第一篇：熱情 方法 目標(biāo)——數(shù)學(xué)教學(xué)的必備神器

熱情 方法 目標(biāo)——數(shù)學(xué)教學(xué)的必備神器

老河口市第六中學(xué) 鄧忠賢

從本部四中交流到分部六中半年多,我的心時(shí)常被六中濃郁的校園人文氛圍所感召,被新同事們踏實(shí)的工作態(tài)度所震撼：父母病重，伍淑珍校長(zhǎng)送來(lái)自己辦的襄陽(yáng)中心醫(yī)院的掛號(hào)預(yù)約卡給我應(yīng)急；信息老師楊松是忙罷前勤忙后勤；政治老師王穎，不僅代政治課、美術(shù)課還要管理微機(jī)室；體育老師李進(jìn)東既要代兩個(gè)年級(jí)的體育課，還要負(fù)責(zé)全校課間操及體育比賽活動(dòng)；生物老師張芙蓉每天是樓上樓下的忙碌三個(gè)年級(jí)的生物課??每個(gè)人都在無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)著，他們這種仁愛(ài)情懷與奉獻(xiàn)精神推動(dòng)著我不停前行。同來(lái)的李海衛(wèi)老師也說(shuō):好象又回到了才參加工作時(shí)的狀態(tài)。下面結(jié)合我與李海衛(wèi)老師在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際，談三點(diǎn)與各位同仁分享。

一、以情動(dòng)人

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！蔽覀兯闹斜静康膱D書(shū)室后面大大地書(shū)寫(xiě)著這段話(huà)。作為一名心理咨詢(xún)師我更明白老師情緒的波動(dòng)牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。為此我常利用大課間跑步完畢時(shí)間，在操場(chǎng)上針對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光咨詢(xún)，保證學(xué)生心情愉悅地渡過(guò)每一天。

作為老師我每天多汲取正能量，用工作熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。盡量多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。新年見(jiàn)面，遇到張?jiān)ノ揖椭v：“祝賀你考了數(shù)學(xué)第一的好成績(jī)！”見(jiàn)到李夢(mèng)丹，我就講：“恭喜你考到女生第二，真不簡(jiǎn)單！”兩個(gè)數(shù)學(xué)科代表都很開(kāi)心，并立下雄心壯志下次要考全科第一，女生第一。

學(xué)生可以不喜歡數(shù)學(xué)，但可以喜歡數(shù)學(xué)老師，然后再慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)。比如我班學(xué)生王永輝，黃明慧上學(xué)期一直是低分，但黃明慧一直堅(jiān)持每天來(lái)辦公室問(wèn)題做題，還是我的QQ好友，每當(dāng)我有發(fā)言時(shí)，她會(huì)贊一下的。王永輝好忘記交作業(yè)，但愛(ài)舉手發(fā)言，他只要一舉手或疑似舉手我立馬叫他回答問(wèn)題，有時(shí)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)點(diǎn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引誘他答。

積極的態(tài)度是生活中的偉大財(cái)富，教師的積極樂(lè)觀的態(tài)度有助于教師以更好的方式處理事情，也更有助于學(xué)生健康發(fā)展，為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的情感基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)法得體

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)重在有好的方法，教數(shù)學(xué)先教方法，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。所以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。好和樂(lè)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。他們的主觀能動(dòng)性一旦充分發(fā)揮出來(lái)，就能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)

中。因此，在課堂教學(xué)中，我們更要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。假期遇一交流到孟樓的同事，她講鄉(xiāng)下沒(méi)物理老師就讓一小年青上，這小伙說(shuō)了一句大實(shí)話(huà)：“直到今天教學(xué)生了我才真正明白什么是短路！”她講的這件事，讓我堅(jiān)信了自己主動(dòng)地學(xué)才是最有效，于是我給孩子們安排某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓他們自己上講臺(tái)講一江，這臺(tái)上的10分鐘，20分鐘，學(xué)生要準(zhǔn)備一天二天，去查閱資料編輯材料，這個(gè)收益是一輩子的。最難得的他們會(huì)從此愛(ài)上數(shù)學(xué)，更會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念。

——為培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)品質(zhì)，我實(shí)施了“一三五計(jì)劃”?！耙弧本褪恰耙粠鸵坏膶?dǎo)師制，前一半的學(xué)生幫后一半的學(xué)生，從上課作業(yè)單元考試及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面貼切關(guān)注?！叭笔菑摹叭诵斜赜形?guī)熝伞钡玫降膯l(fā)，重在培訓(xùn)導(dǎo)師們，前一半的同學(xué)三人按上中下成績(jī)?nèi)齻€(gè)一行，利用下課時(shí)間到我身邊面授機(jī)宜，指點(diǎn)迷津！哪怕只一個(gè)題，只一句話(huà)，就足夠了，三人行中，中等生當(dāng)行（hang）長(zhǎng)，每次考完數(shù)學(xué)看哪個(gè)“銀行”存的分多，這樣以來(lái)，他們自己都會(huì)想辦法自覺(jué)地去鉆研數(shù)學(xué)，好多時(shí)候把我都問(wèn)住了。每個(gè)課間至少三個(gè)人，所以我那兒下課常常是絡(luò)繹不絕，天天如此，勤學(xué)好問(wèn)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。有的學(xué)生已不滿(mǎn)足一天來(lái)一次了呢，不來(lái)老師這兒的課間可去輔導(dǎo)查看自己的學(xué)員學(xué)習(xí)情況?！拔濉本褪俏迦诵〗M，按名次從前往后五人一組，數(shù)學(xué)最高分學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，每次周考完，各組比平均分提高了幾分，越靠后提升空間越大，張榜在墻，讓學(xué)生明白地奮斗！

