(xué)法的具體運(yùn)用方法，即怎樣出嘗試問題、怎樣組織學(xué)生自學(xué)課本，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行討論，怎樣進(jìn)行教師講解四個(gè)方面。14另外還有董巧霞的《淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)書中的應(yīng)用》、鄭香嬌的《嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》、徐雪蓮的《淺談嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》、幸禹才的《嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》、官聲菊的《應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)》、李麗的《嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究》、夏文化的《淺談如何運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》等也都從不同的角度對(duì)嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體操作策略進(jìn)行了分析與闡述。15

（四）研究現(xiàn)狀總結(jié)

綜上所述，己有研究在一定程度上對(duì)嘗試教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用情況作了一定的分析與研究，對(duì)筆者寫作思考有重要的啟示和借鑒意義，但是仍然存在一些尚未解決的問題。比如就嘗試教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂特別是初中數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用操作策略而言，已有研究只是籠統(tǒng)地分析了嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的操作情況，并沒有一個(gè)全面而深入的分析闡述，所以本文致力于 10 邱學(xué)華著.邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社, 2000

111213 徐雪蓮.淺談嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代.2013(16)

劉觀發(fā).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“嘗試教學(xué)法”的應(yīng)用[J].高中生學(xué)習(xí)(師者).2013(07)潘莉.小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師).2013(04)14 鄭香嬌.嘗試教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師博覽(科研版).2013(06)15 董巧霞.淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2013(05)通過一些嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用案例，對(duì)具體如何應(yīng)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以對(duì)一線教師們的實(shí)踐教學(xué)有所幫助，同時(shí)可以豐富嘗試教學(xué)法的相關(guān)理論。

三、研究方法

受到多方面因素的影響，在對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用進(jìn)行研究比較困難，特別是希望通過實(shí)證研究來就實(shí)際過程中嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用過程中存在的問題進(jìn)行探討時(shí)，更為復(fù)雜的是，這不僅教學(xué)方法實(shí)施所具有的時(shí)效性和連續(xù)性，同時(shí)還受到多個(gè)方面因素的制約。16因此本文在研究過程中主要采用文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法來進(jìn)行分析，同時(shí)還運(yùn)用系統(tǒng)性和重點(diǎn)性相結(jié)合的分析方法對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用進(jìn)行了深入的研究。

（1）文獻(xiàn)研究法：本文在研究之初，首先通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和圖書館調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)所有與之有關(guān)的研究資料進(jìn)行整理分析，同時(shí)歸納出其中對(duì)本文研究有利的理論，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用研究方向、研究?jī)?nèi)容、研究進(jìn)度等有所了解，從而為本文后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。這些資料除了來自于本校的圖書館之外，還來自于《知網(wǎng)》、《萬方》等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。

（2）案例法：嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)性的問題，同時(shí)會(huì)涉及到教學(xué)過程中的方方面面，在研究過程中如果希望通過對(duì)所有問題的研究來對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用進(jìn)行研究顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此本文在研究過程中，針對(duì)問題進(jìn)行了細(xì)致化的研究，從而避免涉及面太廣而使得論文的研究范圍太大，突出了研究了嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用存在的問題，同時(shí)針對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用提出了具體的完善措施。

（3）問卷調(diào)查法：為了保證本文的研究具有時(shí)效性，同時(shí)也避免出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況，本文在充分的理論研究基礎(chǔ)之上，采用了問卷調(diào)查研究的方法，對(duì)江蘇省部分學(xué)校開展嘗試教學(xué)法情況進(jìn)行調(diào)查研究，并通過實(shí)地調(diào)研的方式對(duì)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中運(yùn)用進(jìn)行了了解，通過實(shí)際分析，為本文的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也使得本文的研究結(jié)論具有合理性。

四、創(chuàng)新之處

許映民.嘗試教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑[J].新課程(中學(xué)).2013(02)

