第一篇：“賞析名師教學風格與課堂藝術(shù)”點滴收獲

“賞析名師教學風格與課堂藝術(shù)”點滴收獲

11月29日至30日，有幸存者參加“全國‘相約名師，聚焦課堂’教學研討觀摩大會”。本次教學觀摩大會由王崧舟、支玉恒、孫雙金、于永正等四位全國著名特級教師展示示范課，并圍繞示范課做了四場精彩學術(shù)講座；另外還請兩位優(yōu)秀新銳：福建省知名作文教學專家何捷、全國賽課一等獎獲得者呂云萍等上了兩堂研討課。課堂教學精彩紛呈。兩天課聽下來，我均感覺到參加如此盛宴，實在難得。既領(lǐng)略了大家風范，開闊了眼界，又提升了理論修養(yǎng)，豐富了實踐經(jīng)驗，收獲豐碩，不虛此行。

看完王崧舟老師的《慈母情深》，感覺心靈受到了震撼。整個課堂的主要手段就是“讀”，教師對朗讀的指導非常細致，讓學生在讀中思考、體驗、感悟。概括起來，王老師抓住兩條主線，一、抓住“深”這個題眼，引領(lǐng)學生，采用不同的方式，激發(fā)學生內(nèi)心的情感，感受情深意切；板書是在那課題下用筆劃出的四個波浪線條，引人深思。我特別欣賞王老師在課堂教學中，有一個環(huán)節(jié)設(shè)計用看電影后的慢鏡頭，來看文本中的母親的背、母親的臉、母親的眼睛，讓學生感知你看到了一個怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？學生的心靈受到震撼，水到渠成。

二、抓住重點詞句，深入咀嚼，體會母親之“苦”。王老師緊緊抓住“震耳欲聾”“塞”“??我的母親，??我的母親，??我的母親，??我的母親”“??立刻??立刻??立刻??立刻”等這些詞句，創(chuàng)設(shè)情境，用語言激發(fā)學生的內(nèi)心情感，然后通過朗讀

感受母親的偉大，母親的辛苦；緊扣文章的課題——慈母情深。

支玉恒老師的課語言幽默風趣，教學風格樸實無華。聽他執(zhí)教的《海燕》一文，他沒有繁瑣地糾纏講述各種修辭手法，而是以感悟海燕形象為切入點，強調(diào)朗讀，背誦，注重想象，學習抒情性語言，從而體會海燕勇敢無畏、搏擊風浪的精神和不屈的性格、必勝的信念。支老師在課堂上，引導學生用心去誦讀，用心靈去感悟，在學生朗讀反復品讀中，理解“海燕”“海鷗”“海鴨”“企鵝”各指的什么人。通過想象，學習抒情性語言，體會海燕勇敢無畏，搏擊風浪的精神和不屈的性格，必勝的信念。這節(jié)課結(jié)束時，課文的前三節(jié)和最后兩節(jié)大部分學生已能背誦。支老師在課堂上用知識和智慧所點燃的精彩照亮了許多人的心靈，讓語文因樸素而優(yōu)雅。

于永正執(zhí)教作文課《怎樣把作文寫得有聲有色》，于老師先播放了一段公園景色的無聲錄像，邊播放畫面，邊用語言描述，隨即，又播放了這段配有聲音的錄像。無聲錄像讓學生們感受到一個無聲的世界的沉悶和無趣，更加向往有聲世界；兩次錄像前后對比，讓學生切身感受到了有聲世界的可愛，比老師用語言描述聲音對于我們的生活有多么重要不知要強多少倍，此舉可謂先抑后揚。

在給了學生以上感性素材后，于老師又出示了三組象聲詞：轟隆隆、呼呼、嘩啦嘩啦；咯咯、嘿嘿、嘻嘻；啪、嗚嗚、啪、噗嗤。然后，于老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象可能與這三組象聲詞有關(guān)的場景、畫面、事件，啟發(fā)學生思維，并告訴學生，想象比知識更重要。

