第一篇：幼兒園情境式智能教育活動(dòng)資源包特點(diǎn)

童夢(mèng)文化幼兒園情境式幼兒園智能教育活動(dòng)資源包特點(diǎn)

1、《樂讀寶資源包》內(nèi)容豐富全面、新穎實(shí)用；體例編排科學(xué)合理。供教師使用的：有聲雙語(yǔ)教學(xué)用書、無(wú)線視頻點(diǎn)讀筆；供幼兒使用的：有聲雙語(yǔ)幼兒用書：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、家園聯(lián)系手冊(cè)。

2、《樂讀寶資源包》突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)中英文雙語(yǔ)動(dòng)漫情境教學(xué)模式。

3、《樂讀寶資源包》中開辟了“名師導(dǎo)航”專欄，由幼教名師和專家對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育教學(xué)進(jìn)行全程指導(dǎo)?！懊麕煂?dǎo)航”專欄分“活動(dòng)目標(biāo)”、“活動(dòng)準(zhǔn)備”、“活動(dòng)過程”、“活動(dòng)建議”四大板塊，都以精美圖標(biāo)形式印刷在書上。點(diǎn)擊哪個(gè)板塊的圖標(biāo)，哪個(gè)板塊的內(nèi)容就呈現(xiàn)在電視機(jī)畫面上，并配有標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)語(yǔ)音，圖、文、聲并茂,真正為廣大教師、家長(zhǎng)打造了一個(gè)權(quán)威的多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)。

4、《樂讀寶資源包》運(yùn)用高新科技為書中的圖片、文字配了大量生動(dòng)、有趣的雙語(yǔ)語(yǔ)音信息（包括每本書封三上大量的經(jīng)典故事、兒歌、詩(shī)詞），能大大的激發(fā)幼兒的潛能，開發(fā)智力，寓教于樂。

5、《樂讀寶資源包》中設(shè)置了普通出版物可望而不可即的MP3、復(fù)讀、整讀、游戲、錄音等功能。

6、《樂讀寶資源包》配上一支小巧卡通的“樂讀寶”點(diǎn)讀筆就等于給孩子請(qǐng)了一位資深的幼教名師和一群快樂同伴，讓孩子在無(wú)窮的驚喜和快樂中茁壯成長(zhǎng)！

7、《樂讀寶資源包》強(qiáng)大的“中英文雙語(yǔ)”有聲功能，將為廣大幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、普通話的語(yǔ)言環(huán)境。由語(yǔ)言學(xué)博士付林教授、廣州電視臺(tái)外語(yǔ)節(jié)目主持人等專業(yè)人士配音，珠江電影制片廠錄制的雙語(yǔ)語(yǔ)音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、純正，人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，能大大的彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師、口語(yǔ)教師師資力量的不足和解決普通話、英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。使用《資源包》就猶如請(qǐng)到了外教和幼教名師，能整體提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

8、《樂讀寶資源包》+“樂讀寶”點(diǎn)讀筆=外教+幼教名師+優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源+良好的語(yǔ)言環(huán)境+孩子美好前程。

第二篇：幼兒園小班小醫(yī)生主題資源包

小醫(yī)生

活動(dòng)目標(biāo)：1.看看、講講，了解醫(yī)生本領(lǐng)大，愿意扮演小醫(yī)生。

2.萌發(fā)幼兒關(guān)愛他人的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體、錄像；

娃娃8個(gè)、聽診器和針筒各8個(gè)、娃娃家床4個(gè)、床單被子及枕頭各4份。

活動(dòng)過程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入，引出主題：

（一）提問：這兩天***沒有來，你們知道她為什么沒來呢？

（二）觀看錄像一：

提問：是啊！***生病了，媽媽真關(guān)心她，那么媽媽為***做了些什么呢？

（三）小結(jié)：媽媽知道***不舒服就摸摸***的額頭，幫她量了量體溫，還帶她上醫(yī)院看病，媽媽真關(guān)心她。

二、看看、講講醫(yī)生本領(lǐng)大：

（一）幼兒觀看錄像二。

（二）交流討論：

1．提問：剛才醫(yī)生是怎么為***病的呢？

2．幼兒自由討論。交流。

3．提問：你們生病時(shí)，去醫(yī)生那里看過嗎？

（三）小結(jié)。

三、學(xué)做小醫(yī)生：

（一）幼兒游戲，教師巡回觀察。

（二）情景示范。

四、打電話與患兒聯(lián)系。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、結(jié)合多媒體故事看一看，說一說，積累有關(guān)打針和吃藥的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。

