第一篇：請(qǐng)老師們案頭擺本作文輔導(dǎo)書吧

請(qǐng)老師們案頭擺本作文輔導(dǎo)書吧

——農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀我思

武南學(xué)區(qū)王 全（郵編：733009）

在農(nóng)村的作文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地感受到農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作和作文教學(xué)中存在著諸多顯在和潛在的弊端。

學(xué)生習(xí)作普遍錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂，字?jǐn)?shù)千差不齊，書寫極不規(guī)范，格式亂套，至于中心突出、詳略得當(dāng)、內(nèi)容具體、立意新穎等更高層次的要求姑且不談。

我留意了一些班級(jí)（主要是高年級(jí)），發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生作文中每篇錯(cuò)別字5個(gè)左右，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)用5個(gè)以上，至于評(píng)語（除沒給的）基本上是“中心不突出”、“條理不清楚”、“詳略不當(dāng)”、“書寫混亂”、“語句不通順”、“用詞不恰當(dāng)”等否定式挑剔性評(píng)語。幾乎沒有贊揚(yáng)式、商榷式、建議式等換角度、換方式的評(píng)語。

所有這些都源自以下因素，我們的語文老師難辭其咎。

1、認(rèn)識(shí)不夠，惰于備課。諸多老師“心態(tài)老化”、“官腔十足”、“口頭上重視，行動(dòng)上輕視，方法上忽視”，將作文單純視作語文的一部分，加上作文教學(xué)難度大、收效慢。于是乎從不制定作文訓(xùn)練計(jì)劃（包括學(xué)年、學(xué)期和學(xué)段的），及專門教案和總結(jié)，更談不上對(duì)小練筆的指導(dǎo)了。遇老師調(diào)換時(shí)，師生思想混亂，老師們則“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”。

2、觀念不改，囿于成規(guī)，好些教師不肯轉(zhuǎn)變觀念（根本

就沒有“變”的意識(shí)），慣于用看家本事。逼近考試了，只好“臨時(shí)抱佛腳”。抱什么“佛腳”，就一個(gè)“背”和“抄”，各種類型作文背熟幾篇；或是信奉“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”、“教學(xué)生怎樣”、“摘抄拼湊”，還有企圖多練多得分，不管三七二十一，“寫”他十來八篇，也能應(yīng)付考試。

3、知識(shí)欠缺，怠于自修，好些教師作文教學(xué)的本體性知識(shí)（作文法）和條件性知識(shí)（教學(xué)法）匱乏，憑“經(jīng)驗(yàn)辦事”，慣吃老本。幾年不見其研讀過教學(xué)法和教學(xué)大綱，不喜筆耕，不常積累，甘做“經(jīng)師”和“教書匠”，總抱個(gè)“混資本”的念頭，老用“沒時(shí)間”、“沒精力”自我松綁。據(jù)我知，相當(dāng)一部分語文老師的案頭連一本作文書和輔導(dǎo)書都不曾有，老拿自己的小學(xué)時(shí)代跟眼前比較。如此“知其然不知所以然”，如此“先生昏昏”，試想“焉能使學(xué)生昭昭”？

4、創(chuàng)新不多，懶于總結(jié)。每逢考試一完，愴促收尾，年復(fù)一年，怎么能高屋建瓴，形成風(fēng)格呢？

這些原因都是從教師的個(gè)人主觀能動(dòng)性出發(fā)的，還有涉及到體制、管理、應(yīng)試素質(zhì)、社會(huì)評(píng)價(jià)等諸多本文沒有論述的問題。所有這些都是由于農(nóng)村教育的系統(tǒng)性、制度化不強(qiáng)，人為地割斷了作文教學(xué)的連貫性、階段性和長(zhǎng)效性、人文性，沒按教育規(guī)律辦事，違反了系統(tǒng)論的幾個(gè)要件。

在教育日新月異發(fā)展今天，要想大面積提高作文水平，從根本上消除這些現(xiàn)象，還急待我們“從心開始變革”！

《小小的書櫥》說課稿

一、說教材

《小小的書櫥》是新世紀(jì)版北師大小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)“讀書”單元中的一篇精讀課文。這是一首兒童詩歌，它用生動(dòng)、美妙的語句，描繪了小小書櫥就像“廣闊的世界，浩瀚的海洋”，“我在那里度過了最愉悅的時(shí)光，挖掘到無窮的寶藏，從中得到許多益處。抒發(fā)了作者對(duì)小書櫥的喜愛，表達(dá)了讀書給作者帶來的歡樂。

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)均見教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、說教法、學(xué)法

1、教法：

著名教育家夏丐尊說過“學(xué)語文實(shí)際上就是通過聽說讀寫等言語活動(dòng)來訓(xùn)練語言的過程”，鑒于此理論指導(dǎo)，更著眼于農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況較差，如基礎(chǔ)差、見聞少、起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，直面現(xiàn)實(shí)綜合考慮，教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)而設(shè)計(jì)的，力求使大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得、勞有所獲，體會(huì)到“跳一跳，摘到桃”的成功感。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法：

通過朗讀和交流，了解詩歌的內(nèi)容，并能根據(jù)上下文理解相關(guān)詞語，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感方面的作用，品味讀書的樂趣。

激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，聯(lián)系個(gè)人讀書的感受，表達(dá)對(duì)書籍的喜愛和對(duì)知識(shí)的向往之情。

學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)批劃、邊聽邊想等學(xué)法。

三、說教學(xué)程序

本設(shè)計(jì)主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，談話導(dǎo)入

（二）掃除障礙，解決字詞

（三）整體感知，理解詩意

（四）質(zhì)疑問難，導(dǎo)讀解惑

（五）補(bǔ)充資料，拓展深入

（六）體會(huì)感情，交流收獲

（七）總結(jié)升華

（八）作業(yè)布置

以上為本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成要靠日積月累、熏陶感染，要靠循環(huán)往復(fù)、長(zhǎng)期培養(yǎng)。一節(jié)課只是一個(gè)縮影。歷來教學(xué)有法，但無定法，加之本人才疏學(xué)淺，資質(zhì)愚鈍，經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)實(shí)踐中難免掛一漏萬，不妥不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位專家指教。

《小小的書櫥》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)教者：王 全

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3、通過朗讀交流，理解詩歌內(nèi)容。

4、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受讀書的樂趣。

5、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，聯(lián)系自己讀書的感受，表達(dá)自己對(duì)書籍的喜愛，對(duì)知識(shí)的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和交流了解詩歌內(nèi)容，能根據(jù)上下文理解相關(guān)詞語，積累詞匯。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)作者對(duì)小書櫥的喜愛。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生借助資料認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

第 一 課 時(shí)