學生寫完作文后，在學生自改的基礎(chǔ)上，于老師采用邊聽邊改、邊評價的方法來幫學生修改作文。在修改學生作文前，他先讓寫不同作文的同學分別起來讀題目，然后，讓大家從中選擇感興趣的題目，一起來修改。這就強化了學生的命題意識，正如于老師所說：“好題文一半。”在進行評議時，于老師以講求鼓勵為主，他從象聲詞的運用，風景描寫的情況，以及合理的想象和朗讀等方面進行適當加分，于老師對學生習作的評分與我們平時的尺度相比超出了更多，有的學生的作文成績達到了130分的高分。

課堂上于老師十分重視學生良好的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。在觀看錄像時，于老師要求學生“帶著眼睛和耳朵‘逛’公園”；在寫作文時，于老師告訴學生“想象比知識更重要”；在修改作文時，于老師教導學生要“念、再念、再念”；在學生發(fā)言時，教育學生“認真傾聽是一種禮貌”。

幽默詼諧的語言、精心創(chuàng)設(shè)的情境和細致入微的評點，使于永正老師的作文課堂，時時充滿了笑聲，處處盈蕩著春意?！白鳛橐幻Z文教師，我認為要努力使每一節(jié)課生活化、藝術(shù)化?！?/p>

從名師的的教學風格和講座中，我認為他們的風格告訴我們，教學無法，教無定法。只要是能讓學生愉快地學習，掌握知識，完成課堂目標的方法，就是好方法，就是一堂好課，不必拘泥于某種統(tǒng)一模式。

2010年12月5日

第二篇：語文名師課堂提問藝術(shù)賞析

語文名師課堂提問藝術(shù)賞析

四川師范大學文學院：許書明

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。高質(zhì)量的提問是名師研究教材與設(shè)計教學時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，有時還可以扭轉(zhuǎn)被動的課堂局面。

語文教學是科學，又是藝術(shù)，是科學與藝術(shù)的有機結(jié)合。語文名師教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的特殊領(lǐng)域。提問藝術(shù)是名師個性化教學藝術(shù)的重要內(nèi)容。本文擬對于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)，錢夢龍的“深題淺問”藝術(shù)，寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)，鄭桂華的“換位輕問”藝術(shù)進行案例賞析。于漪的“設(shè)疑反問”藝術(shù)

于漪善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡學生自由提問。自由提問對幫助學生們深入理解文本與牢固掌握知識和培養(yǎng)發(fā)展思維有很好的效果，但它對教師駕馭和控制課堂的能力要求較高。面對來自學生的各種反饋信息，教師應因勢利導，機智應對，迅速及時地作出處理，有效控制教學的進程。

教學《宇宙里有些什么》，上課伊始，于漪讓學生自由提出疑問。

生1：課文中有這么一句話，這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的“萬萬”是多少?

（一問完，全班同學都笑了?！叭f萬”就是億呀，這是小學知識。提問學生非常后悔自己提這樣一個被人譏笑的問題。）

師：同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙? 生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口多了。

師：講得好！其他同學還有高見嗎?

生3：還有強調(diào)作用，好像“萬萬”比“億”多。

（同學們熱烈地討論起來??）

師（總結(jié)）：通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢?

（全班同學不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。）

教師敢于讓學生“自由提出疑問”，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問題的能力和 1

智慧。有同學提出“萬萬”是多少后被同學譏笑，非常后悔。教師見狀機智地設(shè)疑反問：“不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙?”這一問題激起了同學們的合作探究活動，意外地獲得了“漢字重疊”的修辭知識。

在這個案例中，教師是信息的重組者、生成的推進者?！霸O(shè)疑反問”打破了學生的思維定式，讓其主動跳出原有固定的思維模式，學會從不同的方面進行思考，用更客觀的態(tài)度去分析、解決問題，進而找出正確的答案。教師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，應變“設(shè)疑”，機智“反問”，既讓學生學到了新的知識，更保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了學生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機，創(chuàng)造了不可預演的精彩！

錢夢龍的“深題淺問”藝術(shù)