2、通過“小小藥劑師”的游戲，嘗試學(xué)習(xí)3以內(nèi)的按數(shù)取物。活動(dòng)準(zhǔn)備：

貼好數(shù)字1、2、3的空藥瓶若干、積木做的藥片若干、多媒體課件、小醫(yī)生帽子、5只大筐子和10個(gè)小筐子、一次性針筒、藥水瓶、藥杯等。

活動(dòng)過程：

一、觀看多媒體：故事“青青生病”

1、師：這幾天天氣變化大，小朋友容易生病。有個(gè)寶寶叫青青，她生病了。生病了很難受，又沒有好朋友一起玩，真可憐！我們一起去看看她，好不好？

2、出示多媒體故事《青青生病》。提問：

（1）青青感冒了，不能去哪里了？媽媽給她吃藥，她說什么？媽媽帶她去打針，她說什么？

（2）如果生病了不吃藥，不打針那會(huì)怎么樣？幼兒泛說。

（3）對(duì)呀，如果生病了不吃藥，或者不打針，病就不會(huì)好，不能來幼兒園了。媽媽也是這么說的。后來，青青聽了媽媽的話怎么做的。吃好了藥，她說什么？醫(yī)生給她打針時(shí)他怎么樣？

（4）吃了藥，打了針后，青青病好了嗎？她去幼兒園了嗎？

（5）你生病時(shí)有沒有打過針呢？打針時(shí)你怕嗎？請(qǐng)幼兒表演小醫(yī)生給病人打針。師小結(jié)（出示多媒體）：小朋友真勇敢，醫(yī)生打針一會(huì)兒就好了，我們打針不怕疼。小小針筒亮晶晶，針筒里面藥水清，打針不怕真勇敢，身體健康真快樂！

（6）你生病時(shí)，有沒有吃過藥呢？請(qǐng)小朋友來做爸爸媽媽給寶寶吃藥。師小結(jié)（出示多媒體）：小朋友要聽醫(yī)生的話，按時(shí)吃藥。吃藥的時(shí)候不能多吃，也不能大聲地哭，以免嗆到氣管里有危險(xiǎn)。如果你把藥帶到幼兒園里，你知道交給誰(shuí)嗎？請(qǐng)你在晨檢的時(shí)候交給晨檢的施老師，她會(huì)在中午時(shí)到教室里給你吃藥的，知道了嗎？

二、游戲：小小藥劑師

1、師：今天還有一位客人，我們來看看他是誰(shuí)？

2、“張醫(yī)生”多媒體介紹。

張醫(yī)生：小朋友，你們好，我是張醫(yī)生。剛才小朋友很勇敢，打針吃藥都不怕。今天張醫(yī)生請(qǐng)小朋友做小醫(yī)生。我們藥房里有許多藥，請(qǐng)你們看著在藥瓶上的數(shù)字來裝藥片，你們行嗎？

師：張醫(yī)生請(qǐng)小朋友做小醫(yī)生，你們?cè)敢鈫?？這里有些藥瓶子，我們先看看藥瓶上有什么？（數(shù)字寶寶）看看瓶子上是數(shù)字寶寶是多少？（1、2、3）等一會(huì)兒請(qǐng)你看看藥瓶上的數(shù)字是多少，然后在藥瓶里就放幾粒藥。放的時(shí)候看清數(shù)字，不要多放也不要少放。明白了嗎？

2、幼兒分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

3、幼兒將藥瓶按數(shù)字進(jìn)行分類。

師：小醫(yī)生們真能干！請(qǐng)你們把桌上的藥瓶放到醫(yī)藥箱里來。放的時(shí)候看看藥瓶上是數(shù)字1的放在1號(hào)箱子里，數(shù)字2的放在2號(hào)箱子里，數(shù)字3的放在3號(hào)箱子里。

