第一篇：有關(guān)探究性能力培養(yǎng)的研究

有關(guān)“中學(xué)階段學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的研究”課題

立項(xiàng)的申請(qǐng)報(bào)告

一、研究背景和意義：

從大環(huán)境來看，現(xiàn)今的世界需要綜合性人才，綜合性人才當(dāng)中不可忽視的一項(xiàng)能力就是具備一定層次的探究能力。中學(xué)階段學(xué)生正好處于青春期，此時(shí)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，如果能做到科學(xué)化、規(guī)范化，將起到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生個(gè)人，對(duì)社會(huì)發(fā)展都會(huì)有極大的幫助。學(xué)生將來走出校園進(jìn)入社會(huì)，在生產(chǎn)、生活中有可能會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)，探究能力的有無、高低等，對(duì)問題的解決起著決定性的影響。此外，從高考的要求來看，我們不難發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)要求所占的權(quán)重越來越大。學(xué)生此項(xiàng)能力的有無，高低，受到教育教學(xué)理念、手段，培養(yǎng)的方式方法是否規(guī)范合理等的影響。

從生源來看，我校初中部辦學(xué)質(zhì)量良好，但是生源始終是制約我校發(fā)展的一個(gè)瓶頸，且在農(nóng)村往往存在這么一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生會(huì)到縣城的第一中學(xué)就讀，剩余的學(xué)生才就近入學(xué)，在附近的中學(xué)就讀初中；到初中畢業(yè)后，又會(huì)有一批成績(jī)拔尖的學(xué)生到縣一中，市一中等就讀，剩余的才就近入讀高中，我們這的人都戲稱為“斬首教育”。這必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的生源數(shù)量減少，質(zhì)量下降。在農(nóng)村學(xué)校入學(xué)的生源中，學(xué)生的認(rèn)知水平，能力相比于一中的學(xué)生，則有很大的差距，往往是農(nóng)村中學(xué)新入學(xué)的學(xué)生中最好的一位學(xué)生，僅是將軍山學(xué)校（原云霄一中初中部）的新入學(xué)的學(xué)生的中下水平，遑論其它了。在常山中學(xué)學(xué)生的層次較多，學(xué)生的差距客觀存在，有的差距還很大。由此導(dǎo)致了學(xué)生在質(zhì)疑、獲取信息，分析歸納、探討研究等方面和其他學(xué)校的學(xué)生存在較大差距。

從學(xué)校所處的地位來看，我校是一所農(nóng)村的完中，所擁有的教育教學(xué)資源，相比于城市的中學(xué)有差距，和絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)相當(dāng)，在我校進(jìn)行的對(duì)學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的研究，能較好的推廣到其他的中學(xué)。

二、研究目標(biāo)內(nèi)容：

分為三個(gè)方面：

1、生物園地觀察種植，以提高學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成不隨便破壞植物的習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食的來之不易，養(yǎng)成不浪費(fèi)的習(xí)慣。

2、關(guān)于周邊企業(yè)污染的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生自己處理數(shù)據(jù)的能力，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，自己收集資料和處理資料的能力，養(yǎng)成一種環(huán)保的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到污染對(duì)我們身邊所造成的危害，結(jié)合食物鏈的富集作用，認(rèn)識(shí)到環(huán)境受到污染，最終最害還是自己。

3、對(duì)校園生物種類、生態(tài)環(huán)境的調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生愛校的感情。

三、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：

通過對(duì)學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生日常生活的的一些優(yōu)良行為，提高學(xué)生的品行，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生德行得到提高。

四、研究方法和步驟：

五、成果呈現(xiàn)形式：通過對(duì)比，學(xué)生前后成績(jī)的差異，各科成績(jī)的差異，日常行為的習(xí)慣，動(dòng)手的能力，得出成果。

六、條件保障：

第二篇：如何讓培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力

當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是加強(qiáng)素質(zhì)教育，重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？墒侨绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)造性能力呢。

從小我們所接受的教育是應(yīng)試教育，我們是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式就是老師的灌輸，很少去主動(dòng)的積極的思考，最多是理解了再機(jī)械式的去記憶，更勝者不求甚解的死記硬背。應(yīng)試教育很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，束縛了思維的寬度，從我們從小教育環(huán)境就可以看出這一點(diǎn)，小時(shí)候的我們通過老師講的東西又想到很多，卻又不懂的時(shí)候去問老師，老師通常會(huì)千篇一律的回答我們：“這與考試無關(guān)，別聯(lián)想那么多，這些東西你不需要懂，學(xué)好記住課本上講的就夠了。”長(zhǎng)此以往的這句話，扼殺了學(xué)生漸漸失去了積極主動(dòng)思考的天性。