一、揭示課題，談話導(dǎo)入

二、掃除障礙，解決字詞

1、學(xué)生略讀、默讀，運(yùn)用圈點(diǎn)批劃法。

2、教師有重點(diǎn)指導(dǎo)。

三、整體感知，理解詩意

四、質(zhì)疑問難，導(dǎo)讀解惑

1、聽讀生疑。

2、談感受說疑。

3、互動(dòng)解疑釋惑。

五、補(bǔ)充資料，拓展深入

六、體會(huì)感情，交流收獲

七、總結(jié)升華

八、作業(yè)布置

第二篇：讀書吧老師們

讀書吧，老師們

執(zhí)教十余年中，對(duì)教師這份職業(yè)有期待、有熱情、有沖動(dòng)，但更多的是感悟，是發(fā)現(xiàn)。

我覺得一位教師的工作可以用三句話概括：讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

讀書可以提高教師的品味。要提高和發(fā)展學(xué)生，沒有教師的進(jìn)步和提高，學(xué)生的提高就是一紙空文。教師不讀書的壞處之大，尤其以語文老師為最，一個(gè)不讀書、不能以書籍開啟學(xué)生智慧的老師，他自己究竟存有多少智慧？他在課堂上所販賣的東西又有多少價(jià)值呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者和人生的引路人，應(yīng)該睿智平和溫儒爾雅。一所有品位的學(xué)校，規(guī)模可以不大，設(shè)施可以不高，但是教師一定得有濃濃的書卷氣，一定得讀一些文、史、哲名著及教育專家的著作，聽一些優(yōu)秀教師的報(bào)告。我發(fā)現(xiàn)，大凡成功的教師，無一例外地都對(duì)讀書情有獨(dú)鐘，都很博學(xué)，境界都較高。看來，書確實(shí)是教師成長(zhǎng)路上的良師益友。

讀書的好處實(shí)在太多了，隨便哪個(gè)人也能說出一大堆來。我認(rèn)為，作為教書育人的教師，讀書，還有更深層的意義。

讀書可以讓我們站在更高的高度來看問題，從而少犯錯(cuò)誤，少走彎路。

牛頓說過他能取得如此巨大的成就，是因?yàn)檎驹诰奕说募缟峡吹酶h(yuǎn)，科學(xué)巨人的虛懷若谷自然值得我們學(xué)習(xí)，我們還可以從中學(xué)到更有價(jià)值的東西。書籍對(duì)于整個(gè)人類的關(guān)系，好比記憶對(duì)于個(gè)人的關(guān)系。

書籍記錄了人類的歷史，記錄了所有的新發(fā)現(xiàn)，記載了古今歷代所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)和理論，才能在一個(gè)更高的高度上來看問題，不再犯同樣的錯(cuò)誤，并有一個(gè)較高的起點(diǎn)。書本是前人智慧的結(jié)晶，是他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，通過對(duì)他們的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的東西。在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來不斷的完善自己，大大的促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)。在很大程度上可以這樣說，人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展，也是這樣來實(shí)現(xiàn)的。試想，如果每個(gè)人都是從頭開始，那么，無論多么偉大的人，做出多么大的貢獻(xiàn)，人類社會(huì)最終還是在原地踏步。由此更可見讀書的重要性了。

讀書就是一種學(xué)習(xí)。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，辦學(xué)水平高的學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍必定是非常濃厚的，教師一定是帶頭讀書學(xué)習(xí)的，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生刻意揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的熏染下愛上讀書的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生。

讀書能提升教師心靈修養(yǎng)。讀書不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。教師是社會(huì)上最大的一個(gè)知識(shí)分子群體，雖然待遇較差，地位一般，但是社會(huì)看教師的眼光卻很高。人們往往把教師看作是有學(xué)識(shí)、有文化、有修養(yǎng)的人，無論說話做事，都得高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不能跟社會(huì)上的人一樣。一個(gè)有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教

師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。

讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。新課程改革，對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師教學(xué)不能再跟以前那樣照本宣科，一味地講解教材，而是要師生互動(dòng)，要聯(lián)系實(shí)際生發(fā)，擴(kuò)展。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)貯備，更要有很好的悟性，今天的讀書體驗(yàn)就是明天的課堂實(shí)踐。只有教師書讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。

讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書、一篇文章，甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。心浮氣躁、雞腸狗肚、名利熏心的人是干不好教育工作的，但是，如果讀書不斷，不良的思想氣質(zhì)是可以改變的。

讀書的好處當(dāng)然很多，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)教師而言，還是應(yīng)該有所選擇的。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書籍。文學(xué)書籍要讀名家名著，經(jīng)典名著經(jīng)歷了歲月的淘洗而流傳至今，凝聚了人類思想文化的精華，讀來可以陶冶思想情操，給人以更深的啟迪。專業(yè)方面要有所提升，首先要走近大師，讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等中外教育名家的教育理論著作；其次要熟悉當(dāng)下一些實(shí)力派教育專家，如李希貴、張文質(zhì)、魏書生、于漪、朱永新、肖川等人的著述；再次要學(xué)習(xí)教學(xué)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，如李鎮(zhèn)西、竇桂梅等人的教學(xué)隨想。當(dāng)然，讀書是教師的個(gè)人行為，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的愛好和個(gè)性有選擇地閱讀。相信，讀名家的書，肯定會(huì)受益非淺。

有的老師說，誰都懂得讀書的理兒，可就是沒有時(shí)間啊。我認(rèn)為這是在為懶散找理由。時(shí)間如海綿里的水，是擠出來的，工作再忙，只要用心去擠，時(shí)間總會(huì)有的。想想看，每天我們用在看電視、閑聊上的時(shí)間有多少呢？每天抽出半個(gè)小時(shí)，甚至一個(gè)小時(shí)，總不是很困難吧？還有的教師說自己都快接近退休的人了，讀書還有什么用?。抗湃苏f的好：“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明?！奔词拐娴牡搅诉t暮，秉燭而行也比摸黑行走要好。再說，年齡大的老師，就算是他（她）擁有了一桶“水”，但這桶“水”也許20年未換了，也許10年未換了，這樣一桶“水”，不會(huì)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)的，教師擁有的一桶水，應(yīng)是“源頭活水”，不應(yīng)是一桶“死水”。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，應(yīng)隨著時(shí)代的變化而不斷更新，更新的重要方法就是讀書，就是學(xué)習(xí)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，不僅僅對(duì)一般人說的，更是對(duì)我們老師說的。

熱愛讀書的人，知識(shí)不會(huì)老化；善于讀書的人，才思不會(huì)枯竭。老師們，讀書吧，讓知識(shí)的浪花澎湃你我的胸懷，讓陣陣馥郁的書香縈繞在我們城關(guān)一中校園！

第三篇：老師,請(qǐng)聽聽學(xué)生的心里話吧!

