第一篇：淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策習(xí)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，如觀察能力、想象能力、思維能力等等。而習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、對(duì)習(xí)作目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

許多教師對(duì)各個(gè)階段習(xí)作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久。教師忽視小學(xué)生所特有的年齡特征及小學(xué)生不同于成人的思維和表達(dá)方式，一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判小學(xué)生的習(xí)作水平或提出功利化的目標(biāo)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異及其獨(dú)特的心靈感受，提出的目標(biāo)要么過(guò)高，要么過(guò)低，這些都是不可取的，這些問(wèn)題都存在于我們的習(xí)作教學(xué)中。

二、學(xué)生積累的習(xí)作素材貧乏

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)一般都有字?jǐn)?shù)要求，字?jǐn)?shù)的多少成為一些老師評(píng)定等級(jí)的重要依據(jù)，老師關(guān)注學(xué)生寫出了多少字，卻不問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)寫不出話，寫的作文為什么會(huì)千篇一律，沒有新意。究其原因是學(xué)生習(xí)作素材貧乏的結(jié)果。素材采集與積累在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中占有很大的分量，并且是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能一下子成功。學(xué)生在素材采集的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)加進(jìn)了自己對(duì)于事物的理解和自己內(nèi)心獨(dú)特的感受，這種感受運(yùn)用在寫作時(shí)，就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫。也因?yàn)楦惺艿牟煌?，所以寫出?lái)的作文自然也不同，因此，要提高學(xué)生的習(xí)作水平就必須重視素材的采集和積累。

三、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式過(guò)于單一

習(xí)作教學(xué)中，向來(lái)都是老師教，學(xué)生寫，學(xué)生周而復(fù)始地練，但卻越練越?jīng)]趣，越練越厭惡寫作文。有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

四、習(xí)作講評(píng)未受到應(yīng)有的重視

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的全面檢查分析的總結(jié)，于習(xí)作批改之后。有課堂講評(píng)、個(gè)別講評(píng)等形式。對(duì)小學(xué)生的習(xí)作具有重要的指導(dǎo)意義，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的信息反饋。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，而對(duì)習(xí)作后的講評(píng)不夠重視，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)，講評(píng)被視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，未受到應(yīng)有的重視。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，打個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)便了事；要么對(duì)此字斟句酌，學(xué)生的作文本上紅紅的一大片，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)符號(hào)大到整段的文字，這兩種做法對(duì)學(xué)生都是有百害而無(wú)一利的。

針對(duì)以上情況提出以下解決對(duì)策：

一、轉(zhuǎn)變觀念 樹立正確的習(xí)作目標(biāo)

改革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀，必須關(guān)注小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個(gè)奇妙、夢(mèng)幻而又充滿靈性的天地；樹立正確的習(xí)作目標(biāo)，必須關(guān)注小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異。正確的習(xí)作目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是適度的目標(biāo)，是在當(dāng)前的水平上通過(guò)努力能達(dá)到的目標(biāo)。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生達(dá)不到不說(shuō)還影響學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心；目標(biāo)太低，則失去了習(xí)作訓(xùn)練的意義。怎樣的目標(biāo)才適度？《新課標(biāo)》中有：第一學(xué)段主要是寫話訓(xùn)練；第二學(xué)段主要是學(xué)寫簡(jiǎn)短的書信便條；第三學(xué)段主要是能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?？梢?，不同的學(xué)段對(duì)習(xí)作有不同的要求，教師提出的習(xí)作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的年齡和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)。另外，把學(xué)生的習(xí)作與報(bào)紙、文摘上的習(xí)作進(jìn)行比較也是不可取的，所謂尺有所長(zhǎng)，寸有所短，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同、閱讀量不同、表達(dá)能力也不同，在習(xí)作教學(xué)中以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生是行不通的，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都有一個(gè)相對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)是適合的目標(biāo)，學(xué)生間的個(gè)體差異不容忽視。

二、關(guān)注生活 引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

學(xué)生怕寫作文，寫出來(lái)的作文蒼白空洞或者三言兩語(yǔ)，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生生活單調(diào)，不善于觀察生活,課外知識(shí)貧乏，習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒。習(xí)作素材源于哪？《新課程》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?葉圣陶也說(shuō)過(guò)“:生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?，習(xí)作與生活是相融的。生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。

三、重視興趣 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師！”興趣的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，興趣的魅力光芒四射，保持小學(xué)生對(duì)習(xí)作的濃厚興趣。

第一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問(wèn)題

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有基本的想它、愛它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。教師在學(xué)生無(wú)意識(shí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的習(xí)作環(huán)境，并想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行習(xí)作。這樣就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變?nèi)蝿?wù)為興趣。

第二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情?！鉀Q學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題

要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，酸甜苦辣皆有營(yíng)養(yǎng)，喜怒哀樂(lè)都是文章。情動(dòng)于中而形于外，學(xué)生自身獨(dú)特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格，在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。

第三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問(wèn)題

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

二是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材的課文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。精講范文,學(xué)習(xí)寫法。模仿是人類賴以生存的方法，是人類從事學(xué)習(xí)必不可少的途徑和方法，要想模仿寫得好，首先要讀得好。

三是要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如有神。

第四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫好”的問(wèn)題

習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實(shí)者——小學(xué)語(yǔ)文教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該如何有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為這些孩子服務(wù)呢？我認(rèn)為，老師的批改應(yīng)當(dāng)重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，激發(fā)其習(xí)作的積極性。

我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由空間，寬容對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活、感悟人生的一部分。再也不把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。

第二篇：淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。習(xí)作教學(xué)并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習(xí)作教學(xué)的水平，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作信心，本文從習(xí)作目標(biāo)、素材積累、習(xí)作興趣等幾個(gè)角度進(jìn)行探討。