（一）觀念創(chuàng)新

不管是洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)還是杜郎口的崔其升校長(zhǎng)，還是長(zhǎng)期奔波于全國(guó)各地推廣嘗試教學(xué)法的邱學(xué)華老師，他們都是經(jīng)過自身摸索、深諳教育教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)理念的踐行者，而且是堅(jiān)定不移。至于吃了多少苦，受了多少委屈和冤枉，都沒能阻擋他們的腳步。應(yīng)該說他們的魄力是震撼人心的。他們的義無反顧的犧牲精神更是值得學(xué)習(xí)的。從開始的硬性規(guī)定課堂講授時(shí)間，到課堂管理，備課要求等等無一細(xì)節(jié)校長(zhǎng)們沒有想到。總之，只有有魄力的校長(zhǎng)，才能推進(jìn)這項(xiàng)真正有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的改革事業(yè)。17因此本文研究基礎(chǔ)正是基于教學(xué)觀念創(chuàng)新基礎(chǔ)之上開展的，只有通過對(duì)不同教學(xué)方法的嘗試研究，才能從中發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，這也是本文研究的基本觀念。

（二）視角創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，老師們就是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，我只要把課本知識(shí)原封不動(dòng)傳達(dá)給你，至于聽不聽得懂，那是學(xué)生自己的事。這樣，老師輕松，但學(xué)生遭罪，愛不愛聽都得聽，以至于后面學(xué)生會(huì)越落越大。18現(xiàn)在要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生動(dòng)起來，老師們得做多方面的準(zhǔn)備來面對(duì)學(xué)生們的挑戰(zhàn)，否則的話你就會(huì)落伍，被學(xué)生質(zhì)問住。所以首先是老師得打碎枷鎖，動(dòng)起來，然后學(xué)生才會(huì)動(dòng)起來。因此本文研究基于教師視角、學(xué)生視角雙重方面來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究，通過雙方面共同研究，從而換一角度來對(duì)這一問題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而為本文研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）方法創(chuàng)新

本文在研究過程中采用了多種研究方法結(jié)合的具體措施來開展研究工作。首先筆者通過大量的文獻(xiàn)研究，這些文獻(xiàn)不僅來自于學(xué)校圖書館，同時(shí)還來自于網(wǎng)絡(luò)，特別是知網(wǎng)中所包含的現(xiàn)有研究文獻(xiàn)，從而為本文的研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。另外本文還采用了調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法來進(jìn)行研究，保證了本文研究的實(shí)踐意義。特別值得一提的是，本文研究過程中一直采用了辯證方法來進(jìn)行研究，從而讓本文的研究更具普遍意義。19

五、研究計(jì)劃

第一階段（2015年6月-2015年10月）：主要工作，如搜集資料、理解文獻(xiàn)；

第二階段（2015年11月-2016年6月）：主要工作，如進(jìn)一步理解文獻(xiàn)，完成初稿；

第三階段（2016年7月-2016年12月）：主要工作，如修改、完成。

1718 陳翠梅.運(yùn)用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].考試周刊.2012(94)李現(xiàn)德.嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2012(76)19 王成洋.數(shù)學(xué)教學(xué)中“嘗試教學(xué)法”的運(yùn)用[J].考試周刊.2012(72)

六、目前進(jìn)展、面臨困難

目前本文的研究存在的困難主要來自于三個(gè)方面：

1．從學(xué)生方面來說,一方面大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,習(xí)慣安靜的坐在那里等著教師來向他們灌輸知識(shí)。所以在使用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),很多學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來,不愿意主動(dòng)參與嘗試過程;另一方面,就整個(gè)嘗試教學(xué)過程來看,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更愿意主動(dòng)嘗試,積極討論,而一些數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生就因?yàn)榇嬖谔嗟睦щy而不愿意嘗試,不愿意參與討論。20

2．從教師方面來看,一方面,由于筆者嘗試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,所以嘗試教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)做的不夠到位,沒有充分發(fā)揮好教師在學(xué)生嘗試過程中的作用。另一方面由于嘗試教學(xué)過程是一個(gè)完全放 讓學(xué)生主動(dòng)來學(xué)的過程,因此對(duì)教師的課堂駕馭能力要求更高。而筆者由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠,課堂組織方面還有欠缺,所以整個(gè)嘗試教學(xué)過程進(jìn)行得不是很順利。

