第一篇：舉例說(shuō)明乘數(shù)效應(yīng)在宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的應(yīng)用

一、乘數(shù)效應(yīng)乘數(shù)效應(yīng)（Multiplier Effect）是一種宏觀的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，是指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一變量的增減所引起的經(jīng)濟(jì)總量變化的連鎖反應(yīng)程度。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，乘數(shù)效應(yīng)更完整地說(shuō)是支出/收入乘數(shù)效應(yīng)，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，也是一種宏觀經(jīng)濟(jì)控制手段，是指支出的變化導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)總需求與其不成比例的變化。乘數(shù)效應(yīng)以一個(gè)變量的變化以乘數(shù)加速度方式引起最終量的增加，它有正反兩個(gè)方面作用，當(dāng)政府投資或公共支出擴(kuò)大、稅收減少時(shí)，對(duì)國(guó)民收入有加倍擴(kuò)大的作用，從而產(chǎn)生宏觀經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)張效應(yīng)。當(dāng)政府投資或公共支出削減、稅收增加時(shí)，對(duì)國(guó)民收入有加倍收縮的作用，從而產(chǎn)生宏觀經(jīng)濟(jì)的緊縮效應(yīng)。

二、乘數(shù)效應(yīng)在宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的應(yīng)用——四萬(wàn)億投資的乘數(shù)效應(yīng)

在1997年?yáng)|南亞金融危機(jī)、1998年全國(guó)性特大洪災(zāi)，即使在這兩重打擊面前，中國(guó)還是保持了7.8 %的較快經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。這當(dāng)中就有政府將全年基礎(chǔ)設(shè)施投資增加到1萬(wàn)多億元的功勞。這一措施明顯帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)鋼鐵、水泥等建筑物質(zhì)的市場(chǎng)需求，為經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了良好契機(jī)，而這一帶動(dòng)的背后就是投資的乘數(shù)效應(yīng)的作用。同樣的，金融危機(jī)后2009年我國(guó)政府實(shí)施了4萬(wàn)億投資，2009年全年GDP按可比價(jià)格計(jì)算比上年增8.7%，實(shí)現(xiàn)保八成功，我們可以想象這背后乘數(shù)效應(yīng)的作用。

1、民生工程投資的乘數(shù)效應(yīng)民生工程大部分是投資于農(nóng)村建設(shè)和促進(jìn)農(nóng)民增收方面，政府投資對(duì)促進(jìn)農(nóng)民增收的作用,主要體現(xiàn)在政府投資具有乘數(shù)效應(yīng)。即政府支出具有一種大于原始支出數(shù)額的連鎖效應(yīng),一筆支出可以取得幾倍于原始支出額的收入水平。政府財(cái)政投資作為一種基礎(chǔ)性投入,一方面可以吸引金融資金和民間資金投入農(nóng)業(yè)；另一方面可以直接或間接地增加農(nóng)民收入并通過(guò)農(nóng)民消費(fèi)刺激需求,從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2、重大基礎(chǔ)設(shè)施投資的乘數(shù)效應(yīng)。無(wú)論是投資重大基礎(chǔ)設(shè)施當(dāng)中的那一塊項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)必然會(huì)刺激為該項(xiàng)目提供原料或半成品的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的發(fā)展。從與重大基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)聯(lián)的行業(yè)來(lái)看，有能源，建材，鋼鐵，機(jī)電，建筑，公共服務(wù)，其他服務(wù)業(yè)等，這些高投人型的國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)都會(huì)對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生很大的效應(yīng)。

2、公共支出的乘數(shù)效應(yīng)。政府投資一萬(wàn)億元事例中，1萬(wàn)億元投資用來(lái)購(gòu)買生產(chǎn)物資，會(huì)形成社會(huì)需求的第一次擴(kuò)張，同時(shí)這1萬(wàn)億元的貨幣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資本，以工資、利息、利潤(rùn)、租金等形式流入生產(chǎn)要素者手中，使居民收入增加1萬(wàn)億元。隨著收入的增加，居民消費(fèi)也會(huì)增加。假定居民的邊際消費(fèi)傾向?yàn)?.8，那么居民會(huì)將1萬(wàn)億元中的80%用來(lái)購(gòu)買消費(fèi)品，這又相當(dāng)于用8000億元購(gòu)買生產(chǎn)這些消費(fèi)品的生產(chǎn)物資，結(jié)果又將以各種生產(chǎn)要素收入的形式使生產(chǎn)要素所有者收入增加8000億元，并形成社會(huì)需求的第二次增加……其實(shí)政府四萬(wàn)億投資不僅有上面三部分，還有汶川地震的災(zāi)后恢復(fù)重建的14%（0.56萬(wàn)億）和自主創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排、生態(tài)建設(shè)的 16%（0.64萬(wàn)億），但是從四萬(wàn)億投資中的大頭民生工程投資和基礎(chǔ)設(shè)施投資，從小部分公共支出投資中的分析可知四萬(wàn)億投資真的可以給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)很大的回報(bào)。