習(xí)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。習(xí)作水平的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！比欢?，由于應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)習(xí)作教學(xué)尚存在很多的不足之處，總地來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在以下幾種不良傾向：

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，即表現(xiàn)自我，達(dá)于并影響他人：表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來(lái)表達(dá)？用語(yǔ)言文字。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對(duì)象，創(chuàng)造性地運(yùn)用常見的表達(dá)方式。

由于知識(shí)本位和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文普遍存在三無(wú)三假的嚴(yán)重傾向。

三無(wú)：一是無(wú)明確的表達(dá)動(dòng)因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)試而寫；二無(wú)具體的對(duì)象，只把教師當(dāng)成惟一讀者；三無(wú)真情實(shí)感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。

三假：一是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實(shí)際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，甚至望風(fēng)捕影、無(wú)中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠(yuǎn)離精神生活。表達(dá)的情感價(jià)值取向與內(nèi)心深處的真實(shí)感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實(shí)思想和心愿，趨時(shí)附勢(shì)套用時(shí)髦的觀點(diǎn)，張揚(yáng)高尚的情操。三是語(yǔ)言虛假，語(yǔ)言運(yùn)用脫離交際實(shí)踐。本應(yīng)用來(lái)表達(dá)感情交流思想的語(yǔ)言，變得既與自己的真實(shí)思想不搭界，又與現(xiàn)實(shí)的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。

要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應(yīng)時(shí)代的要求，樹立作文教學(xué)新理念，探索作文教學(xué)新途徑。由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學(xué)生由作文的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的主人。

二、對(duì)習(xí)作目標(biāo)及目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)

許多教師對(duì)各個(gè)階段習(xí)作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久。教師忽視小學(xué)生所特有的年齡特征及小學(xué)生不同于成人的思維和表達(dá)方式，一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判小學(xué)生的習(xí)作水平或提出功利化的目標(biāo)，例如：“你看看人家是怎么寫的”。借鑒吸收是可以的，但拿著學(xué)生的作文與報(bào)紙文摘上的作文相比，忽視學(xué)生的個(gè)體差異及其獨(dú)特的心靈感受，提出的目標(biāo)要么過(guò)高，要么過(guò)低，這些都是不可取的，這些問(wèn)題都存在于我們的習(xí)作教學(xué)中。學(xué)生對(duì)習(xí)作的目的不甚明了也是影響習(xí)作教學(xué)效益的一個(gè)原因。有調(diào)查顯示：“小學(xué)生對(duì)寫作目的的認(rèn)識(shí)非常不理想，在對(duì)168名四年級(jí)學(xué)生和193名六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)習(xí)作目的有較為明確的認(rèn)識(shí)的學(xué)生四年級(jí)只有6人，占3.57%，六年級(jí)學(xué)生有15人，僅占7.77%，而相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作只是為了考試或者僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)”①。

三、學(xué)生積累的習(xí)作素材貧乏

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)一般都有字?jǐn)?shù)要求，就連學(xué)生家校聯(lián)系本上的心情日記，字?jǐn)?shù)的多少也會(huì)是一些老師評(píng)定等級(jí)的主要依據(jù)，老師關(guān)注學(xué)生寫出了多少字，寫出來(lái)的作文是否有質(zhì)量這無(wú)可厚非，卻不問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)寫不出話，寫的作文為什么會(huì)千篇一律，沒有新意。究其原因是學(xué)生習(xí)作素材貧乏的結(jié)果。素材采集與積累在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中占有很大的分量，并且是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能一下子成功。學(xué)生在素材采集的過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)加進(jìn)了自己對(duì)于事物的理解和自己內(nèi)心獨(dú)特的感受，這種感受運(yùn)用于寫作時(shí)，就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫。也因?yàn)楦惺艿牟煌詫懗鰜?lái)的作文自然也不同，不再是干巴巴的文字，而是生命和情感的訴說(shuō)，這時(shí)的習(xí)作是學(xué)生交流表達(dá)的自覺追求，而不再是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師而不得不完成的作業(yè)。因此，要提高學(xué)生的習(xí)作水平就必須重視素材的采集和積累。

四、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式過(guò)于單一

習(xí)作教學(xué)中，向來(lái)都是老師教，學(xué)生寫，學(xué)生周而復(fù)始地練，但卻越練越?jīng)]趣，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)怕寫作文的學(xué)生比例是35％②，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具的匠心，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。隨著素質(zhì)教育工程的全面啟動(dòng)，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，太過(guò)單一，已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求了，必須建立新型的多元化的教學(xué)模式。

五、習(xí)作批改與講評(píng)未受到應(yīng)有的重視

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一般可簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)——習(xí)作——批改及講評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中作為習(xí)作教學(xué)收尾性工作的習(xí)作批改及講評(píng)，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，但是縱觀目前小學(xué)作文的批改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或等級(jí)式，幾乎是千篇一律，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，打個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)便了事；要么對(duì)此字斟句酌，學(xué)生的作文本

上紅紅的一大片，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)符號(hào)大到整段的文字，這兩種做法對(duì)學(xué)生都是有百害而無(wú)一利的。

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的全面檢查分析的總結(jié)，于習(xí)作批改之后。有課堂講評(píng)、個(gè)別講評(píng)等形式。對(duì)小學(xué)生的習(xí)作具有重要的指導(dǎo)意義，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的信息反饋。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，而對(duì)習(xí)作后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)或者打個(gè)分?jǐn)?shù)就把本子發(fā)還給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)，講評(píng)被視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，未受到應(yīng)有的重視。針對(duì)以上情況提出以下解決策略：

