第一篇：改進(jìn)一個教學(xué)問題

改進(jìn)一個教學(xué)問題

李 波

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要有正確的認(rèn)識，積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重視不夠。在教學(xué)過程中，由于教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，只重視運(yùn)算原理、運(yùn)算順序和運(yùn)算技巧的教學(xué)，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過粉筆、黑板枯燥地講解教材內(nèi)容，忽略培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，忽略在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把導(dǎo)入新知識、開展新課程以及知識的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加完善。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.忽略新舊知識的銜接。任何學(xué)科的知識都是相互聯(lián)系的，通過復(fù)習(xí)舊知識可以成功導(dǎo)入新知識，而學(xué)習(xí)新知識又離不開舊知識做基礎(chǔ)。有些教師卻不注重新舊知識的銜接，總是孤立地講解某一方面的內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，容易產(chǎn)生學(xué)了這個忘了那個的現(xiàn)象?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加全面、系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.師生間缺乏交流和互動。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師只是注重學(xué)習(xí)成績的提高，在教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，一味地進(jìn)行知識的講解，并且通過題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，但是卻忽視了與學(xué)生的互動交流，致使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏了解，不能按照學(xué)生的實際有針對性地開展教學(xué)工作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生在上課時不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)，反而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。小學(xué)生認(rèn)知事物還處于感性認(rèn)識階段，對抽象的數(shù)學(xué)知識沒有動態(tài)的認(rèn)識，致使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識難以理解。因此，在教學(xué)過程中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)的平臺，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生對知識有感性的認(rèn)識。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，對所學(xué)知識有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生間的交流互動。在教學(xué)過程中，師生及學(xué)生間的互動交流至關(guān)重要，通過師生間的交流，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，有針對性地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點和難點問題，從而提高教學(xué)效率。同時加強(qiáng)學(xué)生間的交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，還能增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.把理論教學(xué)與實踐結(jié)合起來。由于小學(xué)生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識，教師可以針對小學(xué)生對身邊事物感興趣的特點，把學(xué)生熟知的事和教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生對課堂上無法理解的知識在實踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)規(guī)律。

4.加強(qiáng)知識間的聯(lián)系和銜接。學(xué)生接受知識需要一個由易到難、由淺入深的過程，而且數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，前面所學(xué)的知識往往是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。因此在教學(xué)過程中，教師要注重知識間的銜接，在上課前通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，在學(xué)習(xí)新知識的同時應(yīng)用舊知識，這樣才能加強(qiáng)知識的聯(lián)系，從而突出重點、突破難點。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，教師還要把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識引入到數(shù)學(xué)課堂上，以便學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，這樣在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還增加了學(xué)生的知識量，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過師生間的交流活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

第二篇：改進(jìn)一個教學(xué)實踐問題

小學(xué)語文教學(xué)中的困惑及改進(jìn)措施

樂亭縣第三實驗小學(xué) 曹振華

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都?xì)鈩莅簱P(yáng)，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師對語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍φZ文新課改給我?guī)淼囊贿B貫的困惑與相應(yīng)的對策。

一、課堂上的時間不夠用。

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方

式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識

結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運(yùn)用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”。

談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學(xué)語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課。

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動尋找問題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實踐。

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學(xué)生無語。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備

好課文的相關(guān)知識、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創(chuàng)造。其實，創(chuàng)造新課程的過程也是發(fā)展我們自己的過程。

第三篇：改進(jìn)一個教學(xué)實踐問題

改進(jìn)一個教學(xué)實踐問題 大沙田小學(xué) 李婷

【案例】教師指導(dǎo)不到位，不能及時解決合作中的進(jìn)程、矛盾和沖突。在一節(jié)主題為“音的強(qiáng)弱”的音樂課上，根據(jù)課本要求布置了任務(wù)后，此時的教室頓時如炸開了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開討論。小組長在合作小組中儼然像個小老師，占有多數(shù)時間發(fā)表自己的想法和意見，阻礙組內(nèi)多項對話，壓制異同見解。其他組員有的被動“傾聽”他的意見，有的乘機(jī)偷懶、觀望，有的干脆思想開小差，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作與自己無關(guān)的事。但是我卻站在一旁觀看學(xué)生交流，思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在各小組間巡視了一遍。但是我并沒有參與學(xué)生交流，也沒有調(diào)控學(xué)生在小組中的交流情況。