教學《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學生較難理解，錢夢龍就從淺處進行提問：

師：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？

生（略作思考）：當然不是，這路還包含人生之路，社會之路。

師（啟發(fā)）：那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？

生（進一步思考）：路是靠人走出來的，希望的實現(xiàn)也是要靠人的奮斗。

師（追問）：那么這句話的深刻含義是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在不同提問類型的相互轉(zhuǎn)換：直問可以曲問，單問可以聯(lián)問，正問可以反問。在這個案例中，教師將深問變成“淺問”，從“路”的基本義著眼，引申出“路”的比喻義，再啟發(fā)學生思考“路”與“希望”之間的聯(lián)系，通過追問，學生水到渠成的理解了這段話的深刻哲理。由淺入深，一個深奧的問題解決了。所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”是也。

教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。采用“深題淺問”，既可以避免這些問題的發(fā)生，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維能力發(fā)展。錢夢龍深諳此道，對文本中一些過于艱深的問題，喜歡作比較淺易的處理。

寧鴻彬的“生花妙問”藝術(shù)

藝術(shù)的提問，要有質(zhì)量，要抓住重點，觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的主要問題，也要觸動學生的“神經(jīng)”，即把學生引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的，這樣，課堂提問才更為科學有效而又富有藝術(shù)韻味。教學《七根火柴》，他從“主問題”入手：

師：《七根火柴》文章主要寫了兩個人——盧進勇和無名戰(zhàn)士，他倆誰是主人公？

（學生有說是盧進勇的，也有說是無名戰(zhàn)士的，各執(zhí)己見。）

師：誰是主人公，是從全文分析。??無名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當時是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交給部隊。

生2：他想，這每一根火柴都能給更多的同志帶來光明和溫暖。

生3：他想，部隊有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要讓更多的同志活下去。

生5：他想，這火柴能點燃革命的烈火??

師：注意到無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的嗎？這又說明了什么？

生1：他把火柴并排擺著，夾在黨證里，用硬硬的紙包好，放在腋窩里。

生2：并排擺著，是怕火柴摩擦點燃。戰(zhàn)士把黨證看得比生命還重要，火柴夾在黨證里，說明戰(zhàn)士把火柴也看得比生命還重要。

生3：腋窩里最不容易受潮，無名戰(zhàn)士在生命垂危的時候，為別人想得特別周到。

師：那么，到底誰是作品的主人公？

生：（全班學生異口同聲）無名戰(zhàn)士！

師：誰說說理由？

生：作者著力刻畫的是無名戰(zhàn)士，文章的主題思想主要是通過無名戰(zhàn)士表現(xiàn)出來的。

師：無名戰(zhàn)士，并非真的沒有姓名。作品以“無名戰(zhàn)士”出現(xiàn)，有什么用意？

生：在漫長的革命歷程中，有無數(shù)的革命先烈獻出了他們的生命，卻沒有留下姓名。作者想告訴我們，這位戰(zhàn)士是無數(shù)革命先烈的代表。

師：無數(shù)革命先烈為我們獻出了寶貴的生命，我們該怎么辦？同學們，你們要用行動做出回答。為了弄明白“盧進勇和無名戰(zhàn)士誰是主人公”？教師點撥“需從全文分析”。然后將學生的注意力引向“無名戰(zhàn)士”：“無名戰(zhàn)士在什么情況下珍藏了七根火柴？你們知道他當時是怎么想的？”讓學生到文本中找依據(jù)，并充分調(diào)動學生的想象力。進而引導學生“注意到無名戰(zhàn)士是怎樣珍藏這七根火柴的？這又說明了什么？”至此，“到底誰是作品的主人公”，答案已經(jīng)明了：“無名戰(zhàn)士是主人公”，教師要求學生“說說理由”。

是什么讓學生的思維之花悄然綻放？是教師的“生花妙問”藝術(shù)。“生花妙問”不屬于“碎問”，但也不是簡單的遞進問和思維的發(fā)散問，而是圍繞“主問題”多角度多層面的“聯(lián)問”。教師通過

一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進一層的提問，層層推進，逐層加深，引導學生從現(xiàn)象到原由，從整體到局部，最終有效地解決了“主問題”。“生花妙問”沒有淺層次的平庸化的“碎問碎答”，而是融知識學習、能力訓練和思想教育于一體，達到了文本思路、學生學路、教師教路的高度和諧統(tǒng)一。

鄭桂華的“換位輕問”藝術(shù)

加強語言文字的訓練是語文教學的重要任務。但是對課文中不少貌若平常但十分貼切的語言，學生往往不易體會到它的精妙和優(yōu)美。這就要求教師必須精巧地設(shè)計提問，用巧妙的提問來抓住學生的思路，引發(fā)學生的智慧。

教學《散步》時，鄭桂華這樣“換位輕問”：

師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹?