各經(jīng)濟(jì)部門是相互關(guān)聯(lián)的，某一部門的一筆投資不僅會(huì)增加本部門的收入，而且會(huì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門中引起連鎖反應(yīng)，從而增加其它部門的投資和收入，最終使國(guó)民收入成倍地增長(zhǎng)。為了最大限度地獲得這種乘數(shù)效應(yīng)，一方面，在投資項(xiàng)目選擇上著力于產(chǎn)業(yè)鏈條長(zhǎng)、帶動(dòng)效應(yīng)大的項(xiàng)目；另一方面，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，提高居民消費(fèi)傾向，擴(kuò)大居民消費(fèi)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的份額。

第二篇：心理效應(yīng)在人際交往中的應(yīng)用

心里效應(yīng)在人際交往中的應(yīng)用

與原始社會(huì)相比，當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交流溝通與人際關(guān)系。在當(dāng)今社會(huì)任何一個(gè)想要成功的人都必須學(xué)會(huì)用正確的方式與別人交流溝通。我們生活的空間中，每天都需要與人進(jìn)行交流，在與人交流的過(guò)程中往往有一些心里效應(yīng)在影響著自己給別人留下的印象，也影響著別人在自己心中的形象，使我們形成的印象往往與真實(shí)情況有所差別。因此正確運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)可以留給他人一個(gè)好印象，同時(shí)也可以幫助自己克服這些效應(yīng)的消極作用。下面談?wù)剮追N心里效應(yīng)的成因及應(yīng)用

一、首因效應(yīng)

在人際交往活動(dòng)中，我們會(huì)很重視開始接觸到的信息，至于后面的信息就顯的不是那么重要了，這種心理稱之為首因效應(yīng)。初次印象包括談吐、相貌、服飾、舉止、神態(tài)，對(duì)于感知者來(lái)說(shuō)都是新的信息，它對(duì)感官的刺激也比較強(qiáng)烈，有一種新鮮感，這就如同在一張白紙上，第一筆抹上的色彩總是十分清晰、深刻一樣。因此，每個(gè)人都力圖給別人留下良好的“第一印象”。

首因效應(yīng)是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應(yīng)是一種客觀存在的心理現(xiàn)象，是不可回避的，它決定交往是否延續(xù)，并影響今后的交往質(zhì)量和結(jié)果。

所以我們必須要重視人際交往中的首因效應(yīng)，力求在人際交往中給人留下良好的第一印象。比如在交友、招聘、求職等社交活動(dòng)中，我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)，另一方面又要在以后的交往中糾正對(duì)他人第一印象的不全面的認(rèn)識(shí)。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指最近的信息對(duì)人的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的影響，最后留下的印象比較深刻，這就是心理學(xué)上的所謂“后攝”作用。一般而言，熟人之間的交往近因效應(yīng)會(huì)發(fā)揮較大的作用。近因效應(yīng)在人際交往中普遍存在，如某人平時(shí)表現(xiàn)很好，可一旦做了一件錯(cuò)事，就容易給別人留下很深的負(fù)面影響。因此，我們平時(shí)應(yīng)該注意給人留下良好的最近印象。在人際交往中也要注意克服近因效應(yīng)帶來(lái)的認(rèn)知偏差，要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、歷史的、全面的眼光看待他人，與他人建立良好的人際關(guān)系。

三、光環(huán)效應(yīng)

又稱暈輪效應(yīng)，它指人們看問(wèn)題時(shí)，像日暈一樣，由一個(gè)中心點(diǎn)逐步向外擴(kuò)散成越來(lái)越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點(diǎn)代面、以偏概全的社會(huì)心理效應(yīng)。

暈輪效應(yīng)是先入為主、憑第一印象一錘定音的結(jié)果。它所產(chǎn)生的認(rèn)知偏見是一種明顯的從已知推及未知，由片面看全面的認(rèn)知現(xiàn)象，往往會(huì)歪曲一個(gè)人的形象，導(dǎo)致不正確的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谌穗H交往中應(yīng)克服暈輪效應(yīng)，相信人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在交往中多了解對(duì)方，避免以點(diǎn)代面，以偏概全。另外，在交往中也可利用暈輪效應(yīng)，給對(duì)方留下良好的印象，有利于良好人際關(guān)系的建立。

四、刻板效應(yīng)

刻板印象指的是人們對(duì)某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。我們經(jīng)常聽人說(shuō)的“長(zhǎng)沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，法國(guó)人是浪漫的，英國(guó)人是保守的；女性是溫柔的、細(xì)心的；男性是理性的、豪爽的、粗心的等，實(shí)際上都是“刻板印象”?！拔镆灶惥?，人以群分”，居住在同一個(gè)地區(qū)、從事同一種職業(yè)、屬于同一個(gè)種族的人總會(huì)有一些共同的特征，刻板印象一般說(shuō)來(lái)都還是有一定道理的。因此，刻板效應(yīng)有利于總體評(píng)價(jià)，但對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生偏差。如果不明白這一點(diǎn)，在與人交往時(shí)，“唯刻板印象是瞻”，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致人際交往的失敗，自然也就無(wú)助于我們獲得成功。

五、投射效應(yīng)

投射效應(yīng)也叫自我投射效應(yīng)。自我投射指內(nèi)在心理的外

在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，以為他人也應(yīng)如此，結(jié)果往往對(duì)他的情感、意向作出錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，歪曲他人愿望，造成人際交往障礙。如有的人對(duì)別人有成見，總以為別人對(duì)他懷有敵意，甚至覺得對(duì)方的一舉一動(dòng)都帶有挑釁色彩。有時(shí)候，我們對(duì)他人的猜測(cè)，無(wú)形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。

