第一篇：養(yǎng)成教育課題研究經(jīng)驗總結(jié)嚴(yán)麗霞

養(yǎng)成教育課題研究經(jīng)驗總結(jié)

————嚴(yán)麗霞

小學(xué)教育是奠定一個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育，養(yǎng)成教育是使兒童具備生存與發(fā)展的基本教育。其實(shí)，養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育雖不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。因此，只有加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，促進(jìn)其終生發(fā)展的目的。

一、規(guī)范課題管理，提高研究實(shí)效

本學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，我校加強(qiáng)對本課題的規(guī)范管理，由校長親自負(fù)責(zé)，促進(jìn)研究的規(guī)范化、科學(xué)化，提高課題研究的實(shí)效性。

二、正確面對學(xué)生存在的不良習(xí)慣

先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！背浞终f明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費(fèi)什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。所謂習(xí)慣也可以理解成人的一種自動化的行為，壞習(xí)慣也是一種自動化行為。

作為教育者要認(rèn)識到每個學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚(yáng)，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因為他們已有這樣或那樣的壞習(xí)慣。這樣，我在教育學(xué)生的過程中就會減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。這樣既有利于對學(xué)生的教育，又有利于自己的心理健康。

三、習(xí)慣訓(xùn)練無小事

“學(xué)校無小事，件件需認(rèn)真。” 對于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是沒有小事可言。習(xí)慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我十分注重學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行，學(xué)校的規(guī)定對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)的作用，我們要堅持不懈去做。

譬如，打上課鈴前，書本準(zhǔn)備好的好習(xí)慣；上課鈴打響后，教室里書聲瑯瑯的好習(xí)慣；按時完成作業(yè)的好習(xí)慣；書寫整潔的好習(xí)慣；認(rèn)真審題的好習(xí)慣；檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

四、協(xié)調(diào)學(xué)生的“知”與“行”

學(xué)生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進(jìn)行，這時就很有必要對“知”與“行”進(jìn)行協(xié)調(diào)，注意調(diào)查、了解情況，及時給予指導(dǎo)，或與學(xué)生一道尋求方法解決問題。

如有些學(xué)生總是忘記帶作業(yè)本，了解情況后得知，學(xué)生多數(shù)是因為寫完作業(yè)不及時整理，第二天上學(xué)匆忙就把本子忘家里了，針對情況，一些同學(xué)建議回家寫過作業(yè)就把本子放書包里，這樣就可以解決這個問題了。

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習(xí)慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨

大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應(yīng)通過教育，去建立一種良好的習(xí)慣?！笨梢姡啄牮B(yǎng)成習(xí)慣的好壞對人的一生有直接影響。

是的，多一個好習(xí)慣，心中就多一份自信；多一個好習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會和機(jī)遇；多一個好習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。作為老師，我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸！

第二篇：課題研究經(jīng)驗總結(jié)

課題研究經(jīng)驗總結(jié)

課題研究工作已經(jīng)進(jìn)行了將近一年學(xué)期了。在研究過程中，我們課題組首先討論了當(dāng)前體育課的狀況，對以前的體育教學(xué)進(jìn)行了回顧和分析，討論結(jié)果是，我們在以往的教學(xué)往往只是讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，只要學(xué)生玩得開心高興就行了，不重視運(yùn)動負(fù)荷的安排，因此，我們課題組通過查詢資料，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專題培訓(xùn)等方法，在一年來的不斷努力下，在幾個月的教學(xué)和研究過程中，我們?nèi)M老師都積極地進(jìn)行圍繞著課題開展各項研究活動，從備課、上課、體育課外活動等方面入手，取得了不錯的成績，現(xiàn)將本階段工作進(jìn)行總結(jié)。

一、合理安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù)

認(rèn)真?zhèn)浜脹]一節(jié)體育課，寫好教學(xué)設(shè)計，備課做到了心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時，我們合理搭配不同性質(zhì)、不同負(fù)荷、適宜數(shù)量的教材。運(yùn)動量大和運(yùn)動量小的練習(xí)交替安排，如強(qiáng)度較小的各種姿勢的走，隊列隊形教學(xué)與強(qiáng)度較大的跑，跳躍、投擲或競爭游戲等內(nèi)容組合。合理安排學(xué)生體育課的密度，尤其是學(xué)生的練習(xí)密度。確定任務(wù)時新教的知識、技能我們做到了由易到難、循序漸進(jìn)，且必須富有趣味性。

二、合理的掌控與調(diào)節(jié)運(yùn)動負(fù)荷

在教學(xué)中我們根據(jù)人體生理機(jī)能能力活動變化規(guī)律和心理變化規(guī)律、教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際以及器械、氣候等合理確定課的運(yùn)動負(fù)荷曲線。對運(yùn)動負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負(fù)荷的各種因素是復(fù)雜多樣的，因而每節(jié)課的運(yùn)動負(fù)荷曲線就要視具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而合理確定。不管采用哪一種模式，運(yùn)動負(fù)荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動靜交替。如課的基本部分的前半部分是集中練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，孩子初步掌握動作后，可結(jié)合快速奔跑加兩次立定跳遠(yuǎn)約1.5分鐘，后半部分就可安排運(yùn)動強(qiáng)度較小的由走組成的平衡游戲。