我認(rèn)為要想培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，首先就應(yīng)該改變這種應(yīng)試教育所帶來的弊端。南方科技大學(xué)的校長(zhǎng)朱清時(shí)曾經(jīng)說過：“灌輸式的教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，迫切需要改革?！碑?dāng)下的教育體制決定了我們只會(huì)模仿，而不會(huì)創(chuàng)造。就如現(xiàn)在的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，中國(guó)學(xué)生的成績(jī)?cè)趪?guó)際比賽中基本上都名列前茅，這不是發(fā)散思維的教育結(jié)果，而是通過學(xué)生大量的做練習(xí)題而形成的，“奧數(shù)班”的盛行就說明了這一點(diǎn)，學(xué)生不是為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維去接受學(xué)習(xí)，而是為了競(jìng)賽而學(xué)習(xí)的。這不僅不利于創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，反而壓制了學(xué)生的思維能力，具有更大的局限性。如此看來，只有改變整個(gè)大的教育環(huán)境的教育方法，改善原有的學(xué)習(xí)氛圍，才能從根本上改變這種狀況。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起，齊心的一點(diǎn)點(diǎn)的改變這種境況，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境去學(xué)習(xí)，去思考，去動(dòng)手。

通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以知道培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成自由探究的氣氛，才能使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。老師不應(yīng)以以往的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教學(xué)生如何思考，怎樣多角度的看待問題，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生用自己的思維方式去理解問題，解決問題。莎士比亞說過：“一千個(gè)觀眾眼中，有一千個(gè)哈姆雷特?！崩蠋煵荒苡脳l條框框來束縛學(xué)生，要求學(xué)生按他們的思維方式去看待問題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多思考，解決不了的問題可以說出來，放在一起和同學(xué)一起探討，多聽別人的意見，尋找新的突破點(diǎn)，不斷完善自己的想法。

要想創(chuàng)新，想象力非常的重要。記得大學(xué)的某節(jié)課，老師講到《愚公移山》讓大家討論發(fā)表自己的意見，有同學(xué)說：“愚公移山是愚笨的方法，他完全可以在山的另一邊生活啊，沒有必要移山，浪費(fèi)人力物力?！崩蠋熡謫柲怯薰珵槭裁床话逊孔咏ㄔ谏降牧硪贿叄瑢W(xué)答曰：“因?yàn)樯降牧硪贿叺貎r(jià)高?！比嗪逄么笮Α１臼且黄隙ㄓ薰?，贊揚(yáng)他堅(jiān)持不懈，有毅力的文章，卻隨著時(shí)代的變遷，在我們眼中有了新的含義。這是老師給我們自行思考的空間，暫且不論同學(xué)的說法是否正確，每個(gè)人對(duì)愚公移山都有著自己獨(dú)到的見解，且會(huì)為了自己的見解找出依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。這是典型的想象力的發(fā)揮。想象力是自由的產(chǎn)物，是一種跳脫的猛然間出現(xiàn)在腦海的想法。創(chuàng)新性能力應(yīng)當(dāng)是不墨守成規(guī)，敢于懷疑，敢于有不同的見解，善于思考。由此可見，不能給學(xué)生以思維上的限制和具體方向上的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)給他們足夠的思考平臺(tái)和施展空間，才能促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

最后創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，開拓視野。高爾基說過：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯?！睍械氖澜绮⒉煌耆巧钪心軌蛴龅降幕蚴怯H身去體驗(yàn)經(jīng)歷的一個(gè)虛妄世界，我們應(yīng)當(dāng)從這樣的世界中去探求更多生活在無法接觸到的東西。讀書能夠陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧，激發(fā)人積極的去思考，去想象。古人有言：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！弊x書能夠教我們透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，就如《巴黎圣母院》中面相丑陋的卡西莫多卻擁有無法企及的人格魅力。這些蘊(yùn)藏在表面現(xiàn)象下真相和事實(shí)，能夠引發(fā)人們更多的思考和探究。