一、轉(zhuǎn)變觀念 樹立正確的習(xí)作目標(biāo)

改革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀，必須關(guān)注小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界。在每一個(gè)語(yǔ)文老師的心中都要樹立這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“什么樣的作文是好作文”。中心明確、條理清晰、語(yǔ)言流暢固然是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，但是以此作為衡量小學(xué)生習(xí)作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個(gè)奇妙、夢(mèng)幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂(lè)、哀愁、憧憬、期盼與體驗(yàn)方式。明代的李贄說(shuō)過(guò):“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特別珍視兒童的天真，認(rèn)為這是天下最可貴的，萬(wàn)萬(wàn)不可扼殺，最害怕看見“小老人”、“小老頭”、“少年老成”?？梢娦W(xué)生習(xí)作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠(yuǎn)，詞語(yǔ)華麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過(guò)早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)、規(guī)矩法則所俘虜。這樣，才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！辈拍苌僖恍┏扇嘶说摹靶W(xué)生作文”，少一些八股習(xí)作，無(wú)論從詞語(yǔ)選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不僅都應(yīng)具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識(shí)的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，從而讓習(xí)作成為兒童表情達(dá)意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚(yáng)個(gè)性的生命活動(dòng)。

那么是不是實(shí)話實(shí)說(shuō)的作文就是好作文呢？也不見得，例如三年級(jí)的一位學(xué)生寫到：“今天是快樂(lè)的一天，早上媽媽帶我去奶奶家吃了早飯，然后我就和小芳去玩了，我們玩的是吹泡泡，我們吃了很多。后來(lái)我們就回家了，今天真是快樂(lè)的一天”，這是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”嗎？無(wú)可非議。但，是好習(xí)作嗎？并不見得?！皩?shí)話實(shí)說(shuō)”是新課改理念下習(xí)作教學(xué)的時(shí)尚思路，因此許多教師在作文教學(xué)中不厭其煩地強(qiáng)調(diào)著“我口寫我心”、“怎么想的就怎么說(shuō)”、“怎么說(shuō)的就怎么寫”。這固然不錯(cuò)，它既尊重了學(xué)生，又是新課改理念的體現(xiàn)，但效果不見得樂(lè)觀。樹立正確的習(xí)作目標(biāo)，必須關(guān)注小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異。正確的習(xí)作目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是適度的目標(biāo)，是在當(dāng)前的水平上通過(guò)努力能達(dá)到的目標(biāo)。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生達(dá)不到不說(shuō)還影響學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心；目標(biāo)太低，則失去了習(xí)作訓(xùn)練的意義。怎樣的目標(biāo)才適度？《新課標(biāo)》中有：第一學(xué)段主要是寫話訓(xùn)練；第二學(xué)段主要是學(xué)寫簡(jiǎn)短的書信便條；第三學(xué)段主要是能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?？梢?，不同的學(xué)段對(duì)習(xí)作有

不同的要求，教師提出的習(xí)作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的年齡和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)。另外，把學(xué)生的習(xí)作與報(bào)紙、文摘上的習(xí)作進(jìn)行比較也是不可取的，所謂尺有所長(zhǎng)，寸有所短，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同、閱讀量不同、表達(dá)能力也不同，在習(xí)作教學(xué)中以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生是行不通的，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都有一個(gè)相對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)是適合的目標(biāo)，學(xué)生間的個(gè)體差異不容忽視。

可見，一篇好的小學(xué)生習(xí)作不是“社會(huì)期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作，也不是“賬單”式的實(shí)話實(shí)說(shuō)，一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對(duì)日常生活觀察之后有重點(diǎn)的交流表達(dá)，是充滿童趣的訴說(shuō)。

二、關(guān)注生活 建立開放式的習(xí)作素材庫(kù)

學(xué)生怕寫作文，寫出來(lái)的作文蒼白空洞或者三言兩語(yǔ)，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生活單調(diào)，不善于觀察生活,課外知識(shí)貧乏，習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒。眾所周知，建筑需要材料，習(xí)作也是如此，習(xí)作素材源于哪？《新課程》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 葉圣陶也說(shuō)過(guò)“:生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”可見，習(xí)作與生活是相融的。它來(lái)自于學(xué)生對(duì)生活的觀察和積累，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的獨(dú)特的心靈感受。

建立豐富的習(xí)作素材庫(kù)是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。首先是要豐富學(xué)生的生活。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)城里學(xué)生似乎沒有農(nóng)村孩子的生活豐富，城里的孩子周末很忙，各種興趣班、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班把學(xué)生生活填得滿滿的；而農(nóng)村獨(dú)特的田園風(fēng)光和風(fēng)俗習(xí)慣以及農(nóng)村人的淳樸熱情好客為農(nóng)村孩子的習(xí)作提供了豐富的材料。但是從閱讀量來(lái)說(shuō)農(nóng)村的孩子與城里的孩子還是有差異的，因此，城鄉(xiāng)結(jié)合是可行的。家長(zhǎng)和老師要為學(xué)生多留一方空間親近自然，把孩子引向多姿多彩的生活，產(chǎn)生積極向上的情感，以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，從生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富生活閱歷。例如:春游、野炊，利用各種節(jié)日，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動(dòng)。而在每次活動(dòng)過(guò)程中，總有意料不到的收獲，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)寫作的素材，激起學(xué)生的寫作靈感。比如，為了讓孩子寫好《我的母親》這篇作文，可以先組織學(xué)生開展“走近母親”系列活動(dòng)。例如：讓孩子觀察母親的一天，看這一天母親都在做什么？然后是“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，讓孩子承擔(dān)母親的角色一天，并且寫出自己的感受，繼而，又開展了對(duì)父母的感恩活動(dòng)：可以給媽媽唱一首歌，幫媽媽做一天家務(wù)，給媽媽洗腳，為媽媽買一件珍貴的禮物，為媽媽做一頓可口的飯菜，觀察媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，將這些生活體驗(yàn)積累起來(lái)，寫出來(lái)的作文不乏“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的喜悅，也有“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的個(gè)性表達(dá)，親歷的體驗(yàn)，豐富的積累，誕生了一篇篇的感人之作。