我始終相信一句話(huà)：“方法總比困難多！”要洗掉多年來(lái)六中是差學(xué)校的名聲更需要我們多想辦法多加努力。當(dāng)然這一切是在有效的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)展開(kāi)的。讓課堂生動(dòng)、有趣更需要老師的智慧與方法。

三、目標(biāo)激勵(lì)

暗示會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)潛在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。積極的、帶有成功意識(shí)的暗示會(huì)讓你較少利用意志力，在自發(fā)心理中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。要想讓學(xué)生釋放潛能就需要老師不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。“我是最棒的！”“我能及格！”“我能超群！”“我不第一誰(shuí)第一！” “我是最?lèi)?ài)學(xué)數(shù)學(xué)的。”經(jīng)常針對(duì)不同學(xué)生做不同的暗示。

為此我在班上明確提出前五組必在84分以上，后兩組必在40分以上，中間三組必在60分以上，各組依次遞增，細(xì)微差別，各人也可根據(jù)自己實(shí)際提出不同的目標(biāo)。在我的激勵(lì)下，潘霞在我給她定的90分基礎(chǔ)上要求在加兩全班提出拔尖生優(yōu)秀生要翻番，低分人數(shù)要減半，及格人數(shù)要不斷增加的目標(biāo)。這不光需要我與孩子們的努力，與班主任李傳靜校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)李海衛(wèi)老師的支持也密不可分。周考試卷是李海衛(wèi)老師精選細(xì)挑的，然后我再參考本部的考題最后定奪，由后勤楊靖曉老師幫忙打印出來(lái)的。還有科代表的配合也很重要。課前一練是四中的老傳統(tǒng)，我就讓科代表把參考書(shū)中全章測(cè)試題一節(jié)一題抄黑板上，讓學(xué)生用小紙片做快速地反饋，我及時(shí)地糾正學(xué)生做題中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，規(guī)范格式，不致成大錯(cuò)難以修正。

除了課前一練，目標(biāo)學(xué)案，集體備課我們也一直與本部保持一致。按時(shí)參加本部舉行的各種數(shù)學(xué)教研與聽(tīng)課活動(dòng)??。還有每次周考完，分部的七年級(jí)數(shù)學(xué)雖只有我和李海衛(wèi)兩個(gè)老師，我們也是流水改試卷，認(rèn)真地評(píng)試卷，及時(shí)調(diào)整教

學(xué)步伐。既要符合分部實(shí)際又不能和本部距離拉得太

對(duì)于周考未達(dá)標(biāo)的同學(xué)，可在周四補(bǔ)考，也可獎(jiǎng)分借分。平時(shí)作業(yè)上課堂不現(xiàn)優(yōu)的一個(gè)優(yōu)算一分，借的分右下周考償還，這次少兩分，下次必超過(guò)兩分，仍不達(dá)標(biāo)可在周末到家由家長(zhǎng)出題目在練習(xí)下也可由導(dǎo)師出題目補(bǔ)考。最出彩的是，我班周考冠軍可選定一節(jié)課至少一個(gè)題目在講臺(tái)上講解，孩子們很積極參與這一活動(dòng)的。即使暫時(shí)不是冠軍，也有學(xué)生躍躍欲試，堅(jiān)決給機(jī)會(huì)，相信他們就是未來(lái)的冠軍。好多孩子就是這樣如愿以?xún)數(shù)摹！肮谲姴皇菈?mèng)，只要你行動(dòng)！”關(guān)鍵看你是竭盡全力還是盡力而為。

相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)應(yīng)的也有懲治措施，缺作業(yè)或上課鬧的學(xué)生，第一次提醒改正就好，第二次寫(xiě)五百字反思文章，第三次一千字，班主任簽字，第四次一千五百字，家長(zhǎng)簽字。有這幾次的批評(píng)引導(dǎo)多數(shù)孩子都能上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)交納作業(yè)了，目標(biāo)越明確，措施越具體，越易于操作，這樣學(xué)生越容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成自己的目標(biāo)。作為教師我們要多做良性的暗示。我常常給學(xué)生講一些勵(lì)志的小故事讓他們敢于嘗試，不斷創(chuàng)新，不斷超越！

總之，滿(mǎn)腔的熱情，多樣的方法，具體的目標(biāo)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的必備神器！

第二篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法初探

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與方法初探

【摘要】 大學(xué)數(shù)學(xué)教育是大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)方法，凸顯大學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性.本文以大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，緊緊圍繞“數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用、強(qiáng)化過(guò)程探究、討論班式教學(xué)”等方面開(kāi)展對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究.【關(guān)鍵詞】 大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；建模思想

一、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)概述

大學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特征即是其應(yīng)用性特征.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)便是確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工程進(jìn)行合理運(yùn)用.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體性，自主性，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而做到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用與融會(huì)貫通.同時(shí)，大學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)是一種素質(zhì)教育，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法，踐行素質(zhì)教育的目標(biāo).此外，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的不僅僅局限于知識(shí)與方法的掌握與累積，更重要的是要通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⑵渥鳛橐环N解決實(shí)際問(wèn)題的工具，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索有效的教學(xué)方法，以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

（一）重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究

高度的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性是大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的突出性特征，加之大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多是開(kāi)展“大班式”教學(xué)，教學(xué)課時(shí)受到限制，因此，講授法成為了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要的教學(xué)方法.但這一教學(xué)方法限制了學(xué)生能動(dòng)性與主體性的發(fā)揮，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).因此，將探究式的教學(xué)方法滲透到講授教學(xué)過(guò)程之中，為學(xué)生提供更多自主探究與發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程展開(kāi)自主分析與論證.同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注重啟發(fā)式問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.例如，在極限理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)列極限εa| φ（ε），并得出N > φ（ε）；第三，給出結(jié)論.經(jīng)過(guò)在講授法的過(guò)程中，引入探究法的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，利于學(xué)生問(wèn)題分析能力的培養(yǎng).（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