老師，請(qǐng)聽聽學(xué)生的心里話吧！

能夠敲開孩子心扉的老師，才是好老師。因?yàn)樗麄兡軌蚋⒆舆M(jìn)行無障礙的交流，真正得到孩子的尊重和愛戴。在每一個(gè)學(xué)生的心里，老師都是十分重要的人，也許因?yàn)槔蠋燂@露出的威嚴(yán)，讓孩子們很難輕易地表達(dá)他們的真實(shí)想法。然而，我們不能忽視，學(xué)生們其實(shí)有很多的心里話想對(duì)老師們說，每一句話都飽含著

真情與懇切。

老師們，請(qǐng)聽聽學(xué)生們的心里話吧！

第一句話：老師，我希望您常是一個(gè)有感情的人，而不僅是教書的機(jī)器。

每個(gè)人都希望被關(guān)懷被愛護(hù)，學(xué)生尤是如此，師生間感情上的融洽有助于思想教育的順利實(shí)施。我們應(yīng)該充滿人情味，不要整日板著面孔，擺著架子，傳統(tǒng)教育里所倡導(dǎo)的師道尊嚴(yán)早應(yīng)被打破，教師和學(xué)生之間本應(yīng)是親密無間的朋友關(guān)系。

老師們，“面無表情，麻木不仁”應(yīng)該從我們的辭典里刪去，“平和大度，嚴(yán)慈相濟(jì)”要永遠(yuǎn)保留！

第二句話：老師，請(qǐng)您把我當(dāng)一個(gè)人看待，而不僅是您記分簿上的一個(gè)號(hào)碼。

我們所面對(duì)是具有不同個(gè)性、不同稟賦、不同愛好的學(xué)生。我們要把他們當(dāng)作真正的人來看待，就應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣，張揚(yáng)他們的個(gè)性。讓他們象一個(gè)人一樣有尊嚴(yán)的活著。教師不要把自己的學(xué)生都教育成教科書的奴隸，課本的克隆者，我們的教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)該是“千人千面”的教育。

老師們，請(qǐng)你們“目中有人”，請(qǐng)你們別“唯分是從”，拜托了！

第三句話：老師，您也需要學(xué)，您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到新的東西？

在日常的教學(xué)中，教師總是圍繞手中的教材轉(zhuǎn)，不敢超越教材傳授。碰到學(xué)生質(zhì)疑，總是不能滿足學(xué)生的需求，匆匆收?qǐng)龌蛞桓泵Ｈ唬胶拮约褐R(shí)少。在課改的今天，教師肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，唯有不斷地再學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)，掌握新技能，才能成為名符其實(shí)的知識(shí)傳授者和教育者，才能更快地適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的需要。我們怕的是在學(xué)生面前不懂裝懂，結(jié)果被學(xué)生愚弄，最后只會(huì)被學(xué)生所拋棄。

第四句話：老師，請(qǐng)您不要單看我的成績(jī)，更要看我所做的努力。

我們鼓勵(lì)和提倡教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)“不只是看分?jǐn)?shù)，而要看其進(jìn)步；不要只看學(xué)生缺點(diǎn)，而要看到學(xué)生的亮點(diǎn)”。學(xué)生厭惡考試、厭惡學(xué)習(xí)是我們教育最大的失敗。作為教師，要看到學(xué)生的努力與過程，不能把目光只簡(jiǎn)單地盯在結(jié)果上，這樣我們才能引導(dǎo)各類學(xué)生挖掘自己的潛能，不斷進(jìn)取，更好地完善自我。

第五句話：老師，不要勉強(qiáng)我把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂趣，至少對(duì)我，學(xué)習(xí)不一定是樂趣。

擯棄傳統(tǒng)教育中“一刀切”、“一鍋煮”、“千人一面”的教育，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。尊重學(xué)生的個(gè)性，不用考上大學(xué)與否這一把尺子來衡量學(xué)生是否成才，而是尊重不同個(gè)性學(xué)生未來的不同發(fā)展，我們的社會(huì)是多姿多彩的，需要的是各種各樣的人才，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。

第六句話：老師，您不僅要教我們知識(shí)，更要教我們做人的道理。

古人曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。說教師教學(xué)生首先是“傳道”，教他們?nèi)绾巫鋈耍浯尾攀恰笆跇I(yè)、解惑”，教他們掌握知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)是不斷更新的，而做人的道理學(xué)生可受用一輩子。教師要“以身作則”，善于抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)教育學(xué)生；其次讓學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中教育他們，培養(yǎng)他們。

第七句話：老師，請(qǐng)輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)自己思考，自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

“差老師向?qū)W生奉送真理，好教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。所以，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”上。授之以魚，不如教之于漁。美國(guó)教育家尼爾普斯特曼說：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)象個(gè)問號(hào)，而離開學(xué)校時(shí)象個(gè)句號(hào)?！边@是學(xué)校教育的悲哀，更值得我們每一位教育工作者深思?。?/p>

第八句話：老師，假如我有所失敗或有所困難，尤其在大家面前，不要可憐我，可憐會(huì)使我自卑。

教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊心，沒有了對(duì)學(xué)生人格的尊重，愛護(hù)就會(huì)變成粗暴的傷害；沒有愛護(hù)的尊重就成了漠不關(guān)心；沒有了嚴(yán)格要求，尊重就成了對(duì)學(xué)生行為的放縱。教師要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能動(dòng)不動(dòng)地當(dāng)眾給學(xué)生貼標(biāo)簽式地下定義。

第九句話：老師，請(qǐng)您經(jīng)常給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求超過了我的能力。

有一個(gè)故事，名字叫《母親與家長(zhǎng)會(huì)》。從小學(xué)到高中，每一次母親開完家長(zhǎng)會(huì)，老師都會(huì)批評(píng)她的兒子，但母親回家后總是鼓勵(lì)兒子，并沒有將老師的話告訴孩子。最后，兒子拿到了清華大學(xué)通知書！

不論是家長(zhǎng)還是老師，一句體己的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑，一個(gè)尊重的姿勢(shì)，也許能將孩子巨大的潛能喚醒，讓他的天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。

即使如此，我們也絕不能無限夸大孩子的潛力，為孩子設(shè)置“超凡入圣”的目標(biāo)，更不能為了讓孩子付出太苦太累的代價(jià)來給家長(zhǎng)和老師的臉上增光。

第十句話：老師，在教室里，不要把另一位同學(xué)當(dāng)作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。老師，我若有所成就，也不要把我當(dāng)作別人的榜樣，因?yàn)槟菢訒?huì)使別人難堪。

