第一篇：提高早讀課效益的幾點(diǎn)做法

重趣味 講方法 求實(shí)效

——淺談如何提高早讀課效益

南苑學(xué)校高榮平

我們學(xué)校7：20開大門，7：50準(zhǔn)備上第一節(jié)課，實(shí)際上哪怕是來得最早的學(xué)生讀書時(shí)間也僅有半小時(shí)。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)來了之后，交作業(yè)、打掃衛(wèi)生等一些雜事又會(huì)占去一些時(shí)間。有限的早讀時(shí)間里，如何切實(shí)提高早讀的效益呢？下面談?wù)劚救说囊恍┧伎迹?/p>

嚴(yán)明紀(jì)律規(guī)范化

首先要讓學(xué)生明確早讀的重要意義，使學(xué)生愿意讀。教育學(xué)生早讀課和其他課一樣，也有紀(jì)律，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到班參加早讀。（我們班學(xué)生一般在7：30之前到班，有打掃任務(wù)的適當(dāng)提前5分鐘。）教者比學(xué)生早到教室，可以給學(xué)生以為人師表的良好形象。教者能及時(shí)了解經(jīng)常遲到的學(xué)生情況，觀察學(xué)生的讀書行為習(xí)慣，以便有的放矢進(jìn)行早讀的指導(dǎo)和檢查工作。同時(shí)，早進(jìn)班也可以防止學(xué)生到教室后相互抄作業(yè)，說閑話等不良現(xiàn)象發(fā)生，督促學(xué)生及早進(jìn)入讀書狀態(tài)。

制訂計(jì)劃整體化

本學(xué)期，我們五年級(jí)的背誦任務(wù)包括語文課本上要求背誦的篇目，常用語、歇后語、古詩、美文等等，應(yīng)該說背誦量還是挺大的?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹陂_學(xué)之初我就把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。（這學(xué)期教研室也對(duì)每天的閱讀和背誦內(nèi)容有細(xì)化的規(guī)定。）早讀課前，教師讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，達(dá)到什么目的。同時(shí)又要具有靈活性，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)增減或改換朗讀的內(nèi)容，講明早讀的要求，如泛讀、熟讀、背誦等。

明確目標(biāo)任務(wù)化

沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，早讀的實(shí)際效用不會(huì)很大。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，每節(jié)課前，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的去讀，提高早讀效率。我每天放學(xué)前就把第二天早讀課的背誦任務(wù)明確告知學(xué)生，第二天一早再用投影打出來。學(xué)生到校后就能看到讀書的要求。當(dāng)然，確立每節(jié)課的目標(biāo)，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，確保全班大多數(shù)學(xué)生都能完成，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，以消除對(duì)早讀的畏難情緒。

朗讀形式多樣化

早讀課以朗讀為主，但如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀、去背，那么時(shí)間不長，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，會(huì)產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，這樣勢(shì)必影響早讀的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及早讀內(nèi)容采取多種形式，要求學(xué)生動(dòng)用多種感官參與早讀，做到“眼到、口到、心到”。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容與主題，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，營造相應(yīng)的氣氛，讓每節(jié)早讀風(fēng)格迥異，成為獨(dú)特的體驗(yàn)和享受。這些形式多樣的方法可以不斷激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在不知不覺中完成早讀，而且還能取得良好的效果，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需要就是教學(xué)的最高境界?！?

背誦方法科學(xué)化

學(xué)好語文在很大程度上離不開背誦這一傳統(tǒng)的方法。背誦就是原始的積累。背誦時(shí)要講究一些技巧,熟讀課文內(nèi)容,理解文章大意,搞清課文的內(nèi)在的聯(lián)系以及上下文之間的關(guān)系等,這樣不僅可以受到事半功倍的效果,同時(shí)又可以避免“小和尚念經(jīng)----有口無心”的現(xiàn)象。另外,一篇文章可以分成幾個(gè)小節(jié),先按小節(jié)背,再連起來背，這種背法比整篇的背要輕松得多。與其他任何學(xué)習(xí)一樣,背誦也有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí),由量變到質(zhì)變的過程。

學(xué)生背得越多,就會(huì)有越多的靈活的表達(dá)方式,就會(huì)有越來越濃的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然已經(jīng)背誦的內(nèi)容不等于就能永遠(yuǎn)記住，我常常組織學(xué)生對(duì)已背誦的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到長久記憶的效果。