三、靈活運(yùn)用教法

我們在教學(xué)中做到了精講多練，使學(xué)生的練習(xí)密度在課的總密度中占最大的比例。另外我們做到講練結(jié)合。為了加大學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度，可多采用同時練習(xí)法、魚貫練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等方法。還可增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，擴(kuò)大其活動范圍，增加障礙物，提高練習(xí)難度。反之，如學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷已較大，則應(yīng)通過縮短其練習(xí)的時間和距離，變同時練習(xí)為分組輪流練習(xí)或相互觀摩，改變練習(xí)的內(nèi)容，縮小活動的范圍，減少障礙物等手段來降低學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷。

在各個年級，我們盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形式絕不僅是娛樂性的，而應(yīng)是針對性強(qiáng)，為體育教學(xué)服務(wù)。以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。

組織措施也是影響學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷的重要因素，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計，使一切組織措施都緊緊圍繞教學(xué)目的任務(wù)。教師要充分利用時間，合理組織和調(diào)動隊伍，避免讓學(xué)生過多排隊等待和變換隊形，競賽性游戲應(yīng)分組較多，以增加學(xué)生活動的機(jī)會和激發(fā)其參與意識，避免學(xué)生因等待時間太長而產(chǎn)生厭煩情緒和注意的分散。為了有效利用時間，應(yīng)盡量避免采用讓學(xué)生純靜止休息的方法，而應(yīng)巧妙地把教師的講解、示范、交代任務(wù)、評價、學(xué)生分組觀摩等時間同時作為學(xué)生的休息時間。

四、充分利用場地、器械

在體育場地上，我校還達(dá)不到正常標(biāo)準(zhǔn)，但我們最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠，采用分組輪換型或循環(huán)練習(xí)型等形式，以加大學(xué)生的練習(xí)密度。

以上是我對“體育教學(xué)中學(xué)法與教法改革試驗研究”的課題研究的階段總結(jié)，我們的研究工作還存在很多不足，但我們堅信，在上級部門的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，我們將不斷的總結(jié)經(jīng)驗，積累材料，把我們的課題研究工作做的更好。

第三篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育課題研究

《小學(xué)生養(yǎng)成教育研究》課題階段性報告

桂陽士杰學(xué)校 謝嚴(yán)梅

自2010年我們的課題立項以來，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和“五好小公民”實(shí)踐體驗、“班級日常常規(guī)管理千分制”、“五語連心式評語”的個性化評價等研究成果，在社會公德、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活能力等方面開展了扎實(shí)有效的研究，我們的課題研究取得了階段性的成果。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備

1、前期調(diào)查

我校學(xué)生養(yǎng)成教育的不足的現(xiàn)實(shí)。在問卷調(diào)查及座談?wù){(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：在遵守公共秩序方面，低中年級與高年級學(xué)生有著不同的判斷方式，低中年級約 33% 的學(xué)生較多注意行為的結(jié)果。從學(xué)生的座談反饋中，可以看出學(xué)生的道德判斷受學(xué)校教育的影響，但學(xué)校的道德教育沒有達(dá)到真正的內(nèi)化，還沒有觸及學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的潛意識中的認(rèn)識仍主導(dǎo)著他們的判斷，家庭教育對孩子道德判斷起著重要的導(dǎo)向作用。在對學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的判斷中，學(xué)生對“我現(xiàn)在讀書是為了將來有一份好工作，賺很多很多錢”，持贊同意見的高達(dá) 51%，“說不清”的占 10%，持否定意見的僅占 39%。說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的立足于個人利益，盡管學(xué)校教育中，大量地向?qū)W生灌輸“為將來建設(shè)偉大的祖國而努力學(xué)習(xí)”的思想，但學(xué)生從社會環(huán)境中吸收到的信息大大削弱了學(xué)校教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有個人的功利性，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動力。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，對“美術(shù)課前，小明發(fā)現(xiàn)蠟筆沒帶，馬上去打電話叫家長送來。”這一事例，37% 的學(xué)生認(rèn)為可以這樣做，19% 的學(xué)生認(rèn)為說不清，44% 的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該自己帶好學(xué)習(xí)用品，而不能請家長代勞，從中可以看出，學(xué)生在生活上依賴于家長，家長也樂于為他們服務(wù)，由此助長了學(xué)生的依賴性，致使他們對自己的事情缺乏責(zé)任心。對家務(wù)活兒，諸如，洗衣、掃地這一問題的判斷統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生與高年級學(xué)生有不同的看法：低年級學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該幫助家長做的學(xué)生有46%，認(rèn)為應(yīng)該的48%，說不清的6%；高年級學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該幫助家長做的學(xué)生有15%，認(rèn)為應(yīng)該79%，說不清的6%。顯然，低年級學(xué)生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學(xué)生缺少練習(xí)的機(jī)會，而高年級學(xué)生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責(zé)任心也日趨完善。

2、成因分析

（1）家庭教育對養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)識。

如今家長在言教、身教等方面所表現(xiàn)出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養(yǎng)成教育缺乏足夠的認(rèn)識表現(xiàn)在：