掌握交往中的心里效應(yīng) 正確運(yùn)用心里效應(yīng)建立良好的人際關(guān)系是每個(gè)人獲得成功的必經(jīng)之路

第三篇：淺析蔡格尼克效應(yīng)在管理中的應(yīng)用

淺析蔡格尼克效應(yīng)在管理中的應(yīng)用

沒有完成的事情，或者計(jì)劃了很久的事情，總是掛在心上，嚴(yán)重點(diǎn)的，便象影子一樣，干啥的時(shí)候都能閃一下?，F(xiàn)在比較流行的GTD，就是將這些念頭寫下來(lái)，處理并計(jì)劃好，理清思路，專心的一件一件完成。其實(shí)，造成這個(gè)結(jié)果的，就是所謂的“蔡格尼克效應(yīng)”。

1982年，中日關(guān)系還在蜜月期時(shí)，兩國(guó)電影藝術(shù)家聯(lián)合拍攝了影片《一盤沒有下完的棋》。故事開始于1924年，日本著名棋手松波鱗作拜訪中國(guó)“江南棋王”況易山。兩人剛剛將一盤棋開局，況就被軍閥抓走。中間經(jīng)歷了三十年的恩恩怨怨，兩人與1956年重逢，冰釋前嫌。然后，他們站在長(zhǎng)城上比比劃劃，通過(guò)下“肓棋”的方式，繼續(xù)著那盤沒有下完的棋。

且不說(shuō)中間經(jīng)歷了三十多年的時(shí)光，兩人身為本國(guó)高手，肯定下過(guò)成千上萬(wàn)盤棋，為什么這盤棋的記憶如此深刻呢？電影作為藝術(shù)自然會(huì)有虛構(gòu)，但夸張必須要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)細(xì)節(jié)后面的心理規(guī)律就是：沒有做完的事自然會(huì)形成驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使人們完成它！

1927年，德國(guó)心理學(xué)家蔡格尼克最先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，它被稱為“蔡格尼克效應(yīng)”。不過(guò)，蔡格尼克是典型的學(xué)院派學(xué)者，過(guò)于重視認(rèn)知成份，只是把它當(dāng)成一條記憶規(guī)律來(lái)研究。她的結(jié)論是，回憶未完成工作比回憶已完成工作更容易。

蔡格尼克正確地指出了導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因：個(gè)體在完成工作任務(wù)時(shí)所引起的緊張狀態(tài)的影響是持續(xù)的，會(huì)延續(xù)至任務(wù)完成。假如任務(wù)未完成或工作被中斷，這種緊張狀態(tài)會(huì)使個(gè)體的心理活動(dòng)指向未完成的任務(wù)，從而對(duì)有關(guān)內(nèi)容記憶更牢，并在選擇性回憶中顯示出來(lái)。

更重要的其實(shí)不是結(jié)論，而是這個(gè)原因。相信大家在日常生活中都有這樣的體會(huì)：我眼下好象有什么事要做，但怎么也想不起來(lái)。這就是未完成行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用。你正玩了半截的游戲，或者打了半截牌，突然被領(lǐng)導(dǎo)叫走去處理“正事兒”。雖然游戲的價(jià)值遠(yuǎn)比不上工作，事后你可能記不清那天作了什么工作，但能記下那沒有完成的游戲。

圍棋是游戲，但它也是高度程式化的游戲，有明確的對(duì)奕規(guī)則，是程序化的社會(huì)行為。舉凡此類程序化的社會(huì)行為，本身就構(gòu)成了一個(gè)閉合的圈，驅(qū)使當(dāng)事人一定要把它畫完。

社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)方面，就是越來(lái)越多的事務(wù)在時(shí)間和順序上被程式化。上班族必然要“朝九晚五”，高二學(xué)生肯定會(huì)在兩年后面對(duì)高考，而高一學(xué)生則要等三年。出報(bào)出刊，或者重大體育競(jìng)賽都有明確的周期，比如日?qǐng)?bào)、月刊?！皟蓵?huì)”每年春天召開，會(huì)計(jì)結(jié)算則于年末完成??對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)，這些固定的程式約束著他必須走完整個(gè)過(guò)程才能得到結(jié)果。從案例分析中認(rèn)識(shí)蔡格尼克記憶效應(yīng)

信寫了一半，圓珠筆突然寫不顯了，是隨手拿起另一支筆繼續(xù)寫下去還是四處找一支顏色相同的筆，在尋找時(shí)思路又轉(zhuǎn)到別的方面去了，而丟下沒的信不理？或者，是否被一本間諜小說(shuō)迷住了，哪怕明天早上有一個(gè)重要會(huì)議，也要讀到凌晨4點(diǎn)仍不釋卷。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)槿藗兲焐幸环N辦事有始有終的驅(qū)動(dòng)力。請(qǐng)?jiān)嚠嬕粋€(gè)圓圈，在最后留下一個(gè)小缺口，現(xiàn)在請(qǐng)你再看它一眼，你的心思會(huì)傾向于要把這個(gè)圓完成。

對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，蔡格尼克記憶效應(yīng)是推動(dòng)人們完成工作的重要驅(qū)動(dòng)力。但是有些人會(huì)走向極端，要么因?yàn)橥侠肋h(yuǎn)也完不成一件事，要么非得一口氣把事做完不可。

