第一篇：聽魯教授關(guān)于小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀專題報告的感悟

聽魯教授關(guān)于小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀專題報告的感悟 2012年6月19日，我聽了魯教授關(guān)于小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀專題告，雖然只是短短的一天，卻讓我受益匪淺。首先，通過此報告讓我更深刻地理解英語課程改革的重點與任務(wù)。

一．英語課程改革的重點

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二．基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一

定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

其次，通過此報告我了解了關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了很大的改動：

1.為了減輕學(xué)生負擔(dān)，詞匯量由700個減到600二級和五級的詞匯量分別改為700個和1600個左右的單詞；考慮到一定時期內(nèi)還有很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)不能從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程，訂的標(biāo)準(zhǔn)在詞匯量的要求上增加了靈活性，在1600個單詞中，給300個左右的單詞標(biāo)上了*號。同時指出，以初中為起點學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可以不要求掌握帶*號的單詞。

2．（一）注重素質(zhì)教育，促進全面發(fā)

英語課程作為義務(wù)教育的組成部分，對學(xué)生的全面素質(zhì)和思想道德的培養(yǎng)起著重要作用。英語課程應(yīng)做到寓素質(zhì)教育于英語教育之中。要根據(jù)學(xué)生身心成長特點和接受能力，關(guān)注他們的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)需求；用生動、多樣的方式，寓教于樂，通過實踐和體驗教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立成功感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和合作意識，懂得為人、做事的基本道理，發(fā)展文明生活的基本素

養(yǎng)，學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、環(huán)境意識、進取精神和科學(xué)精神；激勵他們勤奮學(xué)習(xí)、大膽實踐、團結(jié)合作的精神，通過英語學(xué)習(xí)使他們的基本素質(zhì)得以全面提高。

第二篇：聽《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀有感

聽《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀有感

我很榮幸參加了街道教育辦組織的這次集中培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)過程中，有幸聽取了泉州市教科所專家劉香芹關(guān)于《在語文教學(xué)實踐中落實修訂課標(biāo)的要求》的講座，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路。

“多認少寫”作為新課標(biāo)規(guī)定的識字寫字教學(xué)基本理念，而在低年級的識字寫字課上，往往出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥”的現(xiàn)象，課堂效果不盡人意。如何提高了學(xué)生的識字與寫字能力，探索出高效的識字、寫字教學(xué)策略及方法顯得十分重要。

劉老師關(guān)于課標(biāo)中“識字與寫字”部分進行了深刻的講解。就如老師講的“我們不應(yīng)把每課的生字教學(xué)平均用力，而應(yīng)把學(xué)生真正不認識的字以及課標(biāo)中要求認、寫同步的字作為重點”。既要做到突出重點，又要能夠相信學(xué)生，點到為止，留給學(xué)生思考自學(xué)的空間；同時，更重要的是，老師在分析講解字的音、形、義時，要遵循漢字規(guī)律。印象最深刻的是，劉老師講解的“游”字。確實，這個字在學(xué)生中書寫時出現(xiàn)錯誤的頻率極其高，一直以來，形成了老師經(jīng)常糾正，可學(xué)生還是照樣易書寫錯的現(xiàn)象。聽了劉老師的分析后，我受益匪淺。識字寫字教學(xué)必須科學(xué)化，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)漢字。而做到這些的關(guān)鍵在教師，教師必須學(xué)習(xí)和掌握漢字科學(xué)的相關(guān)知識，為師者，必備的條件之一就是“術(shù)業(yè)有專攻”，尤為重要。我們身為一名教師，要不斷地深化專業(yè)知識，不斷地進行教學(xué)反思，才能一路向前行。

第三篇：英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

在新的世紀(jì)大潮流涌動下，經(jīng)濟全球化也伴隨著經(jīng)濟政治文化在國際范圍內(nèi)飛速蓬勃發(fā)展。文化作為一個國家的軟實力既能強國，也成為衡量一個國家強大與否的關(guān)鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚自己的傳統(tǒng)文化這一重要任務(wù)，還必須得用心學(xué)習(xí)國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。