生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?/p>

師：如果需要向別人強調(diào)散步的人員，會怎么說?

生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。

師：作者是怎么寫的?

生：“我、我的母親、我的妻子和兒子?！?/p>

師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺?

生：很莊重、很嚴肅。

師：對，把一件生活小事當作重大的事件來寫，如果用一個詞來形容的話，就是“舉輕若重”。這個“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。

教師的提問緊扣課題“散步”：“一家人散步”這樣的事一般會怎樣介紹？問題貼近學生的家庭生活，自然而質(zhì)樸，學生也很容易回答，但回答顯得概括而籠統(tǒng)。教師輕撥云霧后，學生回答： “我”和媽媽、妻子、兒子一起散步。應該說，學生的回答已經(jīng)很完善了。但教師話鋒一轉(zhuǎn)：作者是怎么寫的?讓學生將自己的表述與課文進行比較，體會兩種表述有什么不同。通過感覺和理解，學生明白了“把一件生活小事當作重大的事件來寫”的訣竅——“舉輕若重”。

鄭桂華認為，學習本文只有生活經(jīng)驗也是不夠的，應該讓學生學習換位思考。在這個案例中，教師讓學生借助生活經(jīng)驗自己先來表述，再叫學生比照課文體會異同，這個過程意在培養(yǎng)學生從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高，實現(xiàn)高效學習的需要，也是促進學生發(fā)展的必經(jīng)之路。

名師提問藝術(shù)的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，讓人愛不釋手，久久賞玩不已。且不說這些提問藝術(shù)中蘊藏著名師深邃的教育思想和豐富的教育智慧，單是提問藝術(shù)本身所使用的高超的教學技巧，就值得我們俯下身子認真學習和借鑒，即使只取一瓢飲，便也受益無窮。

第三篇：名師教學藝術(shù)與策略賞析

千課萬人有感之

（二）——名師教學藝術(shù)與策略賞析

仙降鎮(zhèn)小 陳秀道

1、表揚的藝術(shù)

名師的表揚首先表現(xiàn)在他們的真誠，真誠不是裝的，而是他們能夠讀懂學生的精彩之處，讀懂學生的閃光點。所以名師的表揚往往會告訴學生，為什么得到老師的表揚。比如，你表達的即簡潔有清楚（張莉）；你真會學習，剛才老師在黑板上寫了“重復”，他認真看了，現(xiàn)在說得很好（劉德武）等。他們表揚的不是屬于學生天分的東西，如聰明之類的，他們更關(guān)注的是學生課堂上表現(xiàn)出來的行為。當教師在這些方面做激勵時，自然還能引導其他學生如何學習。所以這樣的表揚并不是為表揚而表揚，表揚更是為了教育。名師在表揚時，常常故意延時，讓其他學生自發(fā)的來表揚?？?！，同學們都為你精彩的發(fā)言鼓掌了（許淑一）。這樣的表揚更能打動學生，讓學生體驗到成就感。

2、裝傻的藝術(shù)

名師很有智慧，但常常會看到他們在課堂上裝傻，名師的裝傻反而更加激起了學生表現(xiàn)的欲望，點燃了學生思維的火花。如黃愛華老師上24時計時法時，出示新聞聯(lián)播電視截屏，問：“電視上顯示的是什么時刻啊？”學生說：“是晚上7時?！秉S老師就裝傻了，問：“哪里有7時??？我怎么沒有看到7?。课乙矝]有看到“晚上”兩字??？教師裝傻后，學生就按捺不住興奮了，大家都急于要告訴老師到底是怎么回事。當學生說24時是一天的開始，又說是一天的結(jié)束時，黃老師就裝作莫名其妙的樣子，“怎么一會兒是開始，一會兒又是結(jié)束?。俊闭n后練習時，黃老師要求學生編問題考他，學生提出問題后，自己裝傻，又把學生的設(shè)計的問題拋給了學生。又如華應龍老師，課前就對學生說，老師反應很慢的，課堂上不要等我哦。華老師是想讓學生不要看老師的態(tài)度和臉色交流，華老師鼓勵學生要有獨力思考的精神。還如徐長青老師的重疊問題，徐老師請了6為學生玩兩種游戲，其中一人是重復的，徐老師問：不是7人嗎？怎么只有6人??？學生說就是6人，徐老師說就是7人，課堂氣氛被演練的異常熱烈。其實教師裝傻就是不學生的主動權(quán)還給了學生，更加激起了學生學習的欲望。