其次，以觀察為突破口提高學(xué)生積累素材的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察是智慧的最重要的能源?！雹郯聪到y(tǒng)論的觀點(diǎn)講，觀察是作文中的輸入系統(tǒng)，沒有一定的輸入，就沒有輸出。因此從某種程度上說(shuō)觀察是習(xí)作的第一道工序，觀察的目的在于獲取知識(shí)、獲得素材。小學(xué)生的觀察，由于其“無(wú)意性”占主導(dǎo)地位，他們?cè)谟^察事物時(shí)，常常處于被動(dòng)的東張西望的狀態(tài)，他們?nèi)菀妆荒切┬庐惖膶?duì)

象，鮮艷的色彩，突出的音響吸引；他們往往習(xí)慣于看個(gè)大概，而常常遺漏了重要的細(xì)節(jié)，他們更不會(huì)在觀察過(guò)程中分析比較。例如，觀賞桃花，只能說(shuō)出它的顏色，卻沒看出它有幾個(gè)花瓣。很多時(shí)候，他們會(huì)把一些很好的寫作素材丟掉了，因此，對(duì)學(xué)生的觀察必須加以有效的指導(dǎo)。明確觀察要求，教給觀察的方法，教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘可以讓學(xué)生觀察的事情或景物，并有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地觀察，只有這樣，學(xué)生的習(xí)作素材才會(huì)越來(lái)越豐富。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式記錄觀察所得。豐富的生活體驗(yàn)和觀察所得來(lái)的素材要想長(zhǎng)時(shí)間的保留，還有賴于學(xué)生的記錄，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。記錄的形式多種多樣，例如摘抄、隨筆、日記等，不管何種形式的記錄關(guān)鍵都在于持之以恒。

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”，學(xué)生的心中有了豐富的資料儲(chǔ)備，寫作的時(shí)候就做到了厚積而薄發(fā)，學(xué)生作文才會(huì)寫得順暢。作文成了學(xué)生的一大樂(lè)事，再作文的時(shí)候，也就不會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬了。

三、重視興趣 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師！”興趣的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，興趣的魅力光芒四射，保持小學(xué)生對(duì)習(xí)作的濃厚興趣需：

（一）用“下水”作文激發(fā)學(xué)生的作文興趣

“桃李不言，下自成蹊”。教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用。在學(xué)生習(xí)作之前,教師可以用“下水”作文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,降低學(xué)生習(xí)作的難度，使學(xué)生從老師的“下水”作文中引發(fā)寫作興趣，一起評(píng)賞教師的作品，其中的樂(lè)趣是不言而喻的。教師的下水文可以自己朗讀，也可以指名朗讀，讀后集體評(píng)議，可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足，讓學(xué)生在與教師的交流中既感受到教師的文學(xué)修養(yǎng)，又無(wú)形中提高自身習(xí)作能力。如學(xué)生在寫“我最尊敬的人”作文時(shí),教師先把自己寫的“下水”作文讀給學(xué)生聽，聽之前給學(xué)生布置一些問(wèn)題，如“老師最尊敬的認(rèn)識(shí)是誰(shuí)？為什么他是老師最尊敬的人呢？”等等，并讓學(xué)生把好的詞語(yǔ)記下來(lái)，然后自己再寫。學(xué)生的作文興趣在老師“下水”文章的引導(dǎo)下，逐漸迸發(fā)出來(lái)了。這樣隨著對(duì)作文興趣的提高，學(xué)生寫作文的信心就建立起來(lái)，作文教學(xué)的效果也就達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。

（二）習(xí)作批改中注重激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣

學(xué)生每完成一篇作文后，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，這種心理是積極向上的，也是正常的。那么作文批改中注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作文的興趣和信心。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，所以他們的作文不可能十全十美，也不可能一無(wú)是處。因此，在作文批改中要注重分層批改：對(duì)好的作文進(jìn)行“雞蛋里挑骨頭”，對(duì)差的作文則力求發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”是有必要的。習(xí)作批改要詳略得當(dāng)、褒貶得當(dāng)，還要“快批快評(píng)”，因?yàn)槿硕加袑?duì)未知事物早認(rèn)識(shí)的迫切愿望，學(xué)生每完成一篇作文，無(wú)不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況，教師只有“快批快評(píng)”，才能滿足學(xué)生的這一愿望，保持習(xí)作的興趣和積極性。有的教師等到學(xué)生

對(duì)上次作文的熱情完全消退之后，才能把改完了的作文發(fā)下去。這樣學(xué)生的熱情，即使“死灰復(fù)燃”，熱量也不會(huì)太多。(三)提供賞析交流的平臺(tái)鞏固學(xué)生習(xí)作興趣

交流是人的本能渴望，小學(xué)生和成人一樣，他們渴望交流，渴望在交流中獲得他人對(duì)自己的肯定，在交流中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，提高自己的習(xí)作水平。教師要為學(xué)生提供盡可能多的平臺(tái)以滿足他們交流的需要，這樣才能保證小學(xué)生對(duì)習(xí)作恒久的興趣。例如：同桌交流、小組交流、自選伙伴交流等。另外，還可以通過(guò)建立習(xí)作檔案袋，開展習(xí)作比賽，習(xí)作心得交流等活動(dòng)催發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，在欣賞感悟文字奧妙的同時(shí)，提高駕御文字的能力。