中國(guó)著名心理學(xué)家岳曉東說，“創(chuàng)造力之開發(fā)，不是能不能的事情，而是想不想的事情，換言之，世上的許多事情，不怕你做不到，就怕你想不到！”創(chuàng)造性能力不僅僅是發(fā)明創(chuàng)造或者藝術(shù)創(chuàng)作才需要用上創(chuàng)造力，生活中工作中創(chuàng)造性能力的發(fā)揮能夠使得生活更加美好。

第三篇：如何鍛煉性能力

如何鍛煉性能力

以下所要傳授的方法，是如何增加一個(gè)男人“小弟弟”的勃起能力，讓它依舊能維持在十幾二十歲時(shí)“堅(jiān)如鐵石”、“金槍不倒”的狀態(tài)。在談這些方法之前，有一點(diǎn)是大家必須要有共同認(rèn)知的：“精力絕倫”有個(gè)基本的大前提——身體健康。無論是精神或肉體的任何一方面出了狀況，都會(huì)造成精力的衰退。

強(qiáng)化勃起能力的秘訣在于強(qiáng)化內(nèi)轉(zhuǎn)??！

陰莖從中段到根部為止，都有一種名為“球海綿體肌”的肌肉；這種肌肉的主要功能是控制排尿，并在排尿后確認(rèn)尿已全部排光。但是除了這種功能之外，它也擔(dān)任了陰莖勃起時(shí)的重要助攻員。如果這種肌肉能力開始衰退，不僅是會(huì)讓你有殘尿感，陰莖的勃起能力也會(huì)大幅下降。為了防止這一點(diǎn)，就必須對(duì)“球海綿體肌”加以鍛。鍛煉“球海綿體肌”，就相當(dāng)于鍛煉勃起能力。不過，要怎么鍛“球海綿體肌”呢？“球海綿體肌”和大腿內(nèi)側(cè)的“內(nèi)轉(zhuǎn)肌”之間有神經(jīng)連結(jié)，因此要想鍛煉“球海綿體肌”，就從鍛煉“內(nèi)轉(zhuǎn)肌”來著手；藉著腿部的開閉，可以達(dá)到強(qiáng)化該處肌肉的目的。

以下介紹兩個(gè)具體的鍛煉方法：

鍛煉方法一：仰臥并將膝蓋彎曲，舉高雙腿，然后用左手捉住右小腿，慢慢地向身體兩側(cè)重覆張開、閉合。如果每做五次為一回合的話，一天做個(gè)一-二回就可以了。要注意不要貪心一口氣做過頭，用力過度的話會(huì)造成肌肉疲勞，變成反效果喔。

鍛煉方法二：坐在床上，兩腿盡可能地張開。接著兩手向前伸展，以額頭碰觸床面為目標(biāo)將身子向前彎曲。如果每做三-五次為一回合的話，一天做個(gè)二-三回就可以了。雖然將兩腿張開再?gòu)澭乳g會(huì)覺得有點(diǎn)痛，但還是得稍微忍耐一下，因?yàn)閺埻鹊膭?dòng)作相當(dāng)重要。當(dāng)然剛開始做的時(shí)候，額頭很難碰到床面；只要有恒心，大概一個(gè)月就可以做到了。每天做這個(gè)動(dòng)作，一個(gè)月后勃起力就能大幅提升。

用腹式肛門呼吸法增強(qiáng)勃起能力！

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有許多男人會(huì)受到工作以及人際關(guān)系的壓力而導(dǎo)致性能力減弱；但是也有一些男人在官場(chǎng)情場(chǎng)兩得意。這兩者的差異究竟在哪里呢？說穿了主要是交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)功能切替上的問題。人類在工作的時(shí)候，交感神經(jīng)會(huì)特別活躍；而在性交的時(shí)候，則是由副交感神經(jīng)主宰一切。功能切替順暢的話，無論工作或性愛都能是切掌握；反之則在床地間會(huì)顯得心有馀而力不足。這種時(shí)候最好的解決方法就是暫時(shí)將手上的工作拋下，好好放個(gè)長(zhǎng)假，讓身心輕松一下。然而一般人哪有這么多假可放呢？所以必須得找個(gè)替代的方案才行。