3、追問的藝術(shù)

名師的教學總是善于追問，特別是善于抓住數(shù)學本質(zhì)進行追問。如：吳正憲老師的搭配問題，吳老師問：“為什么同樣的信息，同樣的問題，有些學生擺著擺著就亂了呢？”一問道出了有序思維的本質(zhì)。三角形的認識一課，老師問：“為什么形狀不同都叫三角形呢？”引導學生去關(guān)注三角形共有的本質(zhì)。還如：小數(shù)點搬家一課，朱德江老師問：“為什么小數(shù)點移動，小數(shù)的大小會發(fā)生變化呢？”數(shù)學課的美往往就體現(xiàn)在我們對本質(zhì)問題的刨根問底，研究變化中不變的規(guī)律。

4、處理課堂生成的藝術(shù)

在黃愛華老師的課堂上，學生除了這樣一道題，把24時50分化成12時計時法，教師愣了一下，問學生，你們見過這個時間吧，學生說有。這時候，黃老師巧妙的用直線讓學生理解昨天、今天、明天的關(guān)系，特別是在24時這里做了解釋，學生豁然開朗。還如眾數(shù)教學時，有學生在課一開始就說出了眾數(shù)，這時候教師并沒有回避，不僅肯定了這位學生，還問，誰還知道眾數(shù)，什么叫眾數(shù)，通過兩個問題，對學生的原有基礎(chǔ)做了充分的了解。

5、善用比喻和形象的藝術(shù)。

“找規(guī)律就像找朋友一樣有趣（劉德武）?！币痪湓捈て鹆藢W生學習的興趣?！翱磥硪?guī)律也是有國界的（華應龍）。”這句話深印學生腦海。吳正憲老師，把一件上衣同時搭三件褲子，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，非常形象讓學生體驗到乘法原理，不是講授，而是讓學生自己體驗。劉德武老師讓學生有節(jié)奏的讀規(guī)律，把圖形規(guī)律轉(zhuǎn)化成聲音的規(guī)律，很有創(chuàng)意，學生的體驗也就更深刻。

第四篇：名師課堂學習收獲范文

聽名師課堂學習收獲

星期二，,學校組織教師觀摩學習名師課堂,對于我們教師來說是個 難得的學習機會。課堂中，我們領(lǐng)略到了名師的風采，感受了她們對學 生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了她們身上所透露出來的無窮 的知識力量；感受到她們對學生身心發(fā)展以及語文教育了解之廣、鉆研 之深，讓我受益匪淺。現(xiàn)在，我將學習的收獲與體會跟老師們進行探討和交流。

成利校長的新理念，他的課設(shè)計有獨到之處，不步人后塵，不因循守舊，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。他新的理念體現(xiàn)先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設(shè)計，取得不同的學習效果。他認為教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學的關(guān)鍵。教師注重激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。充分尊重學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。使每一位學生都能全面和-諧地發(fā)展.思路新--即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實用高效的教學思路。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設(shè)計思路不同，教學效果卻大不相同。

徐榮老師的趣，就是激發(fā)學生的學習興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。把《西游記》中的主要人物孫悟空講的是活靈活現(xiàn)，神奇有趣，適當?shù)难a充了課外資料，學生整節(jié)課堂學的是興趣高昂，神情專注。

我感到在這短短時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)，他們所設(shè)計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著語文問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。學生通過觀察、交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學生，把握語文的學習方法，而且更關(guān)注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。

在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。（1）必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。（2）要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權(quán)威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。

陳紅敏

2015年3月25日

第五篇：名師課堂提問藝術(shù)心得體會

《名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》心得體會

沙門小學

干優(yōu)良

圍繞學校校本培訓《課堂提問的有效性》這一主題，本人認真研讀了《名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》一書，收獲良多，現(xiàn)摘錄其中與大家分享。

