第一篇：沉錨效應(yīng)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

錨定效應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

寧波市太古小學(xué)馬 任

摘要：錨定效應(yīng)就是指 人們在對某人某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。錨定效應(yīng)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中無時不刻地發(fā)生作用，我們要合理利用錨定效應(yīng)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益。同時，要注意錨定效應(yīng)的負(fù)面作用，防止在課堂教學(xué)中學(xué)生思維的固化，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 錨定效應(yīng)信息技術(shù)課堂教學(xué)

所謂錨定效應(yīng)（Anchoring effect）是指當(dāng)人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數(shù)值作為起始值，起始值像錨一樣制約著估測值。在做決策的時候，會不自覺地給予最初獲得的信息更多的重視。

錨定（anchoring）是指人們傾向于把對將來的估計(jì)和已采用過的估計(jì)聯(lián)系起來，同時易受他人建議的影響。當(dāng)人們對某件事的好壞做估測的時候，其實(shí)并不存在絕對意義上的好與壞，一切都是相對的，關(guān)鍵看你如何定位基點(diǎn)?；c(diǎn)定位就像一只錨一樣，它定了，評價體系也就定了，好壞也就評定出來了。

在我們信息技術(shù)教學(xué)中要重視錨定效應(yīng)的作用，在適當(dāng)?shù)臅r間在孩子心理下錨，為教學(xué)的順利展開，奠定心理和知識的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)高效性。但是，如果我們沒有注意錨定效應(yīng)的負(fù)面作用，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維定勢和學(xué)習(xí)的僵化。

一、如何利用錨定效應(yīng)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的正向效應(yīng)，是我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中值得關(guān)注的一個問題：

（一）教師要成為學(xué)生可信賴的人，錨定孩子的認(rèn)可心理。

是陌生人容易騙到你呢，還是你親近的人容易騙到你？當(dāng)然是親近的人。為什么呢？你會說，我們不相信陌生人，所以我們不容易受到他們欺騙，而信任我們親近的人，如果他們要騙我，那很容易了。

其實(shí)，我們也可以用錨定和調(diào)整啟發(fā)式來解釋。例如，同樣一句讓人有點(diǎn)疑心的話，如果出自我們親近的人之口，我們在潛意識中就認(rèn)為它是真的（或者說，錨定在“是真的”上面），除非有證據(jù)表明它是假的，不然我們?nèi)匀幌嘈潘?1

真的。但如果這句話出自陌生人之口，我們潛意識中首先認(rèn)為它是假的（或者說，錨定在“是假的”上面），除非能證明它是真的，不然我們?nèi)匀徽J(rèn)為它是假的。這就是為什么我們?nèi)菀紫嘈庞H近人的話，而不容易相信陌生人的話。

俗話說：“親其師，信其道；尊其師，奉其教 ”。雖然我們作為信息技術(shù)教師與學(xué)生相處的時間不多，每周只有一節(jié)課，但是，我們要利用有限的時間，走進(jìn)學(xué)生的心里。要關(guān)心孩子，蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課。讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖，這樣學(xué)生才會喜歡你！喜歡了自然就“信其道”了。我們不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子的身體，平時遇到一些學(xué)生肚子不舒服，可以走到他跟前，幫他揉一揉；有的學(xué)生感冒了，可以用自己的臉貼近學(xué)生的額頭，試一試他是否發(fā)燒。這樣才可以走入學(xué)生的內(nèi)心。

（二）課前設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭?，主要依靠學(xué)”。過去我們的課堂教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒有這方面的知識準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。

因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。個人先學(xué)，教師就要選擇一個真實(shí)的問題予以“錨定”，設(shè)計(jì)極具吸引力的前置性作業(yè)，教師要把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等，設(shè)計(jì)成與實(shí)際的生產(chǎn)和生活有著緊密聯(lián)系的問題，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的求知動力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。所以，很有技巧地規(guī)劃前置性作業(yè)，是錨定學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的第一步。

（三）認(rèn)真執(zhí)行課堂的儀式，錨定學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備心理。