（三）運(yùn)用“討論班”式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不是其唯一目標(biāo)，還要注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，理解數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師可積極設(shè)計(jì)一個(gè)“討論班”式的課堂，并設(shè)置與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的開(kāi)放性題目，要求學(xué)生分小組在課后借助網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)館的相應(yīng)資源充分收集資料，并在討論課上開(kāi)展小組間的討論交流，分享各組的研究成果，從而借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，從而在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).綜上可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育是大學(xué)教育中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，首先要確立合理的教學(xué)目標(biāo)，并尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的探究過(guò)程之中，優(yōu)化教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

第三篇：體育課教學(xué)目標(biāo)制定方法和探討

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在體育課教學(xué)目標(biāo)的表述上一直習(xí)慣于用教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)這樣類(lèi)似的術(shù)語(yǔ)

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生初始能力的分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，來(lái)確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)只要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，（預(yù)期效果）——這就是教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)，就是通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，所要達(dá)到的預(yù)期效果，而這個(gè)預(yù)期效果就是我們體育的教學(xué)目標(biāo)。

張祖仁說(shuō)體育教學(xué)目標(biāo)包括很多內(nèi)容：從橫向的來(lái)看，它包括有全面的和諧發(fā)展的目標(biāo)（如：思想品德、知識(shí)能力、體能體質(zhì)、感情目標(biāo)等）；面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)；承認(rèn)差異，促使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展到目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力。貫穿以終身體育教育的目標(biāo)等。從縱的來(lái)看，它又有總體發(fā)展目標(biāo)（即學(xué)段發(fā)展目標(biāo)），階段發(fā)展目標(biāo)（即學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)），單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)等。在這里，我們只是一起來(lái)討論體育課的教學(xué)目標(biāo)。

張祖仁說(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在體育課教學(xué)目標(biāo)的表述上一直習(xí)慣于用教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)這樣類(lèi)似的術(shù)語(yǔ)。20世紀(jì)80年代中期，有人對(duì)“體育教學(xué)任務(wù)”這一術(shù)語(yǔ)提出異議，并主張改革這一傳統(tǒng)術(shù)語(yǔ)，代之以數(shù)學(xué)目標(biāo)的提法。那么，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)有什么不同嫩？教學(xué)任務(wù)的提法對(duì)學(xué)生的要求比較籠統(tǒng)、分不出階段和層次，缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性，難以觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)。而目的與目標(biāo)也是有區(qū)別的。目的是使要做的事情最佳化和不斷地加以完善，是一種連續(xù)而封閉的維度：目標(biāo)是目的的連續(xù)體上的一點(diǎn)，是一種已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或尚未實(shí)現(xiàn)的特別事物。目標(biāo)是有形而具體的，是不久能夠?qū)崿F(xiàn)的；目的是無(wú)形而又模糊的，也許將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)。只有認(rèn)識(shí)到目標(biāo)與目的的不同，我們才能正確的設(shè)置目標(biāo)。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)既起到指導(dǎo)教學(xué)方法和手段的選擇與應(yīng)用的作用，又起到指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的作用。它同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。那么如何才能使我們所制定的教學(xué)目標(biāo)具有它的可操作性、可檢驗(yàn)性呢？

教學(xué)目標(biāo)的制定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行表述（包括言語(yǔ)心信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、體能和情感）他不應(yīng)該說(shuō)明教師將做什么。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，是可以觀察和測(cè)量的。它應(yīng)避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。因此我們就要做到以下幾點(diǎn)：

一、所制定的目標(biāo)要具體可行，要有可檢測(cè)的數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)

在制定課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要使學(xué)生要達(dá)到的行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)能用一定的數(shù)量值表示，或?yàn)榇_定完成行為的最低標(biāo)準(zhǔn)及允許學(xué)習(xí)失誤的最少次數(shù)。例如，排球傳球練習(xí)課；過(guò)去我們經(jīng)常是提出初步掌握、基本掌握、學(xué)習(xí)改進(jìn)、進(jìn)一步改進(jìn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，太空泛，難以對(duì)次課達(dá)成情況進(jìn)行檢查。如果我們用：通過(guò)練習(xí)，能有多少的學(xué)生能夠完成相距3-4米，在不丟球的情況下連續(xù)傳墊球30次（或若干次）?；蛉纾耗途门芫毩?xí)課，我們不用發(fā)展耐力素質(zhì)，提高奔跑能力，（或提高心肺功能）一類(lèi)的空話(huà)而用5-6分鐘耐久跑練習(xí)，完成1000——1200米跑。在如排球練習(xí)：個(gè)人的連續(xù)墊球能完成20次（或?qū)|10次）以上。這樣就能使學(xué)生在課的開(kāi)始時(shí)就一個(gè)具體努力的目標(biāo)，在課的結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生都能很清楚的知道自己是否完成了本課的教學(xué)任務(wù)，教師也能依次檢查本課教學(xué)任務(wù)完成與否。

二、所制定的目標(biāo)要有明確的限制條件及行為對(duì)象。

張祖仁說(shuō) 條件是表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境，即說(shuō)明在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蛘呤钦f(shuō)明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在什么條件下產(chǎn)生。因此，在制定課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該明確的條件和對(duì)象、目標(biāo)；如高一男生，或高二男生。這就給出了兩個(gè)條件；如高一女生跳遠(yuǎn)練習(xí)課，目標(biāo)：在規(guī)定區(qū)域內(nèi)，能用自己有力的腳完成起跳動(dòng)作。再如籃球練習(xí)課；高一女生，目標(biāo)：能在間隔3-4米的距離內(nèi)、用單或雙手完成30秒不丟球的傳接球。以上的“在劃定區(qū)域內(nèi)”，“ 能在間隔3-4米的距離內(nèi)”就是在完成規(guī)定動(dòng)作時(shí)所出的情境。因此在制定課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要有明確的對(duì)象，同時(shí)給出必要的條件或一定的限定條件。