激發(fā)興趣——增強(qiáng)興趣——鞏固興趣是保持小學(xué)生習(xí)作積極性的三步驟，只有當(dāng)學(xué)生積極的投入到習(xí)作中才會(huì)自覺的去寫作、去探索，孔子在《論語(yǔ)·雍也》所說(shuō)的:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。習(xí)作教學(xué)并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習(xí)作教學(xué)的效益，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作信心，這個(gè)問(wèn)題的探討永無(wú)止境。

第三篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

曾經(jīng)有這樣一句話，“作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山”，李白堅(jiān)教授更是提出了“快快樂(lè)樂(lè)作文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單習(xí)作” 的習(xí)作理念，而葉圣陶的“我手寫我口，我手寫我心”更是每位語(yǔ)文教師的經(jīng)常性話題。這就使語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師深深地感到習(xí)作教學(xué)困難與機(jī)遇并存，挑戰(zhàn)和希望同在，對(duì)于習(xí)作教學(xué)是又愛又恨，喜憂參半。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。而階段目標(biāo)有了明確的要求，一二年級(jí)寫話教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)；三四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：自由表達(dá)，減少束縛；五六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。

無(wú)論是哪個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)，通過(guò)多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下諸方面的問(wèn)題：一是不知道寫什么；二是不清楚該怎樣寫。這兩方面應(yīng)該說(shuō)是所有教師讀都感受到共性問(wèn)題。其三是假話、套話偏多；第四是沒有興趣，遇到課表上的作文課，學(xué)生總皺著眉頭說(shuō)“哎，又是作文課。”五是寫作思路狹窄；六是表達(dá)能力欠缺。

究其原因這既與學(xué)生的視野、閱讀量、有關(guān)，更重要的是與教師有關(guān)：教師理念不夠新、教學(xué)策略不恰當(dāng)、不注重評(píng)改。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際習(xí)作中存在以上的問(wèn)題。

究竟怎樣才能解決以上諸多問(wèn)題呢，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎易约旱淖龇āＪ紫仁且龑?dǎo)學(xué)生多看書，必須達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀量，讀書種類正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說(shuō)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了?！彼^的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

其次是引導(dǎo)學(xué)生作文中說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。當(dāng)然在這一方面可以激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的食物，這并不與真話、實(shí)話、心里話矛盾。這可以減少對(duì)學(xué)生習(xí)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

再次是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：可以用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣，如：游戲活動(dòng)——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文等方式。也可以用鮮活的榜樣感召寫作興趣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，榜樣對(duì)學(xué)生而言，顯得“真”“小”，學(xué)生會(huì)覺得“別人能做到的我也能做到”。還可以在體驗(yàn)成功的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，例如讓學(xué)生把自己的好習(xí)作讀給別人聽，從而產(chǎn)生自豪感、成功感。教師的及時(shí)鼓勵(lì)，提供展示臺(tái)展示，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式都可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中或的習(xí)作的樂(lè)趣。

最后是拓寬學(xué)生寫作思路：可以采用讓學(xué)生走向生活，豐富體驗(yàn)。例如學(xué)生習(xí)作《桔子》，就可以讓學(xué)生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運(yùn)動(dòng)后品嘗，吃過(guò)糖后品嘗，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，最后記錄下來(lái)稍做整理修改，加一個(gè)合適的開頭和結(jié)尾就是一篇習(xí)作。可以采用同伴交流，引發(fā)靈感?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)然后帶動(dòng)較差學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。像語(yǔ)文教師的下水作文、優(yōu)秀范文、名家名文都可以在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后進(jìn)行賞析借鑒。

豐富學(xué)生想象能力是習(xí)作教學(xué)策略中必不可少一項(xiàng)。教育家張祖慶說(shuō)過(guò)“學(xué)生的想象力不是培養(yǎng)而是牧養(yǎng)，更不是放養(yǎng)。語(yǔ)文老師就是還兒童一片牧養(yǎng)的想象草原?！蔽覀兛梢圆捎美险n文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫故事、續(xù)寫經(jīng)典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過(guò)這些形式“牧養(yǎng)”學(xué)生的想象力。

提高表達(dá)能力的策略在習(xí)作教學(xué)策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言；二是誘導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促寫，下筆成文；三是培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句，學(xué)寫章法等。這些行之有效的形式都能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還有很多策略，像課堂作文教學(xué)的策略，習(xí)作講評(píng)的策略等，但只要我們語(yǔ)文教師伏下身來(lái)，認(rèn)真引領(lǐng)，善于指導(dǎo)，勤于總結(jié)，學(xué)生習(xí)作能力是會(huì)提高的，習(xí)作教學(xué)的前途是光明的，或許諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者就是我們執(zhí)教中的那一名學(xué)生呢！

第四篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

□ 楊田文

〔關(guān)鍵詞〕習(xí)作教學(xué) 單一性 多樣性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說(shuō)的話，此乃作文教學(xué)的本意。”在學(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語(yǔ)言、行動(dòng)、思維等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)習(xí)作的濃厚興趣和對(duì)生活無(wú)比熱愛的思想情操。

多年來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問(wèn)題：

一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過(guò)高?！吧钍菍懽鞯脑慈保鲆晫W(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺錯(cuò)位。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。導(dǎo)致了學(xué)生厭寫，怕寫。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，就會(huì)忽視學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段的習(xí)作定位直接制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫些空話、客話、套話。作文是學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，是學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。