三、延伸活動(dòng)：角色游戲“小醫(yī)院”

師：好了，我們把這些藥放到教室里，玩“小醫(yī)院”的游戲，好嗎？ 故事：青青生病了

1、青青感冒了，不能上幼兒園了。

2、媽媽給她吃藥，她說：“藥苦，我不吃。”媽媽帶她去打針，她說：“打針痛，我不打。”

3、媽媽說：“青青不吃藥，不打針，病就不會(huì)好，就不能上幼兒園和小朋友玩了！”青青一聽，不能去幼兒園，著急了。她說：“媽媽我要吃藥！”青青一吃把藥吃下去了，青青又說：“媽媽我要打針?！?/p>

4、醫(yī)生給青青打針，她一聲也不哭。

5、青青病好后，高高興興上幼兒園去了。

第三篇：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)范文

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計(jì)劃性，同時(shí)還具有隨機(jī)性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，獲得豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長(zhǎng)的活動(dòng)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)具有目的性、計(jì)劃性和隨機(jī)性，是一項(xiàng)專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)分為五大版塊，包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。這里將分別闡述這五大版塊的特點(diǎn)。

一、談話活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）談話活動(dòng)的概念

幼兒園談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

（二）談話活動(dòng)的特點(diǎn)

1、談話活動(dòng)擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題

談話活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行，中心話題可以從客觀上主導(dǎo)幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。而這個(gè)中心話題有以下幾個(gè)要求： 第一，中心話題應(yīng)是兒童熟悉的、喜聞樂見的內(nèi)容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個(gè)話題應(yīng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的參與性和積極性，對(duì)幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對(duì)中心話題有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這個(gè)話題可以引起幼兒的積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒積極參與到談話當(dāng)中。

2、談話活動(dòng)注重多方信息交流

幼兒園的談話活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流，表現(xiàn)在： 第一，談話活動(dòng)的語(yǔ)言信息量較大，語(yǔ)言形式內(nèi)容豐富。

第二，幼兒交流對(duì)象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨(dú)自在集體面前講述。

第三，談話活動(dòng)的語(yǔ)言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個(gè)別交談和集體交談。

3、談話活動(dòng)擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動(dòng)、游戲、電影或電視中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的知識(shí)越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內(nèi)容就越豐富。

4、談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱形示范。

5、談話活動(dòng)的語(yǔ)境隨意、寬松、自由，擁有一個(gè)寬松的交談氣氛。體現(xiàn)在： 第一，話題的擴(kuò)展和見解自由。幼兒可以根據(jù)自己的感受，將自己的想法表達(dá)出來，與大家共享。

第二，語(yǔ)言自由，不強(qiáng)求規(guī)范。談話活動(dòng)不要求幼兒運(yùn)用準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言來表達(dá)。

二、講述活動(dòng)的特點(diǎn)

講述活動(dòng)的概念：講述活動(dòng)是一種有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述能力的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

（一）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時(shí)，幼兒園講述活動(dòng)是一種集體參與的活動(dòng)。

（二）講述活動(dòng)的語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言

講述活動(dòng)需要幼兒用完整、連貫的言語(yǔ)將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨(dú)自完成一段對(duì)話，這個(gè)要求頗為較高，這就需要建立在一般語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。

（三）講述時(shí)的語(yǔ)言情境較為正式

這表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言規(guī)范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學(xué)活動(dòng)中展開這類活動(dòng)。

（四）講述中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力

這些能力包括言語(yǔ)能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點(diǎn)

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)敏捷反應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用功能的情境。

（一）在游戲中包含語(yǔ)言教育目標(biāo)

1、聽說游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)有具體的特點(diǎn)

2、聽說游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點(diǎn)

3、聽說游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有含蓄的特點(diǎn)

（二）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則

游戲規(guī)則包含兩種類型：一種是競(jìng)賽性質(zhì)的游戲規(guī)則，另一種是聽說游戲的規(guī)則不具有競(jìng)賽性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵(lì)機(jī)制效應(yīng)。

