第一篇：閱讀取向的變化與教學(xué)的跟進（范文）

閱讀取向的變化與教學(xué)的跟進

──談五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)中閱讀材料的特點及教學(xué)

人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進信息世界”中有兩組閱讀材料，第一組安排在“信息傳遞改變著我們的生活”這一板塊中，包括《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》和《把握自己——“在警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動上的演講》；第二組安排在“利用信息，寫簡單的研究報告”這一板塊中，包括《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。這兩組閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認識、定位將對教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

不同視角下的“閱讀材料”

關(guān)于語文教材中的“選文”類型，陳啟天曾在1920年做過研究，他將選文類型分為三類：第一類“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”。陳啟天認為，不同類型的選文，需要有相應(yīng)的教學(xué)程序。如果從這個角度觀照上述兩組閱讀材料，大體應(yīng)該歸入“自修文”一類，學(xué)生在閱讀這些材料時應(yīng)該有更大的自主權(quán)和主動性。

當(dāng)代語文教育，對教材選文也進行了一定的劃分，前些年稱作“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”，如今又有“精讀課文”“略讀課文”“選讀課文”之分。據(jù)此，上述兩組閱讀材料似乎應(yīng)該是“獨立閱讀課文”“略讀課文”或者是“選讀課文”，教學(xué)中應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。

但是，如果僅有這樣的認識，我們會忽略一些更為重要的問題：這些閱讀材料的功能是什么?學(xué)生的閱讀取向是什么?隨之而來的問題是：我們怎樣來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀?

從語文教材編撰的角度，倪文錦、歐陽汝穎對語文教材的選文又鑒別出四種類型：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類“定篇”往往是典，世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了閱讀理解，一般不承擔(dān)別的義務(wù)，其本身是語文課程的目的之一；第二類“例文”的教學(xué)目的，在于掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識；第三類“樣本”大體相當(dāng)于葉老所說的“例子”，教學(xué)目的是通過學(xué)生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢哪芰Φ哪康模坏谒念愂恰坝眉?。根?jù)倪文錦、歐陽汝穎的解釋，之所以命名為“用件”，是想表達這樣一層意思：“定篇”例文“樣本”，選文都是學(xué)生在語文科里的“學(xué)件”——在“定篇”，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊涵；在“例文”，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫的知識；在“樣本”，領(lǐng)悟讀寫方法。在“用件”，關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是文章“說了什么”；對“怎么說”，則只關(guān)心其邏輯的合理性與否，即說得對不對。

根據(jù)這種思路，我們可以對教材的選文有這樣的一種認識：就“課文”來說，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結(jié)合體，或者更多地關(guān)心其“形式”的方面，或者只關(guān)注其“內(nèi)容”。在這樣一個視角下，我們可以進一步來鑒別這些閱讀材料的功能和學(xué)生的閱讀取向。

兩種不同的閱讀取向 分析綜合性學(xué)習(xí)單元的兩組閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)以下閱讀取向。

首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)編排的：第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是：(1)了解現(xiàn)代社會信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同，然后和同學(xué)們交流。(2)做一次調(diào)查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據(jù)記錄做一些分析，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。(3)請就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論和辯論??這些學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實包含了有利于任務(wù)完成的有效信息，并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對應(yīng)的關(guān)系。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡單的研究報告”。這里其實就暗含了“怎樣寫研究性報告”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價值。其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿等，寫作特點繁雜，顯然不會因為文體的形式方面的因素而進行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報告，《奇怪的東南風(fēng)》記錄了一次問題研究的過程，從這個材料中，我們可以學(xué)到怎樣做簡單的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法；《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》是一篇比較正規(guī)的研究報告，以這篇研究報告為范本，學(xué)生比較容易學(xué)寫簡單的研究報告。

因此，我們可以這樣認為：第一組閱讀材料，其實不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。第二組閱讀材料，正如葉圣陶先生提出的：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！痹谶@里，課程的主要內(nèi)容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，當(dāng)然首先是知識，得“心知其故”。然而在葉老看來，怎樣讀或怎樣寫的知識，維系于被選用的這一篇篇“選文”。換句話說，知識是溶解在“選文”里的，它需要學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，去生成和提煉。離開了特定的“選文”，“知識”也就無從生成，因而也就談不上學(xué)習(xí)，“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。??使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達才正確而精密，揣摩不出的可由老師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(即方法)”。第二組的具有代表性的兩篇不同類型的研究性報告，其目的在于通過給學(xué)生提供研究性報告的樣本，使學(xué)生了解研究性報告的基本特點，并嘗試著自己寫研究性報告。