將讀、記、誦、默寫相結(jié)合。利用早讀時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生早晨大腦讀、記、誦效率高的特點(diǎn)，再結(jié)合默寫夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也可避免學(xué)生早讀無壓力的懶散狀態(tài)。

檢查反饋及時(shí)化

學(xué)生是有惰性的，早讀課讀的效益，還需要有一定的檢測手段做保證。僅分配任務(wù)，不進(jìn)行相應(yīng)的檢查，對(duì)學(xué)生起不到督導(dǎo)的作用。這就要求教師在分配任務(wù)的前提下，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的課上完成情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查。背誦古詩或?qū)β?lián)等等短小的內(nèi)容時(shí)，我有時(shí)直接利用課上對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行提問，或聽寫，及時(shí)反饋早讀成果。有時(shí)引入競爭機(jī)制，安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動(dòng)，或單個(gè)抽查，或集體背誦等。背誦一些難背的美文片段時(shí)，常開展“比一比、賽一賽，看看哪組背得快”活動(dòng)，每一組通過背誦的，老師在投影上打出名單，看哪一組通過率高，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)，能大大提高學(xué)生積極性。及時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶和理解成果進(jìn)行檢查，利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得更好的早讀效果。

注重差異層次化

我們班56個(gè)學(xué)生。學(xué)生閱讀、理解、背誦的能力差異是客觀存在的。教者注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)提高個(gè)體早讀效率。指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鞏固性指導(dǎo)，讓人人早讀都有適合自己學(xué)習(xí)水平的事做。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以適當(dāng)照顧，此時(shí)完成不了，可以給他下次機(jī)會(huì)，當(dāng)他們有完成任務(wù)、達(dá)到了目的成功喜悅感，興趣自然產(chǎn)生了，早讀課也就發(fā)揮了它實(shí)際效用。

家校聯(lián)系合作化

我們班每周3節(jié)語文早讀課，而每天都安排了一定量的讀、背任務(wù)，怎么有效地落實(shí)呢？我想到了請(qǐng)家長配合督促。通過校信通提前一天告知學(xué)生家長每天讀、背內(nèi)容及要求，讓家長參與到指導(dǎo)、督促和檢查的活動(dòng)中來，把早讀向“兩頭”延伸，在家晨讀15分鐘，或是回家晚讀15分鐘。在學(xué)生家長的支持下，學(xué)生的讀背效益得到提高，還養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語文教師要科學(xué)合理地安排早讀的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)指導(dǎo)和督促。這樣學(xué)生就會(huì)“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出實(shí)效，早讀課就能真正發(fā)揮它在語文教學(xué)中的重要作用。

第二篇：如何提高早讀課的質(zhì)量？

如何提高早讀課的質(zhì)量？

早上巡班，發(fā)現(xiàn)我校各班早讀有很大的進(jìn)步，特別許多新老師，早讀課也組織得特別好，比如等，感受到早讀巡班也是一大快樂。

一日之計(jì)在于晨，如何有效組織好早讀課，提高早讀的質(zhì)量呢？

1、明確早讀任務(wù)

早讀最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。且任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。建議每天的早讀目標(biāo)由老師或科代表在早讀前用大字寫在黑板上，如：早讀目標(biāo)：…

2、嚴(yán)格的早讀紀(jì)律

紀(jì)律措施可有五步

1、課代表提醒；

2、原座位站著早讀；

3、在班級(jí)日志上書寫違紀(jì)情況；

4、抄寫學(xué)科相應(yīng)的內(nèi)容3、5、7遍；

5、告知家長(短信學(xué)生家長違紀(jì)情況的詳實(shí)記錄單）

教師盡可能比學(xué)生早到教室，可以給學(xué)生以為人師表的良好形象。同時(shí)，老師也借以了解經(jīng)常遲到的學(xué)生情況，觀察學(xué)生的讀書行為習(xí)慣和自我讀書的目的性，以便有的放矢進(jìn)行早讀的抽查。

3、規(guī)范朗讀步驟，早讀程序化

比如小學(xué)早讀：

第一步：齊讀課文。第二步：齊背課文。第三步：生字，領(lǐng)讀員讀一遍，其他同學(xué)讀三遍。第四步：自由讀課文、生字。第五步：聽寫。這樣，一環(huán)套一環(huán)，避免了學(xué)生“小和尚念經(jīng)”的現(xiàn)象。