中國(guó)有句俗語：“人比人，氣死人。”我們并不反對(duì)比較，因?yàn)楸容^可以促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，比較可以創(chuàng)造成績(jī)，但我們要思考的是采用什么樣的比較方式?？v向比較的結(jié)果是越比越有信心，越比越有干勁，越比越有成就感；而橫向比較的結(jié)果則是越比越灰心，越比越氣餒，越比越不如人。因此，我們要摒棄已經(jīng)習(xí)慣了的橫向比較，采用縱向比較，促使我們學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)也正適應(yīng)了每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生發(fā)展的需要。

第十一句話：老師，請(qǐng)您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。

學(xué)生敢于向老師提意見是件好事，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的問題，值得鼓勵(lì)。切忌因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀念或輕視、膽怯的想法而拒絕學(xué)生的聲音。平時(shí)學(xué)生會(huì)找老師反映一些這樣那樣的意見，這也是對(duì)老師極大的信任，也說明了老師具有較強(qiáng)的親和力，遇到這樣的情況，作為教師要耐心聽取學(xué)生的意見，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，給學(xué)生一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)。

第十二句話：老師，只要您保持公正，請(qǐng)您對(duì)我盡量嚴(yán)格，表面上即使我反對(duì)嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格。

俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不管不問要變壞”。嚴(yán)格教育的出發(fā)點(diǎn)是愛護(hù)學(xué)生，并不是遷就和放任學(xué)生。教師應(yīng)從愛護(hù)學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，給學(xué)生提出合理的，學(xué)生力所能及的嚴(yán)格要求，才有可能取得預(yù)想的實(shí)效。請(qǐng)記住，做一名溫而不慍，嚴(yán)而不厲的老師吧！

第十三句話：老師，不要期待我最喜歡您教的課，至少對(duì)我，別的課可能更加有趣。

蘇霍姆林斯基曾在他的帕什雷中學(xué)提出：要啟發(fā)和吸引學(xué)生在完成各門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，一定還要有一門自己特別喜歡的學(xué)科，讓他們自己去鉆研更多更深的問題。

我們常說，興趣是最好的老師。如果我們明白了這個(gè)道理，我們就應(yīng)該面向全體學(xué)習(xí)，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的興趣愛好，讓他們始終在一種興趣盎然之中學(xué)習(xí)。

第十四句話：老師，請(qǐng)您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生，您是否有時(shí)也會(huì)忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？

我們應(yīng)該給孩子們犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，應(yīng)該允許他們暴露自己的不足。我們不也是從學(xué)生時(shí)代走過來的嗎？我們?cè)谧鰧W(xué)生的時(shí)候不是也有偶爾犯錯(cuò)誤的時(shí)候嗎？

教育并不是由教育者替代學(xué)生設(shè)置模式，個(gè)性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)置條件、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有廣闊的心理空間和心靈自由。教師必須學(xué)會(huì)傾聽，善于溝通，注意學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

第十五句話：老師，請(qǐng)您也別忘記，大學(xué)統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿？

人的理想和現(xiàn)實(shí)總會(huì)有一定的差距，我們應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，但我們不能甘于現(xiàn)實(shí)。我們不能放棄對(duì)美好理想的追求，我們也可以通過自己的努力來改變現(xiàn)實(shí)。

教育學(xué)生在追求成功的同時(shí)，也要做好失敗的準(zhǔn)備。人生不可能次次成功，逃避失敗就意味著放棄成功的可能和機(jī)會(huì)。要幫助學(xué)生樹立“天生我材必有用”的堅(jiān)定信念。

第十六句話：老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。

學(xué)生對(duì)老師心存感激，往往是從老師身上的細(xì)節(jié)開始。老師也一定要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇地說聲謝謝。培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心養(yǎng)成虔敬、感激別人的心態(tài)，將學(xué)生對(duì)老師的心存感激之情內(nèi)化成學(xué)生健全豐富的情感世界，喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)他人的愛、博大的愛。

第四篇：關(guān)于繪本閱讀教學(xué)與老師們的交流

關(guān)于繪本閱讀教學(xué)與老師們的交流

作者：阿甲

3月15日下午，合肥“石頭湯悅讀校園聯(lián)盟”活動(dòng)的分會(huì)場(chǎng)設(shè)在合肥師范附小濱湖校區(qū)。在參觀之后，在校長(zhǎng)圓桌會(huì)議之前，有大約20多分鐘的交流時(shí)間。主持人工作做得很細(xì)，遞給我一些老師提問的紙條，因?yàn)闀r(shí)間比較緊張，我只選了幾張，現(xiàn)場(chǎng)分享了自己的一些思路。其實(shí)另外的一些問題也很有意思。我在這里一并整理，作為補(bǔ)充的交流吧。

先回顧一下現(xiàn)場(chǎng)聊到的幾個(gè)問題。

【紙條一】

“繪本”作為歐美地區(qū)定義的“橋梁書”（適齡0-3歲），現(xiàn)今作為推廣為1-3年級(jí)的學(xué)生課外讀物，是否應(yīng)重新定位？

【紙條二】

繪本是圖畫的藝術(shù)（圖美），文字的藝術(shù)（字少），也是視覺的藝術(shù)，具有教育性與傳遞性。那么作為一名語文教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)？（看似一本圖畫書，真的教學(xué)，卻無從下手）

【紙條三】

如何挖掘繪本畫面隱含的深意？

我優(yōu)先選擇這幾個(gè)問題，主要是因?yàn)檫@幾天的活動(dòng)中，大家旁聽到的大部分閱讀課或閱讀活動(dòng)都與繪本相關(guān)，既帶來了欣喜，也帶來了困惑。紙條一的問題顯然出自困惑。

在現(xiàn)場(chǎng)，我首先邀請(qǐng)了參加旁聽的老師分享感受。很巧的是，在3月15日上午的望湖路小學(xué)，有一位老師用《彩虹色的花》上了一堂課，下午在師范附小又有一位老師用這本書上了課。在現(xiàn)場(chǎng)一百多位老師中終于找到了幾位在同一天同時(shí)聽過這兩堂課的老師！

那位在現(xiàn)場(chǎng)分享聽課觀感的老師（很抱歉我沒能記下名字）說的非常好，很真實(shí)。她說雖然是一本書，但她聽到了兩個(gè)不同的故事，因?yàn)樯衔绲睦蠋熓敲佬g(shù)老師，更多從藝術(shù)的角度帶孩子們?nèi)バ蕾p，比如認(rèn)識(shí)冷暖色，通過動(dòng)手動(dòng)腦加強(qiáng)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，但下午的老師應(yīng)該是一位語文老師，更多地帶入到故事的情境中，幫助孩子們從中獲得感動(dòng)。