（三）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分

聽說游戲兼有活動(dòng)和游戲的雙重性質(zhì)，從活動(dòng)入手逐步擴(kuò)大游戲成分的特征?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換，二是由真實(shí)情景向假想情景轉(zhuǎn)換，三是由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。

四、文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的文學(xué)活動(dòng)，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。

（一）幼兒園文學(xué)活動(dòng)是一系列活動(dòng) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含美、欣賞美、表現(xiàn)美，以及表達(dá)自己對(duì)作品的理解和想象的系列多層次活動(dòng)。

（二）幼兒園文學(xué)作品教育發(fā)展的完整語(yǔ)言

文學(xué)作品教育活動(dòng)是幼兒四種語(yǔ)言能力的緊密結(jié)合，無(wú)論是從內(nèi)容上還是從形式上看，文學(xué)作品教育活動(dòng)都是與美術(shù)、音樂、動(dòng)作等多種符號(hào)系統(tǒng)的相互融合和滲透。在文學(xué)作品教育活動(dòng)過程中，幼兒活動(dòng)的自主性較大，他們可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行表演、操作、討論，在親自操作實(shí)踐、探索和想象創(chuàng)造中達(dá)到對(duì)作品和文學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、深刻的理解與感知。

（三）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與其他教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學(xué)活動(dòng)圍繞文學(xué)作品展開活動(dòng)，常用的文學(xué)作品包括兒童詩(shī)歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。

（一）幼兒園早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境 早期閱讀環(huán)境包括：

1、精神環(huán)境。在早期閱讀中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。2．物質(zhì)環(huán)境

教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為幼兒提供閱讀的時(shí)間和空間兩個(gè)方面：

時(shí)間：教師在安排完每月有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)之后，應(yīng)該在日常活動(dòng)中保證幼兒有一定的閱讀時(shí)間。教師可以利用幼兒日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀。教師要培養(yǎng)幼兒充分利用各種機(jī)會(huì)閱讀圖書的習(xí)慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場(chǎng)所，這些閱讀場(chǎng)所應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。教師應(yīng)該將活動(dòng)室看作是幼兒閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的擴(kuò)展，（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)

閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨(dú)自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個(gè)人講述一本圖書，也可以由兩三個(gè)幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)與語(yǔ)言教育活動(dòng)、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來。早期閱讀活動(dòng)的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的結(jié)合。

（四）早期閱讀活動(dòng)提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料 這些閱讀材料應(yīng)是有意義的形象的，有一定規(guī)律可循的文字，幫助幼兒形成書面語(yǔ)言的初步認(rèn)識(shí)。

（五）早期閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景

在早期閱讀活動(dòng)中，母語(yǔ)的特性可以很好的體現(xiàn)出來，幫助幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)1

1.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味

性、動(dòng)態(tài)性。

2.幼兒園教育活動(dòng)的基本類型：從幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)出發(fā)；?特征出發(fā)，?

內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)；?性質(zhì)出發(fā)；?

組織形式出發(fā)。3.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)

計(jì)的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開

放性原則。

4.學(xué)習(xí)理論與幼兒園

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：行為主義學(xué)習(xí)

理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育

活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論。

5.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒

園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：認(rèn)知派學(xué)習(xí)

理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的影

響，主要人物有皮亞杰，布魯

納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認(rèn)為必

須強(qiáng)調(diào)四個(gè)前提條件（1）必須

為個(gè)體而設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)應(yīng)包括

短期和長(zhǎng)期階段（3）設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)

質(zhì)性的影響個(gè)體發(fā)展（4）設(shè)計(jì)

必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。

7.關(guān)于皮亞杰四個(gè)發(fā)展階

段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段——（0~2

歲）（2）前運(yùn)算階段——（2~7

歲）（3）具體運(yùn)算階段——

（7~12歲）（4）形式運(yùn)算階段

——（12~15.16）

8.皮亞杰認(rèn)識(shí)的三個(gè)特點(diǎn)：

（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個(gè)