三 所制定的目標(biāo)要有能指出合格的最低標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的最低衡量依據(jù)。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體的描述，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)一般可以從行為的速度、質(zhì)量和準(zhǔn)確性等方面來(lái)確定。我們過(guò)去在進(jìn)行技術(shù)性課程教學(xué)時(shí)，通常用“初步掌握”、“基本掌握”、“初步學(xué)習(xí)”、“進(jìn)一步學(xué)習(xí)”或“學(xué)習(xí)改進(jìn)”、“進(jìn)一步改進(jìn)”等詞語(yǔ)來(lái)描述，難以在課后對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。如果我們用通過(guò)練習(xí)能有%多少的學(xué)生可以完成動(dòng)作來(lái)表述，那們就容易檢測(cè)的多了。如高一的女生體操中的魚(yú)躍前滾翻教學(xué)，我們可以這樣設(shè)置目標(biāo)；通過(guò)本科的教學(xué)（練習(xí)），能有70%的同學(xué)前滾翻動(dòng)作做的正確，在五次魚(yú)躍前滾翻中，至少能做出三次以上的騰空動(dòng)作。再如，田徑接力跑的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)練習(xí)。能有60%的同學(xué)順利地進(jìn)行傳接棒。這樣的話(huà)，學(xué)生在課開(kāi)始時(shí)就明白努力的目標(biāo)是什么，教師同樣也便于按此檢測(cè)自己本科的教學(xué)完成情況。

四 要用明確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)作目標(biāo)表述

在一些不便用數(shù)值或標(biāo)準(zhǔn)水平來(lái)表述目標(biāo)時(shí)，也要用較明渠間接的詞語(yǔ)提出目標(biāo)。應(yīng)采用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，不要用似是而非、含混不清的表述語(yǔ)言。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)的對(duì)學(xué)生說(shuō)不理解的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生就能在不斷學(xué)習(xí)中獲得越來(lái)越多的體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如“團(tuán)身前滾翻”通過(guò)教師的見(jiàn)解示范，讓學(xué)生了解到它是指：團(tuán)緊身體向前做翻滾動(dòng)作，再如，“行進(jìn)間運(yùn)球”，通過(guò)教師的示范，學(xué)生很快就能知道在走動(dòng)或跑動(dòng)中，不停頓的運(yùn)球，即為“行進(jìn)間運(yùn)球”。

五 注意學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感目標(biāo)制定

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的正確態(tài)度、樹(shù)立正確的體育意識(shí)、養(yǎng)成體育鍛煉和養(yǎng)護(hù)身心的良好習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)互助、拼搏向上、堅(jiān)韌不波等高尚的道德品質(zhì)。這些都是清官學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再體育教學(xué)中具有非常重要的地位。但要是情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)具有可測(cè)量性非常困難。因此，只能通過(guò)學(xué)習(xí)者的言行表現(xiàn)（可觀察）連接界推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，即把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識(shí)的外在表現(xiàn)。如：“學(xué)生進(jìn)行魚(yú)躍前滾翻聯(lián)系時(shí)，樂(lè)意多次重復(fù)練習(xí)，并對(duì)自己技術(shù)水平的提高感到高興，用以表現(xiàn)自己的能力”。----這樣的表述，就能對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)練中的情感體驗(yàn)通過(guò)具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，比“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”或“培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)型表述更具有可測(cè)量性”。所以，對(duì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)列舉一些具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表述，以便使目標(biāo)具有可測(cè)量性、可評(píng)價(jià)性。又如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體的態(tài)度”這類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，可通過(guò)列舉下列幾方面的具體行為來(lái)判斷學(xué)生是否“熱愛(ài)集體”。如：樂(lè)意和其他的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，積極參加小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)小組長(zhǎng)布置的任務(wù)，協(xié)助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。在這些具體的言行上，當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極持久的姿態(tài)，既所謂“是接近意向”，則說(shuō)明他們樹(shù)立了集體的觀念。反之，如表現(xiàn)出消極或反對(duì)的情緒（既“回避意向”），則說(shuō)明沒(méi)有培養(yǎng)起“熱愛(ài)集體”的態(tài)度。因此，可以用學(xué)習(xí)的“接近意向”來(lái)說(shuō)明其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

張祖仁說(shuō) 一般而言，提出情感學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主體要求比較容易，我們可以嘗試用以下幾個(gè)方面測(cè)量學(xué)習(xí)者的接近意向：1，學(xué)習(xí)者表示喜歡這類(lèi)活動(dòng)，并在各種活動(dòng)只選擇參加這類(lèi)活動(dòng);2，學(xué)習(xí)者帶著熱情參加這類(lèi)活動(dòng)（愿意承擔(dān)義務(wù)，遵守有關(guān)規(guī)定等），學(xué)習(xí)者很有興趣與他人討論這類(lèi)活動(dòng)；3，學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)他人參加這類(lèi)活動(dòng)。

情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了這些具體的行為指標(biāo)作為判斷依據(jù)，其可操作性無(wú)疑會(huì)得到加強(qiáng)。因此，在具體表達(dá)體育學(xué)習(xí)得情感目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的體育教材確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，盡可能采用可觀察性甚至可測(cè)定性的行為動(dòng)詞，以加強(qiáng)情感目標(biāo)的可操作性。