“錨定”現(xiàn)象，所謂的“錨定”現(xiàn)象（anchoring）。錨定現(xiàn)象是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究比較充分的一個概念。人們的思維和感受是一種以相對為基礎(chǔ)的心理活動。你進(jìn)入市場，覺得你是在獨(dú)立思考，其實(shí)，你多半是為某個任意的、不相干的數(shù)字或現(xiàn)象所影響。這個數(shù)字或現(xiàn)象就是所謂的“錨”。你去萬達(dá)廣場，買了雙鞋。賣主開價1000元，你還價到500元?；ㄒ话雰r錢買了下來。你覺得很得意。但是，1000元的價格是否反映了鞋子的價值，你并沒有考慮。

我們在上課之前，要非常注意第一個學(xué)生的行為，要求對第一個學(xué)生強(qiáng)化紀(jì)律，執(zhí)行課前儀式：必須在計(jì)算機(jī)門口排隊(duì)，穿好鞋套。這樣可以潛移默化的錨

定后面學(xué)生的行為。

上課開始的時候，必須認(rèn)真執(zhí)行上課儀式，這樣孩子就會錨定上課的學(xué)習(xí)心理。在這種儀式中，學(xué)生的肅立、問好和在老師答禮之問產(chǎn)生了一種有機(jī)的聯(lián)系。正是在這種相連的行為狀態(tài)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了心態(tài)上的寧靜和轉(zhuǎn)變，也接受這些行為所負(fù)載的心態(tài)情緒、師生地位關(guān)系上的涵義。下課儀式的功能要從這個儀式前后學(xué)生狀態(tài)和身份的改變情況來看。學(xué)生在儀式前由于還處在課外活動的放松狀態(tài)，這與上課這一背景產(chǎn)生了分離；通過上課儀式這一系列行為，學(xué)生的狀態(tài)不斷轉(zhuǎn)變、調(diào)整；在上課儀式之后，學(xué)生在狀態(tài)上達(dá)到與周圍環(huán)境的融合。

（四）教學(xué)中錨定舊知識與新知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。

遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。美國教育家特爾福特提出“為遷移而教”的口號；我國教育始祖孔子提出“舉一隅以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個 “用”字，實(shí)際上就是舉一反

三、觸類旁通，學(xué)了不用，或者不會用，不會遷移，就成了死的知識了。

要求老師在教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行知識遷移的興趣和意識。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)上相似的特性。布魯納也認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)識的觀念間的關(guān)系和相似的規(guī)律性時所帶來的自信感，這就會盡可能地喚起學(xué)生對所學(xué)東西的興趣。

由此可見，只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間建構(gòu)成一種相似的和諧的共振，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的知識遷移。作為信息技術(shù)的教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情景，在新舊知識聯(lián)接點(diǎn)上錨定，讓學(xué)生對新學(xué)的知識有似曾相識的感覺，激發(fā)學(xué)生想像，回憶碰到過的情景及解決方法。用已掌握的方法和知識，思路去解決一些新問題，從而讓學(xué)生得到能力的提升。

教學(xué)案例是利用所學(xué)知識解決類似問題的“錨”。教師在上課的時候就需要利用這種沉錨效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。例如上課的時候，如果學(xué)生遇到了難題解決不了，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或相類似的，但又稍微容易一些的知識，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

在六朝古都南京舉行了“龍芯杯”2010年全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評中，《會寫字的毛筆》天津的劉雪靜老師從語文課的寫字的筆順知識錨定，實(shí)現(xiàn)文字“紅”動畫關(guān)鍵幀的概念突破；在《美化幻燈片》一課，來自湖北的周芹老師就是通過錨定文本插入知識，實(shí)現(xiàn)圖片、藝術(shù)字插入的知識遷移。這些都是利用錨定效應(yīng)，“舉一隅而以三隅反”最好例證。

二、在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，防止錨定效應(yīng)造成學(xué)生負(fù)向效應(yīng)，也是我們在教學(xué)中應(yīng)該注意又一大問題：

（一）不要給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽，避免錨定效應(yīng)。

第一印象是只“沉錨”，先入為主也是一只“沉錨”，先入為主是區(qū)別于第一印象的一個詞，其詞義為：先接受一種說法或思想，以為是正確的而有了成見，后來就再也不容易接受別的說法和思想。