階段都有其獨(dú)特的圖示（3）每個(gè)階段都是前一階段的的延伸

和發(fā)展

9.教學(xué)概念模式可分為（1）

卡羅爾學(xué)習(xí)模式（2）任務(wù)中心

模式（3）學(xué)習(xí)者中心模式

10.卡羅爾學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)程

度=（實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間）

11.卡羅爾模式的五個(gè)變量：

（1）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，（2）學(xué)習(xí)者的耐心和毅力，（3）學(xué)習(xí)者的理

解力，（4）學(xué)習(xí)者的能力傾向，（5）教學(xué)質(zhì)量，前兩個(gè)變量決

定學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間。

后三個(gè)變量決定學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。

12.教育活動(dòng)內(nèi)容的編

排：布羅納提出的螺旋式

編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張；加

涅提出的直線編排教育活動(dòng)內(nèi)

容的主張；奧蘇貝爾提出的漸

進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。

13.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排：

（一）從興趣入

手..興趣即是活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力也

是出發(fā)點(diǎn)，興趣是基本要素，但也不乏虛構(gòu)興趣的存在，虛

構(gòu)興趣分(1)強(qiáng)加的安置（2）

點(diǎn)綴

（二）從經(jīng)驗(yàn)入手。一切

學(xué)習(xí)都是在學(xué)生知識(shí)背景下的學(xué)習(xí)可以理解為：用原來的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試去解釋新知識(shí)

（三）從教材入手。教材是教師和學(xué)

生共有的材料，教材也是教師

選定教育活動(dòng)內(nèi)容的主要依據(jù)

之一

（四）從聯(lián)系入手。（1）

縱向聯(lián)系分：上位知識(shí)和下位

知識(shí)（2）橫向聯(lián)系屬于并列

14.教師從教材入手進(jìn)行教

育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)定應(yīng)注

意一下兩點(diǎn)(1)對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)

容或作品素材盡量從不同的層

面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)（2）從

幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)

容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)

計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容

15.幼兒園環(huán)境及作

用：

（一）幼兒園環(huán)境的分

類。（1）從其存在的形式來看

分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）

精神環(huán)境，主要包括集體氛圍，活動(dòng)氣氛，園風(fēng)，師生關(guān)系，教師的教風(fēng)和人格特征

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1）

促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、（2）

促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

16.如何在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，自主性？

（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動(dòng)的需要（2）教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動(dòng)（3）教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置 17.幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則 18.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩個(gè)方面含義：（1）各種設(shè)施在空間設(shè)置功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應(yīng)隨活動(dòng)主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化 19.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

（一）構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)；(1)正確定位教師的角色（2）教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒（3）建立新型的師友關(guān)系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關(guān)系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件（2）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流（3）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作(三)創(chuàng)設(shè)安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應(yīng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒（2）教師應(yīng)持肯定支持的態(tài)度（3）教師應(yīng)多接納，多欣賞 20.教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則：靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對(duì)性原則。21.師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵：

（一）師幼關(guān)系的基本特征。（1）師生關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系（2）師友關(guān)系是相互依賴和接納的關(guān)系

（二）師幼互動(dòng)的作用。（1）有小的生生互動(dòng)的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動(dòng)是有效教學(xué)的實(shí)施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語(yǔ)言行為等方面的有效互動(dòng)可以給幼兒提供一個(gè)直觀而形象具體的范例（4）師幼互動(dòng)是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動(dòng)中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動(dòng)中能夠使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的情感依賴

（三）師幼互動(dòng)的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動(dòng)參與主體的不同可以將互動(dòng) 分為教師與群體幼兒之間互動(dòng)，教師與小組幼兒之間互動(dòng)教師與個(gè)體幼兒之間互動(dòng)（2）根據(jù)互動(dòng)發(fā)生成場(chǎng)景的不同就可以將互動(dòng)分為教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，游戲中的互動(dòng)和生活活動(dòng)中的互動(dòng)（3）根據(jù)互動(dòng)發(fā)起者的不同，可以將互動(dòng)分為教師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)和幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)（4）根據(jù)互動(dòng)發(fā)起者的不同可以將互動(dòng)分為正式的互動(dòng)和非正式的互動(dòng) 22.有效師幼互動(dòng)的支持策略：