初中的早讀可以：5分鐘齊讀、5分鐘自由讀、5分鐘互背、5分鐘抽查、默寫。

4、選好領(lǐng)讀人員

從周一至周五，每天都有不同的領(lǐng)讀員，這都是從班上挑選出來的，領(lǐng)讀得不好，隨時(shí)撤消，再換上讀書有進(jìn)步的。從而，激發(fā)了學(xué)生讀書的主動(dòng)性和積極性。

5、檢測規(guī)范化

布置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)行嚴(yán)格的紀(jì)律要求，一定要檢查到位，所以每天早讀的內(nèi)容都要檢查，并且有嚴(yán)格的記錄，既讓老師心中有數(shù)，又對(duì)學(xué)生是一種嚴(yán)格的約束。檢查的程序是：

1、集體背誦（齊背。）

2、同桌互背（互查。）

3、老師抽查

4、全班默寫等并做好檢測登記。

6、適時(shí)開展競賽

沒有競爭就沒有活力，在早讀課上引入競爭機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。開展一次競爭性的早讀比賽，及時(shí)評(píng)比，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能大大提高學(xué)生的朗讀興趣。

7、培訓(xùn)好小老師

科代表和學(xué)科骨干要單獨(dú)培訓(xùn)。

1、培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)

2、背誦的內(nèi)容必須提前會(huì)背。

3、任何時(shí)候要用智慧處理問題。并且告訴班級(jí)全體同學(xué)，科代表就是為全體同學(xué)服務(wù)，同學(xué)們要尊重他們的勞動(dòng)。

總而言之，學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性在早讀中無處不在，教師在早讀課中的主導(dǎo)性加強(qiáng)了，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。早讀的好處多不勝舉，一在于鞏固，二在于記憶，三可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀。

有些老師采用合作學(xué)習(xí)來組織早讀，效果不好，個(gè)人認(rèn)為還是課堂教學(xué)去嘗試較好，希望老師們能重視并利用好珍貴的早讀。

第三篇：如何提高閱讀教學(xué)效益

如何提高閱讀教學(xué)效益（未改）

張志公先生曾經(jīng)說過：“多年來，語文教學(xué)的效益是不能令人滿意的，從小學(xué)到中學(xué)的十二年或十年之間，語文課所用的時(shí)間占全部教學(xué)時(shí)間的三分之一左右，居各門功課的首位。然而，相當(dāng)大的一部分中學(xué)生，語文沒有學(xué)通。”確實(shí)，語文教學(xué)高耗低效的矛盾十分突出。九年義務(wù)教育小學(xué)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)數(shù)約6000個(gè)（平均每學(xué)期按20周計(jì)算），其中有近2000個(gè)課時(shí)用來學(xué)語文，占三分之一左右。無論哪個(gè)年級(jí)，語文課時(shí)在各門功課中都是最多的，可學(xué)生的語文基本功還不過關(guān)，小學(xué)語文成了一種低效的勞動(dòng)。究其原因，除了教學(xué)觀念、教學(xué)模式方面的因素之外，還有受教學(xué)方法的影響。下面就如何提高閱讀教學(xué)效益，談?wù)勎业淖龇绑w會(huì)。

一、更新觀念，是提高教學(xué)效益的前提。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程仍然是一個(gè)給予的過程，即:教就是先生講，學(xué)就是學(xué)生聽，先生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的關(guān)系就是知識(shí)授受的關(guān)系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a、為了點(diǎn)題；b、與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c、用燒給我們變化的感覺，動(dòng)的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動(dòng)地位。對(duì)后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點(diǎn)，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫詞句，體會(huì)積累，再加以運(yùn)用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄的老框框。可以說，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。

語言訓(xùn)練是指語文知識(shí)和能力的訓(xùn)練，具體地說就是“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書”這十個(gè)字，有人把它稱作“十字經(jīng)”。這“十字經(jīng)”教師不僅要天天念，而且要具體落實(shí)到每篇課文，每個(gè)課時(shí)。訓(xùn)練要做到少而精，真正做到一課一得。在閱讀教學(xué)中，要重視詞語、句式的積累和運(yùn)用訓(xùn)練，不要作過多的篇章分析。如《再見了，親人》一文中，有好幾個(gè)反問句，可訓(xùn)練學(xué)生先聽寫，再將反問句換一種說法，并比較哪一種句式好？訓(xùn)練學(xué)生掌握反問句的作用，鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹惺褂眠@個(gè)句式。再如教學(xué)“雪中送炭”一詞，可這樣處理:①“雪中送炭”從字面上看是什么意思？查字典可知道比喻義是什么？（在別人急需幫助的時(shí)候給予幫助。）②志愿軍戰(zhàn)士急需什么？朝鮮人民正好送來了什么？③用這個(gè)詞說一句話。這樣把詞放到句中，結(jié)合語境理解后再運(yùn)用，使詞句訓(xùn)練扎實(shí)到位。像這樣，一個(gè)句式，一個(gè)詞語，長時(shí)間扎實(shí)訓(xùn)練，日積月累，就能聚沙成塔，比起繁瑣過細(xì)的閱讀分析來，效果要好得多。