而藉著入浴——副交感神經(jīng)活潑化時(shí)刺激穴道，是最值得推薦的方法。首先，在入浴時(shí)在浴室里找個(gè)小凳子坐好，放松肩膀的力量，然后用淋浴的方式刺激位于頭頂?shù)陌贂?huì)穴；接著將全身浸泡在放滿水的浴缸里，水溫約38-39度左右，就這樣泡差不多十分鐘。如此可以有效地讓神經(jīng)指揮權(quán)的交替更加順暢。另外也有促使交感神經(jīng)與非交感神經(jīng)切替更加順暢的鍛方法。這種鍛法除了可以強(qiáng)化神經(jīng)系統(tǒng)效能之外，對(duì)于增加勃起力、膨脹力甚至性欲都很有效，我們稱它為“腹式肛門呼吸法”。

鍛煉方法

1.首先以跪坐姿坐好，然后調(diào)整好呼吸；接著藉由腹部的力量開始緩緩地吸氣。吸氣的同時(shí)，肛門也逐漸用力收緊，腦子里想著好像要從肛門吸入空氣的那種感覺。

2.在以腹部吸滿空氣之后，這次要壓縮腹部，就像是要把空氣擠到背后去一樣。

3.接著再鼓張腹部，就好像要把空氣由背后擠到頭上一樣。

4.吐氣的時(shí)候，要像是想把空氣擠向心口和下顎一樣慢慢呼出；而緊縮的肛門也隨著呼氣逐步放松。

在氣吐完了之后，腹部只要一壓縮，肛門收縮的程度會(huì)比想像中更緊。反覆執(zhí)行1-4的步驟持續(xù)約十分鐘，就能讓交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)在功能交接時(shí)更加平順。這個(gè)方法請(qǐng)你一定要試試。此外所有的鍛方法都必須持續(xù)地做，如果能夠相信它們并持之以恒，相信必然會(huì)得到你想要的成果。

以上方法是用在日常生活中的鍛煉模式。除了鍛煉以外，還有許多必須留意之處。好比說是抽煙、喝酒、鹽份、咖啡等等，如果攝取過量，勢(shì)必會(huì)對(duì)精力產(chǎn)生不良的影響。日本AV界精力絕倫的AV男優(yōu)。加藤鷹，雖然已經(jīng)三十七歲了，可是一天射精個(gè)六、七次對(duì)他而言是十分稀松平常的事。他就曾經(jīng)表示：為了要維持超強(qiáng)的精力，酒和咖啡是絕對(duì)不沾的；煙稍微有抽一點(diǎn)，飲食以魚類為中心。肉類方面盡量少吃，而對(duì)于富含精液構(gòu)成原料—亞鉛的牡蠣、裙帶菜以及紅貝等食物則大量攝取。當(dāng)然，維他命的攝取也是不可或缺的。

用養(yǎng)生的方法增強(qiáng)勃起能力！

在養(yǎng)生之道里有一項(xiàng)“持久不衰”，若能確實(shí)做到的話，一晚上讓女人高潮數(shù)次也不是什么困難的事。具地的練習(xí)方法如下：

練習(xí)法

首先，就像是要自慰一樣刺激陰莖，讓陰莖勃起；然后放松身體，將兩腿稍微張開，讓陰莖能確實(shí)伸展。待龜頭完全露出之后，就用你靈巧的手——包括手掌和手指，上下套動(dòng)陰莖的部分；同時(shí)另一只空的手則輕輕地?fù)崦幠也糠?。龜頭那兒則以拇指、食指和中指三根手指頭輕輕撫摸。當(dāng)射精感到達(dá)80%時(shí)，把手移開，令興奮感稍微降低些；差不多30秒之后，再度用手刺激陽(yáng)具，讓射精感再度高揚(yáng)至80%。如此反覆地動(dòng)作，讓一次的射精時(shí)間拉長(zhǎng)到十分鐘左右。這項(xiàng)練習(xí)的目的，是要鍛控制射精的能力和培養(yǎng)耐久力。