（一）激勵(lì)式互動(dòng)策略（1.）情境感染（2）語(yǔ)言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動(dòng)策略（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時(shí)反思

（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略（1）問題質(zhì)疑（2）啟發(fā)思考（3）推動(dòng)深化 23.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個(gè)別化原則。24.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。25.對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)：

（一）對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（統(tǒng)一性、整合性、針對(duì)性、操作性）(二);對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)(1)適宜性，有效性（2）針對(duì)性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性（2）有效性

（四）對(duì)教育活動(dòng)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性 26.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（從老師角度考慮）

（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣 27.試述探究式學(xué)習(xí)模式用于幼兒園教育活動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗(yàn).(1)為兒童提供親身探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）在不斷的探究活動(dòng)中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍，學(xué)習(xí)并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進(jìn)兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動(dòng)（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動(dòng)另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個(gè)個(gè)伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題

（三）促進(jìn)知識(shí)的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力（1）通過調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在知識(shí)整合基礎(chǔ)上更深入的探究和學(xué)習(xí)（2）能夠在獲取新經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)學(xué)以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得

（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成（1）將開放民主平等的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)（2）為兒童日后獨(dú)立性，自主性，批判性，等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。28.如何理解合作式學(xué)習(xí)中的教師作用（1）老師以一個(gè)平等的合作伙伴身份指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)（2）在目的性不明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師的介入和推進(jìn)下成為一個(gè)有意義的促進(jìn)兒童交流和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程（3）教師的鼓勵(lì)和支持不僅能夠是他們逐漸學(xué)會(huì)合作，而且能慢慢體會(huì)到合作的成功和樂趣 29.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征：由四個(gè)元素組成，（1）具體體驗(yàn)，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗(yàn) 30.圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)知事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心 31.同化：認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的知識(shí)融入到原有的知識(shí)，原有圖示來順應(yīng)新的知識(shí) 32.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛 33.物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育活動(dòng)展開的必要條件和基礎(chǔ)，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動(dòng)質(zhì)量的重要因素兩者缺一不可。34.探究式學(xué)習(xí)：指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。35.合作式學(xué)習(xí)：以“合作”為基點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進(jìn)課堂活動(dòng)的集體氛圍，加強(qiáng)學(xué)生良好的非認(rèn)知心理科品質(zhì)，為達(dá)成特定共同目標(biāo)而展開的一種高效的學(xué)習(xí)形式 36.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)，通過認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和感悟，在時(shí)間過程中獲得新知識(shí)技能態(tài)度的方法 37.接受式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式 38.幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)：是幼兒園教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分，也可以理解為是一個(gè)收集教育活動(dòng)相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)，觀點(diǎn)對(duì)活動(dòng)過程諸要素及活動(dòng)效果做出衡量判定或賦予其價(jià)值意義的過程

第五篇：幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)1

1.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。2.幼兒園教育活動(dòng)的基本類型：從幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)出發(fā)；?特征出發(fā)，?內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)；?性質(zhì)出發(fā)；?組織形式出發(fā)。3.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則：發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則、開放性原則。4.學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：行為主義學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論。

5.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)的影響，主要人物有皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，加涅

6.加涅和布里格斯認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)四個(gè)前提條件（1）必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)（2）設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期階段（3）設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)質(zhì)性的影響個(gè)體發(fā)展（4）設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。

7.關(guān)于皮亞杰四個(gè)發(fā)展階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段——（0~2歲）（2）前運(yùn)算階段——（2~7歲）（3）具體運(yùn)算階段——（7~12歲）（4）形式運(yùn)算階段——（12~15.16）

8.皮亞杰認(rèn)識(shí)的三個(gè)特點(diǎn)：（1）.出現(xiàn)順序不變（2）每個(gè)階段都有其獨(dú)特的圖示（3）每個(gè)階段都是前一階段的的延伸和發(fā)展

9.教學(xué)概念模式可分為（1）卡羅爾學(xué)習(xí)模式（2）任務(wù)中心模式（3）學(xué)習(xí)者中心模式 10.卡羅爾學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)程度=（實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間）