這樣一個關(guān)鍵時期，英語課程標(biāo)準(zhǔn)就像語文數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學(xué)行為進行指導(dǎo)，也是一種規(guī)范；它也是師范生在校學(xué)習(xí)時對自我要求成長的依據(jù)。作為一個將成為小學(xué)英語教師的在校大學(xué)生，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀就是一個必須而艱巨的任務(wù)了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務(wù)。

那么什么是英語教學(xué)大綱？什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是什么？且又存在著怎樣的問題呢？

摘要：義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。而對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀也得從這兩性質(zhì)出發(fā)，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，一步一步來理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的進步和發(fā)展，了解它各個階段的特點。時代的發(fā)展既伴隨著人們思想的轉(zhuǎn)變，也要求著教育領(lǐng)域里的各個方面各個問題不斷被進步和不斷被改革。雖然進步，但總有問題會隨著進步而出現(xiàn)，然后再促進其進步，那么現(xiàn)今我們遇到的問題是什么呢？

一、我國基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱的發(fā)展

教學(xué)大綱（Syllabus）

狹義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，包括三方面的內(nèi)容，及規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實施內(nèi)容和目標(biāo)的次序和進程。

英語教學(xué)大綱

英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。它規(guī)定英語教學(xué)的目標(biāo)、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學(xué)內(nèi)容清單及選材和排序的原則等。

英語教學(xué)大綱發(fā)展的詳細過程

第一階段（1977-1990）

1998—1980 《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行草案）1986 《全日制中小學(xué)英語教學(xué)大綱》 1990 《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）

第二階段（1988-2000）

1988 《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1992 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行）1993 《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1996 《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（供試驗用）

2000 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）

第三階段（1999-至今）

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)（Curriculum）

在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設(shè)置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學(xué)活動和內(nèi)容。

在我國，是由國家教育部基礎(chǔ)教育司委派的英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組考察和研究了當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育外語課程的教學(xué)大綱、教材和教學(xué)現(xiàn)狀并廣泛聽取了各地專家學(xué)者和英語教師意見的基礎(chǔ)上，通過近三年的反復(fù)研討和修改后制定出來的指導(dǎo)性文件。

第一階段英語教學(xué)大綱的特點:

第一、外語成為我國中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到了社會的普遍重視； 第二、已經(jīng)注意到外語教育的差異性； 第三、強調(diào)外語教學(xué)的實踐性；

第四、注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)； 第五、建議“根據(jù)中學(xué)不同的需要，編寫出幾套符合外語教學(xué)規(guī)律，受師生歡迎的好教材?！?/p>

第二階段英語教學(xué)大綱的特點: 第一、科學(xué)

第二、規(guī)范 第三、開放 第四、完整

中小學(xué)英語課程的進步：

第一、教學(xué)目標(biāo)：

1988年的九年義務(wù)教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。

1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“使學(xué)生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力”。1996年全日制普通高中英語教學(xué)大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”的要求。

2000年義務(wù)教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育”，在教學(xué)目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素（興趣、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力等）放在首位。

總的來說，英語課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

第二、教學(xué)要求：

在1986－1993年的五個大綱都提出了培養(yǎng)“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強調(diào)中學(xué)開設(shè)英語課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。

從1992年義務(wù)教育初中英語大綱開始規(guī)定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初

一、初二年級英語為必修課，初三選修。

1996以后的普高中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定了一級和二級目標(biāo)要求，高中一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學(xué)?？梢猿^大綱規(guī)定的要求。

也就是說，中學(xué)英語教學(xué)大綱必然由單

一、封閉型向靈活、開放型轉(zhuǎn)化。

第三、教學(xué)觀念和方法：

（1）明確英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力;

（2）提出了四項技能綜合訓(xùn)練，不同階段各有側(cè)重;

（3）強調(diào)處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系;（4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;

（5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。

第四、語言和文化：

（1）語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應(yīng)用表達；（2）情感態(tài)度的能動作用；（3）學(xué)習(xí)策略的反作用；