三、教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看做一種任務(wù)，東拼西湊。習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬(wàn)事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒有起到應(yīng)有的效果。

如何解決這一系列問(wèn)題呢？

(一)淡化文體意識(shí)，珍視獨(dú)特感受。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表述”。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過(guò)的，看見的，想到的寫下來(lái)，讓人看明白就行了。這樣才會(huì)有寫作的個(gè)性化 ,這才能促使學(xué)生喜歡寫作文。

(二)鼓勵(lì)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使要寫命題作文，也要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話，從而有效避免學(xué)生寫空話、客話、套話。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

(三)批改方法多樣化, 評(píng)價(jià)方式實(shí)效化。把批改和評(píng)價(jià)的空間還給學(xué)生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚(yáng)長(zhǎng)避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評(píng)改作文為學(xué)生評(píng)改作文。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”。我認(rèn)為，從四年級(jí)開始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)。一是教給評(píng)改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各學(xué)段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫。二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。

評(píng)價(jià)方式要有“針對(duì)性”。(1)過(guò)程評(píng)價(jià): 一件事是否寫得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實(shí)感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，及時(shí)給于表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。(2)質(zhì)量評(píng)價(jià): 題材是否來(lái)源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過(guò)高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極和熱情。

只有“蹲下來(lái)用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學(xué)生的寫作實(shí)踐當(dāng)中去，才能使學(xué)生高高興興看自然、看社會(huì)，輕輕松松學(xué)作文。提高學(xué)生的習(xí)作水平就能起到事半功倍的效果。

第五篇：習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

羅樹琳

（黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 都勻 558000）[摘要]習(xí)作教學(xué)中存在學(xué)生“無(wú)米下鍋”、活動(dòng)積極習(xí)作興趣低下、教師講解多課堂習(xí)作時(shí)間少等問(wèn)題，影響著教師習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。本文以一節(jié)習(xí)作課為例，思考引起這些問(wèn)題的原因主要集中在學(xué)生習(xí)作“圖式”積累不足，習(xí)作心理與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)，學(xué)生膽怯習(xí)作積極性不高，習(xí)作缺乏遷移引導(dǎo)等方面。為此提出利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”，規(guī)劃小學(xué)六年專題片段習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從習(xí)作弱勢(shì)群體出發(fā)重視習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)等對(duì)策，以期為一線教師提供借鑒與思考。[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H193.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8610（2014）11-0093-02 ［作者簡(jiǎn)介］ 羅樹琳，貴州省都勻市黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。

一、問(wèn)題的提出

連續(xù)聽了某學(xué)校幾節(jié)習(xí)作研討課，這是其中一堂，執(zhí)教內(nèi)容是人教版三年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文園地四習(xí)作。習(xí)作要求是“如果問(wèn)到同學(xué)們都會(huì)做些什么，大家會(huì)不假思索地回答，會(huì)畫畫、會(huì)游泳、會(huì)滑冰、會(huì)照相、會(huì)做飯、會(huì)干農(nóng)活??回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)會(huì)本領(lǐng)的過(guò)程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)。選一樣寫下來(lái)。寫的時(shí)候，要把由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過(guò)程寫具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感”。課堂呈現(xiàn)是這樣的：

課前教師安排學(xué)生回家學(xué)習(xí)煮蛋花湯，上課開始，首先教師出示第一張幻燈片以第16課《絕招》中的一段話引入，讓學(xué)生補(bǔ)充標(biāo)題《我學(xué)會(huì)了_____》，順勢(shì)告訴學(xué)生這叫半命題作文，題目前半部分不能改，橫線填寫你學(xué)會(huì)的內(nèi)容。接著教師和同學(xué)分享自己學(xué)會(huì)包餛飩的本領(lǐng)，并分別拿出餛飩皮、肉餡等材料開始包餛飩，順勢(shì)出示第二張觀察小方法的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察包餛飩的動(dòng)作、神態(tài)，仔細(xì)傾聽教師的語(yǔ)言。要求看清楚、聽清楚。教師一共包了兩次，第一次失敗了，第二次成功了。教師讓學(xué)生說(shuō)出自己包餛飩的過(guò)程，學(xué)生齊聲說(shuō)第一次失敗了，第二次總結(jié)之后再包成功了。教師追問(wèn)第一次包成功了嗎，第二次呢，第三次會(huì)怎樣，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從不會(huì)到會(huì)再到熟練的過(guò)程。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生能不能把包的步驟寫出來(lái)，隨機(jī)出示第三張幻燈片，給了包餛飩過(guò)程的一串無(wú)序句子，讓學(xué)生編號(hào)排序，并找出表示先后順序的詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生開始嘗試習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》，要求選擇深刻難忘的，最有體會(huì)的，最有想說(shuō)的本領(lǐng)來(lái)寫。幻燈片出示了學(xué)習(xí)園地四的習(xí)作要求，教學(xué)生審題，試寫。

10分鐘過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)寫，有的學(xué)生雖然填寫了標(biāo)題，但是沒有寫內(nèi)容，有的學(xué)生填寫了標(biāo)題同時(shí)寫上了表示先后順序的詞語(yǔ)，但是沒有具體內(nèi)容。少有同學(xué)寫完了，寫作的標(biāo)題大都是相同的，使用了教師指導(dǎo)的表示先后順序的詞語(yǔ)。教師利用學(xué)習(xí)指南卡讓學(xué)生幫教師填寫完成《我學(xué)會(huì)了包餛飩》，很多學(xué)生填空填詞比較好，教師再指導(dǎo)學(xué)生填寫學(xué)生學(xué)習(xí)煮蛋花湯的過(guò)程時(shí)，學(xué)生自己組織語(yǔ)言和句子就不會(huì)了。