三、少問多讀，是提高教學(xué)效益的重要途徑。

一段時(shí)間以來，“滿堂灌”、“一言堂”這些注入式教學(xué)基本被廢止，但隨即又出現(xiàn)了“滿堂問”。好的提問有啟發(fā)學(xué)生思考作用，但問題問得過多過碎，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，一堂課，如果出現(xiàn)四五十個(gè)問題，大問題又被支解成許多的小問題，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的問題，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞問題轉(zhuǎn)，大量的提問擠掉了學(xué)生自己讀書，思考的時(shí)間。改變這種狀況的有效途徑，是少問多讀。少問，即精問，一篇課文，抓住課后的問題即可，圍繞課后問題安排讀的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)字、詞、句訓(xùn)練內(nèi)容。把讀的訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終，“堅(jiān)持在讀中去理解，在理解中去讀?！蓖ㄟ^學(xué)生的自由讀，齊讀，默讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落，反復(fù)朗讀，增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì)。如：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》就可采用“提示關(guān)鍵詞，訓(xùn)練引讀”的方法來安排讀的訓(xùn)練。所謂“引讀”是左友仁老師摸索出的一種引導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。這種方法就是在學(xué)生誦讀課文的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和文章特點(diǎn)，在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生在教師點(diǎn)撥下進(jìn)行思索，誦讀課文中有關(guān)句段，口而誦，心而維，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握表達(dá)形式的目的?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》第五自然段，教師可提示“楊梅先是……，隨后……，最后……，它不是……”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生接讀。這樣讓學(xué)生誦讀，可以揭示句與句之間的關(guān)系。體會(huì)出楊梅顏色變化的過程，從而流露出對(duì)楊梅的喜愛。達(dá)到了“以讀代講，寓講與讀”的目的。再如《太陽》一文可安排“故事激趣，訓(xùn)練自由讀”，“編擬提綱，訓(xùn)練默讀”?？傊?，讀的形式很多，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，安排不同形式讀的訓(xùn)練，同時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)。只有做到這些，才能使學(xué)生的思維、表達(dá)能力得到發(fā)展。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是提高教學(xué)效益的捷徑。

大綱規(guī)定：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。從這里看出，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生由學(xué)會(huì)過渡到會(huì)學(xué)。有關(guān)專家大聲疾呼：“變老師教，學(xué)生學(xué)，為老師教學(xué)生學(xué)”。

如《蛇與莊稼》第一部分內(nèi)容可這樣安排：①默讀第一段，找出寫了哪幾種事物。②請(qǐng)把“海嘯、臺(tái)風(fēng)、海水、田地、村莊”這幾種事物用恰當(dāng)?shù)脑~語聯(lián)系起來。③圈出能體現(xiàn)蛇與莊稼聯(lián)系和詞語。④填空：洪水淹沒了田地時(shí)，蛇給淹死了，而田鼠卻逃到樹上和山坡上。洪小退了，田鼠，因?yàn)?多了，所以莊稼。買來蛇后，蛇，田鼠，莊稼。蛇 莊稼。通過細(xì)讀，蛇與莊稼和關(guān)系已經(jīng)很明顯，這時(shí)通過板書提示：

蛇 捕捉 田鼠 糟蹋 莊稼

保護(hù)

學(xué)完這部分，及時(shí)總結(jié)學(xué)法：①先找出寫了幾種事物；②細(xì)讀課文，圈劃批注；③用簡潔的詞語標(biāo)出事物之間的聯(lián)系。這樣，以第一段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生“打開突破口”，再用這種方法學(xué)習(xí)第二、三部分，學(xué)生很快地能理清貓與苜蓿的關(guān)系。先扶后放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)習(xí)方法很多，像討論法，比較法，遷移法等，到底指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪種方法學(xué)習(xí)，要因材選用，因人而異。總之，老師把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，就無異于把手中的金鑰匙交給學(xué)生。所謂“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮”，說的就是這個(gè)道理。