這兩種人都需要調(diào)整他們的完成驅(qū)動(dòng)力。

一個(gè)人做事半途而廢，也許只是因?yàn)楹ε率　Ｋ肋h(yuǎn)不去把一件作品完成，以避免受到批評(píng)；同樣，只愿永遠(yuǎn)當(dāng)學(xué)生而不想畢業(yè)的人，也許是因?yàn)檫@樣就可不必到社會(huì)上去工作；也可能由于他在潛意識(shí)中就不相信自己會(huì)成功，于是害怕成功，因此也就下意識(shí)地逃避成功。

泰克醫(yī)生為有這樣心理的人提出一個(gè)解決的方法，他說(shuō)：“如果你精力集中的時(shí)間限度是10分鐘，而工作要一小時(shí)才能做完，那么，你的腦筋一開始散漫你就要停止工作，然后用三分鐘的時(shí)間活動(dòng)筋骨，例如跳幾下，去倒一杯水，或是做些靜力鍛煉的肌肉運(yùn)動(dòng)；活動(dòng)過(guò)后，再把另一個(gè)10分鐘花在工作上?！?一個(gè)從不把工作做完的人，至少能夠擴(kuò)展自己的生活，而且可能生活得豐富多采，但是一個(gè)非把每件事都做完不可的人，驅(qū)動(dòng)力過(guò)強(qiáng)，可能導(dǎo)致生活沒有規(guī)律、太緊張、太狹窄。

只有減弱過(guò)強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，才可以使人一面做事一面享受人生樂趣。在工作方面，不做完不罷休的人可能是個(gè)工作狂。如果把這種態(tài)度緩和一下，不僅使你能在周末離開辦公室，你還有時(shí)間去應(yīng)付因工作狂帶來(lái)的問(wèn)題：自我懷疑，感覺自己能力不夠或不能應(yīng)付緊張等等。這對(duì)于我們的管理者同樣重要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的生活和工作，可以使自己獲得事半功倍的效果。

為什么人們對(duì)未完成的工作的回憶量會(huì)優(yōu)于已完成的工作?有人認(rèn)為這是由于未完成的工作引起了情緒上的震動(dòng)。但如果我們把工作用三種方式處理：第一種是允許其完成，第二種是我們中途加以阻止使它們最終沒有完成，第三種是中途加以阻止后我們?cè)僮屍渫瓿?。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)中途被阻止后再完成的工作的回憶量要優(yōu)于前兩種情況。而這就不能用中途阻止所產(chǎn)生的情緒所致來(lái)解釋了，或許我們可以用心理的緊張系統(tǒng)是否得到解除來(lái)加以說(shuō)明。未完成工作所引起的心理緊張系統(tǒng)還沒有得到解除，因而回憶量相對(duì)大。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后，還有繼續(xù)完成它的趨勢(shì)。人們對(duì)于尚未處理完的事情會(huì)有較強(qiáng)烈的去完成它的動(dòng)機(jī)，所以記憶自然也會(huì)較為深刻。工作和生活當(dāng)中也是如此，你可能對(duì)于你目前正在做，但還沒完成的事情記憶最深刻，對(duì)于已經(jīng)完成的一些事情或許就不會(huì)給予太多關(guān)注了。其實(shí)這也符合人們的記憶規(guī)律，人的大腦總是記住一些需要加工的內(nèi)容，將之放在工作記憶中，就像是電腦的內(nèi)存一樣，而對(duì)于已經(jīng)完成或?qū)⒁瓿傻膬?nèi)容大腦則會(huì)有意地去遺忘。

蔡格尼克記憶效應(yīng)對(duì)企業(yè)管理中的教學(xué)啟示

強(qiáng)化記憶，是指通過(guò)加大刺激強(qiáng)度和提高大腦細(xì)胞的興奮程度來(lái)提高記憶牢度。其中首次感知的程度很重要。19世紀(jì)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯在他的《論記憶》一書中寫道：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。被燒傷過(guò)的兒童就避火，挨過(guò)打的狗見了鞭子就逃。” 一般知識(shí)和日常事物，如同過(guò)眼煙云，而遇險(xiǎn)的場(chǎng)景、受辱的情景和自己用心思考寫成的文章卻終生難忘。其差別在于后者刺激強(qiáng)度大。俗話說(shuō)：“經(jīng)師不如訪友，訪友不如丟丑?！边@句話揭示了刺激強(qiáng)度與記憶牢度之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)自己?jiǎn)T工的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，可在各部門內(nèi)分組搞成語(yǔ)頂針對(duì)壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說(shuō)“離心離德”，女生緊接著說(shuō)“德高望重”，男生再緊接著說(shuō)“重如泰山”。如此下去，不許重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)，直至有一方被難倒為止。通過(guò)這種刺激強(qiáng)化記憶方法，企業(yè)管理者可以很好的將上級(jí)要傳達(dá)下去的指令告知屬下，而且部門員工可以記憶深刻，從而保證了任務(wù)執(zhí)行的強(qiáng)有力。