（4）文化意識在新國際視野里德步步升華。

第五、教師定位：

1.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

2.課堂教學(xué)的研究者

3.學(xué)校課程的開發(fā)者

4.綜合知識的掌握者

5.信息技術(shù)的應(yīng)用者

6.教學(xué)教授的學(xué)習(xí)者

第六、教學(xué)手段特點：

實效性；

趣味性； 教育性； 創(chuàng)新性； 針對性。

第七、教材：

變化之一是現(xiàn)代化，主要反映在：

1.英語教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生

活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感的教育（即大綱提到的“寓思想教育于語言教學(xué)之中”或“樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀”），滲透大量自然和社會科學(xué)知識。

2.教材多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。

3.教材的編寫注意學(xué)生生理和心理發(fā)展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內(nèi)容、編排體系到呈現(xiàn)形式等方面提高趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.力求符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認知規(guī)律，注意調(diào)節(jié)教材的難易程度和分量。5.運用現(xiàn)代教育技術(shù)編制多媒體教材。變化之二是多樣化，主要表現(xiàn)在： 1.鼓勵“一綱多本”；

2.引進多種外國教材，補充發(fā)達地區(qū)和外國語學(xué)校等不同類型學(xué)校的需求； 3.編寫不同起點的教材，特別是小學(xué)起點的英語教材。

第八、測試改革：

1988《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（初審稿）1992《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試行）2000《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）

二、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容概述

（一）“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是什么關(guān)系？

1.“課程目標(biāo)”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標(biāo)中橫向展開的幾個方面和縱向發(fā)展的幾個階段（級別）。

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分實際上是對“課程目標(biāo)”部分陳述的目標(biāo)的細化和具體化，即詳細描述五個方面的目標(biāo)（含對五個方面的再分類）以及這些目標(biāo)在各個級別的具體要求。

2.值得注意的幾點：

（1）“課程目標(biāo)”部分用一個餅圓圖來示意課程目標(biāo)五個方面之間的關(guān)系以及這五個方面與綜合語言運用能力之間的關(guān)系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。

（2）“課程目標(biāo)”部分對一至五級的目標(biāo)做了總體概括。總體目標(biāo)是對學(xué)生在某個階段的綜合語言運用能力的綜合描述。

（3）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分列出的內(nèi)容并不等同于以往教學(xué)大綱所說的教學(xué)內(nèi)容。

（二）英語課程目標(biāo)包括哪些方面？

（1）語言技能是語言運用能力的重要組成部分。

（2）知識也是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

（3）情感態(tài)度指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。（4）學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認識。（5）文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）為什么要把情感態(tài)度列為課程目標(biāo)？

（1）語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系。

（2）情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。

（3）情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。

（四）如何理解情感態(tài)度目標(biāo)？

（1）有些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、自信心，不僅與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且還是在英語學(xué)習(xí)方面取得成功的前提條件。

（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的各種情感態(tài)度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉(zhuǎn)化到其他的學(xué)習(xí)活動之中以及學(xué)生將來從事的工作和社會活動之中。

（3）有些情感態(tài)度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，但應(yīng)該滲透到英語學(xué)習(xí)之中。(五）為什么要把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)？

（1）學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。

（2）發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（六）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有什么區(qū)別？

（1）學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的認識以及在學(xué)習(xí)過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據(jù)這個定義，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法，但不是所有的學(xué)習(xí)策略都是方法。

（2）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的區(qū)別類似于足球中“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。

（3）策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內(nèi)容更豐富。

（七）為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標(biāo)，也都是課程內(nèi)容？

(1)語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。

(2)語言知識和語言技能是不可分割的。

(3)《標(biāo)準(zhǔn)》并不要求學(xué)生為了知識而學(xué)習(xí)知識。

（八）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）橫向聯(lián)系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持?？v向發(fā)展指語言技能從低級別向高級別逐步發(fā)展的過程。

（2）為了使技能目標(biāo)在實際教學(xué)中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標(biāo)逐級描述，每一級目標(biāo)又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯(lián)系的，在縱向是逐步發(fā)展和提高的關(guān)系。

（九）文化意識和跨文化交際能力指什么？

（1）文化知識指學(xué)生了解的中外文化知識。

（2）文化理解指學(xué)生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。

（3）跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性（cultural awareness）。

（4）跨文化交際能力指根據(jù)文化環(huán)境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進行交際的能力。

（十）如何理解本國文化與外國文化的關(guān)系？

（1）學(xué)習(xí)外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。（2）了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養(yǎng)愛國主義精神。