是的，《彩虹色的花》的作者和畫家應(yīng)該不會(huì)反對(duì)用不同的方式來閱讀這本書，并且讀到不同的故事。另外，我也特別謝謝詹老師，我自己講了很多次《彩虹色的花》，也聽過很多次，也反復(fù)揣摩過，但那天聽課時(shí)我第一次注意到（經(jīng)詹老師的提醒），原來這本書前后蝴蝶頁的色彩圖案是正好相反的，連在一起看，顏色正好循環(huán)了，這是不是暗示著生命的輪回呢？

所以，只要我們親身體驗(yàn)過通過繪本與孩子們交流，上課也好，非上課也罷，就能理解其實(shí)這種形式的圖書肯定不是“適齡0-3歲”的書。紙條一中提到的“橋梁書”概念也是另外一種獨(dú)立的概念，區(qū)別于繪本（圖畫書），通常被認(rèn)為是孩子從讀圖畫書到讀小說之類的文字書之間過渡的橋梁，“青蛙與蟾蜍”系列大概便是典型的橋梁書。

在歐美，就我所知，至少?gòu)纳蟼€(gè)世紀(jì)八十年代開始，圖畫書就已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于小學(xué)課堂，也開始有教師嘗試引入中學(xué)課堂，作為學(xué)習(xí)閱讀策略的很便利的工具，甚至也有人應(yīng)用于大學(xué)課堂。前不久，我們的一位老朋友，在大學(xué)課堂教醫(yī)學(xué)倫理的一位教授先生，就開始嘗試用圖畫書來引入哲學(xué)與倫理的教學(xué)，比如他認(rèn)為《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》是一本最直觀的講述“醫(yī)患關(guān)系”的作品。

1902年誕生的那本《比得兔的故事》被認(rèn)為是現(xiàn)代圖畫書的開山之作（我很有幸翻譯過這本書），這本書最初的創(chuàng)意來自于波特小姐寫給一位5歲小男孩的信。圖畫書帶來了許多可能性，文學(xué)的，藝術(shù)的，哲學(xué)的??重要的是我們讀者如何通過閱讀去實(shí)現(xiàn)。

確實(shí)如紙條二和紙條三的問題所指出的，圖畫書本身并不簡(jiǎn)單，它的背后可能隱含的許多深意甚至常常令讀者望而生畏。

昨天（3月14日）上午，我在屯溪路小學(xué)給操場(chǎng)上一千多個(gè)孩子講了另一本圖畫書《丟飯團(tuán)的笑婆子》，恰好也是我翻譯的。在座可能也有不少老師聽到了那個(gè)故事，還有孩子們跟著我一起肆無忌憚地怪笑“咦——嘻——嘻——嘻——”，是不是覺得特別好玩呢？我相信這種笑一定能把孩子們逗樂，回到班上或回到家也會(huì)樂此不疲，甚至惹得不明所以的大人側(cè)目。要知道，譯成這種笑聲，我花了一個(gè)多月的時(shí)間。我主要是查閱關(guān)于這個(gè)故事的背景資料，希望了解作者用這樣一個(gè)貫穿始終的笑聲想要傳達(dá)怎樣的訊息。

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事是很地道的日本民間故事，由一位加入日本國(guó)籍的希臘人小泉八云收集整理，然后美國(guó)的作家再改編成了如今的樣子。于是在盡可能查閱了小泉八云的所有（能找到的）類似的作品后，再拜讀了河合隼雄先生的《日本人的傳說與心靈》后，我了解到這個(gè)故事的核心是“鬼笑”，而這個(gè)核心情節(jié)是唯有日本民間故事才獨(dú)有的。小泉八云的收集整理突出在詭異和一定程度上的恐怖（帶有哥特小說的趣味），但作為圖畫書的兒童故事顯然是大大弱化的，而且根據(jù)河合隼雄先生的解讀，人會(huì)笑、鬼也能笑的趣味在于力量的平衡，對(duì)恐懼的克服。所以，在這個(gè)故事里，笑聲不能是一般性的喜慶的狀態(tài)，而應(yīng)該是詭異的卻又很滑稽的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽來有點(diǎn)瘆人，但走近一看絕對(duì)要捧腹。

舉這個(gè)例子是想分享我的一點(diǎn)體會(huì)，真正優(yōu)秀的圖畫書是有無窮無盡的寶藏可以挖掘的，絕不是僅僅用來對(duì)付0-3歲小孩的東西。那么我們與孩子一起分享的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？比方說，要不要說小泉八云或河合隼雄，或是鬼笑之類的話題呢？大家都看到了，其實(shí)跟孩子在一起的時(shí)候我什么也沒有說，只是教他們“怪笑”而已。因?yàn)槲覀兊倪@種說故事分享不過展示了圖畫書的很小的一部分而已，努力喚起了小聽眾的興趣，更多的東西需要他們自己去發(fā)現(xiàn)，也許他們比我們看到的會(huì)更多。至少很可能是不一樣的。

回到紙條二的那個(gè)問題：那么作為一名語文教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)？

我覺得任何一門學(xué)科的老師的可以來做這件事，并不限于語文老師。我想為老師們貢獻(xiàn)三塊石頭：

第一，反復(fù)閱讀、多樣化閱讀：自己讀，讀給孩子們聽，聽別人讀，好的圖畫書讀多少遍都能讀出新意；

第二，深入學(xué)習(xí)，快樂展示：我們自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何深入都不過分，但與孩子們分享時(shí)、引領(lǐng)他們的閱讀時(shí)，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是最重要的——大家是否快樂？——大人要忍住，盡可能不解讀太多，把更多機(jī)會(huì)留給孩子們；

第三，開放、開放、再開放：在解讀圖畫書的時(shí)候，往往很難有所謂的對(duì)錯(cuò)，而且在閱讀這種作品時(shí)，教師與學(xué)生實(shí)際上是在同一個(gè)平面上合作，教師有豐富的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生卻可能更為敏感，尤其對(duì)于畫面細(xì)節(jié)的把握往往優(yōu)于成年人。保持開放的心態(tài)特別重要。

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在聊了上面這三個(gè)問題后，一位老師馬上傳上來跟蹤的問題：

【紙條四】

聽了詹老師講《彩虹色的花》，我看到老師以“講故事”的形式來上課，和繪本原文語言略有差異，請(qǐng)問這樣做合適嗎？

回答這個(gè)問題的確不大容易，因?yàn)槟俏徽怖蠋熅驮诂F(xiàn)場(chǎng)O(∩_∩)O哈哈~

不過我真心地覺得，這樣的講述沒有什么不合適的。我還注意到，詹老師在講述的時(shí)候借助了多媒體手段，投影PPT加上音樂伴奏，特別是在雪花紛飛的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造的情境確實(shí)很打動(dòng)人。在故事講述的過程中，還常常停下來，邀請(qǐng)孩子們猜測(cè)下一步會(huì)發(fā)生什么，彩虹色的花可能會(huì)奉獻(xiàn)哪一色的花瓣？孩子們的回答和討論也非常有趣。我想這種方式如果要套用一種模式的話，大概很接近臺(tái)灣的毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)推薦的“插嘴式”的說故事。