教學(xué)策略的及時跟進

類似于第一組閱讀材料的選文，在人教版的語文教材中不能說沒有，比如，就義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文來說，二年級下冊安排的“我知道”以及從三年級開始安排的“資料袋”都屬于此類型，但沒有引起大家更多的注意，對它們也缺乏研究，這不能不說是語文教材研究中的一個缺失。由此就可能會造成實際教學(xué)中的運用失當(dāng)，表現(xiàn)為：在教學(xué)“用件”類選文時，“兼顧”其他“學(xué)件”類選文的功能，或者將其他“學(xué)件”類選文不自覺地改頭換面成“用件”類選文。這兩種做法都是我們力求避免的。因此，對于這一組閱讀材料的教學(xué)，在明確其地位、功能和應(yīng)采取的閱讀取向的前提下，要有相應(yīng)的教學(xué)策略的跟進。第一組閱讀材料，是綜合性學(xué)習(xí)中“信息傳遞改變著人們的生活”這一板塊的輔助材料，這一板塊的學(xué)習(xí)目的是了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了明顯的變化，當(dāng)今世界，信息傳遞的速度越來越快，信息量越來越大，人們獲取信息的途徑也越來越廣。在教學(xué)中可以這樣處理：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

僅就閱讀材料的教學(xué)而言，《古人傳遞信息的故事》與《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學(xué)生在對比中了解和領(lǐng)悟古代傳遞信息的形式和特點，以及現(xiàn)代社會以網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞方式，體會到信息傳輸?shù)乃俣?、效果都已日新月異，不可同日而語。與此同時，還可以開展一些相關(guān)的閱讀活動，強化對所了解的知識的體驗。比如，繪制信息傳遞方式的發(fā)展變化表，形象地展現(xiàn)從古代的驛差長途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統(tǒng)，再到現(xiàn)代的電報、電話，直到當(dāng)代的廣播、電視和計算機網(wǎng)絡(luò)。再比如，可以結(jié)合信息技術(shù)課，讓學(xué)生自己動手操作，如，在電腦上欣賞照片、音樂、動畫，收發(fā)郵件、賀卡，親身體驗多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨?/p>

《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時代的救援故事。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網(wǎng)絡(luò)進行萬里營救就顯得很不一般了，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心和機智外，我們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們生活的影響?？梢越M織學(xué)生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在ATM機上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)在給家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看演出。

《把握自己》是一篇演講稿。教學(xué)的重點不是學(xué)習(xí)《把握自己》這篇演講稿的行文格式，了解演講稿與其他文體的區(qū)別，而應(yīng)該以此為話題，討論現(xiàn)代信息傳遞方式在造福于人類的同時，也會帶來負面影響，再從網(wǎng)絡(luò)問題引出一系列如何對待媒體的問題，比如，電視對青少年的影響，出版物對青少年的影響，希望學(xué)生舉一反三，開展討論，提高認識，正確使用媒體。

第二組閱讀材料，是綜合性學(xué)習(xí)中“利用信息，寫簡單的研究性報告”這一板塊的輔助材料，安排的是兩篇不同類型的簡單的研究報告，其目的在于通過給學(xué)生提供研究報告的樣本，使學(xué)生了解研究報告的基本特點，并嘗試著自己寫簡單的研究報告。與第一組閱讀材料提供信息的功能不同，在這里，閱讀材料的功能在于使學(xué)生學(xué)會“怎樣寫”，它關(guān)注的重心是文章的“形式”，而不是“內(nèi)容”，類似于以往教材中“習(xí)作例文”的功能。如，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》中，教師所要關(guān)注的不是學(xué)生增長了哪些李姓方面的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從這篇選文中可以獲知的與研究報告“怎樣寫”有關(guān)的寫法方面的知識，比如：(1)獲取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分類的?(3)篩選信息的標(biāo)準是哪些?(4)這篇研究報告的基本特點是什么?(5)這篇研究報告包含了哪些方面的內(nèi)容?