第四篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會(huì)使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。對(duì)此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認(rèn)識(shí)課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會(huì)話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì)：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會(huì)話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會(huì)話”，師生之間、生生之間的“會(huì)話”。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

正確認(rèn)識(shí)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢(shì)必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動(dòng)聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，面對(duì)有差異的學(xué)生，要實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)和自然，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以計(jì)算機(jī)為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對(duì)文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對(duì)于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實(shí)景虛擬現(xiàn)實(shí)過程；對(duì)于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險(xiǎn)的場所，甚至自然界或現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求也相對(duì)單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運(yùn)作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識(shí)為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時(shí)施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時(shí)輔之以社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、專家報(bào)告等第二課堂形式，是實(shí)現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動(dòng)參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對(duì)象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評(píng)模式

教學(xué)考評(píng)是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評(píng)模式在考評(píng)內(nèi)容上，要從知識(shí)、能力、信念、行為四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。在 考試 方法的改革中做到以下幾個(gè)“結(jié)合”：一是知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識(shí)考核，但知識(shí)考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點(diǎn)放在考核學(xué)生對(duì)基本理論理解、掌握、運(yùn)用上。二是期末考核與平時(shí)考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時(shí)考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗(yàn)、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對(duì)而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識(shí)理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識(shí)綜合運(yùn)用情況。考評(píng)方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對(duì)受教育者施以影響的活動(dòng)，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@些理論集中到一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會(huì)受教育者學(xué)會(huì)做人。

教育不只是一種活動(dòng)，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會(huì)信息和受教育者內(nèi)心體驗(yàn)相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個(gè)體內(nèi)心、配合個(gè)性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！彼季S的獨(dú)立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。從這個(gè)意義上來說，教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實(shí)際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動(dòng)的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨(dú)立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對(duì)學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對(duì)他們的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實(shí)在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們?cè)诤艽蟪潭壬闲纬闪艘越處煘橹行牡腻e(cuò)誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動(dòng)性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動(dòng))兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評(píng)一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動(dòng)有：課內(nèi)演講、時(shí)事評(píng)論、課堂辯論、模擬法庭、知識(shí)競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會(huì)實(shí)踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個(gè)方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計(jì)算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個(gè)重要標(biāo)志。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識(shí)能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有聲有色的，具有真實(shí)感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)所提的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識(shí)。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運(yùn)用激情打動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因?yàn)槿绱?，教師在運(yùn)用語言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時(shí)，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動(dòng)人。在教學(xué)過程中運(yùn)用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵(lì)和鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情?！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時(shí)的激情對(duì)他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們?cè)凇八颊n”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實(shí)際行為。這樣做的實(shí)際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時(shí)，附上許多生動(dòng)、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時(shí)，我就會(huì)感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，而且更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們?cè)谡n堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會(huì)、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)?！?/p>

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對(duì)待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強(qiáng)課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂的一個(gè)開始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)作者的思想感情和課文的語言特點(diǎn)。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計(jì)的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識(shí)。這堂課很充實(shí)，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識(shí)還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對(duì)敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會(huì)提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會(huì)提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點(diǎn)設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)互補(bǔ)的原則分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實(shí)踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)、合作怠識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)、尊重意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學(xué)生意識(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評(píng)價(jià)制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評(píng)價(jià)的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分?jǐn)?shù)等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，積極開展溫暖式評(píng)價(jià)。

1.學(xué)科評(píng)價(jià)，溫暖化，各學(xué)科教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，巧選鼓勵(lì)為主、培養(yǎng)自信、委婉點(diǎn)評(píng)不足的語言，實(shí)施溫暖化評(píng)價(jià)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一句句溫馨的評(píng)價(jià)語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵(lì)、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評(píng)。從個(gè)人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣等方面，開展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評(píng)價(jià)的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長的自我體驗(yàn)，提高了自我教育意識(shí)。評(píng)價(jià)出“傾聽之星”“合作之星”“勞動(dòng)之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號(hào)，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗(yàn)著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過開展活動(dòng)如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識(shí)。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點(diǎn)，上課時(shí)我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵(lì)，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實(shí)踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂學(xué)、在興趣中實(shí)踐，并致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗(yàn)之中，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第五篇：基層圖書館提高流動(dòng)服務(wù)效益的做法及體會(huì)?