張祖仁說(shuō)，課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是單元目標(biāo)更是教學(xué)總體目標(biāo)的最終表現(xiàn)。因此，在制定教學(xué)總體目標(biāo)（包括學(xué)段目標(biāo)，學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)），單元目標(biāo)時(shí)就要概括而扼要地說(shuō)明在單元教學(xué)，學(xué)期教學(xué)，學(xué)年教學(xué)，學(xué)段教學(xué)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，以使教學(xué)目標(biāo)得以貫穿始終。同時(shí)也才可以將總體目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，并通過(guò)完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，而達(dá)到總體目標(biāo)的完成。

張祖仁說(shuō) 高中體育教學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)下達(dá)，福州市已于2006學(xué)年全面推進(jìn)新高中體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就更是要求用教學(xué)目標(biāo)的制定及完成情況來(lái)檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)課的教學(xué)質(zhì)量。如此，教學(xué)目標(biāo)的制定就變?yōu)橹陵P(guān)重要的環(huán)節(jié)。但我們只要把握好：1，明確說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后（練習(xí)后）學(xué)生能做什么。2，明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的條件。3，明確提出規(guī)定符合要求的作業(yè)條件，或說(shuō)明練習(xí)完成的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，我們就可以在充分了解學(xué)生狀況，全面把握教材的基礎(chǔ)上做好教學(xué)目標(biāo)的制定工作，做好新的課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施工作。

第四篇：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法

教學(xué)目標(biāo)，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指一堂課的目標(biāo)，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過(guò)一堂課的教學(xué)或訓(xùn)練所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

正確的、合理的教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)出有效的教學(xué)。那么，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和選擇適合的教學(xué)方法就成為一堂有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)步驟應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就為教學(xué)設(shè)計(jì)制定了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟。

步驟導(dǎo)出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元中，各種方法總是相互穿插，相互補(bǔ)充，在相互獨(dú)立中相輔相成，從而使教學(xué)方法既符合教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩而不單調(diào)。

那么，如何選擇有效的適合目標(biāo)的教學(xué)方法呢？

講授法，又叫講解法。是教師在課堂上運(yùn)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它是傳統(tǒng)的方法，雖然曾經(jīng)被課改的激進(jìn)者一度否定，但不管如何，至今依然是一種比較普遍的教學(xué)方法。無(wú)論我們的教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，教學(xué)輔助手段如何先進(jìn)，課改理念如何激進(jìn)，都離不開(kāi)教師的必要的講授和說(shuō)明。即使那些認(rèn)為講授如何落伍的教師，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也必然會(huì)使用到講授。無(wú)論是敘述的講述還是議論的闡釋?zhuān)紵o(wú)疑是教師的講授。這種

方法的關(guān)鍵是講授的“精”，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，恰當(dāng)?shù)闹v授語(yǔ)言，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的思維，為教學(xué)的順利進(jìn)行做必要的鋪墊。一旦教師的講授語(yǔ)言少了精當(dāng)，就必然會(huì)流于“滿(mǎn)堂灌”。在講授中，還應(yīng)有一定的體態(tài)語(yǔ)以輔助，注入手勢(shì)、身勢(shì)、表情、眼神等。并且，教師的講授語(yǔ)言還應(yīng)該具有啟發(fā)性。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)那些知識(shí)性很強(qiáng)，人物及其相關(guān)背景的穿插介紹，教學(xué)中的疑難點(diǎn)，關(guān)節(jié)處，都需要教師的講授。它貫穿于一堂課的始終。

朗讀法。朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言材料化為有聲的形式。朱自清先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的。”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)。同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！焙殒?zhèn)濤先生也說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。對(duì)詩(shī)詞，優(yōu)美的抒情散文，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能體味其中三味。因?yàn)樵?shī)詞和優(yōu)美的抒情散文，它們自身有一定的旋律，或爭(zhēng)氣對(duì)仗，或一氣貫通。因而，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步。朗讀的方式很多，自由讀，配樂(lè)讀，分角色讀，齊讀。好的朗讀能體味感情，幫助理解形象。各種各樣的讀本身就是某種旋律的呈現(xiàn)，無(wú)數(shù)的優(yōu)秀課堂就是緊緊抓住朗讀的環(huán)節(jié)，構(gòu)成美的教學(xué)旋律。如于漪在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，就抓住了朗讀，一讀感情，再讀形象，三讀押韻和節(jié)奏，四讀理解和領(lǐng)悟。不同的朗讀，構(gòu)成一個(gè)聲情并茂、回環(huán)往復(fù)的教學(xué)課堂。不同的朗讀環(huán)節(jié)，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、再現(xiàn)美的過(guò)程?！俺踝x，再讀，品讀，賞讀，味讀”，這些新的朗讀結(jié)構(gòu)，又何嘗不是遞進(jìn)似的環(huán)環(huán)緊扣的推進(jìn)呢？但朗讀一定要有目的性，每一個(gè)讀的過(guò)

程，必然要給學(xué)生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，去品，去欣賞，去理解，去升華。但朗讀法不僅僅局限于詩(shī)文和抒情文，小說(shuō)、戲劇，有明顯特色的文章也可以分角色去朗讀。長(zhǎng)文章可以朗讀片段、部分；朗讀里有角色，有思考，有積累，有鞏固。它本身不單調(diào)，而且常常和其他方法配合使用，收到講授，討論，談話(huà)等方法收不到的效果。