其一，在做人上，現(xiàn)在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐；一邊給孩子講“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的大道理，一邊卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫助孩子打掃教室衛(wèi)生，恨不得連勞動課都要替孩子上??諸如此類矛盾行為，比比皆是。因此，人們很形象地總結(jié)出“5+2=0”，即學(xué)校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會的兩天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中?！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現(xiàn)。家里水果、點(diǎn)心之類的東西，應(yīng)有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養(yǎng)品、補(bǔ)品。同時，他們又要求子女要生活節(jié)儉，不要光顧吃而不學(xué)習(xí)，怨子女好吃懶做，太好吃零食；一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學(xué)習(xí)上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。

其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。我們的家長，一方面對子女進(jìn)行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節(jié)儉，要吃苦，學(xué)習(xí)要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現(xiàn)代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。

其四，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學(xué)校，家長首先看的是學(xué)生考試成績，問的是子女在班上的成績排名；子女放學(xué)回家，家長首先檢查的是學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)的是學(xué)生的課外練習(xí)，讓學(xué)生做的是大量的練習(xí)；在外，與他人談及的也只是孩子的學(xué)習(xí)情況。人們很少，甚至根本不涉及學(xué)生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學(xué)習(xí)那樣值得重視?！拔ㄉ洗髮W(xué)才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。其五，在教育方式上，現(xiàn)代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故凌辱同學(xué)等不良行為發(fā)生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風(fēng)，搶了便宜而自鳴得意；有的家長為了彌補(bǔ)孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學(xué)要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢；有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。

（2）重分?jǐn)?shù)輕行為習(xí)慣培養(yǎng)還嚴(yán)重存在。

人們普遍的開始重視知識更新，技術(shù)更新和智力因素發(fā)展之后，越來越被一個嚴(yán)重的問題所困擾，那就是道德和非智力因素的發(fā)展問題，而道德和非智力因素是不能單靠認(rèn)知所能解決的。實(shí)踐證明，道德和非智力因素的發(fā)展較智力因素的發(fā)展更復(fù)雜。同時，道德和非智力因素的發(fā)展也存在著促進(jìn)和延緩智力因素發(fā)展的制約功能和作用，存在著不可補(bǔ)救或難以補(bǔ)救的“不可逆性”的教育內(nèi)容。重分?jǐn)?shù)輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的？還嚴(yán)重的存在。學(xué)校的養(yǎng)成教育操作實(shí)踐先行，理論指導(dǎo)滯后的狀況非常明顯，沒有長遠(yuǎn)打算和有效措施，不肯下大力氣，花大功夫，時緊時松，隨意性很大，有的甚至講起來重要，做起來次要，忙起來不要。所以總抓總不見效，越抓越?jīng)]勁。我們學(xué)校教育的最大失誤就在于：只一味注重書本知識的灌輸，而忽略了良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的長期性、艱巨性。教育活動缺乏針對性和時效性。

（2）社會環(huán)境的負(fù)面影響。

有這樣一個故事：車上有一老一少兩位女同胞在搶坐位，少女得勝，老者不服，連連質(zhì)問：你家有沒有老人呢，你會不會老啊，一點(diǎn)教養(yǎng)都沒有。少女倒不臉紅，不慌不忙反唇相譏：老了在家呆著，別到外面礙事。眾人聽后無語。一位胖胖但無表情的售票員安坐不動，不去勸解，只評價一句：中國人的素質(zhì)就這么差。眾人光聽“二人轉(zhuǎn)”，沒注意汽車點(diǎn)不上火，趴窩了。前面司機(jī)傳來一嗓子“趕緊推車”，售票員便招呼大家下去。有座的怕丟了座自然不動，沒座的怕站不著好位置也不積極，售票員便邊推邊嚷開了：現(xiàn)在人的素質(zhì)怎么這樣，不推誰都別想走。一位知識分子模樣的乘客心有不服，跟人嘀咕：這幫人出車前也不知道檢查一下車況，剛跑幾步就動彈不了，耽誤別人時間，也太沒職業(yè)道德了。車終于走了，大伙算歇了口氣，不料那售票員又開始抱怨了：這破車三天兩頭出毛病，也不知怎么造出來的，瞧這工人的素質(zhì)。到底誰的素質(zhì)差？動一動嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一個民族不是積極建設(shè)，而是不停抱怨，其危害相當(dāng)大。這種抱怨使人心渙散，進(jìn)取心弱；既影響情緒，又削弱智慧。

二、課題研究的過程實(shí)施

（一）實(shí)驗方法：

本課題在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，以行為訓(xùn)練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻(xiàn)研究法，以實(shí)驗前后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的橫向比較作為對照結(jié)果。

1、行為訓(xùn)練法：行為訓(xùn)練是養(yǎng)成教育的最好方法。因為只有通過行為訓(xùn)練的方法才能使學(xué)生身體力行，知行統(tǒng)一，才能磨練學(xué)生的意志，形成好思想、好品質(zhì)、好的習(xí)慣會使他們受舉益終身。在具體的訓(xùn)練中做到：（1）要堅持經(jīng)常，持之以恒。（2）嚴(yán)格要求。（3）充分調(diào)動學(xué)生的積極性，檢查與評比結(jié)合起來。