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 基層圖書館提高流動(dòng)服務(wù)效益的做法及體會(huì)

作者：謝震宇

來源：《河南圖書館學(xué)刊》2015年第06期

關(guān)鍵詞：[HTK]流動(dòng)服務(wù)；地方特點(diǎn)；資源共享

摘要：[HTK]文章結(jié)合廣東省汕頭市濠江區(qū)圖書館開展流動(dòng)服務(wù)實(shí)現(xiàn)資源共享的做法，論述要提高流動(dòng)服務(wù)的質(zhì)量和效益，必須重視服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)和全方位服務(wù)，并通過信息反饋改進(jìn)流動(dòng)服務(wù)工作。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）06-0068-02 [FQ（3*2＼.172mm，ZX-W] [KH*3D] 收稿日期：2015-04-21 作者簡介：[HTK]謝震宇（1960—），濠江區(qū)圖書館館員。[FQ）][HT] [BT3]1建立高素質(zhì)的服務(wù)隊(duì)伍

20世紀(jì)60年代，上海圖書館就開辦了“汽車流動(dòng)圖書館”。文化部原圖書館事業(yè)管理局從1985年就有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展圖書流動(dòng)服務(wù)。但目前縣（區(qū)）一級(jí)圖書館開展流動(dòng)服務(wù)的步伐還是相當(dāng)緩慢，究其原因，除經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)短缺等制約因素外，主要在于缺乏一支高素質(zhì)的服務(wù)隊(duì)伍，因此，為了確?；鶎訄D書館流動(dòng)服務(wù)工作的順利開展，提高其質(zhì)量和效益，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的服務(wù)隊(duì)伍。1.1思想品質(zhì)方面

[+1]加強(qiáng)館員的政治理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和勇于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的精神。樹立樂觀、豁達(dá)、助人、上進(jìn)的高尚情懷和正確的人生觀價(jià)值觀。強(qiáng)化館員的服務(wù)意識(shí)，始終確立以讀者為中心、讀者至上的服務(wù)宗旨，把全心全意為讀者服務(wù)作為人生追求的最高要求。1.2觀念意識(shí)方面

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 館員要有強(qiáng)烈的求知欲望，加深對(duì)流動(dòng)服務(wù)工作重要性的認(rèn)識(shí)，特別是領(lǐng)導(dǎo)管理人員要提高決策水平和管理能力；要改變傳統(tǒng)的坐等讀者上門的服務(wù)摸式，樹立為所有讀者服務(wù)的新觀念；帶領(lǐng)全館員工做好文獻(xiàn)資源的流動(dòng)服務(wù)工作，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)和全方位服務(wù)。1.3業(yè)務(wù)能力方面

[+1]館員要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新信息，并通過流動(dòng)服務(wù)的過程走向社會(huì)、接觸社會(huì)和了解社會(huì)，鍛煉和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)變能力，以適應(yīng)流動(dòng)服務(wù)工作的需要。館員要為服務(wù)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道、村、社區(qū)居委的圖書室、文化站以及“農(nóng)家書屋”管理人員樹立榜樣，取得他們的支持與配合，共同做好圖書流動(dòng)服務(wù)工作。[BT3]2變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù) 2.1依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制訂主動(dòng)服務(wù)計(jì)劃

濠江區(qū)是廣東省汕頭市一個(gè)海島行政區(qū)，與市區(qū)相隔3公里寬的一個(gè)內(nèi)海，區(qū)位獨(dú)特。全區(qū)面積136平方公里，人口30萬，有著深水港和長達(dá)93.8公里的海岸線，加上大面積的淺水海灘、豐富的沿海灘涂，成為粵東地區(qū)海水養(yǎng)殖、漁業(yè)、海鹽的重要生產(chǎn)基地，為遠(yuǎn)近聞名廣東水產(chǎn)養(yǎng)殖創(chuàng)新試點(diǎn)地區(qū)。水產(chǎn)養(yǎng)殖面積達(dá)7萬多畝，從業(yè)人員近7萬人。從業(yè)人員的文化層次、年齡層次差距很大，既有大中專院校的畢業(yè)生，也有知識(shí)層次不高的普通工人、家屬，除此以外，大中型養(yǎng)殖企業(yè)中還有碩士生、博士生等。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)區(qū)域都處于比較偏遠(yuǎn)的沿?；蚝Ｉ?，遠(yuǎn)離中心地帶，遠(yuǎn)離區(qū)圖書館。濠江區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口分布，為圖書館制訂流動(dòng)服務(wù)計(jì)劃提供了充分依據(jù)。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，濠江區(qū)圖書館以水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)服務(wù)目標(biāo)，并以此帶動(dòng)基層圖書館流動(dòng)服務(wù)全面發(fā)展，使流動(dòng)服務(wù)工作有了較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.2以基層文化站為依托，構(gòu)建基層圖書館流動(dòng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