談話(huà)法。又稱(chēng)問(wèn)答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問(wèn)題，以獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)掌握情況的常用方法。它易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生積極地思維，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑。這種方法在教學(xué)中經(jīng)常使用但很難用好，因?yàn)榻處焼?wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，是這種方法效果如何的關(guān)鍵。問(wèn)題淺顯，學(xué)生少了思考的余地，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法完成，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而產(chǎn)生低效甚至無(wú)效。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就很重要，讓學(xué)生能“跳一跳”，收獲成功的喜悅。同時(shí)，還應(yīng)注意問(wèn)題的漸進(jìn)，即問(wèn)題之間的相互的聯(lián)系和遞進(jìn)。如《變色龍》，有老師設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：主人公在處理“狗咬人事件”中有“幾變”？怎么變？為什么會(huì)變？幾個(gè)問(wèn)題，文章的主旨，人物的形象等等就基本解決了。假如再加上教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)?shù)囊?，分角色的朗讀，那么，就這樣幾個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)不是就可以基本完成了嗎？問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，可思考性，針對(duì)性，啟發(fā)性，是能否完成目標(biāo)的關(guān)鍵。

討論法。這是新課程理念中竭力倡導(dǎo)的方法之一。它是在教師的

指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識(shí)的方法。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，諸如合作學(xué)習(xí)能力，探討研究能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。討論法和談話(huà)法一樣，討論的問(wèn)題是成敗的關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是能否完成教學(xué)目標(biāo)的核心。其基本要求如下：第一，討論的問(wèn)題要有吸引力；第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；第三，要做好點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。例如，教學(xué)《楊修之死》，有老師這樣設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題：“到底是誰(shuí)殺死了楊修？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們從不同的角度去理解和討論，主觀的、客觀的，從曹操的角度，從楊修的角度，從個(gè)人的角度，從社會(huì)的角度，從歷史的角度，等等。一個(gè)問(wèn)題，牽扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描寫(xiě)，為人處事，和諧合作，等等；一個(gè)問(wèn)題，基本就能完成一片文章的教學(xué)，這樣的一個(gè)問(wèn)題還可以啟發(fā)出相關(guān)的思考。討論法可分為三步：小組交流、發(fā)表看法；相互改進(jìn)、完善觀點(diǎn)；小組小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，全班交流，相互修正，明晰觀點(diǎn)。當(dāng)然要容許有不同的看法和觀點(diǎn)存在。

探究法。又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法，研究法。是教師只給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律的方法。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中主要運(yùn)用于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。如“探索月球的奧秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活處處皆語(yǔ)文”等。教師在活動(dòng)只是一個(gè)組織者的角色，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，實(shí)踐能力，思考力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

一定的教學(xué)方法是為一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，某種方法都具有其長(zhǎng)處和局限性，要完成具體的教學(xué)目標(biāo)，單靠某種方法是單一的，甚至是不能很好地完成的。這就需要多種方法的綜合運(yùn)用，巧妙的穿插，相互補(bǔ)充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一定的方法組成教學(xué)的必然步驟，步驟為目的服務(wù)。靈活使用方法，最終使語(yǔ)文教學(xué)課堂、每一個(gè)教學(xué)單元成為一個(gè)豐富多彩的“肌體”。

第五篇：激發(fā)教師工作熱情的方法

淺談如何激發(fā)教職工工作熱情和積極性

建昌小學(xué)

蔡雨萍

振興民族的希望在教育，振興教育的關(guān)鍵是教師，因此建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是學(xué)校工作的核心，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源，而教職工的工作熱情和積極性是衡量教育管理的試金石。作為新課程改革背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，關(guān)鍵在于如何建立“以人為本”的學(xué)校管理模式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性，使教職工主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展在教育過(guò)程中達(dá)到有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)、和諧發(fā)展。下面，我將結(jié)合人文化制度管理和教職工個(gè)體需求兩個(gè)方面，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教職工的工作熱情和積極性。

一、建立科學(xué)、人文化管理制度

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，科學(xué)、有效的管理制度和規(guī)范是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理高效化的重要保證，也是辦好學(xué)校的有力手段；而以人為本的人文管理則是學(xué)校管理的活力源泉。制定科學(xué)、人性化的管理制度，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性，是學(xué)校管理的理想境界。

1、有效制度要“取之于師”

學(xué)校管理制度、規(guī)范和考核方法的直接執(zhí)行主體是廣大的教職工。建立一套行之有效的科學(xué)管理制度，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)制度面前人人平等的良好工作氛圍，才能充分地調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情、積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)、和諧發(fā)展。如何建立一套能充分激勵(lì)教職工的工作熱情和積極性的規(guī)章制度呢？我個(gè)人以為，學(xué)校規(guī)章制度“用之于 師”，那么也應(yīng)“取之于師”，讓最了解學(xué)校和學(xué)生情況的教職工真正成為建章立制的“主人”。例如：我校規(guī)章制度出臺(tái)前，首先由校工會(huì)組織充分征求廣大教職工的意見(jiàn)和建議；學(xué)校在廣泛征集意見(jiàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)教代會(huì)或全校性的教師會(huì)議表決通過(guò)，然后確定制度。制度出臺(tái)后有一個(gè)試行期，試行期間，學(xué)校根據(jù)教職工、學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整后最終實(shí)施。這種“取之于師，用之于師”的規(guī)章制度不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教職工所接受，也是教職工自我教育、自我管理的有效手段。如我校制定的《教職工考勤制度》、《教師綜合考評(píng)制度》、《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度》等制度，無(wú)不是經(jīng)過(guò)自下而上、又從上到下反復(fù)研究制定的。

2、制度管理要民主化

（1）以身作則、率先垂范是激勵(lì)教職工工作熱情和積極性的前提

“喊破嗓子，不如做出樣子”，欲激勵(lì)別人，先激勵(lì)自己。要求教職工爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，管理者必須先有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的決心和信心。這樣，管理者就可以一種無(wú)形的人格魅力感染大家、激勵(lì)大家，在學(xué)校形成團(tuán)結(jié)的凝聚力、率先垂范的號(hào)召力、能言善辯的說(shuō)服力、堅(jiān)毅強(qiáng)硬的震懾力的良好氛圍。