課堂提問是藝術(shù)性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學質(zhì)量。全書從高效課堂提問的、切入點、提問藝術(shù)、提問方式等四個方面闡述了如何巧妙合理地提問，激發(fā)學生的潛能，讓學生的思維活起來。

書中第一部分講到提問要分層設(shè)問，有效切入，使我明白了有效提問具有科學性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、適度性、鼓勵性等特征，在實際教學過程中應保持良好的提問心境、尊重學生的提問權(quán)，努力優(yōu)化提問的情感氛圍。平坦教學中，要更好地設(shè)計課堂提問點，氣氛提問的時機，選擇合適的提問方式，并對學生的回答給予及時的反饋。

第一部分感觸最深的是，“對課堂 答問多做鼓勵性評價”這一節(jié)。由于本人在實際教學中存在批評多于學識的缺點，看了這內(nèi)容，知道鼓勵性評價之于學生多么重要，我們教學的目的，要使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣，讓學生們積極主動地學習知識。有時，教學的一句話，一個眼神 或一舉手，一投足，都會讓學生有著不同的深刻的理解、感受和體驗。尤其是老師們的贊揚鼓勵，更是讓學生銘記在心抑或終身難忘。

鼓勵的方法有語言鼓勵法、行為鼓勵法、物品鼓勵法。但我覺得教師實事求是地分析 學生的回答２，肯定其任何微小的閃光點，忽略不成熟的回答，更是一種高明的鼓勵，而且能使學生的注意力更多地指向?qū)W習內(nèi)容。

在新課程、新理念背景下，把課堂提問權(quán)力還給學生，顯得尤為重要。愛因斯坦說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我們的學生長于做題，不善提問，不敢提問，作為老師，課堂工作重點應放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題的本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教給學生提問的方法，才能真正培養(yǎng)、提高學生良好的提問能力。

江蘇省著名語文特級教師李吉林在課堂教學時，就常常把課堂提問權(quán)還給學生，以培養(yǎng)學生的提問能力。案例中李老師的課堂有靜有動，學生既能自由討論，又能靜默思考，在學生提出問題、解決問題的過程中逐步推進，最后達到高潮。教師真正做到了引導者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。美國學者布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！蔽覒谄綍r的教學實踐中勇于嘗試，逐步培養(yǎng)學生的主動提問的能力。

還有一則感觸較深的案例是在“提問以能激發(fā)學生興趣為根本”中講到的“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課。老師用講故事的方法引入，學生一個個聽得津津有味，在爭論豬八戒和孫悟空為什么都笑了的過程中，把分數(shù)的基本性質(zhì)講清了?！芭d趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是一種苦役。通過本節(jié)案例的閱讀，讓我了解了課堂提問激發(fā)學生的學習興趣的注意點：

1、要善于引導學生質(zhì)疑問難，及時了解學生最關(guān)心、最感興趣的問題，再結(jié)合教材的教學重難點設(shè)計課堂提問，以激發(fā)學生的學習興趣。

2、老師的課堂提問應有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展，只有留給學生充足的想象和創(chuàng)造空間，學生才有施展自己才華的，才會樂于表達，積極參與。

3、課堂提問應當不斷滿足學生新的需求。

4、課堂提問必須新穎，具有趣味性?？偠灾蠋熑裟芮擅畹剡\用提問，問得好而精，就會激發(fā)學生對學習的興趣，讓他們積極地釋疑，學會主動去發(fā)現(xiàn)，探索和掌握知識。

本書的精彩部分實在不勝枚舉，不能一一道盡，不僅有精妙的理論基石，更有切合一線老師的豐富教學案例，難能可貴的是案例后面還有準確的分析，并給出了具體實施措施和方法，可以一讀再讀。初初讀了幾遍，收益已不小，更需要結(jié)合平時教學，對癥下藥、參考對照，以促進課堂提問能力。閱讀之后，精彩之外，感受之深，有詩為證：

課堂提問講藝術(shù)，激發(fā)潛能鼓勵多。方式原則千千條，還權(quán)引趣生為主。