11.卡羅爾模式的五個(gè)變量：（1）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，（2）學(xué)習(xí)者的耐心和毅力，（3）學(xué)習(xí)者的理解力，（4）學(xué)習(xí)者的能力傾向，（5）教學(xué)質(zhì)量，前兩個(gè)變量決定學(xué)生實(shí)際使用的學(xué)習(xí)時(shí)間。后三個(gè)變量決定學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。

12.教育活動(dòng)內(nèi)容的編排：

布羅納提出的螺旋式編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張；加涅提出的直線編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張；奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張。

13.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排：

（一）從興趣入手..興趣即是活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力也是出發(fā)點(diǎn)，興趣是基本要素，但也不乏虛構(gòu)興趣的存在，虛構(gòu)興趣分(1)強(qiáng)加的安置（2）點(diǎn)綴

（二）從經(jīng)驗(yàn)入手。一切學(xué)習(xí)都是在學(xué)生知識(shí)背景下的學(xué)習(xí)可以理解為：用原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試去解釋新知識(shí)

（三）從教材入手。教材是教師和學(xué)生共有的材料，教材也是教師選定教育活動(dòng)內(nèi)容的主要依據(jù)之一

（四）從聯(lián)系入手。（1）縱向聯(lián)系分：上位知識(shí)和下位知識(shí)（2）橫向聯(lián)系屬于并列 14.教師從教材入手進(jìn)行教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)定應(yīng)注意一下兩點(diǎn)(1)對(duì)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容或作品素材盡量從不同的層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)（2）從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容 15.幼兒園環(huán)境及作用：

（一）幼兒園環(huán)境的分類。（1）從其存在的形式來看分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境（2）精神環(huán)境，主要包括集體氛圍，活動(dòng)氣氛，園風(fēng)，師生關(guān)系，教師的教風(fēng)和人格特征

（二）幼兒園環(huán)境的教育作用；（1）促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、（2）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。16.如何在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，自主性？（1）教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動(dòng)的需要（2）教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動(dòng)（3）教師可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置 17.幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1）全面性原則（2）參與性原則（3）可變性原則（4）安全性原則

18.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩個(gè)方面含義：（1）各種設(shè)施在空間設(shè)置功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化（2）布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變應(yīng)隨活動(dòng)主題，節(jié)日季節(jié)等的變化而變化

19.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

（一）構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)；(1)正確定位教師的角色（2）教師應(yīng)尊重和關(guān)愛幼兒（3）建立新型的師友關(guān)系

（二）幫助幼兒建立有好的同伴關(guān)系；(1)教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件（2）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴交流（3）教師要引導(dǎo)幼兒與同伴合作(三)創(chuàng)設(shè)安全，自由的心理環(huán)境。（1）教師應(yīng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒（2）教師應(yīng)持肯定支持的態(tài)度（3）教師應(yīng)多接納，多欣賞

20.教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則：靈活性原則、主導(dǎo)性原則、針對(duì)性原則。

21.師幼互動(dòng)關(guān)系的內(nèi)涵：

（一）師幼關(guān)系的基本特征。（1）師生關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系（2）師友關(guān)系是相互依賴和接納的關(guān)系

（二）師幼互動(dòng)的作用。（1）有小的生生互動(dòng)的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2）師友互動(dòng)是有效教學(xué)的實(shí)施的途徑（3）教師在不同情境中與幼兒之間在語(yǔ)言行為等方面的有效互動(dòng)可以給幼兒提供一個(gè)直觀而形象具體的范例（4）師幼互動(dòng)是來自教師與幼兒雙向的相互作用和影響（5）由于師幼互動(dòng)中的教師角色和幼兒角色的特殊性在良性，和諧，平等的互動(dòng)中能夠使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的情感依賴

（三）師幼互動(dòng)的類型與基本模式。（1）根據(jù)互動(dòng)參與主體的不同可以將互動(dòng) 分為教師與群體幼兒之間互動(dòng)，教師與小組幼兒之間互動(dòng)教師與個(gè)體幼兒之間互動(dòng)（2）根據(jù)互動(dòng)發(fā)生成場(chǎng)景的不同就可以將互動(dòng)分為教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，游戲中的互動(dòng)和生活活動(dòng)中的互動(dòng)（3）根據(jù)互動(dòng)發(fā)起者的不同，可以將互動(dòng)分為教師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)和幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)（4）根據(jù)互動(dòng)發(fā)起者的不同可以將互動(dòng)分為正式的互動(dòng)和非正式的互動(dòng) 22.有效師幼互動(dòng)的支持策略：