很顯然，這些問題的討論對學(xué)生學(xué)會寫簡單的研究報告是很有幫助的。教學(xué)中，不僅要根據(jù)“樣本”確定教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生本身的讀寫狀況，教師對學(xué)生在讀寫中可能遇到的問題，應(yīng)該事先有所估計。如，學(xué)生面對紛繁的資料不知道如何取舍。那么就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題的需要，刪去無關(guān)的或者關(guān)系不大的資料，還可以根據(jù)需要將資料進行分類、加工，把最有說服力的資料用在研究報告之中。

正因為這一組閱讀材料的目的在于學(xué)習(xí)怎樣讀、怎樣寫，因此教材在編排上側(cè)重解決學(xué)生在讀寫中可能遇到的問題。如果我們細心揣摩這次綜合性學(xué)習(xí)第二個板塊提出的4項活動建議，不難看到編者的這一編寫意圖，在這里，其實就暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：(1)第一步：確定話題。(2)第二步：獲取資料。(3)第三步：分析材料，形成觀點。(4)第四步：仿照樣本，撰寫報告。

對于綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料，在教學(xué)中可以靈活使用，比如：(1)閱讀兩篇閱讀材料，了解這兩篇研究報告主要研究的是什么問題，又是怎么解決問題的。(2)師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學(xué)生的思路。而后，確定一些共同感興趣的主題，比如，本班同學(xué)視力保護情況調(diào)查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。(3)分頭搜集資料，在組內(nèi)交流匯總搜集到的資料。(4)閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，明白搜集到的信息是要按照不同方面進行分類的；搜集到的信息還要進行篩選，根據(jù)需要有所取舍。(5)對搜集到的資料進行分析，形成初步觀點。(6)研讀兩篇研究報告，了解撰寫研究報告的基本思路。

如果教師們能充分地、靈活地運用教材中提供的閱讀材料，既能了解信息傳遞方式的發(fā)展變化以及對人們學(xué)習(xí)、工作和生活的影響，主動獲取有益信息，又能圍繞自己感興趣的問題學(xué)寫簡單的研究報告，這就較好地體現(xiàn)了編者意圖，達到了教學(xué)目的。

第二篇：三五三跟進式教學(xué)

初見成效的“三五三”跟進式教學(xué)

隨著課程改革和高效課堂理論的深化和探究，如何實現(xiàn)課堂的高效成為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。我校在探索高效課堂過程中，經(jīng)過甄選借鑒和實踐探索，逐漸摸索出了“三五三”跟進式教學(xué)模式。這一模式是依托市“三五X”教學(xué)策略，從教學(xué)準備、課堂落實和課后跟進三個方面進行優(yōu)化，從而達到教學(xué)高效目的。

1、做足課前準備

課前準備包括教師的準備和學(xué)生的準備，教師準備主要是指教師的集體備課和個人備課，學(xué)生的學(xué)前主要是利用預(yù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)。我們在課前準備上從三個方面落實：①發(fā)揮集體優(yōu)勢，編制師生共用教學(xué)案。為了改變傳統(tǒng)的集體備課“走形式”，個人備課與上課“兩張皮”的現(xiàn)象，我們改變了備課和集體備課的形式，采用“個人主備——備課組（教研組）研討——主備人修改——使用人二備”的形式，編制的教學(xué)案不是傳統(tǒng)意義上的教案，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)案。教師個人對學(xué)案進行加工，設(shè)計教學(xué)流程，從而形成師生共用教學(xué)案。這樣實現(xiàn)了學(xué)生用教學(xué)案來學(xué)習(xí)，教師依托教學(xué)案來組織教學(xué)的雙案合體，實現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)的合一。②學(xué)生完成預(yù)學(xué)案。教學(xué)案中有一部分是對基礎(chǔ)知識的梳理，這些可以通過學(xué)生閱讀教材自學(xué)完成，是基礎(chǔ)知識部分。③教師收批教學(xué)案。在上課前，學(xué)生以班級小組為單位，上交教學(xué)案，教師批閱，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時修改調(diào)整師用教學(xué)案，制訂出適合該班級的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣做使得學(xué)情分析落到了實處。

2、充分自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)流程包括自主導(dǎo)航、預(yù)習(xí)展示、探究合作、嘗試應(yīng)用、拓展提升五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。