近年來，濠江區(qū)在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村“八個(gè)一”工程的過程中，大力推進(jìn)基層文化站建設(shè)，至今已實(shí)現(xiàn)了全區(qū)42個(gè)行政村文化站全覆蓋，在每個(gè)基層文化站設(shè)有專人看管，配套各種文化設(shè)施。為更好地發(fā)揮社區(qū)文化站的作用，濠江區(qū)有效整合資源，以社區(qū)文化站為依托，構(gòu)建基層流動(dòng)服務(wù)點(diǎn)，使圖書館的服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，形成流動(dòng)服務(wù)點(diǎn)的覆蓋網(wǎng)絡(luò)。筆者通過調(diào)查分析，研究出每個(gè)社區(qū)所需圖書的種類。濠江區(qū)圖書館采取靈活多樣的方式，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，針對(duì)退休老人愛看報(bào)紙、關(guān)心時(shí)政的特點(diǎn)，采取訂報(bào)紙的方式，為他們提供服務(wù)；針對(duì)某些社區(qū)以發(fā)展農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖業(yè)、漁業(yè)為主，濠江區(qū)圖書館便購置、征訂這方面的書籍、期刊、光盤以及有關(guān)數(shù)字資料等，以滿足科技致富人員的需求，讓基層服務(wù)點(diǎn)成為“科技大課堂”。

[3]2.3結(jié)合養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)狀況，主動(dòng)服務(wù)水產(chǎn)品從業(yè)人員

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn [2]濠江區(qū)養(yǎng)殖業(yè)一枝獨(dú)秀，環(huán)繞海島星羅棋布的養(yǎng)殖基地催生了一批養(yǎng)殖專業(yè)戶和龐大的養(yǎng)殖從業(yè)群體，這個(gè)群體成為濠江區(qū)基層圖書館流動(dòng)服務(wù)的主要對(duì)象。為將流動(dòng)服務(wù)做到家，濠江區(qū)圖書館提供開展全方位的服務(wù)方式。①上門服務(wù)。比如對(duì)一些大型的養(yǎng)殖企業(yè)、專業(yè)戶，濠江區(qū)圖書館采用電話聯(lián)系或是直接上門的方式，聽取他們的意見和要求，根據(jù)他們的需要提供上門服務(wù)。②預(yù)約服務(wù)。根據(jù)讀者預(yù)約的時(shí)間和地點(diǎn)，如期將書籍等送到他們手中。③特殊服務(wù)。一些養(yǎng)殖專業(yè)戶或企業(yè)的科研、技術(shù)人員，在科研活動(dòng)中有時(shí)需要查詢圖書館缺乏的各種資料。遇到這種情況，館員將不辭勞苦地到市一級(jí)圖書館及附近縣、區(qū)圖書館代為查找、借閱他們所需的科技圖書、期刊、光盤、視頻、科技資料的縮微品等，有時(shí)還通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找并下載，以滿足他們科研工作的需要。④代辦點(diǎn)服務(wù)。濠江區(qū)圖書館利用社區(qū)的文化站、活動(dòng)室、“農(nóng)家書屋”等開展代辦服務(wù)，方便讀者就近借閱。⑤開設(shè)流動(dòng)知識(shí)講座。濠江區(qū)圖書館根據(jù)一些企業(yè)、養(yǎng)殖戶的需求，邀請(qǐng)有關(guān)專家為他們舉辦相應(yīng)的知識(shí)講座，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。