三、中小學(xué)英語課程的存在的問題：

如何充分利用與開發(fā)英語課程資源？

新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于廣泛開發(fā)和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。英語課程資源的開發(fā)和利用的途徑主要有以下幾種：1.調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。3.為學(xué)生提供反饋資料。4.安排學(xué)生參加英語課外活動。5.總結(jié)和反思教學(xué)活動。

學(xué)英語的最佳年齡是多大？

有人認為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學(xué)習(xí)。對于語言類的學(xué)習(xí)越早越好，他們那時候的語言接受能力最強，對語言異常敏感。從生理系統(tǒng)上說，他們的語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)。

還有人認為12歲以后學(xué)英語最佳，那時的他們已掌握語言學(xué)習(xí)的一般技巧，他們會知道怎么對學(xué)好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學(xué)的能力也在增強。

文獻綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸深入人心?；A(chǔ)教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學(xué)生。2.要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3.要創(chuàng)設(shè)以人為本的情境教學(xué)。4.要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5.有靈活有效的任務(wù)型教學(xué)。6.要有多樣化的教學(xué)評價方式。

無論是作為老師還是學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)都是我們開展教學(xué)活動和進行課程學(xué)習(xí)的重要工具和指標(biāo)。已學(xué)到和未開始的都是現(xiàn)在的我們要掌握的，已學(xué)到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展就像一部歷史，里面的可挖掘?qū)毑赜泻芏?。我們在英語教育事業(yè)的領(lǐng)域里帶著課程標(biāo)準(zhǔn)一路成長。未開始的就是我們的責(zé)任和任務(wù)了，未來教育事業(yè)的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標(biāo)準(zhǔn)就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與進步。

參考文獻：（1）四川教育院外語系

（2）國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員 程曉堂

（3）2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)

第四篇：聽魯子問教授報告有感（定稿）

高度決定水平培訓(xùn)引領(lǐng)成長

——聽魯子問教授報告有感

褚洪靜（小學(xué)英語班學(xué)員 棗莊市立新小學(xué)）

登高眺遠說得確有道理，每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都讓我有一種又上新臺階的感覺，又讓我拋棄了一些“井底之蛙”的自卑，同時又增添了一份前進的勇氣和自信。這都來自于專家的高度給我們揚起了一面有效教學(xué)的旗幟，讓我們豁然開朗，原來高處還有如此美景沒有暢游過。以下是聽魯教授報告的幾點深切的體會，說出來與大家共勉：

一、文化背景的滲透要再深入些。

比如魯教授談到給學(xué)生滲透關(guān)于Christmas這一西方重要節(jié)日的文化素養(yǎng)時，不能只局限于告訴孩子圣誕節(jié)的一些習(xí)俗，諸如準(zhǔn)備圣誕樹，在樹上掛上禮物，讓孩子們準(zhǔn)備好長筒襪等著圣誕老人來送禮物呀，是魯教授給我們指點迷津：這些一切都是家長用來哄孩子早睡覺，第二天好早去教堂做彌撒而準(zhǔn)備的，Christmas可以分解成Christ和mas，前者是耶穌，后者是彌撒，兩者合成了Christmas圣誕節(jié)，而這一天恰恰是耶穌誕生的日子，香港那邊叫它為耶誕節(jié)，這就是圣誕節(jié)的宗教含義。他告訴我們?nèi)绻o孩子講了這些，圣誕節(jié)也不至于被商家炒作如此厲害。

又如魯教授談到Pep Grade 4 Unit 1 My Classroom B的Let’s talk涉及的是一個孩子們打掃教室的活動情景，內(nèi)容為Let’s clean the classroom.Good idea.Let’s clean the desks and chairs.Let me clean the window.等，我們教師除了要解決好本課的知識目標(biāo)，還要給孩子講到這是我們中國孩子進行的打掃教室活動，西方國家的孩子不打掃教室衛(wèi)生，打掃衛(wèi)生由老師來做。