學(xué)生在課堂上搗亂，普遍的教師即使反應(yīng)也許是：“你怎么上課永遠(yuǎn)不認(rèn)真，老是在玩！”學(xué)生所接受到的第一信息是“永遠(yuǎn)不認(rèn)真”，這就給學(xué)生身上貼上“搗蛋鬼”、“笨蛋”等錨定標(biāo)簽，時間長了，這些標(biāo)簽也就發(fā)揮其負(fù)面影響，學(xué)生自暴自棄，也就不知不覺扼殺了他們的上進(jìn)心和自尊。假如我們轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式：“你是個好學(xué)生，你會認(rèn)真上課的，對嗎？”學(xué)生得到了正面的表揚(yáng)，心里便萌發(fā)一種約束自己的責(zé)任感，或許就有截然不同的效果。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語言，多用激勵性的言語，對學(xué)生多貼正面錨定標(biāo)簽，也就是產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。

（二）在課堂提問中注意給孩子思考的時間，避免錨定效應(yīng)。

在基本錨定效應(yīng)研究中，后來的研究者發(fā)現(xiàn)一個快速呈現(xiàn)的潛在錨(subliminal anchoring)也會對被試的判斷決策產(chǎn)生影響，使其最后的數(shù)值判斷趨向于向被試意識閾下的潛在錨(Mussweiler&Englich，2005)。Reitsma-vanRoo日en和Daamen(2006)研究卻表明只有在時間壓力下被試才會受到一個快速呈現(xiàn)的潛在錨的影響而產(chǎn)生錨定偏差，也就是潛在高錨比潛在低錨導(dǎo)致被試最后的估計(jì)值更高：沒有時間壓力下做出判斷決策的被試沒有體現(xiàn)出高低錨的影響差異。研究者認(rèn)為原因可能在于由于時間壓力因素，被試必須第一時間做出決策，沒有精力進(jìn)行邏輯推理或謹(jǐn)慎思考，使得其更多依賴于頭腦浮現(xiàn)的信息(如錨定信息)進(jìn)行判斷。

基于以上分析，所以在我們信息技術(shù)課堂提問中，要給孩子思考時間，當(dāng)孩子一下子不能回答的時候，不要批評孩子，打擊孩子的積極性?？梢宰尯⒆幼拢籴j釀一下，孩子在醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關(guān)信息在潛意識里組合，孩子也許就在醞釀的時候突然找到答案，是因?yàn)閭€體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導(dǎo)致僵局的思路，具有了創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。這也就是醞釀效應(yīng)所起效果。

（三）在教學(xué)中注意教師語言的準(zhǔn)確性，防止錯位錨定效應(yīng)。

我們教師的教學(xué)語言對學(xué)生思維的錨定起著至關(guān)重要的作用。在經(jīng)典錨定

效應(yīng)的語意啟動范式中，教師的教學(xué)語言中包含著錨定因素，例如：我們的教師在教學(xué)《讓文件有個家》一課中，講到文件的復(fù)制時，給學(xué)生提出這樣的要求：“請你把商品質(zhì)量保證書，復(fù)制到每一類商品文件夾中！”，大部分學(xué)生由于在特定語境條件下，理解了教師的指令，就是在把商品質(zhì)量保證書“文件”，復(fù)制到各類商品文件夾中。但是，也有部分學(xué)生由于教師語言中的“復(fù)制”對象不確定性，把質(zhì)量保證書中文字進(jìn)行了多次的復(fù)制。這也就是我們教師語言的不準(zhǔn)確，啟動了孩子復(fù)制文字的錨定，產(chǎn)生了錨定效應(yīng)的偏差。

(四）在教學(xué)中運(yùn)用變式訓(xùn)練，避免錨定效應(yīng)，造成學(xué)生思維定勢。

“沉錨效應(yīng)”實(shí)際上是一種思維定式，遇事不由自主地將認(rèn)識“錨”在第一信息上，面對的新情況與固化了的思維方式、行為習(xí)慣發(fā)生沖突時，自我設(shè)限，沒有與時俱進(jìn)地去適應(yīng)，而是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗(yàn)來推論。第一信息打下的烙印的確深刻，如不辯證地看待，它就像一只無形的巨手，強(qiáng)有力地影響著我們的思維走向。

我們教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持開放思維，把全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)貫穿于認(rèn)識全過程，看問題才能不按老“路線圖”走，才能克服因循守舊，畫地為牢。應(yīng)該擯棄主觀先見，擺脫認(rèn)識上的慣性，拓寬視野，對事物的分析不局限在某一方面，不停留在某一模式，不固守在某一物態(tài)，善于追蹤思考，依據(jù)獲取的最新信息，對過去的結(jié)論進(jìn)行重新評估，正確的保留，殘缺的完善，片面的糾正，浮淺的深化，及時跟上情況的發(fā)展變化，不斷拓寬和開掘認(rèn)識的廣度與深度。這就是需要在信息技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化變式訓(xùn)練。