2、個案研究法：本課題組選取一些典型個案，進(jìn)行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、文獻(xiàn)研究法：查閱了國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生養(yǎng)成教育研究的文獻(xiàn)，檢索并匯總可供本課題參考的研究成果，發(fā)現(xiàn)其薄弱點(diǎn)與空白之處，為本課題提供研究的創(chuàng)新突破口。全面綜合分析了中央有關(guān)文件、《中小學(xué)德育大綱》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生文明禮儀常規(guī)》以及國家、地方、學(xué)校有關(guān)學(xué)生道德常規(guī)要求的各種規(guī)范性文本，清理、篩選出了有關(guān)小學(xué)生道德行為要求的內(nèi)容因素，進(jìn)行歸納整理，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、序列化。

4、活動教育法：我們針對小學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，開展豐富多采？，學(xué)校有計劃地利用重大節(jié)日，開展教育活動，使學(xué)生在多彩的活動中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

5、榜樣示范法:用典型去給學(xué)生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵他們向積極的方向努力，經(jīng)常對照檢查自己，改正自己的不良行為。

（二）實(shí)施策略：

1、創(chuàng)造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教學(xué)、教育科研一體化的學(xué)校工作格局。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)驗研究中，校長朱封國既是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是課題主持人。為了實(shí)驗研究嚴(yán)格按實(shí)驗研究方案實(shí)施而取得實(shí)效，他創(chuàng)造性地提出了“教育科研日?；?，日常工作科研化”的構(gòu)想，創(chuàng)造出教育教學(xué)、教育科研有機(jī)結(jié)合的一體化學(xué)校工作格局，把習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的時時刻刻、事事處處，方方面面。

①把習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗研究納入學(xué)校各項工作的議事日程。

從2010年10月開始，學(xué)校管理工作，教學(xué)管理工作、支部工作、工會工作、值周工作、少先隊工作、校本研修工作、班主任工作，乃至于學(xué)校總務(wù)后勤工作，都對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育給予高度重視，各個部門和教師個人在制定工作計劃時，都要結(jié)合自身工作的特點(diǎn)，對習(xí)慣養(yǎng)成教育提出切實(shí)可行的計劃安排或相關(guān)要求。在總結(jié)工作時，同樣對習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施過程和效果進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)和反思。

②真正把習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗研究落實(shí)到各部門、各方面的工作中去。在習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗中，既強(qiáng)調(diào)了教師在對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育中通力合作，多管齊下，要注意從行為、學(xué)習(xí)、生活、心理四個方面全方位落實(shí)養(yǎng)成教育目標(biāo)，又針對各部門的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，做到了“合中有分”。例如：在學(xué)校德育工作、班主任工作、少隊工作中，以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主要研究內(nèi)容；在學(xué)科教學(xué)和校本研修工作中，以學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為主要研究內(nèi)容。再如：學(xué)校除了對學(xué)生的全面管理和全方位的習(xí)慣養(yǎng)成教育以外，還專門培養(yǎng)大隊干，由大隊干對學(xué)生進(jìn)行管理。少先隊大隊干們對學(xué)生個體和班級當(dāng)天的行為習(xí)慣情況進(jìn)行全方位的檢查和監(jiān)督，并進(jìn)行評價，在每周、每月進(jìn)行表彰和授牌。班主任則要根據(jù)班級本周、本月情況及時組織學(xué)生利用班會時間對自己的習(xí)慣養(yǎng)成教育情況進(jìn)行小結(jié)。同時引導(dǎo)全班學(xué)生對班集體的整體習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評價，將評價結(jié)果在習(xí)慣養(yǎng)成教育班會記錄中作好記載??除此之外，課題組還經(jīng)常安排專人利用專題講座、集會、升旗儀式、早操、課間操等時間，給全校學(xué)生上習(xí)慣養(yǎng)成教育大課。用深入淺出、生動活潑的形式告訴學(xué)生什么是習(xí)慣，什么是良好習(xí)慣。什么是不好的習(xí)慣，好習(xí)慣有什么益處，不好的習(xí)慣有什么害處，怎樣來養(yǎng)成好習(xí)慣，怎樣來克服不良習(xí)慣。

2、將養(yǎng)成教育實(shí)驗研究和新課程研究有機(jī)融合，形成和凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

①在養(yǎng)成教育中注入時代的活水。

在實(shí)驗研究的操作實(shí)施中，我們深刻感受到，養(yǎng)成教育也需要與時俱進(jìn)。尤其是進(jìn)入新課程以后，我們十分注重養(yǎng)成教育的生成性。根據(jù)課程改革精神和上級要求，隨時調(diào)整養(yǎng)成教育的目標(biāo)設(shè)置，如，在行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中，我們增加了“學(xué)會保護(hù)自己，不上壞人的當(dāng)，不到危險的地方，不做危險的事情”；在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，切實(shí)提高課堂效率”；在生活習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“時刻注意保護(hù)眼睛，預(yù)防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態(tài)姿勢”等許多富含人文思想的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，并在日常的養(yǎng)成教育中逐一落實(shí)。

②開展體驗教育，踐行行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

將傳統(tǒng)德育教育和少先隊體驗教育結(jié)合起來，構(gòu)建了校內(nèi)“學(xué)?！嗉墶獋€人”和校外“學(xué)校——家庭——個人”三個層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展“我是五好小公民”常規(guī)教育活動，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會做人做事打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