另外，有許多男人在射精之后就倒頭大睡。表面上看起來，“運(yùn)動(dòng)”過后立即休息，似乎蠻符合養(yǎng)生之道；但事實(shí)正好相反。性交后立刻睡覺，這么做不僅會(huì)引起女方的不快，也會(huì)使得射精后的疲勞感持續(xù)到次日。性交之后不馬上睡覺，起身繼續(xù)做一些日常生活中的事情，可以使因性交刺激而變得遲鈍的脊椎反射神經(jīng)順利恢復(fù)動(dòng)作。若是完事后立刻倒頭大睡，睡眠的遲鈍效應(yīng)加上性交刺激的遲鈍效應(yīng)，會(huì)使疲勞一直持續(xù)到第二天，讓你腰酸背痛。所以性交之后，切記不要立刻轉(zhuǎn)身就睡；也許看個(gè)電視、抽根煙，或和你的女人情話綿綿個(gè)一小時(shí)左右再睡，就不會(huì)讓疲勞感殘留到次日。這個(gè)小訣竅你千萬要記得。

第四篇：小學(xué)生探究能力培養(yǎng)課題研究實(shí)施方案

策武中心校（本部）

小 學(xué) 生 探 究 能 力 培 養(yǎng)

課題研究實(shí)施方案

2012.2

策武中心校本部

“小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”課題研究實(shí)施方案

一、問題的提出

1、時(shí)代呼喚培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是探究能力。人類的進(jìn)步在于不斷地提出新的科學(xué)理念，發(fā)明創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，形成新的生產(chǎn)方式，而這一切無一不是人們不斷探究的結(jié)果。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新一輪課程改革從適應(yīng)時(shí)代需要出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提到了重要的位置。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，??”；“教師在教學(xué)過程中??，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，??引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，??”。

2、小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀

新課程雖然實(shí)施了很多年，但小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在一些學(xué)校的課堂中，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，很少有自主探究的機(jī)會(huì)。有些教師由于實(shí)施新課程的能力不強(qiáng)，他們不知道如何有效組織學(xué)生開展探究活動(dòng)；有些教師覺得讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的探究能力是否得到培養(yǎng)很少考查，不如不組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；還有些教師則擔(dān)心小學(xué)生不會(huì)探究，無法探究，在教學(xué)中不敢安排探究活動(dòng)，或者雖然安排了探究活動(dòng)，但學(xué)生是在教師的指令下一步一步機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒有得到真正的培養(yǎng)。

3、國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究較為薄弱

從國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究的情況來看，專門針對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究還很薄弱。英國(guó)倫敦大學(xué)亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學(xué)以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)校如華東師范大學(xué)教科所研究的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式等，研究的側(cè)重點(diǎn)多放在中學(xué)理科；江蘇省一些學(xué)校開展的“研究性”學(xué)習(xí)研究，其研究則著眼于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)。而針對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究，尤其是理科之外課程小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課堂有限時(shí)間如何開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及集體教學(xué)與個(gè)體探究能力培養(yǎng)等方面，還有較大的研究空間。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本研究課題有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：

①心理學(xué)研究表明：探求未知是兒童的天性。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

②“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做。所謂“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)“。他要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是消極地“接受”知識(shí)。

③遵循了人的需要原則。羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人生來就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需要，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)只能是他們自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的核心就是“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”。讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，進(jìn)而產(chǎn)生更多新的問題。④美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼堅(jiān)信：學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?、如何搜集資料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

通過本課題研究，可充分驗(yàn)證新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)理念的正確性，堅(jiān)定教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信心和決心。

2、實(shí)踐意義：

本課題研究活動(dòng)的開展，可以使我校教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，有效提高教育科研水平和教育教學(xué)能力，掌握小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變；同時(shí)，通過研究活動(dòng)的實(shí)施，可使學(xué)生的自主探究能力得到有效培養(yǎng)，為他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；此外，通過“大閱讀活動(dòng)與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的研究，可以有效促進(jìn)我?！按箝喿x”特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，大大提升我校的辦學(xué)內(nèi)涵和品位。

三、課題研究目標(biāo)

本課題研究試圖以小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，通過研究努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：一是探尋小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略；二是構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各課程教學(xué)活動(dòng)模式；三是探索有效促進(jìn)小學(xué)生課外自主探究意識(shí)和探究能力發(fā)展的途徑和策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究?jī)?nèi)容

1、各門課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探究品質(zhì)和能力形成策略的研究。

2、適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各門課程教學(xué)活動(dòng)模式研究。

3、集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個(gè)體探究能力培養(yǎng)的策略研究。

4、大閱讀活動(dòng)與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究。

5、促進(jìn)小學(xué)生探究能力形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)策略研究。