實(shí)施變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維訓(xùn)練這條主線，恰當(dāng)?shù)淖兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用等激發(fā)學(xué)生思維的積極性和深刻性。

我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試不同的操作方式，比如復(fù)制——粘貼，可以是菜單、也可以是快捷鍵；也可以是在學(xué)習(xí)《搭建城市建筑物》以后，讓學(xué)生搭建校園建筑，飛機(jī)場等，也就是變式訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活掌握各種操作方法。

錨定效應(yīng)在我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)中無時不刻地發(fā)揮著它的作用，會潛移默化地影響著我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，如果我們借助錨定效應(yīng)，為我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)，就可以提高我們信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。反之，則可能影響我們的課堂教學(xué)效益，限制學(xué)生的視野，固化學(xué)生的思維，對孩子的可持續(xù)發(fā)展造成傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌，徐富明，王偉，龔夢園.錨定效應(yīng)的研究范式、理論模型及應(yīng)用啟示 ［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2008年第14卷第3期, 269-275.[2]余清臣.論課堂教學(xué)中的儀式［N］.寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2005年l2月 第27卷第6期

[3]

沉錨效應(yīng)—百度百科

第二篇：微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探

微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探

文/史國棟

摘要：微課已經(jīng)成為全球教育尤其是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中一個非常重要的手段，針對在信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用微課進(jìn)行了探討，探討主要圍繞信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)，信息技術(shù)不同課型對微課的不同需求和信息技術(shù)微課如何制作等幾方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；遠(yuǎn)程教育

微課作為全球教育界的熱點(diǎn)已經(jīng)廣為大家熟悉，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動過程，很多教師已經(jīng)是制作和應(yīng)用微課的高手，目前微課在我國的主要作為還是基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對未學(xué)知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。而教學(xué)本身就與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)的信息技術(shù)課在微課的應(yīng)用上更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課與其他學(xué)科有不同的特點(diǎn)

微型課需要網(wǎng)絡(luò)和視頻播放終端，所以大多數(shù)中小學(xué)學(xué)科的微型課在硬件條件上便只能在課后進(jìn)行，一般都是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然微型課本身的目的就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是信息技術(shù)課相比其他學(xué)科有自己的特點(diǎn)。

信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時間，同時這些探究都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，這就在時間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。

微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能，由于一般是教師廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如，在學(xué)習(xí)Excel導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)時，學(xué)生往往只會注意到教師選擇了“數(shù)據(jù)”菜單中的“導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了Al單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也是鼠標(biāo)太小移動軌跡部分學(xué)生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就很利于學(xué)生的自我修正和記憶。

學(xué)生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中同學(xué)的水平不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)辗e月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了很多學(xué)生的時間，這樣的問題咋復(fù)習(xí)課中提現(xiàn)的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實(shí)也體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

二、不同的信息技術(shù)課型對微課有不同的需求

1.選擇適合信息技術(shù)課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學(xué)方法上可以分為教授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，多數(shù)都是適合課后在家自主學(xué)習(xí)的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，如，在信息技術(shù)中演示類和練習(xí)類可以合為一體。

另外，從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、只是理解類、聯(lián)系鞏固類、小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)踐性強(qiáng)且課堂本身時長的因素，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課堂的主要有針對操作性知識理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展的演示類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。

2.不同課型對微課的不同需求

信息技術(shù)有多種課型：理論性知識的新授課和復(fù)習(xí)課，實(shí)踐性知識的新授課和復(fù)習(xí)課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的事教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復(fù)講授，干擾正常的課堂次序。需要在課堂上直接使用的主要應(yīng)該是實(shí)踐性知識課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實(shí)踐性知識的新教授課。新教授強(qiáng)調(diào)的事對新知識的構(gòu)建，這需要學(xué)生主動的探究，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學(xué)生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點(diǎn)困難了，就去看看微課，那學(xué)生就完全地陷入了被動學(xué)習(xí)，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實(shí)踐性知識新授課需要什么微課呢？我認(rèn)為在實(shí)踐性知識新授課上微課主要可為高水平學(xué)生拓展和個別實(shí)在跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)吃得飽的學(xué)生吃得好，實(shí)在吃不飽的學(xué)生餓不死。這些微課應(yīng)該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學(xué)生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上能學(xué)多少是多少，來不及學(xué)的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。