①自主導(dǎo)航是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新知識進行自主學(xué)習(xí)，初步掌握基本知識，并標(biāo)示出疑難問題。②預(yù)習(xí)展示是對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行展示，學(xué)生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結(jié)論。③探究合作就是教師將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成教學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學(xué)生加深理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起知識體系。④嘗試應(yīng)用是通過完成課堂練習(xí)，檢測每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在練習(xí)中查找自己學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤。嘗試應(yīng)用要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。⑤拓展提升是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。同時，教師出示提升能力的問題并讓學(xué)生解決，鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。

3、課后三跟進

①當(dāng)堂收交教學(xué)案，教師檢查、批閱學(xué)生關(guān)于教學(xué)案的糾正、記錄、學(xué)后感悟，再次搜集疑點，做好有針對性的補償解決，同時教師寫出教后感悟。②利用《同步學(xué)習(xí)》中的練習(xí)題檢測鞏固知識。③進行單元或階段性學(xué)業(yè)調(diào)查，利用調(diào)查情況及時調(diào)整教學(xué)進度，及時補教補學(xué)，完成知識體系的建構(gòu)。

我校已經(jīng)初步形成“三五三”跟進式教學(xué)模式，這種模式有一定的優(yōu)勢：改變了集體備課、個人備課虛化，實效性不強的現(xiàn)象；讓課前的學(xué)情分析落到了實處，提高了教師備課的針對性；課堂教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；把課后的補教補學(xué)也做得及時有效。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了明顯的提高，在聯(lián)片學(xué)業(yè)調(diào)研中，我?？傮w成績提高了兩個名次。

第三篇：教學(xué)設(shè)計要跟進新課程

教學(xué)設(shè)計要跟進新課程 ——“圓的認識”教學(xué)設(shè)計與感悟

福建省福清市岑兜中心小學(xué) 陳華忠

＂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。＂我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進預(yù)設(shè)。把新課程的理念預(yù)設(shè)到我們的課堂教學(xué)中去，從著重于教師的＂教＂走向?qū)W生的＂學(xué)＂，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的＂學(xué)＂而預(yù)設(shè)。精心預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序展開，促進課堂有效生成。下面以《圓的認識》為例談?wù)勅绾晤A(yù)設(shè)與些許感悟。

[教學(xué)流程]

（一）導(dǎo)入板塊：畫圓剪圓，初步感知。

課伊始，教師讓學(xué)生用自己所帶的學(xué)具、實物畫出一個圓。再讓學(xué)生把自己所畫的圓，用剪刀剪下來。

（意圖：學(xué)生在畫圓、剪圓的過程中感受圓是由一條曲線圍成的平面圖形。）

（二）新知板塊：實踐交流，理解概念。

1、明確名稱

師：剛才大家所畫的圓，有的同學(xué)用圓規(guī)畫，有的同學(xué)借助圓形實物畫，兩種畫法有什么差別，讓學(xué)生觀察比較。（找出圓心）

師：那么怎樣尋找圓心呢？可用什么方法？

師：沿著折痕畫兩條線，認識直徑d與半徑r，并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)它有什么特征。

2、明晰概念

學(xué)生掌握圓心、直徑和半徑三個名稱后，讓學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)直徑、半徑有多少條？長度怎樣？直徑與半徑有什么關(guān)系？

（先讓學(xué)生獨立操作、觀察發(fā)現(xiàn)，然后進行小組交流，再指名匯報。）

（意圖：學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，對圓的特征有了許多模糊的認識。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷知識形成過程。從而使學(xué)生對圓的特征的認識由模糊逐漸變成清晰，達到掌握所學(xué)知識的目的。）

3、掌握畫法

a.自學(xué)課本上＂圓的畫法＂。

b.讓上課開始時用圓規(guī)畫圓的同學(xué)介紹體會，談應(yīng)注意什么。

c.要求學(xué)生用圓規(guī)在紙上畫兩個任意大小的圓。再畫一個半徑3厘米的圓，并讓說說用圓規(guī)畫圓的步驟。然后再畫一個直徑為5厘米的圓。

（意圖：學(xué)生通過畫圓懂得畫圓的步驟，明確圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。）

4、課內(nèi)小結(jié)