通過這些年的教學(xué)實踐和與本次同學(xué)間的交流得知，還真沒聽過和見過周圍的老師這樣操作過。在第二個例子上，我們的老師能把握到的高度就是讓學(xué)生學(xué)會分工與合作，讓學(xué)生學(xué)會主動擔(dān)當(dāng)，主動打掃衛(wèi)生。魯教授說的以上兩點涉及的都是西方的文化背景，這正是我們要努力填補的空白。在這一點上我們領(lǐng)導(dǎo)也要加強對老師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，對于老師自身來說，也要多方面拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強終身學(xué)習(xí)的意識。

再如魯教授提到高中的一篇課文My first ride on a train.里面涉及的知識項目是ed 的形容詞用法。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時會發(fā)現(xiàn)文章前后不搭調(diào)，前面是說中學(xué)生在火車上看到的美景和享受的美食，后面卻提到澳大利亞火車的由來，表面上看是一個中學(xué)生的旅游故事，可實則是通過一個中學(xué)生的口吻來做的一個軟廣告，廣告實則是為了宣傳他們的一條旅游線路。這就是西方廣告的特點，絕對不會像我們國家的硬廣告的風(fēng)格，開門見山，沒有更多的深度。這同時也引發(fā)了我對中西方文化差異和思維差異深深的思考！

二、小學(xué)英語課堂拒絕無意義的操練。

現(xiàn)在同仁們都能注意到要針對知識目標(biāo)進行有意義的操練，可這話說起容易，做起來卻要頗費一番心思的。魯教授談到講現(xiàn)在進行時What are they doing? They are …ing.如果老師單純地讓兩個孩子在講臺前表演跳舞，其余同學(xué)自問自答，What are they doing? They are dancing.這簡直是明知故問，是無意義的操練。我們可以充分考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)，拿學(xué)生不常見的少數(shù)民族舞蹈比如竹竿舞來說事，這才叫真正意義的操練。還有魯教授提到的拿中國的竹簡對外國人說：It’s a book.這是因為外國人不了解中國的歷史文化，這種介紹是絕對有必要的，也是恰到好處的。或者我想到在操練What’s this? 或Is this a …?時，可以用學(xué)生不認識的四不像的麋鹿來進行趣味的操練，或者以一個媽媽陪孩子逛動物園問媽媽他不認識的動物來操練，亦或是教師邊畫抽象的一個物體讓學(xué)生來發(fā)問What’s this? Is this a …? 這些都是開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙，比起課件上簡單的遮蓋效果和魔術(shù)袋里的隔皮猜瓜豈不更有實際意義和生活價值。

三、站在學(xué)生的角度，面向全體，備學(xué)生的認知風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、語言

學(xué)習(xí)心理順序和興趣愛好，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

多元智能理論告訴我們一個深刻的道理，那就是孩子在眾多方面存在著嚴(yán)重的差異，有的孩子是聽覺學(xué)習(xí)者，有的是視覺學(xué)習(xí)者，就如魯教授說的那樣，有的孩子對實物敏感，有的則對文字敏感，這就需要教師們在進行教學(xué)設(shè)計時，做好全方位的周全的準(zhǔn)備，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

往細處說，比如我們老師應(yīng)該拋開師生間的代溝，真正走到孩子中間去，了解現(xiàn)代的孩子們的學(xué)習(xí)生活和業(yè)余生活，孩子們都在學(xué)什么、玩什么和做什么。比如他們愛看的《淘氣包馬小跳》、《阿衰》楊紅櫻和鄭淵潔的一些書籍，雖然《阿

衰》不是我們多么提倡的東西，但我們卻可以借用里面的素材來豐滿我們的課堂，比如用《淘氣包馬小跳》里面的人物講friends, short hair, long hair等。還有我們現(xiàn)在有很多孩子都喜歡玩卡，有的是大戰(zhàn)僵尸卡，雖然不提倡孩子們瘋玩，但卡上面的信息也非常豐富，有三國人物等，孩子們在娛樂中也能拓寬他們的知識面，大班的孩子竟然通過玩卡認識了許多課外的生字，所以說這也是學(xué)習(xí)的一種渠道。生活處處皆教育，就看你看問題的視角在哪兒，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。試試看，你的課堂會吸引住孩子們的眼球。