（2）實(shí)踐性知識的復(fù)習(xí)課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點(diǎn)，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補(bǔ)缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進(jìn)一步鞏固。

（3）制品制作課。作品制作課也是一個學(xué)生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。主角應(yīng)該是學(xué)生自己，因此，微課使用也是要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

三、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項(xiàng)

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術(shù)教學(xué)主要都依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行，因此我認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。

由于以錄制實(shí)時操作作為主而非知識點(diǎn)，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的實(shí)力健康。

為了防止視頻體積過大，同事因?yàn)槲⒄n并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認(rèn)為不低于12幀/秒就可以了。

第三篇：淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

科目：信息技術(shù)

淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

常寧市水口山希望中學(xué)

吳方萍

摘要：近幾年來，中國的教育信息化發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教育已全面進(jìn)入中小學(xué)，信息技術(shù)課堂不但承載著培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)基本能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好信息意識和信息素養(yǎng)的重任，探索體驗(yàn)式教學(xué)策略是否適合信息技術(shù)課堂，使信息技術(shù)課堂教學(xué)更好的向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，是更好的開展中小學(xué)信息技術(shù)課程亟待解決的問題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 體驗(yàn)式教學(xué)策略

一、學(xué)校教學(xué)環(huán)境分析

硬件:我校地處常寧市松柏鎮(zhèn)，屬于農(nóng)村學(xué)校，校內(nèi)有學(xué)生多媒體計(jì)算機(jī)房一個，42臺學(xué)生用計(jì)算機(jī)組成一個局域網(wǎng)，學(xué)生中家有計(jì)算機(jī)的不足5%。

軟件：我校校園網(wǎng)能與因特網(wǎng)相連，信息技術(shù)老師可用的教學(xué)資源、學(xué)生用的素材大多數(shù)來源于因特網(wǎng)。

教師和學(xué)生情況分析：我校師資力量良好，青年教師占一線教師的70%，本科以上學(xué)歷有40多人，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

結(jié)合以上分析，我認(rèn)為在我校信息技術(shù)課堂上開展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的特長，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、體驗(yàn)式教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

我們必須大力研發(fā)信息技術(shù)教與學(xué)的新策略。在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，認(rèn)為沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性學(xué)科，而非理論型課程，要求學(xué)生積極參與、積極探究和合作，更要求學(xué)生親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的動手活動是非常必要的。信息技術(shù)為教學(xué)提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。多媒體能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺。教學(xué)時，學(xué)生活動多以先觀看后參與為主，通過展示一系列豐富多彩的信息，給學(xué)生營造創(chuàng)作的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。多媒體的使用一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機(jī)近真實(shí)的環(huán)境，一方面也使學(xué)生產(chǎn)生了對多媒體的興趣，更有利于學(xué)生信息意識的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)課堂上，常采用的是體驗(yàn)式教學(xué)策略和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，為完成任務(wù)的各個階段設(shè)計(jì)不同的，富有創(chuàng)意的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)探究，提出解決問題的方案，完成實(shí)踐任務(wù)。此外，教師還應(yīng)該抓住教學(xué)過程中的適當(dāng)時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評，相互觀摩與學(xué)習(xí)。比如，在 我的一節(jié)flash課上，要講“元件”這個概念，這個概念在flash中非常重要，但是單純的講解會使學(xué)生感覺很枯燥，也沒有多少興趣，因此我就先制作了很多簡單的運(yùn)動漸變動畫，學(xué)生們看了之后都很喜歡，感覺也很簡單，他們都興趣大增，我便布置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生分組合作制作運(yùn)動漸變動畫，他們各個小組都興趣盎然，利用原來所學(xué)的知識，積極探索，但是沒有一個小組制作成功，大多數(shù)學(xué)生開始問：“我為什么不行呢？為什么我們制作不出來呢？”這時，我提出了元件的概念，并告訴他們必須把要運(yùn)動的對象轉(zhuǎn)化為元件才可以，同時還講解了元件在flash中的重要性，學(xué)生們恍然大悟，按照我說的方法，又通過各組間不同同學(xué)的合作，制作出了精美的作品。但遺憾的是，這節(jié)課時間太短了，這個方案最終沒有落實(shí)，缺少一個關(guān)鍵的強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)。我本來還設(shè)計(jì)了學(xué)生作品評價方案，包括學(xué)生之間的組內(nèi)自評和組間互評以及教師評價，通過學(xué)生的展示及講解，讓每名學(xué)生真正體驗(yàn)成功的喜悅，從中借鑒學(xué)習(xí)到他人處理事情及問題的方法?？偟膩碚f，這節(jié)課在教學(xué)策略上的應(yīng)用不是很好，學(xué)生的體驗(yàn)只停留在第二個階段，沒有讓學(xué)生在新情景中形成新的觀念，也沒有經(jīng)過再反思，形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。但這是我的第一次教學(xué)策略嘗試，我悟出了體驗(yàn)式教學(xué)策略的優(yōu)勢所在，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生每個人發(fā)揮自己的特長，親身參與解決問題的過程，并體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的教育結(jié)果學(xué)生終生難忘，我想這就是教育最大的收獲吧！