（三）練習(xí)板塊：溝通生活，體現(xiàn)價值。

聯(lián)系設(shè)計要注意層次性，以滿足學(xué)生的需求。

第一層次針對練：在圓面上判別直徑與半徑。

第二層次變式練：設(shè)計判斷題、填空題、選擇題等形式多樣練習(xí)題，以鞏固所學(xué)概念。

第三層次拓展練：

（1）你能測量出所帶來茶罐圓形底的直徑嗎？

（2）你可以用什么方法在操場上畫一個較大的圓嗎？

（3）思考：車輪為什么制成圓形，軸應(yīng)安裝在什么上？為什么？

（四）總結(jié)板塊：梳理知識，理清學(xué)法。

[感悟]

預(yù)設(shè)教學(xué)方案應(yīng)具有可操作性，簡潔而實用，處處為學(xué)生考慮。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體情況，不斷精心地調(diào)整預(yù)設(shè)。這樣就可以使教學(xué)實施起來更加得心應(yīng)手。應(yīng)做到：

一、預(yù)設(shè)：做到“四備”

1、備課應(yīng)備＂可能＂。教師在備課時要熟悉時代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體。這也是我們備課的出發(fā)點和歸宿點。將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實施。

2、備課要備＂輪廓＂?，F(xiàn)在備課，關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定＂以學(xué)定教＂的原則。教師要把工夫花在鉆研教材，了解學(xué)生的設(shè)計課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們在備課時，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學(xué)進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態(tài)生成。

3、備課應(yīng)備活動＂空間＂。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動問題應(yīng)在考慮之列。在備課時，應(yīng)更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達，克服程式化設(shè)計，留給學(xué)生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位。

4、備課要備教學(xué)＂手段＂。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果。因此，我們在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。

二、預(yù)設(shè)：做到“四要”

1、情境要簡，不宜繁。教學(xué)情境不宜過繁，要盡可能使情節(jié)明快簡潔，便于學(xué)生集中精力，對問題作深入有效的研究討論。若情境過繁，使學(xué)生糾纏于具體的情境之中，浪費課堂時間，影響教學(xué)效率。對于情境設(shè)計要進行精心考慮、必要剪裁、適當(dāng)提煉，這樣才能更有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

2、環(huán)節(jié)要少，不宜多。環(huán)節(jié)不要太多，這既有利于教師操作調(diào)控課堂，也有利于為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供更多的時間與空間。若環(huán)節(jié)太多，會使學(xué)生產(chǎn)生壓力與焦慮感，教學(xué)時經(jīng)常變換，會使一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生難以跟上。這樣，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會陷入滿堂灌、注入式的泥潭。具體來說，教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程序化，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

3、流程要緩，不宜急。流程設(shè)計不宜過急，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，留給師生足夠活動時間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，突出學(xué)生主體意識。而課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的流程。教學(xué)流程可以隨時靈活納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，激活課堂。使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進。若流程安排過急，那么課堂教學(xué)就會出現(xiàn)程式化的過程，不利于生成式教學(xué)。

4、練習(xí)要精，不宜多。課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的。學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計。首先，課堂練習(xí)設(shè)計要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識；提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重數(shù)量而輕質(zhì)量。其次，課堂練習(xí)設(shè)計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進、由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。再次，課堂練習(xí)設(shè)計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復(fù)練，對于學(xué)生容易混淆的知識要對比練，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

第四篇：跟進式教學(xué)活動隨想

跟進式教學(xué)活動隨想

我有幸參與了濟南市跟進式下鄉(xiāng)教學(xué)活動，并與濟南市教研員面對面交流教學(xué)，使我受益匪淺。

這次活動，我擔(dān)任的教學(xué)課題是解決實際問題，因此，我選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書五年級數(shù)學(xué)上冊的《稍復(fù)雜的方程》。由于多年不教數(shù)學(xué)，聽說讓我上公開課，一下蒙在那兒，不知所云。幸好范校長和朱主任一再給我鼓勵，才下定決心去試試。