【分析】采取上述的合作的形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中個體的責(zé)任感。但是教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對活動的過程與結(jié)果做出正確的判斷和評價。而在此次課堂教學(xué)中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，我把教學(xué)程序進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)一環(huán)之后，就認(rèn)為就是學(xué)生的事了，錯誤的把自己定位為“仲裁者”而不是引導(dǎo)者、參與者。這樣不僅不利于調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也不能及時解決學(xué)生合作中出現(xiàn)的矛盾和沖突。這樣的合作過程容易偏離中心，會討論與音樂無關(guān)問題的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生的“避風(fēng)港”或“吵鬧場”，既浪費了時間又丟了合作的本質(zhì)。

【實施方案、總結(jié)】“點撥”——關(guān)注每個學(xué)生，注重教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。新課改的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

如案例“音的強(qiáng)弱”時我讓學(xué)生合作探討音的強(qiáng)像什么，弱又像什么，并用一種打擊樂器來模仿。這時，我的角色是一個促進(jìn)者，由于任務(wù)稍有難度，我又充當(dāng)指導(dǎo)者，我需要觀察學(xué)生的活動情況，了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，分析他

們的解法，發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長說了算的局面等等。

在整個過程中，采取的是一種友好的態(tài)度和行為，久而久之組內(nèi)學(xué)生對音樂的見解、個性、思維方式會互相影響，每個成員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣也會越來越濃

第四篇：一個環(huán)境問題

一個環(huán)境問題

當(dāng)二氧化碳、二氧化硫和氮氧化物等有害氣體與雨水發(fā)生反應(yīng)時，就會發(fā)生酸雨。這種類型的雨水會損壞樹木、莊稼和建筑物。工業(yè)和發(fā)電站釋放大量二氧化硫和氮氧化物。廢氣和露天燃燒會將二氧化碳釋放到大氣中。當(dāng)這些氣體進(jìn)入大氣時，它們與雨水混合形成碳酸、硫酸和硝酸等酸。然后它們形成酸雨。

酸雨是污染的結(jié)果。因此，酸雨在班加羅爾、新德里、孟買等大城鎮(zhèn)很常見。這歸因于這些地區(qū)的快速工業(yè)化和城市化。然而，酸雨絕不局限于這些地區(qū)，因為它可能會被風(fēng)帶到其他地區(qū)。

酸雨有許多不利影響。如果酸雨流入水中，湖泊和河流將無法維持水生生物。它還將導(dǎo)致作物產(chǎn)量下降。森林和野生動物也將受到無法彌補(bǔ)的破壞。由于具有腐蝕性，它會對建筑物造成廣泛的破壞。被酸雨腐蝕的重要建筑的一個例子是印度的泰姬陵。酸雨鈣也影響人類。皮疹和瘙癢、脫發(fā)和呼吸問題等皮膚問題與酸雨有關(guān)。心臟和肺部問題也會因此而加重。

酸雨影響生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性。隨著湖泊、溪流和其他淡水水體變得更加酸性，生活在這些水域中的魚類和其他水生植物和動物的數(shù)量和種類都會減少。

酸雨導(dǎo)致有毒金屬滲入地下飲用水源，從而使其不適合人類飲用。

當(dāng)酸雨落在森林地區(qū)時，它會釋放出鉛和鋅等有毒金屬，從而導(dǎo)致樹木和植物的生長發(fā)育不良。這樣，酸雨會導(dǎo)致森林生長緩慢和最終死亡。

科學(xué)家們一致認(rèn)為，石油和天然氣等化石燃料的燃燒是造成酸雨的主要原因。因此，汽車、造紙和化工等使用化石燃料的行業(yè)應(yīng)減少有害氣體的排放，從而降低雨水的酸度。

第五篇：醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)存在問題與改進(jìn)

藥學(xué)教學(xué)存在問題與改進(jìn)

教學(xué)中存在問題：

醫(yī)院藥學(xué)是以藥學(xué)為基礎(chǔ),在醫(yī)院領(lǐng)域中為病人提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)的用藥方案。因此醫(yī)院藥學(xué)是藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科,其所涉及的專業(yè)知識面較廣,除了包括藥學(xué)方面的知識如藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥事管理學(xué)等,還包括臨床的有關(guān)學(xué)科。傳統(tǒng)的醫(yī)院藥學(xué)主要是調(diào)配處方和簡單的制劑,為臨床各科室及門診病人供應(yīng)藥品。隨著臨床藥學(xué)的發(fā)展,醫(yī)院的藥學(xué)工作模式已從多年來單一供應(yīng)型逐步向科技服務(wù)型轉(zhuǎn)變,其工作重點由以保障醫(yī)院的藥品供應(yīng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕圆∪藶橹行?為臨床提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù),關(guān)注目標(biāo)也從單純藥品發(fā)展為疾病、疾病的轉(zhuǎn)歸以及生命的質(zhì)量。因此藥師的職責(zé)除了涉及到藥品的供應(yīng)、管理及調(diào)配外,更多涉及的是病人或醫(yī)務(wù)人員有關(guān)用藥方面的咨詢,以及走進(jìn)病房,協(xié)助醫(yī)生研究和實施合理的用藥,這就要求醫(yī)院藥師的知識結(jié)構(gòu)和能力適應(yīng)實際工作的需要。