三、還應(yīng)該思考解決的問題 體驗(yàn)式教學(xué)給教學(xué)帶來了很多方便，讓學(xué)生真正參與并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生都愿意親身參與和老師一起合作制作作品，完成創(chuàng)作任務(wù)。但是這也對老師提出了更高的要求，它需要老師在課前，進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)，認(rèn)真搜集各種信息，并具備觀察生活的智慧，只有這樣，他才能針對不同的學(xué)生心理和特長設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際與社會實(shí)際的多樣性的體驗(yàn)活動，也才能在活動中時刻注意調(diào)整教學(xué)，增刪活動內(nèi)容，更好的使體驗(yàn)式教學(xué)服務(wù)于課堂，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成。

第四篇：信息技術(shù)課堂上的游戲教學(xué)

信息技術(shù)課堂上的游戲教學(xué)

信息技術(shù)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)愛好和一種信息的眼光及信息處理的能力，讓學(xué)生能夠用信息的眼光去觀察世界。游戲教學(xué)，從愛好出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運(yùn)用，學(xué)生利用猜想、觀察和競賽等形式，將娛樂性和認(rèn)知性相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生主動參與、競爭合作、創(chuàng)新思維等各種活動，完成三維教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。游戲，本身就很吸引孩子們。通過玩游戲或自己制作電腦游戲，在某種程度上對具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的孩子們更有愛好。利用游戲開展教學(xué)，很輕易讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中來。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要。下面，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會：

一、從分析游戲中，讓學(xué)生學(xué)會探究的方法

每一種游戲都有一定的游戲玩法和規(guī)則，首先我們得了解－－－－如何玩？

例如，在powerpoint中超級鏈接小游戲《走迷宮》中，規(guī)定鼠標(biāo)不得碰障礙物，以很快的速度走到終點(diǎn)就勝利了，假如碰到了障礙物，就不能過關(guān)，可以重新走。這個游戲的制作并不難，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會分析游戲：

分析問題一：制作這個游戲需要幾張幻燈片？

分析問題二：每張幻燈片上的內(nèi)容是什么？

分析問題三：迷宮由什么組成？每條線具備什么樣的動作？

分析問題四：每張幻燈片之間有怎樣的聯(lián)系？

通過幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生分析超級鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標(biāo)等。

再如，在excel篩選游戲《找人》游戲中，通過幾個找人的條件，最后找到數(shù)據(jù)中符合條件的人。分析游戲：

分析問題一：此人首先符合什么條件？

分析問題二：在符合第一條件的基礎(chǔ)上，第二條件是什么？第一條件與第二條件的關(guān)系如何？

分析問題的同時，也就能夠使學(xué)生熟悉了自定義篩選對話框中的幾個條件設(shè)置方法。同時理解了“與”和“或”的關(guān)系。

二、從制作游戲中，讓學(xué)生把握知識和技能

假如讓學(xué)生自己制作游戲，更吸引他的是游戲的組織形式、難度等游戲中的一些設(shè)計(jì)。利用現(xiàn)有的工具自主開發(fā)游戲，更有助于學(xué)生在開發(fā)游戲軟件中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在制作《走迷宮》游戲中，學(xué)生首先要利用超級鏈接建立走迷宮前的封面設(shè)計(jì)。這其中包含進(jìn)入迷宮的“開始”按鈕和鏈接的目標(biāo)。游戲的設(shè)計(jì)要從玩的角度出發(fā)，所以學(xué)生在制作中，就會思考選擇什么載體做“開始”？放到什么位置？鏈接到什么目的地等問題。