一次嚴(yán)肅的考試，你很容易答出的題會(huì)很快忘記其內(nèi)容，而很費(fèi)勁兒才答出的題或者沒有答上來(lái)的題，會(huì)長(zhǎng)時(shí)期不忘。這在心理學(xué)中叫做“蔡格尼克記憶效應(yīng)”。根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，在管理上管理者可采取對(duì)將要執(zhí)行的指令反復(fù)強(qiáng)調(diào)、多方傳達(dá)，以及自行將該指令以具體執(zhí)行過(guò)程的形式演練示范給屬下參考等方式來(lái)強(qiáng)化記憶。

根據(jù)人體“生物鐘”規(guī)律，選擇高效記憶時(shí)間來(lái)記憶新知識(shí)，也可以收到強(qiáng)化記憶的效果。英國(guó)有位學(xué)者對(duì)人腦進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：上午8時(shí)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力；下午2時(shí)思考力最敏捷；晚上8時(shí)，是記憶力最強(qiáng)的時(shí)刻。另有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)大腦接受不少?gòu)?fù)雜信息之后再記憶新知識(shí)，會(huì)影響新知識(shí)的記憶，這叫做“前攝抑制”；記憶了新知識(shí)之后再接觸其他知識(shí)，容易對(duì)已學(xué)新知識(shí)的記憶產(chǎn)生干擾，這叫做“倒攝抑制”。前攝仰制和倒攝抑制都會(huì)影響記憶效果。由此可見，早上起床后和晚上睡覺前記憶新知識(shí)，可以強(qiáng)化記憶。針對(duì)這一特性，我們企業(yè)的管理者，可在此時(shí)間段對(duì)公司近期重要事項(xiàng)的功過(guò)任務(wù)進(jìn)行梳理記憶，以便在正式工作是可以快速有效的達(dá)到預(yù)期的效果。

在一張白紙上畫一個(gè)沒有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個(gè)圓圈，孩子往往會(huì)用筆把沒有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說(shuō)：“唐僧取經(jīng)騎著一匹白龍?bào)H”，他會(huì)馬上更正說(shuō)：“不對(duì)，是白龍馬”。孩子上述心理，為“親合心理”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽評(píng)書會(huì)上癮，看戲劇希望有一個(gè)圓滿的結(jié)局，都是好奇心和“親合心理”的反映。企業(yè)在對(duì)新員工的培訓(xùn)中，培訓(xùn)師可以利用好奇心和“親合心理”來(lái)強(qiáng)化記憶。比如：通過(guò)先吊受訓(xùn)人員的胃口、先拋出疑點(diǎn)等方法，來(lái)加深受訓(xùn)人員對(duì)重要內(nèi)容的記憶，從而使他們更加快速有效接收到相應(yīng)的知識(shí)，以便提前上崗，衛(wèi)組織爭(zhēng)取更多的效益。

記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當(dāng)注意力與記憶力相重合、方向一致時(shí)，記憶效果最好，否則效果就會(huì)不同程度地減弱。根據(jù)這一原理，我們企業(yè)中的管理人員應(yīng)該注意通過(guò)風(fēng)趣、幽默、形象的語(yǔ)言來(lái)吸引自己部下的注意力，通過(guò)培養(yǎng)員工對(duì)自己工作的濃厚興趣來(lái)集中員工的注意力，從而提高他們接收你管理信息的記憶效果。

第四篇：淺談心理學(xué)效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用

單位：湖南省岳陽(yáng)市文橋中學(xué) 姓名：李慧

職稱：中學(xué)原級(jí)

聯(lián)系電話：*** 摘要 現(xiàn)代初中的學(xué)生處于一個(gè)復(fù)雜的信息時(shí)代，有著復(fù)雜的心理狀態(tài)，班主任是班級(jí)的靈魂，必須多角度地進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的管理，可應(yīng)用一定的心理效應(yīng)，如“暗示效應(yīng)”、“定型效應(yīng)”、“門檻效應(yīng)”、“獎(jiǎng)罰效應(yīng)”、“鏈狀效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”和“破窗效應(yīng)”等，使班主任工作更好地進(jìn)行，并且達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 心理學(xué)效應(yīng) 班主任 班級(jí)管理