在家庭做“小幫手”，體驗家長的艱辛。在家庭中做孝敬父母、關(guān)心親人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動的“小幫手”。

在社會做“小標(biāo)兵”，體驗公民的責(zé)任。在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法的“小標(biāo)兵”。

在學(xué)校做“小伙伴”，體驗集體的力量。在學(xué)校做團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。

在社區(qū)做“小衛(wèi)士”，體驗勞動的快樂。在社區(qū)和公共場所做愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序的“小衛(wèi)士”。

獨(dú)處時做“小主人”，體驗個人的魅力。在獨(dú)處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創(chuàng)新的“小主人”。

在學(xué)校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播時間對全體師生進(jìn)行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。如：開展“我講我的好習(xí)慣”的活動，著力于加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范的訓(xùn)練；定期開展養(yǎng)成教育專項評比活動，如：課前一支歌活動的開展和評比、隊列出操評比等等；開展“衛(wèi)生之星”的評選、“衛(wèi)生清潔示范班”“文明禮儀示范班”的評選。讓獲獎個人和獲獎班級在升旗儀式上亮相，表揚(yáng)并授予他們榮譽(yù)，從而調(diào)動了同學(xué)們參與活動的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生們的思想道德教育。

在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統(tǒng)美德的警句名言，認(rèn)識中華民族博大精深的文化，體驗傳統(tǒng)美德的價值；通過班會、班隊活動，自主制訂班規(guī)、班訓(xùn)，在討論、篩選、確定、執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己，讓學(xué)生在個人層面上努力規(guī)范自己。

在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發(fā)資料、舉辦征文、格言評比等形式讓家長也參與傳統(tǒng)美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

③將養(yǎng)成教育實(shí)驗研究與校本研修有機(jī)整合。

讓養(yǎng)成教育成為學(xué)校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學(xué)校形成獨(dú)具個性的校本研修機(jī)制，使之在學(xué)校研修組建設(shè)、激發(fā)教師的參與熱情方面發(fā)揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。

根據(jù)課題覆蓋學(xué)校工作各方各面的實(shí)際，學(xué)校和課題組在實(shí)驗研究的具體組織與管理上，將課題實(shí)驗研究與校本研修也實(shí)行了有機(jī)整合。側(cè)重于各科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，兼顧其他方面的養(yǎng)成教育。研修組內(nèi)的教師，每期承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的子課題，同時也是校本研修課題的一種，每學(xué)期期末必須向教科處上交子課題研究小結(jié)。同樣要將所有資料放入《教師個人檔案》，作為評價教師的一種重要依據(jù)。

三、課題研究的階段成果。

1、初步形成了具有我校特色的小學(xué)生養(yǎng)成教育的模式。

其基本過程是在基礎(chǔ)性學(xué)科學(xué)習(xí)過程中——創(chuàng)設(shè)和諧快樂奮進(jìn)的良好環(huán)境——充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)潛能——進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)中滲透良好的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其主要方法是，各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中設(shè)立“養(yǎng)成教育”目標(biāo)，備課時深入挖掘教材與“養(yǎng)成教育”的結(jié)合點(diǎn)，講課時首先傳授知識，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維、研究性學(xué)習(xí)，在此過程中巧妙地把“養(yǎng)成教育”內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)中，使他們正確分辨真善美與假惡丑，形成自己的道德觀，進(jìn)而產(chǎn)生道德的責(zé)任感和義務(wù)感。然后，在實(shí)踐中增長知識，導(dǎo)之以行，從身邊小事做起，使良好的道德行為習(xí)慣成為學(xué)生內(nèi)心的自覺要求，主動按照道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。

2、以德育校本教材《我學(xué)會了》、《好習(xí)慣 伴我行》為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

（1）《我學(xué)會了》校本教材內(nèi)容：涉及小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為習(xí)慣兩大方面，教材具體列編了十八個小習(xí)慣，在每一個習(xí)慣養(yǎng)成的章節(jié)中，按照“做一做”、“記一記”、“讀一讀”、“養(yǎng)成建議”等幾個方面，讓學(xué)生知道要這樣做的意義、方法和作用，內(nèi)容簡單、易懂，并配有適量的插圖，圖文并茂。

《好習(xí)慣 伴我行》校本教材內(nèi)容：分成了五大章節(jié)：分別是“國旗下的講話”、“養(yǎng)成教育小故事”、“好習(xí)慣推廣站”、“壞習(xí)慣集中營”、“最流行的養(yǎng)成教育兒歌”。教材中列舉的“壞習(xí)慣”來源于課題研究過程中的學(xué)生、教師、家長問卷調(diào)查，真實(shí)詳盡地反應(yīng)了學(xué)生身上存在的一些不良習(xí)慣。針對這些“壞習(xí)慣”，我校課題組教師有針對性地收集篩選了許多生動有趣又富有啟發(fā)性、教育性地小故事，使學(xué)生在一邊閱讀這本教材的同時，一邊受到好習(xí)慣的熏陶。（2）校本教材的結(jié)構(gòu)：