（2）實(shí)行校務(wù)公開(kāi)、民主監(jiān)督，調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性

校務(wù)公開(kāi)是學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)和行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校依法行政、民主管理、民主監(jiān)督的重要舉措。只有真正做到校務(wù)公開(kāi)，才能增添教職工的信任感，調(diào)動(dòng)教職工的積極性。為此，學(xué)校必須成立校務(wù)公開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂校務(wù)公開(kāi)實(shí)施辦法，保證校務(wù)公開(kāi)工 作順利有序地開(kāi)展。凡涉及學(xué)校改革與發(fā)展的重要決策，涉及教職工切身利益的相關(guān)事項(xiàng)等情況，都予以公開(kāi)。具體包括：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、中長(zhǎng)期規(guī)劃、計(jì)劃、工作總結(jié)、管理制度、財(cái)務(wù)收支、基建、大宗物資購(gòu)置、人事選拔任用、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及其它應(yīng)給予公開(kāi)的事項(xiàng)。實(shí)踐表明，校務(wù)公開(kāi)使學(xué)校工作的透明度增加，教職工對(duì)學(xué)校事務(wù)更加關(guān)心，能以主人翁的態(tài)度看待問(wèn)題和處理事務(wù)，學(xué)校干部隊(duì)伍工作的規(guī)范化明顯加強(qiáng)，真正達(dá)到了“還管理者清白，使教職工明白”及凝聚人心的效果。

（3）完善教代會(huì)制度，彰顯教師的主人翁地位

教代會(huì)制度的實(shí)施是依法治校的重要體現(xiàn)，也是發(fā)揮教職工主人翁地位的重要載體，教代會(huì)為教職工的參政議政提供了舞臺(tái)，對(duì)于提高教職工的工作熱情有著十分重要的意義。當(dāng)然，教代會(huì)制度應(yīng)與學(xué)校的發(fā)展同步，不斷完善，例如，我校教職工代表由全校教師分年級(jí)組投票選舉產(chǎn)生，兼顧年齡、性別，任教學(xué)科等諸多因素，有廣泛的代表性，堅(jiān)持每年召開(kāi)一次教代會(huì)。例如：我校教代會(huì)前夕：學(xué)校工會(huì)就教學(xué)研究、常規(guī)教學(xué)管理、校園建設(shè)、教師業(yè)績(jī)獎(jiǎng)懲方案等諸多方面廣泛征求廣大教師的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)匯總小結(jié)形成教代會(huì)上的提案。教職工代表在教代會(huì)上集中討論并研究這些提案，學(xué)校管理層認(rèn)真分析提案，對(duì)每項(xiàng)提案及時(shí)作出答復(fù)。教職工為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既彌補(bǔ)了管理中的不足，又反映了民主治校的精神。況且，由于學(xué)校不斷采納教職工提出的合理化建議，使教職工感到自己是學(xué)校的一員，體現(xiàn)了自己的價(jià)值，主人翁意識(shí)不斷提高，并使學(xué)校的一些決策 執(zhí)行起來(lái)順應(yīng)民心民意，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教職工自身的發(fā)展目標(biāo)的不斷統(tǒng)一。

二、關(guān)愛(ài)教職工，促進(jìn)教職工主體發(fā)展

現(xiàn)代管理理念認(rèn)為，三分管理七分情。如果說(shuō)人文制度管理是剛?cè)岵?jì)的先進(jìn)機(jī)器，那么在落實(shí)制度管理的同時(shí)，我們?nèi)绾巫龅疥P(guān)心人、尊重人，在管理上嚴(yán)格要求，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)關(guān)心，為教職工營(yíng)造寬松和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境，則使我們能“和諧”駕馭這臺(tái)機(jī)器。

“以心換心，關(guān)愛(ài)教職工”。關(guān)心和嚴(yán)格要求是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。首先，要在日常生活、工作的大大小小事情關(guān)愛(ài)教職工，關(guān)注教職工身心健康，全面發(fā)展、辯證地看待教職工，處處體現(xiàn)對(duì)教職工的尊重愛(ài)護(hù)。對(duì)愛(ài)提不同意見(jiàn)或有小毛病的教師，不求全責(zé)備；教師有時(shí)提出的要求但學(xué)校一時(shí)難以解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)耐心地做出解釋?zhuān)袑?shí)幫助教師解決實(shí)際困難，如對(duì)工作受挫、生重病、遭遇意外、家庭矛盾、婚姻問(wèn)題等等，學(xué)校主動(dòng)解決他們的后顧之憂(yōu)。其次，溝通中的激勵(lì)。通過(guò)溝通產(chǎn)生激勵(lì)效果，渴望獲得尊重、欣賞是人的共性，在溝通中對(duì)教職工適當(dāng)贊美，不僅是對(duì)其工作的肯定，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧，更重要的是能激發(fā)其自覺(jué)發(fā)揮其才能。再次，關(guān)心愛(ài)護(hù)教職工也要明確責(zé)任、嚴(yán)格要求，壓擔(dān)子，促使教職工忠于職守、敬崗愛(ài)業(yè)，全身心地投入教育教學(xué)工作中，形成的團(tuán)隊(duì)理想和“校興我榮、校衰我恥”的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。如，我校利用教師節(jié)、元旦等組織教師演講比賽，唱卡拉OK等教師 們喜歡的文體活動(dòng)、每年利用三八婦女節(jié)組織教師外出學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化，這樣加強(qiáng)了各年級(jí)組老師間的交流和溝通，增進(jìn)了教師間的友誼。另外，組織教職工每年體檢、建立“教職工生日關(guān)愛(ài)工程”等，讓教職工時(shí)時(shí)感受到學(xué)校大家庭的溫暖，以誠(chéng)想見(jiàn)，溝通心靈，呈現(xiàn)出一個(gè)人人爭(zhēng)先進(jìn)、奮發(fā)向上的良好局面。