郵編：414012 前言

班主任是班級(jí)的靈魂，班主任工作既是一門育人的科學(xué)，又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是學(xué)校教育工作的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關(guān)系到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞，甚至關(guān)系學(xué)校整體教育水平的體現(xiàn)和提高與否。因此每一個(gè)班主任都必須認(rèn)真思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何做好班主任工作，教育好學(xué)生呢？ 我認(rèn)為做好班主任工作應(yīng)該注意心理學(xué)效應(yīng)方面的應(yīng)用。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，班主任如果能在班級(jí)管理中充分利用心理效應(yīng)的積極作用，避免其消極作用，就能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。2 “暗示效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說(shuō)來(lái)，兒童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效應(yīng)既可以由學(xué)生本身產(chǎn)生，如經(jīng)常認(rèn)為自己很棒的學(xué)生，他在其他方面也會(huì)做得很好，而那些認(rèn)為自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等。班主任可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等給學(xué)生充分暗示的作用，如學(xué)生沒有按時(shí)參加早自習(xí)，班主任不要立刻嚴(yán)厲批判，不妨問(wèn)一下：最近有什么事情，對(duì)自己的要求降低了??？ 什么原因呢？ 是不是身體不舒服？ 誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理 由，并讓學(xué)生自己分析，使其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而注意并改正。3 “定型效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關(guān)于某一類人的固定形象?！岸ㄐ托?yīng)”，亦稱“社會(huì)刻版印象”，指的是人們?cè)谝姷剿藭r(shí)，常常會(huì)自覺地根據(jù)人的外表行為特征，結(jié)合自己頭腦中的定型，對(duì)人進(jìn)行歸類，以此評(píng)價(jià)一個(gè)人，如見到一個(gè)肌肉發(fā)達(dá)、身材高大、穿著運(yùn)動(dòng)服的人，就很自然地認(rèn)為他必定是一個(gè)運(yùn)動(dòng)員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經(jīng)驗(yàn)的反映，但由于在各類人當(dāng)中廣泛存在著的差異性及社會(huì)發(fā)展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)期和不同的環(huán)境下也會(huì)發(fā)生語(yǔ)言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“士別三日，當(dāng)刮目相看”。例如，有的學(xué)生在初中的時(shí)候可能經(jīng)常遲到，到了新的學(xué)校還是以往的樣子，所以還是這樣要求自己，說(shuō)自己以前就是這樣的。班主任可以這樣說(shuō)，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)在的才是最重要的，以此來(lái)改變他們的想法。所以，以不變的固定形象為依據(jù)認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，不斷變化著的人們及其行為方式顯然會(huì)使我們的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作出錯(cuò)誤的判斷和決策。由此可見，“定型效應(yīng)”是一種使人產(chǎn)生偏見的社會(huì)心理效應(yīng)。班主任必須在實(shí)際生活和工作中自覺克服這一效應(yīng)給我們帶來(lái)的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，減少判斷和決策的失誤。如有的班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能其他方面也不會(huì)好，或者學(xué)生犯過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤，以后都以此為例，反復(fù)進(jìn)行批評(píng)，這樣只能使學(xué)生更加反感，不改正錯(cuò)誤，形成惡性循環(huán)，最終喪失改正錯(cuò)誤的信心。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。在知道考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是：“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？ ”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，又影響了自身形象?！伴T檻效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，在對(duì)人們 2 提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，因?yàn)榕聞e人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上傾向于接受較高要求。而班主任在管理班級(jí)中要學(xué)會(huì)巧用“門檻效應(yīng)”，例如在班級(jí)學(xué)生的作業(yè)中，開始有部分學(xué)生不寫作業(yè)，我找到他們說(shuō)作為學(xué)生要把作業(yè)寫好，再找任課教師說(shuō)，無(wú)論如何都要給以鼓勵(lì)，然后一步一步，這些學(xué)生開始寫作業(yè)，而且作業(yè)一次比一次認(rèn)真，到最后變得特別喜歡寫作業(yè)。所以班主任在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會(huì)取得好的教育效果。5．“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

“獎(jiǎng)罰效應(yīng)”在班級(jí)管理中被大多數(shù)班主任所應(yīng)用。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過(guò)影響學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎(jiǎng)懲所帶來(lái)的行為的強(qiáng)化或弱化就叫作獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。例如，有個(gè)學(xué)生宿舍的衛(wèi)生情況本來(lái)不是太好，但是在一次勞動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)還是比較勤勞的，只是沒有很好地應(yīng)用，所以在班會(huì)課上我表?yè)P(yáng)了他們，以后他們宿舍的衛(wèi)生也隨之而變得很好。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為家長(zhǎng)而學(xué)”、“為班主任而學(xué)”的心態(tài)。獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)。在懲罰時(shí)用語(yǔ)要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過(guò)，同時(shí)還應(yīng)注意的是獎(jiǎng)懲的頻率。6 “鏈狀效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應(yīng)”，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡小的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的“鏈狀效應(yīng)”看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，又在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。例如本班男生宿舍305，他們宿舍的學(xué)生本來(lái)成績(jī)一般，但是學(xué)生性格都比較內(nèi)向，所以在一次宿舍調(diào)動(dòng)中，將本班學(xué)習(xí)成績(jī)很好、比較外向的一位同學(xué)調(diào)入，在此同學(xué)的帶動(dòng)下，6名宿舍同學(xué)都在班級(jí)前10名，有2人還加入了校學(xué)生會(huì)，2人在學(xué)校食堂進(jìn)行勤工減學(xué)，4人利用 課余時(shí)間在外進(jìn)行兼職，宿舍風(fēng)貌得到很大改善。因此班主任應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué) 3 生周圍的環(huán)境，利用學(xué)生的“鏈狀效應(yīng)”，讓不同性格的學(xué)生在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善學(xué)生的性格和其他方面的能力。7 “南風(fēng)效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用 有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。例如本班一位學(xué)生，是單親家庭，跟著父親和奶奶生活，具有很強(qiáng)的自尊心，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程中，我基本上采取課后談心的方式，詳細(xì)了解其心理情況及其在生活上的困難，給予其家庭所不能給予的一些關(guān)心，使得其在思想上有很大的進(jìn)步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因?yàn)楸拘W(xué)生性質(zhì)的不同，基本屬于初中起點(diǎn)大專的學(xué)生，有著很復(fù)雜的心理特點(diǎn)，所以在管理中允許他們有一些的缺點(diǎn)，采用“討價(jià)還價(jià)式”的方法，例如本校學(xué)生基本采用半封閉式管理，有事情出門需要請(qǐng)假，而請(qǐng)假基本上有事情外出的最主要的途徑，所以有位平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生有事要外出，來(lái)到辦公室請(qǐng)假時(shí)，我就說(shuō)請(qǐng)假必須家長(zhǎng)的同意才行。他說(shuō)有很多事情不需要家長(zhǎng)知道，后來(lái)我就和他做了個(gè)“交易”，一張假條換一個(gè)星期的表現(xiàn)良好，包括按時(shí)上課、作業(yè)、認(rèn)真勞動(dòng)等，他都答應(yīng)了，而且很好地完成了。8 “破窗效應(yīng)”在班主任工作中的應(yīng)用