3.從實(shí)驗(yàn)方面來看,迫于現(xiàn)實(shí)條件的限制,嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠,從而導(dǎo)致了很多問題不能進(jìn)行量化分析。

七、論文提綱

嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

緒論

（一）選題的背景

（二）文獻(xiàn)綜述

（三）研究目的及意義

（四）研究的方法

（五）創(chuàng)新之處

第一章 嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

一、嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵

二、嘗試教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開展嘗試教學(xué)法的可行性分析

1.兒童身心發(fā)展的切實(shí)需求 2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求 3.基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生需求 4.歷史因素

四、嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

第二章 嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

一、嘗試教學(xué)法實(shí)施基本原則

楊孝幫.淺談嘗試教學(xué)法在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(上).2012(06)1.獨(dú)立性原則 2.目標(biāo)性原則 3.層次性原則 4.針對(duì)性原則 5.反饋性原則

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施嘗試教學(xué)法具體方法 1.精心準(zhǔn)備練習(xí) 2.合理編制問題 3.合理引導(dǎo)自學(xué) 4.積極組織討論 5.細(xì)心講解難點(diǎn) 6.做好課堂總結(jié)

三、嘗試教學(xué)法實(shí)踐案例與分析

1.《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)案例 2.《口算除法》教學(xué)案例

第三章 嘗試教學(xué)法具體實(shí)施情況調(diào)查分析

（一）調(diào)查研究對(duì)象

（二）調(diào)查研究實(shí)施及數(shù)據(jù)的收集

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施嘗試教學(xué)法取得的成效

1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析 2.學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析 3.教師調(diào)查結(jié)果分析

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施嘗試教學(xué)法存在的問題與分析 1.課堂教學(xué)實(shí)踐分配不合理

2.不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力方面存在差異 3.教師教學(xué)方法及理念上差異

第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施嘗試教學(xué)法改進(jìn)策略

一、嘗試教學(xué)法實(shí)施過程中的合理調(diào)整

二、嘗試教學(xué)實(shí)施過程中教師作用合理發(fā)揮

三、注重嘗試教學(xué)法實(shí)施過程中學(xué)生的指導(dǎo) 第五章 結(jié)論與展望

八、參考文獻(xiàn)

書籍：

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九、調(diào)查問卷

家長(zhǎng)問卷調(diào)查表

尊敬的家長(zhǎng)：

您好!為了了解我校推行嘗試教學(xué)法半年多來您和您孩子的意見和看法，己經(jīng)了解你孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，以便我們能更好的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。請(qǐng)您如實(shí)填寫，謝謝!

1.您孩子回家和你談?wù)摂?shù)學(xué)課上發(fā)生的事情嗎?()A.每天都會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.幾乎不會(huì) E.從來不會(huì) 2.你孩子喜歡現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)方式嗎?()A.喜歡 B.比較喜歡 C無所謂 D.不喜歡 E.很不喜歡 3.經(jīng)過半年的時(shí)間，你孩子完成嘗試作業(yè)的時(shí)間有變化嗎? A.比以前短 B.比以往稍微有所減短 C.和以前一樣 D.比以前有所曾長(zhǎng) E.比以往長(zhǎng)很多 4.你孩子現(xiàn)在每天完成嘗試題的時(shí)間是()A.10分鐘以內(nèi) B.20分鐘以內(nèi) C.30分鐘以內(nèi) D.40分鐘以內(nèi) E.50分鐘以內(nèi) 5.你孩子每天做數(shù)學(xué)其它家作的時(shí)間是()A.10分鐘以內(nèi) B.20分鐘以內(nèi) C.30分鐘以內(nèi) D.40分鐘以內(nèi) E.50分鐘以內(nèi)

6.你孩子平時(shí)看與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外資料嗎?()A.每天都會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.幾乎不會(huì) E.從來不會(huì)