五、課題研究預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)

1.摸索出適應(yīng) “小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的各門課程教學(xué)活動(dòng)模式。

2.摸索出集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個(gè)體探究能力培養(yǎng)的基本策略。3.摸索出在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)，有效培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的基本策略。

4.摸索出小學(xué)生課外活動(dòng)中探究能力培養(yǎng)的基本策略。

六、課題實(shí)施思路、操作原則

1、實(shí)施思路

本校教師人人參與研究，先學(xué)習(xí)教學(xué)教研刊物、影像資料、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與理論，再提出自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)上實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面的問題，然后提出解決的辦法，進(jìn)行驗(yàn)證，得出自己的經(jīng)驗(yàn)與理論。如此進(jìn)行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進(jìn)。

2、實(shí)施原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則

教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

（2）差異性原則

受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）整體發(fā)展原則

要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則

反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，教師要具備反思的意識(shí)，不斷地反思自己的研究行為。

七、題研究方法

1、行動(dòng)研究法

研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

2、案例研究法

教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。

3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。

4、調(diào)查法

運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。此外還可用“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法”、“課堂實(shí)驗(yàn)法”、“觀察法”、“比較法”、“測(cè)驗(yàn)法”、“ 統(tǒng)計(jì)分析法”等。

八、實(shí)施的步驟

1、成立組織機(jī)構(gòu)（2012.2～2012.3）

成立校本部課題研究實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：丘春仁

副組長(zhǎng)：梁水金、黃生科、黃啟豹 組員：黃建榮、蔣小梅、林玲

實(shí)施小組：

語(yǔ)文組：組長(zhǎng)梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。

數(shù)學(xué)組：組長(zhǎng)黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅。

綜合組：由音樂教師林玲任組長(zhǎng)，組員英語(yǔ)教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術(shù)教師江樹永、科學(xué)教師黃則堯等。

以上人員如遇工作調(diào)動(dòng)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

2、制訂實(shí)施方案（2012.3）（1）撰寫校本部課題研究實(shí)施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題

文科組：子課題為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)暨大閱讀活動(dòng)中探究能力研究”

理科組：子課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力研究”

綜合科組：各教師根據(jù)自己所任學(xué)科進(jìn)行個(gè)人?？铺骄磕芰ρ芯浚?）制訂各小組課題研究實(shí)施計(jì)劃（4）制訂個(gè)人課題研究實(shí)施計(jì)劃

3、開展研究活動(dòng)（2012.3～2014.5）

全面啟動(dòng)課題研究，開展各項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，剖析典型課例，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行定性分析，形成階段性研究報(bào)告，在階段小結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路，推動(dòng)課題研究的順利展開。

（1）、本課題研究過程分四個(gè)階段，每學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段研究的重點(diǎn)如下：

第一階段：（2012.3~2012.6）小學(xué)生探究能力培養(yǎng)在教學(xué)中的教學(xué)方法、模式

第二階段：（2012.9~2013.1）在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究 第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學(xué)與個(gè)體探究能力培養(yǎng)的策略的研究

第四階段：（2013.9~2014.1）對(duì)前三個(gè)階段的成果進(jìn)行提煉、深化、升華

（2）、每個(gè)階段的研究活動(dòng)可按以下步驟循環(huán)進(jìn)行 ①.課題研究專項(xiàng)學(xué)習(xí)：

A.集中學(xué)習(xí)：與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，他人已有的經(jīng)驗(yàn)，信息，科研方法，組內(nèi)布置每月工作重點(diǎn)，提出有關(guān)要求每月至少一次，用專用本記錄，搜集，編輯學(xué)習(xí)資料 B．個(gè)人自學(xué)：同上內(nèi)容，專用本記錄

②.嘗試構(gòu)建自己的方法、模式：提出自己的觀點(diǎn)

③.個(gè)人實(shí)踐：按自己學(xué)習(xí)后構(gòu)建的方法模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，寫說課稿，實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)行課后反思

④.小組交流：定期定人上課題研究交流課，觀摩課（注意區(qū)別于常規(guī)公開課），開展說課聽課反思評(píng)課活動(dòng)

⑤.階段小結(jié):匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，提出問題，研究解決方法

⑥.按上面①~⑤的步驟進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)（每學(xué)期進(jìn)行2~3次循環(huán)）⑦.學(xué)期小結(jié)：課題組工作總結(jié)，個(gè)人小結(jié)，撰寫教學(xué)論文