這節(jié)課，教師為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生提高觀察能力和豐富生活體驗(yàn)，嘗試在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，愿意表達(dá)。這也是時(shí)下習(xí)作教學(xué)中常使用的方法，目的是解決小學(xué)生習(xí)作困難，但是也存在著當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，本文以此課為契機(jī)，分析習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題，并思考一些對(duì)策，給一線教師一些借鑒與思考。

二、習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題與分析

問(wèn)題一：小學(xué)生習(xí)作常出現(xiàn)“無(wú)米下鍋”現(xiàn)象，這是學(xué)生個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善造成的。那么為什么有的學(xué)生“無(wú)米”的情況少，而有的學(xué)生總是處于“無(wú)米”的饑渴狀態(tài)？在本案例中課前教師布置的任務(wù)是學(xué)會(huì)煮蛋花湯，有六個(gè)學(xué)生選擇了這個(gè)題目，但是只有一個(gè)同學(xué)寫得很細(xì)致、具體生動(dòng)，加入了心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫，而其他五個(gè)學(xué)生學(xué)煮蛋花湯的過(guò)程不會(huì)寫，但是由于教師上課的時(shí)候提示了表示先后順序的詞語(yǔ)，所以學(xué)生簡(jiǎn)單地填寫了先后順序，并表達(dá)了學(xué)習(xí)煮蛋花湯的體會(huì)，更細(xì)致、具體、生動(dòng)的表達(dá)卻不能。

問(wèn)題二：小學(xué)生參與活動(dòng)興趣高漲，但習(xí)作興趣相反。這是學(xué)生膽怯作文的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是習(xí)作，活動(dòng)是活動(dòng)，二者之間有鴻溝。如何讓學(xué)生能保持激情大膽寫作呢？本案例中教師讓學(xué)生觀察包餛飩的過(guò)程，學(xué)生的積極性很高，但是讓學(xué)生把教師包的過(guò)程先說(shuō)出來(lái)，大部分學(xué)生不會(huì)，教師利用學(xué)習(xí)指南卡指導(dǎo)學(xué)生填寫包餛飩的過(guò)程時(shí)，學(xué)生都會(huì)把較好的詞語(yǔ)填寫在相應(yīng)的空格，但是自己組織語(yǔ)言和句子描寫學(xué)會(huì)煮蛋花湯的過(guò)程則有很多學(xué)生陷入習(xí)作的痛苦階段，不會(huì)寫了。

問(wèn)題三：習(xí)作課堂常出現(xiàn)教師講解時(shí)間多，課堂習(xí)作時(shí)間少。教師往往喜歡講清楚寫作的內(nèi)容，再讓學(xué)生練筆，而結(jié)果是有限的時(shí)間內(nèi)常常習(xí)作時(shí)間不夠，習(xí)作的效果不夠理想。本案例中教師示范、講解用了近30分鐘，而學(xué)生習(xí)作時(shí)間不到10分鐘，教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作不到5分鐘。教師試圖教會(huì)學(xué)生怎么表達(dá)，按照怎樣的順序?qū)懽?，但是往往事與愿違，習(xí)作的效果不佳。

而這些問(wèn)題的關(guān)鍵是有的小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)課堂上不情愿習(xí)作，不情愿是造成習(xí)作教學(xué)困難的重要原因，有的小學(xué)生雖然想寫但是無(wú)從下筆，有的小學(xué)生無(wú)法將自己的思維和語(yǔ)言順暢組織，導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)，呈現(xiàn)在書面上就是無(wú)法表達(dá)。怎么解釋這些現(xiàn)象呢？

首先，利用皮亞杰的觀點(diǎn)可以知道，學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該由若干種對(duì)環(huán)境適應(yīng)“圖式”積累而成，即“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”構(gòu)成學(xué)生感知、記憶、思考自身與環(huán)境的關(guān)系，這就出現(xiàn)了在認(rèn)知新事物的過(guò)程中如果新知識(shí)與自己已有的圖式相似時(shí)，學(xué)生們會(huì)用以前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)待和處理新的知識(shí)，換句話說(shuō)，如果習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)相似或相近的時(shí)候?qū)W生習(xí)作的“無(wú)米”情況少，寫起來(lái)比較容易，習(xí)作興趣濃厚，有內(nèi)容可寫，感情較為真摯，這是一種“同化”現(xiàn)象，相反，如果習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)不相同或者不相近的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)的情況則是學(xué)生要改變自己原本的圖式或結(jié)構(gòu)，就是要改變舊觀念適應(yīng)新情況，這是“順應(yīng)”現(xiàn)象，這種順應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，很多學(xué)生現(xiàn)有的思維水平似乎是不適應(yīng)這個(gè)以舊換新的變化的，那么也就出現(xiàn)習(xí)作“無(wú)米下鍋”的情況，或是習(xí)作標(biāo)題千篇一律，習(xí)作結(jié)構(gòu)大體相同，甚至習(xí)作語(yǔ)言類似或相似，甚至無(wú)話可寫，無(wú)從下手。教師在課堂上開展習(xí)作教學(xué)就是要幫助學(xué)生改變這種觀念達(dá)到適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，并在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到圖式的同化和順應(yīng)之間的平衡。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較困難的事情。其次，利用維果茨基觀點(diǎn)可以知道，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話和寫話是學(xué)生看得見的能力，即學(xué)生具有初步的直接的低級(jí)的自然的語(yǔ)言表達(dá)心理活動(dòng)的能力，而教師希望學(xué)生使用語(yǔ)言這個(gè)工具組織自己的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心理活動(dòng)，這是學(xué)生的潛在能力，需要教師指導(dǎo)或是同伴中更有能力的人的幫助才能完成。習(xí)作要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀等方面內(nèi)化為內(nèi)部的能力綜合運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作初始傾聽他人的討論并與他人交流，然后借助這些言語(yǔ)幫助自己解決習(xí)作中的問(wèn)題，這是學(xué)生習(xí)作發(fā)展的一個(gè)階段。“激發(fā)興趣高漲，習(xí)作興趣低迷”根本原因就在于學(xué)生可以感受習(xí)作活動(dòng)和內(nèi)容的樂(lè)趣，但是初步的直接的低級(jí)的感受，學(xué)生未能形成使用語(yǔ)言這個(gè)工具組織自己的心理活動(dòng)，表達(dá)自己的心理活動(dòng)。作為教師來(lái)說(shuō)如何幫助學(xué)生駕馭語(yǔ)言工具表達(dá)心理活動(dòng)是另一個(gè)較為困難的事情。案例中教師通過(guò)自己演示包餛飩的過(guò)程讓學(xué)生表達(dá)教師學(xué)會(huì)包餛飩的過(guò)程，但是學(xué)生感受不夠深刻。再次，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作心理水平來(lái)說(shuō)，維果茨基的觀點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性、有意性越強(qiáng)，那么習(xí)作心理的發(fā)展水平就會(huì)越高，習(xí)作效果就會(huì)越好。但是習(xí)作課堂常出現(xiàn)教師講解時(shí)間多，學(xué)生習(xí)作時(shí)間不夠的情況，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛力，讓學(xué)生具有綜合運(yùn)用能力，對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性和有意性強(qiáng)烈呢？需要教師為學(xué)生提供發(fā)展的可能性，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、建議等策略進(jìn)行指導(dǎo)，在互動(dòng)中不斷觀察，教師能給予學(xué)生學(xué)習(xí)最大的幫助，讓學(xué)生將語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)化，達(dá)到在沒有他人的幫助的情況下也能思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立習(xí)作。