但是——這個(gè)但是非常重要哈——我認(rèn)為最重要的不是某一次上課（尤其是公開課）的講述方式是否合適，而是要問我們是不是經(jīng)常性地與孩子們分享。如果一年只有一兩次機(jī)會(huì)用繪本上閱讀課，而且每一次都這么來上課，我覺得就不合適了。而如果常常有機(jī)會(huì)來做，一個(gè)星期兩三回或是每天一回，那么怎么講故事就變得不太重要的，因?yàn)橹v不同的故事時(shí)，你自然會(huì)選擇不同的講法。這種閱讀形式的豐富性，也正是圖畫書最迷人的特質(zhì)之一。

后面還有幾個(gè)問題是現(xiàn)場(chǎng)沒有回答的，整理如下：

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【紙條五】

1、繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)風(fēng)靡天下，請(qǐng)問繪本教學(xué)的核心究竟該指向趣味性、人文性還是工具性呢？

2、繪本教學(xué)中怎樣體現(xiàn)濃濃的語文味？

3、教師在講述繪本時(shí)，應(yīng)該一氣呵成連貫完整地講述，還是應(yīng)該在故事中設(shè)計(jì)問題和懸疑呢？

阿甲：我覺得繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)在遠(yuǎn)沒有到風(fēng)靡的程度，國(guó)內(nèi)很多地區(qū)的大多數(shù)老師仍然對(duì)此一無所知。不過有趣的是，在近幾年的校園閱讀推廣活動(dòng)中，繪本閱讀自然成為了亮點(diǎn)。尤其是在合肥地區(qū)，實(shí)際上多校聯(lián)動(dòng)的閱讀活動(dòng)以屯小發(fā)起的“好書大家讀”活動(dòng)為代表，從2006年就開始了，前期也有一些扎實(shí)的推動(dòng)，但由于圖畫書的缺席似乎并沒有產(chǎn)生足夠的反響。大概從2009年開始，一些項(xiàng)目學(xué)校開始大批引入圖畫書，并開始嘗試納入課內(nèi)教學(xué)，漸而形成了聲勢(shì)，孩子們對(duì)于閱讀的興趣也明顯大幅提升了，老師們對(duì)于閱讀活動(dòng)的熱情也大大提升了。

這種現(xiàn)象并非刻意或蓄意的結(jié)果，而是一種自然的選擇。我們因此也可以反思，到底圖畫書帶給了我們什么？與那些在傳統(tǒng)上特別樂意推薦給孩子們的書、被各級(jí)專家列入“必讀書目”而孩子們幾乎沒有興趣閱讀的書相比，到底有什么區(qū)別呢？如果能想通這一點(diǎn)，如何把握?qǐng)D畫書教學(xué)的核心就很容易把握住了。

我的體會(huì)是，圖畫書與通常傳統(tǒng)上希望孩子們讀的書最大的區(qū)別在于：特別鮮明的兒童性——站在兒童立場(chǎng)上的、兒童趣味的、專門為兒童而創(chuàng)作的、貼近兒童心靈的??這些常常是被忘記自己曾經(jīng)是孩子的大人們忽略的東西。所以，如果一定要為圖畫書教學(xué)指向一個(gè)核心的話，那就指向兒童性吧。

關(guān)于如何講述圖畫書的話題，前面已經(jīng)說到，這里不再贅述。

不過關(guān)于如何“體現(xiàn)濃濃的語文味”，透露一點(diǎn)目前也比較流行的批評(píng)視角：有時(shí)人們會(huì)以“語文味太濃”來批評(píng)一堂閱讀示范課。我也能理解，因?yàn)榧热缓貌蝗菀咨狭艘还?jié)閱讀課，卻又基本上成了語文課的樣子，想想的確也有點(diǎn)悲摧，呵呵。

但我自己從來不用這樣的視角來批評(píng)，我會(huì)反過來，希望老師們能嘗試在常規(guī)的語文課上能加入“濃濃的閱讀味”，如果評(píng)價(jià)說語文課的“閱讀味太濃”就一定是褒獎(jiǎng)了！

我也能理解您所說的“語文味”是什么意思，優(yōu)秀的圖畫書的確也是難得的語文學(xué)習(xí)范本，讀者在完整地享受作品的同時(shí)，有能力的語文教師如果能自然地引領(lǐng)，也能幫助孩子們體驗(yàn)到語文之美。恰如蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中所說，讓孩子們體驗(yàn)到文字“帶有情感的色彩——帶有它的芬芳的香氣和豐富多彩的色調(diào)”。當(dāng)然，藝術(shù)教師也可能幫助孩子更多感受到畫面的美感，數(shù)學(xué)老師可能和孩子一起從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、邏輯之美，音樂老師幫助發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、韻律之美??愛好哲學(xué)的大人甚至可以帶著孩子們一起“做哲學(xué)”。

比如《母雞蘿絲去散步》這本經(jīng)典的作品，人們常常不過是拿它與孩子一起逗樂，幾乎百試不爽。如果是二三年級(jí)以上的孩子，有可能對(duì)其特別的敘事方法和幽默效果產(chǎn)生興趣，那么可以延伸為一種表達(dá)上的練習(xí)，如何產(chǎn)生幽默趣味的探討，當(dāng)然如果孩子不感興趣也不必深究；對(duì)于想要嘗試自己通過圖畫來講述故事的部分孩子，也可以借用這本書來探討圖畫敘事的一些基本規(guī)則；對(duì)于大多數(shù)孩子，嘗試角色扮演也是非常容易被接受的游戲。3月15日上午我聽到一堂課也讓我大開眼界，望湖路小學(xué)的音樂老師居然用它來上音樂課，讓孩子們用最簡(jiǎn)單的樂器（甚至不過是塑料袋這樣的生活用品）來為這個(gè)故事伴奏，體驗(yàn)音效、節(jié)奏感與故事的關(guān)系。多好的創(chuàng)意！

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【紙條六】

1、低年級(jí)部分有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，讀書有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，但是讀書的質(zhì)量卻差別大。那么低年級(jí)的閱讀如何平衡數(shù)量好質(zhì)量呢？

2、低年級(jí)的孩子，有些需要教師布置課外閱讀作業(yè)，他們才會(huì)讀；或者是家長(zhǎng)要求孩子看書，才會(huì)看。對(duì)這樣的孩子，我們教師要如何做他們的讀書引路人？有哪些可行的方法呢？