以“講故事——明道理——小討論——重踐行”為途徑，一般有“講一講，想一想，說一說，做一做，評一評”等形式。

（3）校本課程的使用：

一、二年級每班每周一節(jié)；三至六年級實(shí)驗班每周一節(jié)。

a.《我學(xué)會了》：2010年9月至2011年6月； b.《好習(xí)慣 伴我行》2010年9月至今。

3、習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

通過教師調(diào)查、家訪、開放日的活動，我們從教師、家長和社區(qū)的反饋中得到，至從我們的習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗開展以來，學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理等能力方面都有了很多的進(jìn)步。

調(diào)查顯示：大部分學(xué)生在下課后，對于自身的生理需要還是能夠做出反應(yīng)，例如：主動上廁所、喝水。其中能做到立即上廁所的學(xué)生占90.1％，能做到喝水的學(xué)生有85.3％，能做到文明游戲的學(xué)生有89.7％，能做到收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用具的學(xué)生占78％。

不足的是：學(xué)生課后整理課桌的習(xí)慣相對較差一些，這其中有的是因為一下課急著上廁所的，也有的是急著去玩游戲。另外，由于學(xué)生年齡差異，對于游戲的安全、衛(wèi)生、文明等方面的認(rèn)識也有所不同。從調(diào)查表中，我們可以看到高年級的學(xué)生在課間文明文明游戲方面要明顯強(qiáng)于低年級學(xué)生，說明在課前準(zhǔn)備方面開展教育實(shí)踐，在活動后有明顯的提高。

調(diào)查顯示：在日常生活習(xí)慣中，能堅持勤洗澡、勤洗頭的學(xué)生占82 %，勤儉指甲的學(xué)生有 79 %，能勤換衣服手帕襪子的學(xué)生占85％，注重牙齒健康的學(xué)生有61％，飯前便后能堅持洗手的學(xué)生占78％。

與學(xué)習(xí)相關(guān)的兩個個人衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示相比以上幾個習(xí)慣要低一些，能定期整理書包的學(xué)生有77%，能常清洗書包的學(xué)生只有25%。這和現(xiàn)在的學(xué)生從小生活條件優(yōu)越有關(guān)，導(dǎo)致了學(xué)生自理能力不強(qiáng)，勞動意識不高的現(xiàn)狀。

在公共衛(wèi)生習(xí)慣中，能做到不隨地吐痰的學(xué)生 82％；不亂扔紙屑、雜物的學(xué)生有79；不再墻上亂涂亂畫的學(xué)生有89 ％；不亂扔鉛筆屑的學(xué)生占96％；看到地上的紙屑主動撿起來的學(xué)生占76％；能動手消除周圍環(huán)境涂畫痕跡的學(xué)生只有54％。

對照調(diào)查評價表，我們可以看出高年級學(xué)生在自我約束方面比低年級學(xué)生要強(qiáng)，因此高年級學(xué)生絕大多數(shù)都能做到自己不亂扔，自己不惡意搞破壞，可見學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)具有了一定的自我控制力。但是，在主動保護(hù)環(huán)境方面，低年級學(xué)生并不亞于高年級學(xué)生。綜上所述，我校學(xué)生已具有一定的衛(wèi)生習(xí)慣，也表明學(xué)校的養(yǎng)成教育是有成效的，對學(xué)生的影響也是巨大的，起著主導(dǎo)的作用。

4、習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗研究促進(jìn)了教師的發(fā)展。

通過實(shí)驗，培養(yǎng)了一批骨干教師，基本上形成了一支人人都能在教育教學(xué)、教育科研上獨(dú)擋一面的優(yōu)秀教師隊伍?？梢哉f，廣大教師真正嘗到了課題實(shí)驗研究的甜頭，得到了教育科研的實(shí)惠。

5、養(yǎng)成教育實(shí)驗研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

“教育科研日?；粘９ぷ骺蒲谢暗膶W(xué)校教育教學(xué)，教育科研一體化的學(xué)校工作格局，發(fā)揮了神奇的作用，學(xué)校歷年來的教學(xué)質(zhì)量逐年上升。我校的養(yǎng)成教育經(jīng)驗在我區(qū)“辦學(xué)特色現(xiàn)場會”上交流。養(yǎng)成教育研究工作有力地推動了學(xué)校辦學(xué)效益的全面提高。

四、課題實(shí)驗有待深入研究的問題和不足。隨著課題研究的深入，我們愈發(fā)深刻地感受到：

1、如何對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時、全面、分層、準(zhǔn)確的評價，并使這種評價最大限度地發(fā)揮作用是最大的困惑。我們也進(jìn)行了許多嘗試，雖有一些成功之處，但總的來說，感到不盡人意，因為：有時往往因為設(shè)計過于周密而難以操作，有時又往往因簡單而流于形式。我們將在以后的習(xí)慣養(yǎng)成教育中對此問題作深入細(xì)致的研究，更希望得到專家的指導(dǎo)。

2、是否需要構(gòu)建一種養(yǎng)成教育的課堂模式？如果需要，這種模式應(yīng)當(dāng)是怎樣的？這也是我們在以后需要繼續(xù)思考和探索的問題。