游戲的線條布局也很重要，不能使游戲者有機(jī)可趁，也不能難度過高。而線條的動作設(shè)置要使用“鼠標(biāo)移過”選項(xiàng)；利用線條組成的游戲布局中，不能使線條要使從進(jìn)口到出口只有一條路徑；他們可以發(fā)現(xiàn)復(fù)制每條具有相同動作的線條，可以省去很多操作；從玩的角度考慮，利用“返回”按鈕可以使游戲者重新玩……

教學(xué)過程，就是教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。利用教師提供的材料，學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的過程價值。信息技術(shù)課程注重的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會碰到哪些問題，又會用什么樣的方法來解決，在此過程中能夠獲得什么。所以，游戲教學(xué)中，我們選擇的游戲，在玩或制作的過程中，一定會使學(xué)生體會到一些什么，而不是玩玩而已。

三、從測試游戲中，讓學(xué)生體會快樂和成就感

情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上似乎不那樣明顯。實(shí)際上，孩子們在利用信息技術(shù)解決問題的同時，各種體驗(yàn)，感受到的愉悅、成就感、合作的酸甜苦辣又能是哪個學(xué)科能有得呢？

比如在小組合作游戲《考單詞》中，要求學(xué)生每四人一組，制作powerpoint自定義動畫游戲，要求每組成員制作四關(guān)考單詞試題，一關(guān)試題由十個單詞用不同的出現(xiàn)方式組成。制作中，小組成員通過討論懂得四關(guān)要逐漸增加難度，既而利用技術(shù)設(shè)置考試障礙－－－－單詞出現(xiàn)的形式不同，單詞出現(xiàn)的速度逐漸增快，或單詞出現(xiàn)的動畫效果不同……小組成員經(jīng)過小組討論技術(shù)上的要求，學(xué)會知識的同時，體驗(yàn)到合作的愉快。小組間互相《考單詞》的過程中，了解了其他小組設(shè)置障礙使用的技術(shù)，從而改進(jìn)自己小組的內(nèi)容，在合作中增強(qiáng)了競爭的意識。測試游戲過程中，激發(fā)了學(xué)生不服氣時求知心切的心情和成功時的喜悅心情。在這個游戲中，不僅增強(qiáng)了小組之間的競爭意識，同時小組內(nèi)的合作意識也在游戲的制作過程中得到提高。

信息技術(shù)游戲式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生們的信息意識。游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成信息技術(shù)問題，運(yùn)用信息技術(shù)知識去解決。通過游戲，也就能逐漸地使中小學(xué)生多用信息技術(shù)的角度去考慮四周的事物，從而培養(yǎng)自身的信息意識，形成自己的信息思想。它在信息技術(shù)課堂上的有效使用拓寬了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)法的幾個游戲的組織形式如下：

1、闖關(guān)式：游戲闖關(guān)者，在完成不同難度的幾個游戲中，從熟悉相關(guān)工具，到觀察并使用其功能，最后到能充分熟練使用此工具并應(yīng)用到解決其它問題上。

2、設(shè)計(jì)開發(fā)式：利用所學(xué)的知識，自主開發(fā)游戲。在進(jìn)行開發(fā)的同時，從游戲的要求出發(fā)，尋求需要的技術(shù)和工具，在老師和同學(xué)互相幫助下，完成作品。

3、競賽式：強(qiáng)調(diào)小組間競爭的結(jié)果。競賽中，不斷發(fā)現(xiàn)高效的技術(shù)，對比各種技術(shù)的優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會選擇合適的技術(shù)處理問題。

在各種游戲組織形式中，游戲是教學(xué)的主線，游戲的的內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的組織形式，達(dá)成游戲目標(biāo)的過程就是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識的過程。

教師在設(shè)計(jì)的任務(wù)中，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層入深，構(gòu)成一個有梯度的鏈。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清楚的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大程度地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