4、總結(jié)階段（2014.6）

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果，申請(qǐng)課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集。

第五篇：小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的探究課題研究

小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的探究

一、問題的提出

素質(zhì)教育呼吁自我教育。素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在道德方面的主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的道德能力與素質(zhì)，即道德上的自律能力。能力是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的，是人依靠自我的智力和知識(shí)、技能去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無意識(shí)的日常行為規(guī)律，它往往通過對(duì)某種行為的不斷重復(fù)而獲得；我們每天高達(dá)90%的行為是出自習(xí)慣的支配。能力是內(nèi)在的，習(xí)慣是能力的外顯?？梢哉f，幾乎在每一天、所做的每一件事，都是習(xí)慣使然。在潘菽主編的《教育心理學(xué)》一書中認(rèn)為：“道德行為習(xí)慣（責(zé)任意識(shí)）是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行動(dòng)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素?！鄙倌陜和己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，其中一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，為了提高德育工作的實(shí)效性，必須從道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，把道德行為提高到習(xí)慣的高度。

學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。通過班級(jí)調(diào)查，大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進(jìn)行主動(dòng)參與主動(dòng)探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評(píng)價(jià)能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo)，剝奪學(xué)生的自我權(quán)利，把教育的過程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，自己不斷的反思，對(duì)照，來不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐

漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我教育。

我們知道，班級(jí)是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的大部分教育教學(xué)活動(dòng)都在班級(jí)中進(jìn)行。在班級(jí)建設(shè)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求、自我計(jì)劃、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的自我教育過程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個(gè)人，最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺悟和信念，并開始有意識(shí)地自覺地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據(jù)

（一）課題研究的理論依據(jù)。

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

2、美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對(duì)傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動(dòng)地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動(dòng)，是以學(xué)生自我意識(shí)的喚醒與發(fā)展為突破口，以端正學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我控制能力和自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以育人為基本特征，以培養(yǎng)健全人格，發(fā)展自學(xué)、自強(qiáng)、自治能力為目標(biāo)。

小學(xué)生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調(diào)、學(xué)習(xí)上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學(xué)學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級(jí)日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個(gè)體心理素質(zhì)的教育。

三、課題研究的目標(biāo)

（1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對(duì)性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。

（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)中人們的許多行為似乎大都來自于外在的某種壓力或利益驅(qū)動(dòng)（他律），而很少自主選擇、自我踐行（自律）。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，就是讓學(xué)生從他律逐步走向自律，從而內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為習(xí)慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的自我管理的能力。

小學(xué)生自我管理就是引導(dǎo)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會(huì)自己管理自己。本課題是將小學(xué)生自我管理分為個(gè)人自我管理和集體自我管理來進(jìn)行研究。個(gè)人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。集體自我管理的核心是責(zé)任、民主與合作。無論是小學(xué)生自我管理意識(shí)的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強(qiáng)加的，必須是通過主體實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

在班級(jí)自我管理方面，預(yù)構(gòu)建以活動(dòng)目標(biāo)競(jìng)賽為形式的自我管理

模式，即“人人爭(zhēng)優(yōu)、人人參與、人人反思、人人評(píng)價(jià)‘肯定成績(jī)，榜樣激勵(lì)。”其主要表現(xiàn)有：學(xué)校實(shí)行班級(jí)目標(biāo)競(jìng)賽，班級(jí)實(shí)行小組目標(biāo)競(jìng)賽；人人都是學(xué)校的主人、人人擔(dān)任班干部，健全管理制度實(shí)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)、小組自我管理得分情況予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課題研究的過程與方法

課題研究分四個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3—2011、4）

本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)、管理方法、對(duì)事情評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2011.5-2011.7）

理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累研究資料，中期成果匯報(bào)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣培養(yǎng)的方法和途徑。

第三階段：總結(jié)階段（2011.8-2011.9）

匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成果專緝。召開結(jié)題鑒定會(huì)，展示并推廣研究成果。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、文本成果：心得感悟、論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。

2、課題研究結(jié)題，形成終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)、論文交流會(huì)等，以此豐富課題的研究過程。

3、總結(jié)、創(chuàng)造出有助于學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的兒童喜歡的游

戲、歌曲、童謠。