一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，就會(huì)毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這些都被稱為“破窗效應(yīng)”。在班級(jí)建設(shè)中，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效的解決處理，犯錯(cuò)誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制；從更深層次來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的行為沒有得 4 到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)受混淆，是非分辯能力下降；即使學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)此種錯(cuò)誤行為有所認(rèn)識(shí)，由于班主任當(dāng)時(shí)沒有明確表態(tài)，并采取必要措施，也會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生暗示性作 用，錯(cuò)誤的發(fā)生就成了無(wú)所謂的事，在廣大學(xué)生中就將產(chǎn)生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長(zhǎng)，由此在班級(jí)管理中產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，對(duì)班級(jí)的建設(shè)造成無(wú)可估計(jì)的不良后果。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，警惕在班級(jí)中“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。班級(jí)管理 中容易誘發(fā)“破窗效應(yīng)”的環(huán)節(jié)有：課堂紀(jì)律，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂紀(jì)律、考試風(fēng)氣、保護(hù)公共財(cái)物的意識(shí)、日常用語(yǔ)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、攀比之風(fēng)、奢侈浪費(fèi)等，要有效防止“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，必須從做好積極預(yù)防、發(fā)現(xiàn)破窗要及時(shí)修補(bǔ)、措施要得當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在班級(jí)管理中比較常見和典型的幾種心理效應(yīng)。兩年的教學(xué)生涯，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：每當(dāng)需要教育學(xué)生時(shí)，我首先想到的就是運(yùn)用心理效應(yīng)法，從學(xué)生的心理入手，把學(xué)生的心理問(wèn)題解決后，一切問(wèn)題都迎刃而解了，班級(jí)管理工作也變得越來(lái)越得心應(yīng)手。當(dāng)然這些效應(yīng)的 啟示遠(yuǎn)不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多心理效應(yīng)和現(xiàn)象，需要班主任不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：期待效應(yīng)在幼兒禮儀教育中的應(yīng)用論文

摘要“：期待效應(yīng)”策略在幼兒禮儀教育中的實(shí)踐和應(yīng)用，是心理學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的重要體現(xiàn)，這對(duì)于啟發(fā)幼兒的心智、德育、禮儀、素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)有著至為重要的作用。給予幼兒適度的期待，能夠從心底里給予他們自信，從而加速對(duì)于他們的禮儀教育。本文將重點(diǎn)分析和探索“期待效應(yīng)”策略在幼兒禮儀教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并為具體的實(shí)踐提供可行性的思路和方法。

關(guān)鍵詞：期待效應(yīng)；幼兒禮儀；德育；人格

期待效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。對(duì)于幼兒禮儀教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師的有效期待，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒自信心的樹立有著極為重要的作用。特別是幼兒禮儀教育，作為幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)“期待效應(yīng)”的滲透，能夠啟發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)良好的德育水平，為他們今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1“期待效應(yīng)”策略對(duì)于幼兒禮儀教育的重要性

1.1督促幼兒養(yǎng)成良好的德育、行為習(xí)慣

就幼兒禮儀教育來(lái)說(shuō)，它主要包括三方面的內(nèi)容：個(gè)人禮儀、親子禮儀和師幼禮儀。個(gè)人禮儀，主要強(qiáng)調(diào)儀表儀容、形體姿態(tài)等；親子禮儀，是指在家庭生活中與家庭成員相處時(shí)應(yīng)該注意的禮儀規(guī)范，包括請(qǐng)求、應(yīng)答、敲門、就餐、干力所能及的家務(wù)、感恩長(zhǎng)輩、體貼關(guān)愛、招呼告別等；師幼禮儀，則強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園生活中與幼兒教師交往時(shí)應(yīng)該注意的禮儀規(guī)范，包括入園問(wèn)好、認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、聽從教導(dǎo)、請(qǐng)求幫助、感恩老師等。這些禮儀是幼兒整體涵養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“期待效應(yīng)”策略能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒自覺地養(yǎng)成良好的德育和行為習(xí)慣。

1.2實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒人格培育的有效“拔高”

“期待效應(yīng)”策略對(duì)于幼兒人格培育有著重要的作用，通過(guò)幫助幼兒樹立自信，讓他們對(duì)自己產(chǎn)生自豪感，這樣可以讓他們?cè)诙Y儀教育中感受到自我的“價(jià)值”，并且能夠自覺地展現(xiàn)個(gè)人禮儀的“魅力”，引導(dǎo)他們突破自我，展現(xiàn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于課堂教學(xué)內(nèi)容之外的潛能，實(shí)現(xiàn)有效的“拔高”“。期待效應(yīng)”策略對(duì)于幼兒的人格培育和未來(lái)的成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。