2.4以民俗文化活動(dòng)為載體，營造濃厚的讀書氛圍

濠江作為千年古鎮(zhèn)，文化源遠(yuǎn)流長，特別是濠江區(qū)內(nèi)民俗文化活動(dòng)風(fēng)情濃郁，其中特別有代表性的民俗文化活動(dòng)就是作為廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“鳳崗珍珠娘娘”。區(qū)內(nèi)的鳳崗村是中國著名古村落，瀕臨南海，是天然養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)基地，世代以海為生。濠江區(qū)圖書館以民俗活動(dòng)為載體，積極開展一系列的文化宣傳、講座等活動(dòng)，激起群眾讀書的熱情。在一些比較僻遠(yuǎn)的學(xué)校、碼頭和工業(yè)園區(qū)，濠江區(qū)圖書館利用“流動(dòng)書香車”送書上門。濠江區(qū)圖書館爭取到了當(dāng)?shù)責(zé)嵝墓嫖幕聵I(yè)的企業(yè)家的資助，并用資助的資金購置了兩臺(tái)LBR-SSL-400圖書自助服務(wù)機(jī)。自動(dòng)服務(wù)機(jī)擺放在特別偏遠(yuǎn)的服務(wù)點(diǎn)，以方便附近讀者的圖書借還。這種做法，較好地解決了偏遠(yuǎn)地點(diǎn)讀者“讀書難”的問題。濠江區(qū)圖書館每年還有計(jì)劃地向區(qū)內(nèi)的貧困家庭、外來人員子女、殘疾人士、孤寡老人贈(zèng)送書籍，關(guān)注弱勢(shì)群體的閱讀需求。

濠江區(qū)圖書館采取靈活多樣的方式，主動(dòng)開展全方位流動(dòng)服務(wù)，既有效地提高了基層圖書館館藏文獻(xiàn)的利用率，同時(shí)又促進(jìn)了縣（區(qū)）圖書館和市、省圖書館資源的互動(dòng)和再流通，較好地實(shí)現(xiàn)了全社會(huì)文獻(xiàn)資源的共享。圖書館在流動(dòng)服務(wù)工作中將所有讀者都視為重要的服務(wù)對(duì)象，注重人性化服務(wù)，以人為本來配置資源，尊重人的價(jià)值，培育人文精神，實(shí)施人文關(guān)懷，營造人文環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)流動(dòng)服務(wù)工作的總體價(jià)值，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和振興經(jīng)濟(jì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[BT3]3加強(qiáng)信息反饋，改進(jìn)服務(wù)工作手段 3.1利用反饋信息，提高圖書閱讀率

濠江區(qū)圖書館定期對(duì)各單位、各層次人員借閱書籍情況進(jìn)行調(diào)查，并通過圖書館的網(wǎng)頁公布調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果，還把調(diào)查結(jié)果作為評(píng)選區(qū)級(jí)“讀書標(biāo)兵”的重要依據(jù)。通過此舉，濠江區(qū)圖書館的圖書借閱量再創(chuàng)新高，據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，全區(qū)每月借閱量達(dá)85，000冊(cè)次以上，閱覽達(dá)165，000冊(cè)次，流動(dòng)上網(wǎng)達(dá)5，200人次，流動(dòng)咨詢達(dá)12，300次。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 3.2通過信息反饋，改進(jìn)圖書館流動(dòng)服務(wù)工作

濠江區(qū)圖書館定期向本區(qū)內(nèi)讀者發(fā)放問卷，對(duì)館員的工作態(tài)度以及讀者對(duì)區(qū)圖書館的要求等方面，進(jìn)行有目的的調(diào)查。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)流動(dòng)服務(wù)存在一些問題：如遇大風(fēng)大雨時(shí)，一些預(yù)約服務(wù)不能按時(shí)進(jìn)行；書籍在流動(dòng)服務(wù)中受到不同程度的損壞；一些代辦點(diǎn)（如社區(qū)活動(dòng)室、文化站、圖書室、“農(nóng)家書屋”）的管理人員很多都是兼職，圖書代辦流動(dòng)服務(wù)工作不時(shí)地受到他們本職工作的影響。

此外，在服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量等方面還存在一些問題。根據(jù)這些情況，濠江區(qū)圖書館及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，如對(duì)損壞的書籍及時(shí)組織力量進(jìn)行修復(fù)，并設(shè)法補(bǔ)充新書；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，自覺鉆研業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，以團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和文明熱情的服務(wù)態(tài)度，促進(jìn)文化知識(shí)的傳播。至于流動(dòng)服務(wù)代辦點(diǎn)存在的問題，濠江區(qū)圖書館主動(dòng)與有關(guān)社區(qū)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，努力創(chuàng)造條件，配備專職的管理人員；同時(shí)加大對(duì)區(qū)內(nèi)街道文化站、社區(qū)、鄉(xiāng)村文化室、圖書室、“農(nóng)家書屋”管理人員的培訓(xùn)力度，著力提高他們執(zhí)行《圖書館員職業(yè)道德規(guī)范》的自覺性和有關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過一系列措施的實(shí)施，流動(dòng)服務(wù)工作得到明顯改進(jìn)，流動(dòng)服務(wù)質(zhì)量得到一定程度提高。

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