阿甲：人生之初，每個(gè)人都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)如何閱讀的階段，閱讀技藝漸漸成熟，開始進(jìn)入更為自由的通過閱讀來學(xué)習(xí)的階段。絕大多數(shù)低年級(jí)的孩子，包括您所說的有閱讀習(xí)慣或還沒有養(yǎng)成習(xí)慣的孩子，我想都處在正在學(xué)習(xí)如何閱讀的階段，總體上的原則，我認(rèn)為不必在質(zhì)量上嚴(yán)格要求，讀就好、讀就好，最好選擇那些讓他們忘記那是在讀書的書。

語言學(xué)家兼閱讀專家克拉生博士（《閱讀的力量》作者）有一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語的最有效的方法，就是多讀一些那種語言的“垃圾讀物”，簡(jiǎn)言之，就是你讀的時(shí)候忘記那是用什么語言寫的書。這個(gè)觀點(diǎn)不妨參考哈。

不過，兒童在學(xué)習(xí)母語時(shí)遠(yuǎn)比大人學(xué)習(xí)外語時(shí)更幸運(yùn)，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，人們會(huì)為兒童的最初學(xué)習(xí)閱讀的階段準(zhǔn)備豐富的童書，這些書不但能讓孩子們忘記那是用難學(xué)的語言寫成的書（也許是玩具呢），而且也很有質(zhì)量，即使成年人認(rèn)真閱讀也能得到很大的收獲。在不知不覺的快樂享受中，孩子不但學(xué)會(huì)了如何閱讀，還能通過閱讀進(jìn)行最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，獲得人生寶貴的經(jīng)驗(yàn)，奠定一生的幸福。這就是那些優(yōu)秀的童書，包括優(yōu)秀的圖畫書、漫畫、文字的兒童文學(xué)和有趣的知識(shí)類讀物。

閱讀是最好的游戲，游戲是最好的閱讀。

天下也許有不愛讀書的孩子，卻沒有不愛聽故事、不愛游戲的孩子。但天下之人，大人或孩子，無論是學(xué)生還是老師，都不愛別人布置給自己的作業(yè)。所以游戲顯然是最好的方法，作業(yè)的效果很勉強(qiáng)，除非是如游戲一般的作業(yè)。

關(guān)于引導(dǎo)孩子愛上閱讀的方法，最基本的有兩種：大聲為孩子讀書；持續(xù)默讀。前者需要是經(jīng)常性的，最好是每天，在家庭在學(xué)校最好能共同進(jìn)行；持續(xù)默讀活動(dòng)說起來有點(diǎn)復(fù)雜。大家可以留意屯溪路小學(xué)已經(jīng)開展了一整個(gè)學(xué)期的全校性持續(xù)默讀活動(dòng)（中午上課前），那可稱為成功的典范。具體方法還可參考拙文：

信中閑聊面對(duì)識(shí)字量不同的一年級(jí)孩子如何帶閱讀課

關(guān)于上常規(guī)閱讀課的幾點(diǎn)建議

克拉生博士總結(jié)的實(shí)施持續(xù)默讀活動(dòng)的指導(dǎo)方針

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【紙條七】

1、讀書的確是啟智、啟育的有效途徑，如何有效地促進(jìn)學(xué)生樂于閱讀、主動(dòng)閱讀、讀出效果？

2、課外閱讀，可否調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量？或者給予家長(zhǎng)“指導(dǎo)性要求”？家校結(jié)合，互促互進(jìn)。

阿甲：兒童的學(xué)習(xí)主要是通過游戲來完成的，閱讀如果能成為學(xué)生最喜歡的游戲，那么許多問題都可以迎刃而解。孔子不是也說“好之者不如樂之者”么？這些年我們?cè)谛@的閱讀推廣活動(dòng)，一直在嘗試將兒童的閱讀游戲化，并努力實(shí)現(xiàn)日?；?、生活化，（從學(xué)校管理的角度）乃至制度化?！笆^湯悅讀校園聯(lián)盟”中的幾家發(fā)起學(xué)校都有一些各具特色的做法，大家可以多相互交流，觀摩學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上可以發(fā)展出更多富有創(chuàng)意的做法。

關(guān)于“可否調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量”，回答非?？隙ǎ阂欢ㄒ鸭议L(zhǎng)們卷進(jìn)來。家庭對(duì)于孩子的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校、鄰居和周邊環(huán)境對(duì)孩子的影響的總和。那么學(xué)校如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量呢？

我自己就是一個(gè)小學(xué)生的家長(zhǎng)。我想，老師要想調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，最簡(jiǎn)單的辦法就是“開綠燈”，以開放的姿態(tài)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參與，大部分家長(zhǎng)會(huì)很樂意的。

比如曙光路小學(xué)組建了一個(gè)家長(zhǎng)故事人團(tuán)隊(duì)，一到三年級(jí)，每周中隊(duì)活動(dòng)時(shí)間邀請(qǐng)故事爸爸、故事媽媽來為孩子們讀書、說故事，每次每班都有三到五位家長(zhǎng)一起來參與。堅(jiān)持了一年后，他們更有經(jīng)驗(yàn)了，一年級(jí)新生的家長(zhǎng)們由二年級(jí)的老師和家長(zhǎng)們來牽手培訓(xùn)。

這種做法的意義并不僅僅在于部分家長(zhǎng)參與了閱讀活動(dòng)，或者也讓老師相對(duì)輕松了一些。真正重要的意義是，向所有的孩子和家長(zhǎng)展示了閱讀的重要性和趣味性，相信在這樣的班級(jí)中的家長(zhǎng)一定能經(jīng)常地快樂地與孩子一起共讀。

屯溪路小學(xué)、望湖路小學(xué)、衛(wèi)崗小學(xué)、太湖路小學(xué)、長(zhǎng)師附小等學(xué)校在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)方面還有很多有趣也非常有效的做法，希望大家能深入交流，共同探討。

另外，城市學(xué)校的家長(zhǎng)們目前文化程度普遍較高，在閱讀推廣活動(dòng)中啟動(dòng)得比學(xué)校還早，在他們中間不乏此道高手。所以在邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與時(shí)，不妨多以學(xué)習(xí)與探討的姿態(tài)深入交流，那一定會(huì)獲得更大的支持和幫助^_^

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【紙條八】

文學(xué)閱讀是審美體驗(yàn)，但這種美是柔弱的，理性會(huì)傷害他。而我們常常用理性分析代替情感體驗(yàn)。也就是說，我們?cè)趯徝篱喿x中何時(shí)或要不要說字詞、修辭方法、句式變換、寫作方法等理性知識(shí)？