所以所高度決定水平，培訓(xùn)引領(lǐng)成長。開班第一天就給了我們第一場精神的洗禮，也打開了我們思想的大門。

關(guān)于英語教學(xué)的幾點困惑：

為何我們的小學(xué)英語課堂費時低效？

如何落實學(xué)生的語言運用能力？

如何在中國孩子身邊創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境？

大班額的情況下，如何取得良好的操練效果并進行盡量全面的形成性評價？

2011.10.10

第五篇：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀(小學(xué))學(xué)習(xí)心得

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（小學(xué)）學(xué)習(xí)心得

高郵市第一小學(xué) 陳廣香

從教近二十年，我由一名鄉(xiāng)村教學(xué)能手成長為城區(qū)教學(xué)骨干，其間的進步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學(xué)實踐中，確實能不斷創(chuàng)新技法與手段，課堂教學(xué)也取得了良好的效果，教學(xué)業(yè)績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統(tǒng)的教學(xué)理論給自己的教學(xué)工作以有力的支撐，因而在學(xué)術(shù)論壇難以獲得話語權(quán)。工作期間也曾多次參加各級各類的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但多為走馬觀花，浮光掠影，教學(xué)方法上的啟發(fā)和感悟是有的，但少有完整的理論學(xué)習(xí)和深刻的思考。

今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學(xué)英語骨干老師遠程培訓(xùn)學(xué)員，足不出戶，就能系統(tǒng)地聆聽和學(xué)習(xí)專家解讀全新的英語教學(xué)理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風(fēng)采，真是受益匪淺。現(xiàn)就北京師范大學(xué)王薔老師所作的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀（小學(xué)）談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。

一、開展素質(zhì)教育，注重英語學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值

現(xiàn)如今，越來越多的教育者注重素質(zhì)教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！币郧?，我們只知道一味地、單方面地知識輸出，一節(jié)課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的精疲力竭。很少有教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學(xué)英語課是實踐課，小學(xué)英語教師應(yīng)該堅持英語教學(xué)的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學(xué)方式。我覺得英語教學(xué)要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。所以在教學(xué)重難點時，一定確保學(xué)生是理解的，然后再轉(zhuǎn)化為語言，進行“交流”。

二、重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)與保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

“每朵花都有開放的權(quán)利”，每個小孩有學(xué)習(xí)的權(quán)利，老師也有讓每個小孩學(xué)好英語的義務(wù)。新課改要求教師從知識的灌輸者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在一節(jié)課中，教師是引導(dǎo)者，對整個課堂的進度及學(xué)習(xí)的重點、難點進行相關(guān)指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)該充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。孩子是處于相對學(xué)習(xí)的階段，而且，孩子學(xué)習(xí)英語的路還很長，我們要充分發(fā)揮教師的正確的引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，啟發(fā)并保持孩子學(xué)習(xí)的興趣。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到面向全體學(xué)生，尊重個體差異課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于不同層次的學(xué)生我們要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中共同進步，讓每朵花競相開放！

三、優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生英語運用能力健康發(fā)展

評價應(yīng)該成為老師對學(xué)生的一種獎勵。每當(dāng)回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應(yīng)有相適應(yīng)的評價。針對于小學(xué)生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學(xué)生，每個學(xué)生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價并不是一句“Good”那么簡單！都是“Good”那么誰是“Best”？通過學(xué)習(xí)，我知道了，我們的評價是應(yīng)該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應(yīng)該具有描述性、具體性并得體！應(yīng)為一件事都有利弊，我們應(yīng)該為學(xué)生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好！作為老師，我們還要能以多元優(yōu)化的評價方式評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并能通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

“新課標(biāo)”就像一把標(biāo)尺，讓從事英語教學(xué)的我們更加明確了小學(xué)英語教學(xué)階段特有的那份責(zé)任、要求與目標(biāo)，并且重新且更為深入地認識到小學(xué)英語教師必須緊抓時代發(fā)展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式等方面不斷探究與調(diào)整，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革及自身的成長與發(fā)展。

我一定認真把握這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的核心價值追求，創(chuàng)新地實現(xiàn)自身教學(xué)的轉(zhuǎn)型，積極努力成為會教、樂教的新型教師，并能以一個處于學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者的身份，重新定位自己在新課程改革中的角色，全面能動地發(fā)展自己，完善自己。