第五篇：心理效應(yīng)在人際交往中的應(yīng)用

心里效應(yīng)在人際交往中的應(yīng)用

與原始社會相比，當(dāng)今社會的一個顯著特點(diǎn)就是交流溝通與人際關(guān)系。在當(dāng)今社會任何一個想要成功的人都必須學(xué)會用正確的方式與別人交流溝通。我們生活的空間中，每天都需要與人進(jìn)行交流，在與人交流的過程中往往有一些心里效應(yīng)在影響著自己給別人留下的印象，也影響著別人在自己心中的形象，使我們形成的印象往往與真實(shí)情況有所差別。因此正確運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)可以留給他人一個好印象，同時也可以幫助自己克服這些效應(yīng)的消極作用。下面談?wù)剮追N心里效應(yīng)的成因及應(yīng)用

一、首因效應(yīng)

在人際交往活動中，我們會很重視開始接觸到的信息，至于后面的信息就顯的不是那么重要了，這種心理稱之為首因效應(yīng)。初次印象包括談吐、相貌、服飾、舉止、神態(tài)，對于感知者來說都是新的信息，它對感官的刺激也比較強(qiáng)烈，有一種新鮮感，這就如同在一張白紙上，第一筆抹上的色彩總是十分清晰、深刻一樣。因此，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”。

首因效應(yīng)是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應(yīng)是一種客觀存在的心理現(xiàn)象，是不可回避的，它決定交往是否延續(xù)，并影響今后的交往質(zhì)量和結(jié)果。

所以我們必須要重視人際交往中的首因效應(yīng)，力求在人際交往中給人留下良好的第一印象。比如在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)，另一方面又要在以后的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認(rèn)識。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指最近的信息對人的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的影響，最后留下的印象比較深刻，這就是心理學(xué)上的所謂“后攝”作用。一般而言，熟人之間的交往近因效應(yīng)會發(fā)揮較大的作用。近因效應(yīng)在人際交往中普遍存在，如某人平時表現(xiàn)很好，可一旦做了一件錯事，就容易給別人留下很深的負(fù)面影響。因此，我們平時應(yīng)該注意給人留下良好的最近印象。在人際交往中也要注意克服近因效應(yīng)帶來的認(rèn)知偏差，要學(xué)會用動態(tài)的、發(fā)展的、歷史的、全面的眼光看待他人，與他人建立良好的人際關(guān)系。

三、光環(huán)效應(yīng)

又稱暈輪效應(yīng)，它指人們看問題時，像日暈一樣，由一個中心點(diǎn)逐步向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點(diǎn)代面、以偏概全的社會心理效應(yīng)。

暈輪效應(yīng)是先入為主、憑第一印象一錘定音的結(jié)果。它所產(chǎn)生的認(rèn)知偏見是一種明顯的從已知推及未知，由片面看全面的認(rèn)知現(xiàn)象，往往會歪曲一個人的形象，導(dǎo)致不正確的評價。因此，我們在人際交往中應(yīng)克服暈輪效應(yīng)，相信人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在交往中多了解對方，避免以點(diǎn)代面，以偏概全。另外，在交往中也可利用暈輪效應(yīng)，給對方留下良好的印象，有利于良好人際關(guān)系的建立。

四、刻板效應(yīng)

刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。我們經(jīng)常聽人說的“長沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，法國人是浪漫的，英國人是保守的；女性是溫柔的、細(xì)心的；男性是理性的、豪爽的、粗心的等，實(shí)際上都是“刻板印象”?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧?，居住在同一個地區(qū)、從事同一種職業(yè)、屬于同一個種族的人總會有一些共同的特征，刻板印象一般說來都還是有一定道理的。因此，刻板效應(yīng)有利于總體評價，但對個體評價會產(chǎn)生偏差。如果不明白這一點(diǎn)，在與人交往時，“唯刻板印象是瞻”，就會出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致人際交往的失敗，自然也就無助于我們獲得成功。

五、投射效應(yīng)

投射效應(yīng)也叫自我投射效應(yīng)。自我投射指內(nèi)在心理的外

在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，以為他人也應(yīng)如此，結(jié)果往往對他的情感、意向作出錯誤評價，歪曲他人愿望，造成人際交往障礙。如有的人對別人有成見，總以為別人對他懷有敵意，甚至覺得對方的一舉一動都帶有挑釁色彩。有時候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。

掌握交往中的心里效應(yīng) 正確運(yùn)用心里效應(yīng)建立良好的人際關(guān)系是每個人獲得成功的必經(jīng)之路