（一）激勵(lì)式互動(dòng)策略（1.）情境感染（2）語(yǔ)言催化（3）情感分享

（二）追隨式互動(dòng)策略（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）變換調(diào)整（3）（耐心等待（4）及時(shí)反思

（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略（1）問題質(zhì)疑（2）啟發(fā)思考（3）推動(dòng)深化

23.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則：尊重性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、情境性原則、個(gè)別化原則。

24.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)、對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。

25.對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)：

（一）對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（統(tǒng)一性、整合性、針對(duì)性、操作性）(二);對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)(1)適宜性，有效性（2）針對(duì)性，挑戰(zhàn)性（3）多元性，整合性（4）自然性開放性

（三）對(duì)教育活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（1）適宜性（2）有效性

（四）對(duì)教育活動(dòng)環(huán)境材料的評(píng)價(jià)（1）相宜性，啟發(fā)性（2）多樣性，開發(fā)性 26.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（從老師角度考慮）

（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（1）幼兒對(duì)教育活動(dòng)帶參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)

程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣 27.試述探究式學(xué)習(xí)模式用于幼兒園教育活動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）滿足兒童探究的本能使其獲得親身參與探究的體驗(yàn).(1)為兒童提供親身探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）在不斷的探究活動(dòng)中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍，學(xué)習(xí)并獲取更有效 的探究方法和手段

（二）促進(jìn)兒童的積極性思維培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（1）培養(yǎng)兒童的問題意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動(dòng)（2）發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問題，引發(fā)積極的思考合作和互動(dòng)另一方面能夠促使兒童努力地去解決一個(gè)個(gè)伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問題

（三）促進(jìn)知識(shí)的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力（1）通過調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在知識(shí)整合基礎(chǔ)上更深入的探究和學(xué)習(xí)（2）能夠在獲取新經(jīng)驗(yàn)的過程中促進(jìn)學(xué)以致用能力哦的培養(yǎng)和獲得

（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成（1）將開放民主平等的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)（2）為兒童日后獨(dú)立性，自主性，批判性，等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

28.如何理解合作式學(xué)習(xí)中的教師作用（1）老師以一個(gè)平等的合作伙伴身份指導(dǎo)和引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)（2）在目的性不明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師的介入和推進(jìn)下成為一個(gè)有意義的促進(jìn)兒童交流和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程（3）教師的鼓勵(lì)和支持不僅能夠是他們逐漸學(xué)會(huì)合作，而且能慢慢體會(huì)到合作的成功和樂趣

29.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征：由四個(gè)元素組成，（1）具體體驗(yàn)，（2）觀察與反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中檢驗(yàn)

30.圖式：圖式就是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)知事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心

31.同化：認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的知識(shí)融入到原有的知識(shí)，原有圖示來順應(yīng)新的知識(shí)

32.幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛

33.物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教育活動(dòng)展開的必要條件和基礎(chǔ)，精神環(huán)境則是影響和制約教育活動(dòng)質(zhì)量的重要因素兩者缺一不可。

34.探究式學(xué)習(xí)：指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。

35.合作式學(xué)習(xí)：以“合作”為基點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，以改善和促進(jìn)課堂活動(dòng)的集體氛圍，加強(qiáng)學(xué)生良好的非認(rèn)知心理科品質(zhì)，為達(dá)成特定共同目標(biāo)而展開的一種高效的學(xué)習(xí)形式 36.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)，通過認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和感悟，在時(shí)間過程中獲得新知識(shí)技能態(tài)度的方法

37.接受式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式

38.幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)：是幼兒園教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分，也可以理解為是一個(gè)收集教育活動(dòng)相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)，觀點(diǎn)對(duì)活動(dòng)過程諸要素及活動(dòng)效果做出衡量判定或賦予其價(jià)值意義的過程