第一篇：《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思
（1）、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情，《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思。
本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教學(xué)反思《《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思》。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
（2）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>
在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
第二篇：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)
課題名稱： 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù) | 備課教師：張巨偉 |
教學(xué)目標(biāo)： 1、通過嘗試遷移、合作交流的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。并能應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便的計(jì)算 2、通過創(chuàng)設(shè)開放、民主、有序的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的思維品質(zhì)和推理、有序表達(dá)的能力。 | |
教學(xué)重點(diǎn)： 理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。并能運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 | |
教學(xué)難點(diǎn)： 能跟能根據(jù)算式的特點(diǎn)選用合適的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。 | |
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 | |
教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課 1、獨(dú)立計(jì)算下列個(gè)各題 36×2＋15 5×6＋7×3 15×（34－27） 2、指名匯報(bào)訂正，說一說你是按怎樣的運(yùn)算順序計(jì)算的？ 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為后續(xù)知識(shí)的遷移做鋪墊。 二、小組合作，交流評(píng)價(jià),自主探究新知。 1、方法遷移，自主探究分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。 （1）課件出示例題6：一個(gè)畫框，長(zhǎng)米，寬米，做這個(gè)畫框要多長(zhǎng)的木條？ （2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。 （3）組織交流，說一說你是怎們想的？集體評(píng)價(jià)訂正。 （4）啟發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)新知：觀察比較剛才的兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？ （5）指名交流匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同；整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法中也同樣可以使用。 2、自主探究，驗(yàn)證整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。 引入：通過剛才的計(jì)算，有些同學(xué)認(rèn)為整數(shù)乘法運(yùn)算定律能適用于分?jǐn)?shù)乘法，你們能找到證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)嗎？ （1）出示算式教材第9頁算式，計(jì)算并觀察每組中的兩個(gè)算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （2）四人小組交流，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？ （3）組織匯報(bào)，引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)：第一組是兩個(gè)因數(shù)交換了位置，運(yùn)用了乘法交換律；第二組是三個(gè)數(shù)相乘，左邊是先算前兩個(gè)，右邊是先算后兩個(gè)，運(yùn)用了乘法結(jié)合律；第三組算式符合乘法分配律，左邊是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，右邊是這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后再相加。通過驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)，整數(shù)乘法運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法中同樣適用。 設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及有序表達(dá)的能力 3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固建模 （1）出示例題，生獨(dú)立嘗試計(jì)算。 （2）交流匯報(bào)，說一說你是怎么算的，分別運(yùn)用了哪種運(yùn)算定律。 三、運(yùn)用規(guī)律，理解延伸 1、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第9頁“做一做”第1題。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算——請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演，集體評(píng)價(jià)訂正。 2、指導(dǎo)學(xué)生完成教材第9頁“做一做”第2題。 四、課堂小結(jié) 通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有什么體會(huì)？誰愿意把這節(jié)課的收獲和大家分享一下? 五、完成課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)。 | 修改意見： |
板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和整數(shù)乘法運(yùn)算定律應(yīng)用到分?jǐn)?shù)乘法。 分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算順序和運(yùn)算定律 乘法交換律:ab=ba 乘法結(jié)合律:(ab)c=a(bc) 乘法分配律:(a+b)c=ac+bc |
第三篇：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思（范文）
《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思
湯中堅(jiān)
分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)計(jì)算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計(jì)算稍顯復(fù)雜，但在運(yùn)用其乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的算理和方法都是一樣的，所以說分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序相同。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了如下反思：
一、針對(duì)性的復(fù)習(xí)有利于新知的教學(xué)。
本節(jié)課我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)一一在黑板上板演，并要求學(xué)生能用文字及字母表述定義。緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，如：整數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算和小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算中，為后面學(xué)習(xí)新知打基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新”的效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想和倡導(dǎo)計(jì)算方法的多樣化。
在新授課時(shí)，我分為兩部分進(jìn)行教學(xué)。首先，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？問題的提出便引起了班里學(xué)生積極參與的熱情。有的學(xué)生馬上就說想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想，收效比較好。其次，我又拋給學(xué)生另一個(gè)問題：“定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？” 此時(shí)孩子們的激情再次被燃燒，都紛紛投入到問題的探究中去。對(duì)于學(xué)生列出的型型色色的解題方法，在課堂上我都一一給予肯定和表揚(yáng)。
三、不足之處
1、教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)困生的幫輔。本期接手的這個(gè)班級(jí)中有小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度上做得不夠好的，特別是在學(xué)習(xí)情況這方面比較差。對(duì)于這部分學(xué)生在課堂上對(duì)他們的關(guān)注太少了。以至于他們對(duì)新知識(shí)的掌握不到位。今后的教學(xué)中我一定會(huì)吸取教訓(xùn)，以自己最大能力使他們?cè)谡n堂上能學(xué)到更多的東西。
2、課后作業(yè)的完成情況不佳，還有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生亂使用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算及在沒有認(rèn)真分析算式的情況下草率地使用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。甚至有少部分學(xué)生不理解簡(jiǎn)便計(jì)算的真正含義，促使得他們做得很盲目。
3、對(duì)學(xué)生的期待過高，之前總認(rèn)為他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法運(yùn)算定律推廣到整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算中，應(yīng)該都比較清楚其算理和計(jì)算方法了。可是把乘法運(yùn)算定律加以運(yùn)用到分?jǐn)?shù)乘法中效果卻不佳了。同時(shí)也告誡我在備課的時(shí)候一定要做足充分的準(zhǔn)備，從多種角度去處理課堂上的問題，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我將再接再厲，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教育人為根本目標(biāo)。爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
第四篇：《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思
面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>
在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
①對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×（2+3）4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。再比如：孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。
②課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
第五篇：《 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》
《 整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》
的教學(xué)反思
面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>
在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
①對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×（2+3）4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。再比如：孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。②課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
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