一．醫(yī)院藥學(xué)管理

醫(yī)院藥學(xué)管理這部分內(nèi)容包括醫(yī)院藥學(xué)部(科)管理,如藥品管理、調(diào)劑業(yè)務(wù)管理、藥品質(zhì)量管理、技術(shù)管理、崗位責(zé)任制、科研及人才管理等;醫(yī)院藥學(xué)人員職業(yè)道德:藥學(xué)倫理學(xué)、藥學(xué)道德的基本原則與規(guī)范、藥學(xué)工作的道德責(zé)任等。

二．醫(yī)院藥學(xué)研究

包括藥物流行病學(xué)研究方法、新藥臨床研究、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、藥物相互作用與注射劑配伍變化、藥物利用研究等。這是醫(yī)院藥學(xué)的重要內(nèi)容之一，其特點是藥學(xué)業(yè)在醫(yī)院領(lǐng)域中應(yīng)用的研究，是圍繞患者安全、有效、合理地使用藥物研究。

三．醫(yī)院藥學(xué)實踐

開展以病人為中心的藥學(xué)服務(wù)是醫(yī)院藥學(xué)的重要任務(wù)。醫(yī)院的藥師不僅要提供安全、有效的藥物，而且還應(yīng)提供安全、有效的藥物治療，這是醫(yī)院藥學(xué)的根本所在，也是醫(yī)院藥學(xué)實踐的核心。具體內(nèi)容有藥學(xué)監(jiān)護(hù)、醫(yī)院制劑處方設(shè)計與制備、醫(yī)院制劑質(zhì)量控制、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測、治療藥物監(jiān)測、醫(yī)院藥學(xué)信息服務(wù)、病患用藥教育、臨床營養(yǎng)支持療法、合理用藥指導(dǎo)、個體化用藥方案設(shè)計。

“醫(yī)院藥學(xué)”在我院藥學(xué)已開展2年，其教學(xué)方式均由臨床藥師授課。從學(xué)生學(xué)習(xí)反映來看，知道學(xué)生對部分內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為它們枯燥無味，不好理解和記憶，而且因為是實習(xí)教學(xué)，學(xué)生不重視。從到醫(yī)院來實習(xí)的學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們對所學(xué)過的醫(yī)院藥學(xué)的內(nèi)容知之甚少。授課老師也反映，來實習(xí)的學(xué)習(xí)有實習(xí)過程中氣氛不活躍，枯燥的實習(xí)工作，所以帶教老師熱情也下降。

改進(jìn)措施：

要提高“醫(yī)院藥學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，最好方法是采用課堂授課內(nèi)容與實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。即結(jié)合醫(yī)院藥學(xué)工作實踐，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，將理論運(yùn)用于實踐，增強(qiáng)動手能力。具體帶教方式可根據(jù)具體內(nèi)容的不同而有所不同，例如，在學(xué)校學(xué)到的“藥事管理”科目，比較單調(diào)、枯燥無味，加上他們從來未到醫(yī)院實習(xí)過，對這個內(nèi)容不好理解和記憶，在課堂上授課效果不理想，可完全采用實習(xí)的方式進(jìn)行，書本結(jié)合日常操作。另外的有“醫(yī)院藥學(xué)研究”以研究為主，其理論知識占比例較大，學(xué)生要掌握一定的知識提著問題有方向地再去實習(xí)，才能收到良好效果。因此學(xué)生需要在學(xué)到的知識總結(jié)后結(jié)合實踐來做。帶教老師可以在每次實踐開始之前，用少量時間將學(xué)生學(xué)校學(xué)到的知識做簡單的介紹，并提出實踐工作，讓學(xué)生帶問題去探索。在實習(xí)過程中由每一具體功能崗位的藥師負(fù)責(zé)講解工作職責(zé)并示范，帶教老師補(bǔ)充，再由學(xué)生進(jìn)行實際操作。每次實習(xí)結(jié)束前，讓學(xué)生也出實習(xí)總結(jié)，帶教老師再作最后總結(jié)。目的是通過實習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生在實踐中，通過對門診藥房、住院藥房、藥庫、臨床藥學(xué)，中藥房，藥店等部門有了感性上的認(rèn)識與記憶，對這些部門職責(zé)與功能有了體會和了解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，帶教老師可在會議上多交流，適時作出調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。