三、發(fā)揮名師工程的作用，提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，要想充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們成才、成名，使廣大教師得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可和尊重，提高自身的聲譽(yù)和社會(huì)地位。十余年來(lái)，我縣實(shí)施的陽(yáng)光名師工程評(píng)選活動(dòng)，可謂是給廣大教師成名、成才提供了一個(gè)良好的契機(jī)。學(xué)校要充分利用名師，想方設(shè)法整體提高教師的業(yè)務(wù)水平。（1）讓名師參與學(xué)校管理

學(xué)校對(duì)被評(píng)為學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、教學(xué)能手的教師，可以通過(guò)家校通，校園網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)、校園宣傳欄等各種方式向家長(zhǎng)、社會(huì)廣為宣傳，提高他們的知名度，接納他們參與學(xué)校重大教育教學(xué)政策制定，優(yōu)先考慮參加上級(jí)安排的重大教育教學(xué)教研活動(dòng)，優(yōu)先安排外出培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)、課題研究等，同時(shí)通過(guò)發(fā)放一定的獎(jiǎng)勵(lì)津貼以提高名師待遇。

（2）發(fā)揮名師“結(jié)對(duì)子----一幫一”的作用

學(xué)校要充分利用學(xué)科帶頭人、骨干教師的帶動(dòng)作用，一位骨干教師和一個(gè)青年教師結(jié)成互幫對(duì)子，每學(xué)期對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研討不得少于三次，名師當(dāng)好“師傅”，帶好“徒弟”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的 目的。

（3）實(shí)施名師培育工程

學(xué)校每年要通過(guò)組織優(yōu)秀青年教師崗位大練兵，名師上示范課等活動(dòng)，讓全校老師學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便涌現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師；學(xué)校盡可能的安排學(xué)科帶頭人、骨干教師外出參加各級(jí)各類(lèi)比賽，使他們有更多的施展才華的機(jī)會(huì)，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，并形成自己的特色和風(fēng)格。

四、利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性

要想真正達(dá)到強(qiáng)化管理、深化改革的目標(biāo)，必須徹底改變那種干多干少一個(gè)樣、干好干差一個(gè)樣的不正?，F(xiàn)象，必須把報(bào)酬與貢獻(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，使教師認(rèn)識(shí)到工作的好壞、貢獻(xiàn)的大小直接關(guān)系到切身利益，從而把精力和時(shí)間全部用在工作上。獎(jiǎng)勵(lì)滿(mǎn)足不了某些精神或物質(zhì)方面的需要，但它可以增強(qiáng)人們行為的內(nèi)驅(qū)力，從而保持和提高行為的積極性。但獎(jiǎng)勵(lì)不合理，也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，學(xué)校管理者在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教師積極性時(shí)也應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）獎(jiǎng)勵(lì)一定要做到公平合理

獎(jiǎng)勵(lì)必須客觀、公正，才能起到積極作用，教師往往把自己付出的勞動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)照，如果相差不大，他們就會(huì)感到心理平衡，同時(shí)也會(huì)把優(yōu)秀者作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，更加努力工作，以獲取下次更大的獎(jiǎng)勵(lì)。如果獎(jiǎng)勵(lì)不公正，就會(huì)挫傷他們工作的積極性，認(rèn)為自己付出的勞動(dòng)沒(méi)有得到學(xué)校的認(rèn)可，以后在工作中可能就會(huì)垂頭喪氣、降低積極性的程度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須公平、合理地對(duì)待每位教師 的工作能力和業(yè)績(jī)，并根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給予合理的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行洽當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。另外，獎(jiǎng)勵(lì)最好使用民主方式進(jìn)行評(píng)議，使人們產(chǎn)生共識(shí)：只要付出，就可獲得成果。

（2）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，就是以金錢(qián)、實(shí)物等形式，來(lái)滿(mǎn)足人們的衣、食、住、行生活方面的需求，這是一種外在的獎(jiǎng)勵(lì)方式，它意味著社會(huì)和集體對(duì)其工作成績(jī)的肯定；精神獎(jiǎng)勵(lì)即以表?yè)P(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、登光榮榜、評(píng)優(yōu)選模、晉升職務(wù)等形式表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)方式。兩者對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性來(lái)說(shuō)具有同等重要的作用。學(xué)校應(yīng)使獎(jiǎng)勵(lì)既滿(mǎn)足于教師的物質(zhì)需要，又要滿(mǎn)足于他們的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地、扎實(shí)工作的教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評(píng)優(yōu)選模、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，使之精神上得到安慰和滿(mǎn)足，從而迸發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。（3）獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

學(xué)校對(duì)在每學(xué)期期末考試和抽考、統(tǒng)考中取得優(yōu)異成績(jī)的教師要進(jìn)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng) 勵(lì)，通過(guò)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)進(jìn)行精神鼓勵(lì)，還對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)的教師、發(fā)表文章的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些專(zhuān)業(yè)化水平高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教師脫穎而出，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)也為其他教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的共同發(fā)展。

總之，只有真正做到人文關(guān)懷和制度管理的和諧運(yùn)行，適時(shí)、適勢(shì)、適度地綜合地運(yùn)用激勵(lì)方法，才能更好地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教職工的工 作熱情和工作積極性，才能使其外在的“敬業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自?xún)?nèi)心的“樂(lè)業(yè)”，從謀生的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樯懈兜氖聵I(yè)，促進(jìn)學(xué)校管理的良性發(fā)展。