學(xué)生問卷調(diào)查

親愛的同學(xué): 很高興跟大家一起學(xué)習(xí)一年的時(shí)間，老師非常喜歡你們，本次問卷的調(diào)查目的是了解大家的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，以便于我們改進(jìn)教學(xué)，問卷采取匿名的形式，所以大家可以寫出自己內(nèi)心的想法，有獨(dú)特的建議可以寫在后面的主觀題部分，謝謝合作。

1.你會(huì)自己學(xué)習(xí)新課嗎?()A.每天都會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.幾乎不會(huì) E.從來不會(huì) 2.我認(rèn)為預(yù)習(xí)就是()A.把書讀一遍，讀書時(shí)順便把例題看一遍 B.邊讀書邊畫重點(diǎn)和疑點(diǎn)

C.邊讀書邊思考通過新舊知識(shí)的比較提出問題 D.聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象 E.完全解決問題

3.對(duì)于預(yù)習(xí)中不明白的地方，我通常()A.做出記號(hào)，留待上課聽講時(shí)重點(diǎn)思考 B.與同學(xué)交流 C.問老師 D.自己查資料解決 E.小組內(nèi)交流 4.我在課堂上聽課的方式是()A.無目地、被動(dòng)地聽課 B.有一定目的，但有時(shí)聽課很被動(dòng)

C.帶著預(yù)習(xí)的問題來聽課 D.在聽課中不斷發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)中存在地問題 E.一邊聽課一般嘗試解決問題

5.在嘗試教學(xué)中，你上課的注意力比以往()A.更加集中 B.比較集中 C.與過去差不多 D.比以前難以集中 E.一點(diǎn)不集中

6.數(shù)學(xué)課堂結(jié)論的推導(dǎo)方式我比較喜歡()A.老師幫忙推導(dǎo) B.與同學(xué)一起推導(dǎo)

C.自己推導(dǎo) D.先自己推導(dǎo)，再與同學(xué)一起推導(dǎo)，老師點(diǎn)撥 7.我能夠根據(jù)老師講的方法提出問題()A.根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和同學(xué)間的討論向老師提問很輕松 B.有時(shí)也能提問，但問題一般較簡(jiǎn)單

C.很少提問，我想問的同學(xué)們一般都能問到，認(rèn)真聽就是了 D.幾乎不問 E.從不提問

8.在課上、課下討論數(shù)學(xué)問題時(shí)，我通常()A.認(rèn)真地聽但很少發(fā)言 B.積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)

C.起初很認(rèn)真，后來就走神了 D.不聽也不說 E.偶爾會(huì)聽，有時(shí)發(fā)言

9.在其他同學(xué)回答問題時(shí)，我經(jīng)常()A.聽同學(xué)的回答，全盤接受

B.聽同學(xué)的回答，思考他的答案的算理是否正確

C.聽同學(xué)的回答，思考他的答案找與自己想法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

D.專心思考不大注意同學(xué)的答案 E.專心聽取合理意見

10.如果老師不給予指導(dǎo)，我很難將一個(gè)單元的知識(shí)提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn) A.能根據(jù)課本和筆記自行提煉 B.有時(shí)能，但有一定難度

C.很少能，需要老師的指導(dǎo) D.幾乎不能

E.從不做這一工作，等著老師講

11.我定期對(duì)筆記和資料進(jìn)行分類、整理()A.筆記是重要的復(fù)習(xí)資料，我總是定期進(jìn)行以上工作 B.有時(shí)也整理一下，但利用率較低 C.也想進(jìn)行整理，但苦于沒有時(shí)間

D.筆記本好比過期期刊，時(shí)間一長(zhǎng)就得放棄 12.你覺得上數(shù)學(xué)課開心嗎?()A.開心 B.比較開心 C.沒感覺 D.枯燥沒意思 E.很難受 13.你覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用嗎?()A.很有用 B.有點(diǎn)用 C.沒用 D.完全沒用 E.不清楚 14.你喜歡數(shù)學(xué)老師的課堂設(shè)置安排嗎?()A.喜歡B.不喜歡