阿甲：的確，文學(xué)的審美是微妙的，更多來自個(gè)體的主觀體驗(yàn)，往往是細(xì)膩的、敏感的??不過我覺得，這種體驗(yàn)并不總是柔弱的，它有時(shí)的確是類似“知否、知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”或“欲見回腸，斷盡金爐小篆香”的柔弱趣味，卻也常常有如“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”或“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁與雄壯。

文學(xué)欣賞的確也主要是感性的、主觀體驗(yàn)的過程，比如欣賞杜甫的《秋興八首》，如果不能熟讀到能背誦的程度，乃至情不自禁地手舞足蹈起來，搖頭晃腦地吟誦起來，恐怕怎么欣賞也不過是隔靴搔癢。但是文學(xué)欣賞也從來不排斥理性的分析，所謂理性，不過是觀照許許多多讀者的主觀體驗(yàn)過程，并從中提取共性與規(guī)律，這種理性分析如果恰當(dāng)運(yùn)用，也能將個(gè)體的欣賞能力無限提升，因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有局限的。所以千百年來，喜愛杜詩的讀書人用浩瀚的分析文字來解讀杜詩，至今仍然熱情不減。葉嘉瑩先生的《杜甫秋興八首集說》仍然是幫助我們深入理解《秋興八首》最好的工具書。

凡事皆有度。純粹自然的主觀體驗(yàn)和深入的理性分析，都需恰當(dāng)為之。

對(duì)于小學(xué)階段的孩子，我非常贊同您的觀點(diǎn)，“我們常常用理性分析代替情感體驗(yàn)”——這實(shí)在是令人深惡痛絕的事情。因?yàn)槲艺J(rèn)為在這一階段的孩子，更需要豐富的體驗(yàn)，他們更需要豐富的游戲、閱讀、旅行、觀察??還有各種各樣親身參與的歷練?；氐轿膶W(xué)欣賞的話題，您提到的“字詞、修辭方法、句式變換、寫作方法等理性知識(shí)”，這些是我們大人需要多做的功課，在與孩子共讀的過程中，不妨緩行，只有當(dāng)孩子明顯對(duì)此產(chǎn)生了興趣，愿意甚至渴望進(jìn)行深入探討時(shí)，我們才有必要與孩子深入探討（這就是為什么我們需要先做功課的原因）。

不過，漸漸長(zhǎng)大的孩子確實(shí)也在同時(shí)發(fā)展其理性分析的樂趣，如英國(guó)兒童文學(xué)作家兼閱讀專家錢伯斯所說“每個(gè)孩子都是書評(píng)家”，他引領(lǐng)的一個(gè)圖書館館員與文學(xué)教師研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過30年的研究，發(fā)展出一套帶著孩子們一起聊書的方法體系，在不損害小讀者的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也幫助漸漸長(zhǎng)大的孩子學(xué)習(xí)并熟練掌握欣賞文學(xué)作品的各種竅門。這個(gè)研究成果寫入《說來聽聽》一書，在中文版本中往往合在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，不妨參考。這方面的更多探討可參考拙文：

微博閑聊兒童閱讀推廣中的閱讀策略

不過有一點(diǎn)是非?？隙ǖ模阂龑?dǎo)孩子閱讀，大量地閱讀有趣的作品本身比什么都重要。

原帖鏈接： http://blog.sina.com.cn/s/blog_5881300c0102dyh7.html

第五篇：小學(xué)作文：啊老師們（xiexiebang推薦）

啊老師們

老師就像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；老師就像春蠶，奉獻(xiàn)了自己，裝飾了別人；老師就像粉筆，犧牲了自己，留下了知識(shí)；老師像園丁，不辭辛勞，培育了小花。老師收入微薄，工作辛苦，可是卻從來毫無怨言，嘔心瀝血，在教育園地中默默耕耘，把智慧，心血和無限的愛都給了我們。上課時(shí)，老師對(duì)我們諄諄教導(dǎo)，下課時(shí)，老師對(duì)我們推心置腹，他們不僅在課堂上滔滔不絕地傳授知識(shí)，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，更是英姿勃發(fā)。

星期五，在沙灣小學(xué)舉行了一場(chǎng)熱烈的教工運(yùn)動(dòng)會(huì)。我區(qū)一千多名老師云集于此，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上人山人海。一群生龍活虎的中學(xué)生組成的彩旗方隊(duì)邁著整齊的步伐走進(jìn)賽場(chǎng)，拉開了入場(chǎng)儀式的序幕。隨后，一群英姿颯爽的鼓號(hào)隊(duì)隊(duì)員奏起響亮明快的樂曲，齊步走過主席臺(tái)，最后一群活潑可愛的少先隊(duì)員手捧鮮花，歡迎各校老師進(jìn)入賽場(chǎng)。我們學(xué)校的老師本著”運(yùn)動(dòng)健康，快樂陽光”的宗旨排成一個(gè)整齊的方隊(duì)，健步走過主席臺(tái)給觀眾們留下了深刻的印象。

入場(chǎng)儀式結(jié)束后，比賽正式開始了，首先進(jìn)行的是集體跳繩比賽。裁判一聲令下后，我校的劉老師首當(dāng)其沖，直入上下飛舞的長(zhǎng)繩中，隨后，老師們一個(gè)接一個(gè)地飛入長(zhǎng)繩，然后輕輕躍起，接著又如魚般穿出，他們個(gè)個(gè)疾步飛奔，身輕如燕。繩子越來越快，老師們也越跳越快。這時(shí)，比賽場(chǎng)地已經(jīng)圍了個(gè)里三層的外三層。贊嘆聲和歡呼聲接連不斷。”五秒，四秒，三秒，兩秒，一秒，停?！蓖?。我們學(xué)校的老師，最后以七百七十八的最好績(jī)奪得了本次跳繩比賽的冠軍。

緊張激烈的拔河比賽后，五十米迎面接力賽又開始了。老師們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌。觀眾們擠在跑道兩旁，他們都想一睹老師們的風(fēng)采。裁判員一聲槍響，第一棒的老師們個(gè)個(gè)像離弦的箭一樣飛馳而去。他們成功交棒后，下一個(gè)老師又沖過來，他們個(gè)個(gè)緊追不舍，你追我趕，拉拉隊(duì)把嗓子都喊啞了。老師們?cè)谝黄奔佑吐暋敝?，沖刺到了最后一棒，由我校的體育老師，周老師擔(dān)任這關(guān)鍵的最后一棒?！?0米，30米，20米…。.”周老師越跑越快，.啊，撞線了，我們學(xué)校又獲得了小組比賽的第一名。真是高興啊！

這就是我們學(xué)校的老師，他們不僅知識(shí)淵博讓我們敬佩，而且今天，我又看到了他們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的一面。