最后，利用學(xué)習(xí)的遷移理論解釋為：學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，影響學(xué)生習(xí)作的除了識(shí)字、閱讀，還有思維的發(fā)展，案例中教師利用的是學(xué)會(huì)包餛飩的學(xué)習(xí)影響學(xué)生學(xué)會(huì)游泳、學(xué)會(huì)煮蛋花湯、學(xué)會(huì)滑冰，這是一種順向遷移。教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作中的種種問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決呢？

三、習(xí)作教學(xué)策略思考

（一）教師應(yīng)利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”

我們的語(yǔ)文教材編寫往往以主題為單元，閱讀選文都與主題相關(guān)，習(xí)作的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)往往與單元主題相關(guān)，即習(xí)作的內(nèi)容“寫什么”與單元主題相關(guān)。按照這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生在閱讀了若干選文后對(duì)“寫什么”、“怎么寫”應(yīng)該有一定的思考，但是事實(shí)不盡如人意。在閱讀教學(xué)中教師戀戰(zhàn)于閱讀文本的思想內(nèi)容講解，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)則是另起爐灶，注重分析給定的范文和習(xí)作技巧教學(xué)，呈現(xiàn)出閱讀選文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)隔離的局面，習(xí)作教學(xué)在架空的情況下指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作“圖式”未能建立，學(xué)生自然不能習(xí)作。因此，教師要利用閱讀選文讓學(xué)生不斷積累習(xí)作“圖式”。例如，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考每篇選文的框架搭建的巧妙、思考閱讀選文的主題選擇的合理、品讀閱讀選文表達(dá)方式的唯美、審視閱讀選文的觀察角度獨(dú)特等等，這些都是學(xué)生習(xí)作“圖式”積累的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀選文的基礎(chǔ)上感悟和理解習(xí)作的奧秘。

（二）教師應(yīng)規(guī)劃小學(xué)六年專題片段習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師在習(xí)作課堂教學(xué)中一般讓學(xué)生模仿閱讀選文的某一片段開展專項(xiàng)練習(xí)，但是習(xí)作指導(dǎo)的思路較為零散，往往沒有六年一貫的規(guī)劃，結(jié)果是訓(xùn)練片段很多，成效不大，學(xué)生脫離片段后還是不能良好表達(dá)。對(duì)于片段專項(xiàng)習(xí)作指導(dǎo)，教師要通覽六年習(xí)作主題要求，規(guī)劃片段訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生目前看得見的能力，在教師指導(dǎo)下使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中深刻理解和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

（三）從弱勢(shì)群體出發(fā)重視習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)

習(xí)作評(píng)改是幫助學(xué)生深入思考習(xí)作情況的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生不會(huì)表達(dá)和不知道如何表達(dá)，教師可以通過(guò)在習(xí)作課堂批改給學(xué)生一個(gè)比較直觀的指導(dǎo)。但是很多教師都喜歡挑選課堂習(xí)作好的、完整的、表達(dá)清晰的學(xué)生習(xí)作來(lái)評(píng)改，對(duì)弱勢(shì)群體習(xí)作者來(lái)說(shuō)是望塵莫及的。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的心理水平，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性可以通過(guò)批改習(xí)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們的建議是，教師從習(xí)作弱勢(shì)群體中挑選一兩個(gè)半成品，就其存在的問(wèn)題，如習(xí)作思路的阻礙、習(xí)作中言語(yǔ)表達(dá)的障礙等方面，一一修改，指出學(xué)生習(xí)作中未意識(shí)到的錯(cuò)誤，精心分析，讓學(xué)生帶著審視的眼光去看待自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，甚至撰寫習(xí)作。最后可以把班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作拿給大家欣賞，學(xué)生們自然心領(lǐng)神會(huì)。