第五篇：“嘗試教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

“嘗試教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

[摘 要]在中職語文教學(xué)中借鑒“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的嘗試教學(xué)法；嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)語，設(shè)計(jì)思考題，寫賞析文章，以此激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]嘗試教學(xué) 導(dǎo)語 思考題 賞析文章

前些年，數(shù)學(xué)界出現(xiàn)了邱學(xué)華老師創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，證明嘗試教學(xué)法確實(shí)是一種切實(shí)可行、行之有效的新教法，是一種頗具生命力的開拓型教法。嘗試教學(xué)法的基本思路是：將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的符合新課改理念的教學(xué)模式。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)在的合理性。

著名語文教學(xué)法專家李伯棠在《從嘗試中來，走自己的路》一文中指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢?答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢?”李老師這番話為筆者在語文教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法找到了依據(jù)。深刻領(lǐng)會(huì)嘗試教學(xué)法的理論精髓后，筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際，借鑒一些學(xué)校進(jìn)行嘗試教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的語文教學(xué)特別是語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。幾年的教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，回答了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)如何開展嘗試教學(xué)法探索的問題。

(一)嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高起來

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。實(shí)施新課程改革以后，這種做法仍然沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上來對(duì)待，仍然把教師看做學(xué)生唯一的知識(shí)來源。學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法以后，我首先嘗試讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，從一開始就把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上。具體做法是：每學(xué)習(xí)新的單元前，讓同學(xué)們以小組為單位參與導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，每一單元3篇文章，全班48名同學(xué)，每4人一組，共有12個(gè)小組，每4個(gè)小組設(shè)計(jì)一篇文章的導(dǎo)語，看哪一組設(shè)計(jì)的導(dǎo)語更精彩。

在這一過程中，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)語，思路之開闊、語言之精練優(yōu)美、創(chuàng)設(shè)情境之巧妙，令人刮目相看。如學(xué)習(xí)《師說》一文時(shí)，有的小組設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，有一種人，無私地傳授給我們知識(shí)，每當(dāng)看到我們有了一點(diǎn)進(jìn)步總是很高興。有一種愛，是世界上最偉大最無私的愛，我們?cè)谶@樣的愛里快樂地成長(zhǎng)著。在愛的氛圍里，我們學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。在學(xué)校的每一天，我們都感受著這種愛。他就是老師，這種愛就是師愛，馬上就是教師節(jié)了，大家有什么話想對(duì)老師說呢?”這則導(dǎo)語，注意了課文主題，緊緊扣住課文的內(nèi)容，并結(jié)合教師節(jié)的來臨，極具鼓動(dòng)性，比單刀直入，迅速入題的方法和效果要好得多。再如學(xué)習(xí)《故都的秋》一課，學(xué)生擬出了這樣的導(dǎo)語：“說到秋，可以使人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。她，是收獲的季節(jié)――金黃的田野，橙黃的果園；是歡樂的季節(jié)――天高云淡，風(fēng)清月白；是豪壯的季節(jié)――香山紅葉，錢塘秋潮；是飄渺的季節(jié)――皓月當(dāng)空，桂香暗動(dòng)；是懷舊的季節(jié)――秋風(fēng)瑟瑟，落葉蕭蕭……那么著名作家郁達(dá)夫筆下的秋，又是怎樣的呢?”類似這樣的導(dǎo)語，真是數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)某一小組擬的導(dǎo)語得到老師的肯定，同學(xué)們的贊賞時(shí)，這一小組的同學(xué)上課時(shí)眼睛都是亮的，有了成功嘗試的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性真的像上了發(fā)條的鐘擺一樣，想停都停不下來。同時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語的另一好處就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文。試想，如果沒有對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，怎么可能設(shè)計(jì)出符合課文內(nèi)容、激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)語呢?