2“期待效應(yīng)”策略在幼兒禮儀教育實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

2.1對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)期待，杜絕盲目性

在對(duì)幼兒進(jìn)行“期待效應(yīng)”的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的期待，即給予幼兒有目的的“期待”，杜絕期待的盲目性。在幼兒禮儀教學(xué)中，每一項(xiàng)“期待”的背后必須要有足夠的理論依據(jù)，為什么要通過(guò)這種方式期待？采取這種期待方式的出發(fā)點(diǎn)是什么？這種期待方式帶給幼兒什么意義和影響？這些問(wèn)題都應(yīng)該進(jìn)行充分地分析，只有這樣才能夠讓“期待效應(yīng)”產(chǎn)生實(shí)際的意義，減少無(wú)意的期待，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒和教師之間有效的心理互動(dòng)，促進(jìn)幼兒禮儀教學(xué)的順利開展。

2.2遵從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)現(xiàn)“有效期待”

在幼兒禮儀教學(xué)中，要遵從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的“期待效應(yīng)”。幼兒每位孩子的性格特點(diǎn)、家庭生活背景、表現(xiàn)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等都很不同，因此作為教師，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行足夠的研究，準(zhǔn)確地把握他們的成長(zhǎng)規(guī)律和心理規(guī)律，在這個(gè)基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行“有效期待”，這樣才能夠讓幼兒更好地領(lǐng)會(huì)老師的“期待”心理，在禮儀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)禮儀教學(xué)效果的提高。

3“期待效應(yīng)”策略在幼兒禮儀教育中的運(yùn)用

3.1準(zhǔn)確把握和觀察給予期望的時(shí)機(jī)

實(shí)現(xiàn)“期待效應(yīng)”策略在幼兒禮儀教育中的運(yùn)用，首先要準(zhǔn)確地把握和觀察給予幼兒期望的時(shí)機(jī)。針對(duì)幼兒個(gè)人情況的不同來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的期待，比如要明確幼兒性格差異，有的幼兒性格活潑，比較外向，在他們對(duì)老師問(wèn)好、幫助同學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的禮儀欲望，提升個(gè)人的德育素質(zhì)。對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不太愿意自我表現(xiàn)給老師和同學(xué)，一般課堂的禮儀活動(dòng)也很少參加，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，在全班同學(xué)面前對(duì)他們的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓他們戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)突破；另外，還應(yīng)該從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，比如有的孩子喜歡小動(dòng)物，就可以帶他們到動(dòng)物園參加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們當(dāng)活動(dòng)禮儀，增加他們的熱情。此外，要掌握幼兒情緒變化情況，在他們情緒低谷的時(shí)候適當(dāng)激勵(lì)，提升禮儀教育。

3.2善于借助其他輔助形式實(shí)現(xiàn)

在對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的時(shí)候，可以適時(shí)地借助于一些輔助形式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)的方式，對(duì)幼兒牽手、輕輕摸摸頭、拍拍幼兒肩膀等，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛和期待，激發(fā)他們?cè)诙Y儀學(xué)習(xí)中的熱情；還可以通過(guò)獎(jiǎng)品激勵(lì)，可以通過(guò)每天評(píng)比“禮儀之星”的方式，獲得“禮儀之星”的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得一顆糖果、一張鼓勵(lì)紙條等，讓他們沉浸到喜悅中去，提升他們的禮儀素質(zhì)。此外，實(shí)現(xiàn)有效的家長(zhǎng)、學(xué)校與幼兒的三方互動(dòng)，多舉行禮儀活動(dòng)，并將這些成果及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)和教師，在雙方力量的簇?fù)硐?，孩子?huì)獲得更多的自信。

3.3對(duì)幼兒適度拔高，突破自我給予幼兒最佳期待，并對(duì)幼兒進(jìn)行適度拔高，可以引領(lǐng)他們突破自我，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人禮儀素質(zhì)的提升。比如面對(duì)衣冠不整、不注重儀表的孩子，作為老師不能強(qiáng)求他們立刻改變過(guò)來(lái)，可以通過(guò)期待語(yǔ)言來(lái)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)：沒關(guān)系，我相信你明天一定會(huì)穿戴干凈到學(xué)校的！這樣，孩子就會(huì)從心里感受到老師對(duì)他的包容和愛，從而能夠很自覺地重視起老師說(shuō)的話，這樣自發(fā)地開始改變自己的儀表，從而實(shí)現(xiàn)最高層次的禮儀教育。對(duì)幼兒適度的拔高，其實(shí)就是激發(fā)他們的感情和欲望，讓他們改變自我，這是“期待效應(yīng)”的最高實(shí)現(xiàn)形式。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒禮儀教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用“，期待效應(yīng)”在幼兒禮儀教育中的滲透，能夠加速對(duì)于幼兒禮儀的培養(yǎng)，提升他們健全人格的養(yǎng)成。在對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育的過(guò)程中，應(yīng)該保證期待的科學(xué)性、目的性，充分把握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，做到“期待”的有效性。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握和觀察給予期待的時(shí)機(jī)，善于借助于其他輔助形式來(lái)進(jìn)行，病適度對(duì)幼兒進(jìn)行拔高，實(shí)現(xiàn)自我突破，只有這樣才能夠從根本上提升幼兒禮儀規(guī)范，為他們今后的進(jìn)步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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