由于這節(jié)課的例題擔(dān)負著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)，也是本單元學(xué)習(xí)難點。過去，解方程教學(xué)與列方程解應(yīng)用題的教學(xué)時分開進行的，前者屬于計算，后者屬于應(yīng)用?，F(xiàn)代恢復(fù)計算與應(yīng)用的天然聯(lián)系，用一課時來完成。學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上內(nèi)容不好把握，我的心里沒底。第一次試講是按部就班的按老套路老教法講的，學(xué)生與老師的互動較差，我的信心也一落千丈。又是范校長和朱主任不厭其煩的給我講教學(xué)中應(yīng)注意的事項，教學(xué)改革的動向，教學(xué)的新理念，使我的信心又鼓動起來。

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同仁的幫助下，我的課也越來越完善。但當(dāng)我聽完市教研員那精彩的課，非常慚愧，雖然我反復(fù)看教學(xué)資料，但只是圍繞課本內(nèi)的內(nèi)容，并沒有去想書以外的知識，更談不上教學(xué)技巧。而孫老師在教學(xué)中卻能擯棄課本，用自己的方法去教學(xué)。從而使我的想法活躍起來，對呀，為什么在教學(xué)中不可以打破常有的教學(xué)思路，拋開常人的想法，擁有適合自己的教學(xué)方法。隨著教育的不斷改革，作為一名新時代的教師，應(yīng)具有創(chuàng)新意識。

第五篇：社會責(zé)任與利潤取向

社會責(zé)任與利潤取向

企業(yè)是以盈利為目的的商業(yè)組織。在當(dāng)今社會，追求高額利潤幾乎是所有企業(yè)的首要目的。而隨著社會的發(fā)展，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任也漸漸的成了廣泛爭議的話題。不少人都認為，企業(yè)要做的事，就是為廣大人民提供就業(yè)崗位，為社會創(chuàng)造財富，管理學(xué)家告訴我們，企業(yè)要生存和發(fā)展，最重要是為客戶，是為消費者創(chuàng)造價值。而社會管理家和社會活動家提出，企業(yè)家最重要的是要講究社會責(zé)任。經(jīng)濟學(xué)家告訴我們的目標(biāo)是最大化利潤。這樣三種不同的想法不免引來我們的深思。

我們知道，盲目的追求利潤最大化，無論是對企業(yè)的生存與發(fā)展還是抬高眼光縱觀全社會的持續(xù)發(fā)展，都會發(fā)現(xiàn)其中存在的種種問題以及隱患。例如環(huán)境的惡化，水的污染，能源的過度開采，企業(yè)職工的基本利益得不到較好的保障等等等等。于是，我們開始思考這樣一個問題，社會責(zé)任的承擔(dān)和利潤的追求之間是否存在矛盾。以盈利為目標(biāo)建立的企業(yè)是否能多考慮下社會人文方面的因素，除了在社會物質(zhì)財富方面做出貢獻外，能力之余為社會福利事業(yè)做出一定的貢獻，也就是我們所說的，承擔(dān)一定的社會責(zé)任。

我們熟知的2008年中國慈善排行榜中最具號召力的陳光標(biāo)先生，就是企業(yè)家中承擔(dān)社會責(zé)任的表率。他不僅僅自己熱忠慈善事業(yè)，而且試圖用自己的行動感召其他的企業(yè)家，喚起大家的社會責(zé)任感。

我們說，社會責(zé)任和利潤取向并不存在絕對的矛盾。從短期來看，企業(yè)似乎讓一些錢石沉大海了，但我們從長遠利益來考慮。企業(yè)在一次次慈善活動中逐漸樹立起其在社會大眾中的形象。試圖想一下，那樣一個富有愛心富有同情心的老總帶領(lǐng)的企業(yè)，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品應(yīng)該很大程度上符合消費者的需求。應(yīng)該不用擔(dān)心出現(xiàn)“短斤少兩”的現(xiàn)象。在消費者的心中成了信任品牌，還愁沒有利潤么？還愁利潤低么？況且，我們所說的為社會福利事業(yè)做貢獻，是要在企業(yè)自己力所能及的基礎(chǔ)之上，并不是說，一個企業(yè)為了社會福利而要承受破產(chǎn)關(guān)門的壓力。并不是要想六七十年代的國有企業(yè)一樣，無竭制的兼并落后企業(yè)直至自己被拖垮。

所以說，企業(yè)是可以做到實現(xiàn)利潤和社會責(zé)任并寸的。并且今后企業(yè)的生存和發(fā)展，在一定程度上與其所承擔(dān)的社會責(zé)任密不可分。