(二)嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生的思維活起來

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)有一定難度的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生感到有問題要學(xué)；同時(shí)更要啟發(fā)他們思考，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此過程中讓他們的思維活起來。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，有的學(xué)生提出問題：“瑪?shù)贍柕略谑暌院螅绻J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，并改正了，結(jié)尾莫泊桑將會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢?”也有學(xué)生提出：“如果把結(jié)尾改成大團(tuán)圓式的，這是否又是一個(gè)灰姑娘的故事呢?”還有學(xué)生質(zhì)疑：“瑪?shù)贍柕潞头鹑R思節(jié)夫人都屬于愛慕虛榮的人，而兩人十年后的結(jié)果為何有天壤之別呢?如果是佛萊思節(jié)夫人丟了項(xiàng)鏈又將怎樣呢?”這樣活躍的思維、這樣有價(jià)值的思考題是傳統(tǒng)課堂上無法見到的，如此，誰還能懷疑嘗試教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思維方面的獨(dú)特作用呢?在學(xué)習(xí)《向中國(guó)人脫帽致敬》一課時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的思考題就更千奇百怪了：“如果那個(gè)臺(tái)灣同胞是個(gè)臺(tái)獨(dú)分子，教授還會(huì)向中國(guó)人致敬嗎?”“文中的那個(gè)臺(tái)灣人，是真有其人，還是作者虛構(gòu)的呢?”“在中國(guó)富強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的問題上，如果作者的回答是‘十國(guó)人的年均收入超過10萬元’，那結(jié)果又將如何呢?”沒有閱讀，哪有思考?沒有質(zhì)疑，哪有創(chuàng)新?

(三)嘗試讓學(xué)生寫賞析性文章，讓學(xué)生的語言亮起來

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師的語言情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以人們都說教師是耍嘴皮子的職業(yè)，尤其是語言教師，似乎有著天生的激情，一走上講臺(tái)便滔滔不絕。一發(fā)而不可收，真可謂痛快淋漓地展示了自己的嘴上絕活，教師是說痛快了，過了一把又一把的演講癮，久而久之，學(xué)生成了光會(huì)聽不會(huì)說的錄音機(jī)，學(xué)生表述問題時(shí)，語言干癟，空洞枯燥，更談不上精彩，語文課堂沒了語文味。

為了改變這種狀況，一方面在導(dǎo)語設(shè)計(jì)、課文探究、質(zhì)疑問難等環(huán)節(jié)的教學(xué)上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；另一方面，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度賞析文章語言、學(xué)習(xí)文章語言。在入學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生用“我喜歡這句話，因?yàn)樗边@種方式來進(jìn)行基本的賞析訓(xùn)練，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，要求的程度也在不斷提高，到了三年級(jí)，開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生們從文章的語言、內(nèi)容、寫法、讀后的聯(lián)想和感受方面寫賞析性的文章，要求他們選取一點(diǎn)寫50字左右的賞析小短文。隨著學(xué)生賞析水平的提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的要求已不能滿足他們的賞析需求了，同學(xué)們的賞析角度不斷拓寬，賞析短文的字?jǐn)?shù)也從50字上升到了150字。我驚喜于學(xué)生們賞析水平的不斷提高，驚喜于學(xué)生們課堂語言的精彩亮麗。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文語言的妙處以后，自然而然地會(huì)加以學(xué)習(xí)模仿，久而久之，學(xué)生的作文語言豐富了、精彩了。同學(xué)們?cè)趪L試賞析詩(shī)歌及敘事類文體的語言后，也開始嘗試賞析說明性文體及議論性文體的語言了。原先枯燥的說明文學(xué)習(xí)和議論文學(xué)習(xí)的課堂，如今也變得有聲有色了。

多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者深深認(rèn)識(shí)到，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師自己應(yīng)先具有創(chuàng)新意識(shí)，必須不斷地學(xué)習(xí)，吸收新的成果、新的理論，并在教學(xué)實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)踐證明：嘗試教學(xué)理論、嘗試教學(xué)模式是推動(dòng)素質(zhì)教育深入開展的“良師益友”，它的廣泛應(yīng)用必將推動(dòng)語文教學(xué)改革向更高的層次發(fā)展，必將為語義教學(xué)插上騰飛的翅膀。