第四篇：養(yǎng)成教育課題研究管理辦法

晉城市城區(qū)教育局

養(yǎng)成教育課題研究管理辦法

第一章 總 則

第 一 條 為加強(qiáng)對全區(qū)養(yǎng)成教育課題研究工作的管理，促使養(yǎng)成教育課題研究科學(xué)、規(guī)范、有效地進(jìn)行，提高養(yǎng)成教育課題研究的質(zhì)量和水平，切實(shí)發(fā)揮養(yǎng)成教育課題研究在推進(jìn)養(yǎng)成教育中的先行、引領(lǐng)作用，特制定本辦法。

第 二 條 晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育課題研究，堅持以“十七大”精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持為養(yǎng)成教育行政決策服務(wù)、為養(yǎng)成教育改革實(shí)踐服務(wù)，體現(xiàn)養(yǎng)成教育課題研究的前瞻性、先導(dǎo)性和探索性，注重課題研究的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育科研理論與實(shí)踐的突破與創(chuàng)新。

第 三 條 晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育課題研究，以應(yīng)用性研究為主，立足解決養(yǎng)成教育中的實(shí)際問題，重點(diǎn)研究促進(jìn)全區(qū)養(yǎng)成教育健康、和諧發(fā)展的理論與實(shí)踐問題，提倡自主創(chuàng)新的行動研究。

第 四 條 晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育課題研究，面向晉城市城區(qū)教育系統(tǒng)的廣大教育工作者。凡具備主持和承擔(dān)課題研究基本能力和條件的單位和個人，均可按本辦法規(guī)定申報和承擔(dān)晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗研究課題。

第二章 組織與職能

第 五 條 晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)組全面負(fù)責(zé)全區(qū)的養(yǎng)成教育課題研究領(lǐng)導(dǎo)工作。

第 六 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室負(fù)責(zé)全區(qū)養(yǎng)成教育課題研究組織、指導(dǎo)、管理工作，組織對優(yōu)秀科研成果鑒定、評獎和推廣運(yùn)用，抓好養(yǎng)成教育科研隊伍建設(shè)和養(yǎng)成教育科研基地校建設(shè)。

第 七 條 學(xué)校是養(yǎng)成教育科研的基地，各校養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)本校養(yǎng)成教育科研的管理與指導(dǎo)工作。學(xué)校的養(yǎng)成教育科研工作必須作為學(xué)校的重要工作去抓，不斷擴(kuò)大養(yǎng)成教育課題研究成果，提高辦學(xué)效益，凸顯辦學(xué)特色。

第三章 立項與審批

第 八 條 課題申請程序:凡申請區(qū)級課題立項的，由課題負(fù)責(zé)人填寫統(tǒng)一格式的《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育“十一五”規(guī)劃課題〈中小學(xué)生幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑和辦法的研究〉研究子課題申報審批書》(以下簡稱“申報審批書”)。

1、學(xué)校圍繞區(qū)養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)組所確立的總課題《中小學(xué)生幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑和辦法的研究》擬定子課題，并撰寫課題研究實(shí)施方案，按要求填寫《申報審批書》一式二份。

2、《申報審批書》須經(jīng)申請人所在單位同意后，報教辦審批，再報區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、批復(fù)。區(qū)直屬單位直接報送區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、批復(fù)。

3、經(jīng)審核、批復(fù)后，課題研究工作即可啟動。

第 九 條 每項課題限報1名負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人原則上要求具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。課題負(fù)責(zé)人必須在研究工作中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

第 十 條 區(qū)級養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗研究課題所需科研經(jīng)費(fèi)，由各課題負(fù)責(zé)人所在單位自籌。

第 十一 條 為防止不明渠道的虛假課題的進(jìn)入，凡接受或申報區(qū)級以上養(yǎng)成教育研究課題，必須經(jīng)區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、備案、批復(fù)后，研究工作方可啟動。

第四章 管理和檢查

第 十二 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室負(fù)責(zé)全區(qū)養(yǎng)成教育實(shí)驗研究課題管理工作。

第 十三 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室組織有關(guān)專家對區(qū)級和區(qū)級以上研究課題有計劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行前期、中期檢查。

第 十四 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室進(jìn)行前期、中期檢查內(nèi)容包括：研究的目標(biāo)、課題計劃的落實(shí)、各階段所做的具體工作、課題研究進(jìn)展中尚存在的問題等。檢查材料及結(jié)果將記入課題檔案，并作

為課題結(jié)題鑒定的重要參考。

1、課題負(fù)責(zé)人立項后應(yīng)積極組織開題，并及時把實(shí)施方案和開題情況上報區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室。

2、每年12月底前，區(qū)級和區(qū)級以上養(yǎng)成教育研究課題負(fù)責(zé)人，須向區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室提交《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育課題研究中期自查情況表》。課題重要活動和重要階段成果，應(yīng)及時上報區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室。

3、經(jīng)區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室前期、中期檢查后，不具備繼續(xù)研究條件的課題應(yīng)立即中止。

第 十五 條 凡有剽竊行為和弄虛作假者，與設(shè)計不符或?qū)W術(shù)質(zhì)量低劣者，到期不能完成者，由區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室責(zé)令撤消其研究課題。

第 十六 條 區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室對區(qū)級和區(qū)級以上課題實(shí)行檢查制度。重點(diǎn)抓好課題的開題，過程培訓(xùn)與指導(dǎo)，中期階段成果評估，后期管理工作，監(jiān)督檢查課題的研究進(jìn)度及學(xué)術(shù)質(zhì)量，及時通報、交流信息。

第 十七 條 立項課題不得隨意改變研究計劃和方案，如確需在人員、內(nèi)容、時間等方面作部分調(diào)整時，課題負(fù)責(zé)人及所在單位必須向區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室提交書面報告，申明理由，待批準(zhǔn)后按審批意見執(zhí)行。

第五章 鑒定和驗收

第 十八 條 鑒定和驗收工作由課題負(fù)責(zé)人所在單位或上級主管部門與區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室共同組織。課題完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)及時向區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室提交《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗研究課題結(jié)題申請書》，由區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審批。

第 十九 條 鑒定驗收主要采取會議鑒定。鑒定工作主要通過專家評議方式進(jìn)行。專家組通過對課題組提供的成果主件《工作報告》，《研究報告》，《實(shí)施方案》，《立項書》和《教育敘事》，《案例分析》，《研究記錄》，每學(xué)期研究計劃與總結(jié)等過程檔案資料的審閱和現(xiàn)場考察，以及與課題組答辯，然后按照實(shí)事求是、客觀公正的原則，對課題及其成果進(jìn)行全面評議與鑒定，并形成專家鑒定意見書面材料。

第 二十 條 凡通過鑒定的課題，由區(qū)教育局向課題組成員頒發(fā)《晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科學(xué)實(shí)驗研究成果證書》。

第 二十一 條 對于學(xué)校、教辦和區(qū)直屬單位的自立課題，選題具有創(chuàng)新性，實(shí)驗效果顯著，研究成果有突破的，可提出申請，經(jīng)區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審定，實(shí)行升級驗收。

第 二十二 條 為防止個別單位利用高層研究課題做秀，只立項不研究所產(chǎn)生的負(fù)面影響，對接受區(qū)級以上科研部門和各級各類學(xué)術(shù)團(tuán)體鑒定驗收的課題，必須通過區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室審核、備案，由區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室頒發(fā)《接受×××課題鑒定驗收通知書》后，方可進(jìn)行鑒定驗收。否則，對該課題的結(jié)題驗收不予承認(rèn)。

第六章 推廣和獎勵

第 二十三 條 對已通過鑒定驗收的課題研究成果，課題負(fù)責(zé)人及所在單位和區(qū)教育局養(yǎng)成教育辦公室應(yīng)積極采取各種措施加以宣傳、推廣，積極推薦參加上級各有關(guān)部門評獎或刊發(fā)出版，促進(jìn)其成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。對于階段性研究成果，提倡邊實(shí)驗、邊總結(jié)、邊推廣的策略，最大限度地發(fā)揮其作用和效益。

第 二十四 條 晉城市城區(qū)教育局，每兩年舉行一次晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育科研優(yōu)秀成果評選獎勵活動。主要獎勵通過鑒定驗收的課題優(yōu)秀成果（納入教師節(jié)表彰）。

第七章 附 則

第 二十五 條 本管理辦法的解釋和修改權(quán)屬于晉城市城區(qū)養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)組。

第 二十六 條 本管理辦法自發(fā)布之日起施行。

晉城市城區(qū)教育局

2008年5月6日

第五篇：課題研究經(jīng)驗總結(jié)2

課題研究經(jīng)驗總結(jié)

萇池聯(lián)校王文豪

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼課題研究已接近尾聲，回顧研究過程，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本人的課題工作。

一、制訂計劃，加強(qiáng)落實(shí)

開始，制定了個人課題研究工作計劃，并在工作中圍繞自己定的課題積極落實(shí)。并取得很好的成績，本學(xué)期是課題研究以見成果，已經(jīng)初見成效。

二、提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

自己積極探索在教學(xué)中多媒體運(yùn)用的途徑和方法。首先加強(qiáng)課題的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)8次，通過理論學(xué)習(xí)，使自己的課題研究有知識支柱，使自己在研究的過程中，有明確的方向。

三、做好資料的收集和整理工作：

課題研究，是教師走向成功的開始，每次教研課上自己都會不斷的積累經(jīng)驗。同時經(jīng)過教師的評課加以反思。教學(xué)反思及時上報聯(lián)校辦公室，寫到學(xué)習(xí)本上，以便以后積累更多的經(jīng)驗。在學(xué)校上了5次以課題研究為主的課，隨然沒有領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽課，但自己總是在上完一節(jié)課后，及時總結(jié)和反思，針對每節(jié)課中出現(xiàn)的問題，在下節(jié)課中解決。在每次的課中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，和學(xué)生座談，交流，并把學(xué)生的意見加以總結(jié)。在講課的過程中，我覺得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念，使自己的課題研究取得了良好的進(jìn)步。

四、存在的問題

1、自己的課題課沒有得到別人的評價。

2、自己對課題研究有時重視不夠，撰寫論文的能力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致很多成果無法提煉為論文與同行交流、切磋。下階段力爭有更多、更高質(zhì)量的論文誕生。

本期的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過程中自己也遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。