第一篇：學(xué)習(xí)師生溝通藝術(shù)的體會(huì)

學(xué)習(xí)師生溝通藝術(shù)的心得體會(huì)

上南東校黃春香

曾經(jīng)讀到一個(gè)有趣的故事，故事講述南懷瑾先生以前帶兵、帶學(xué)生的時(shí)候，有三個(gè)處罰辦法。第一個(gè)辦法，不是罵人也不是打人，只要叫他兩手各拿一張報(bào)紙，手平伸起來(lái)立正，站一個(gè)小時(shí)，那樣很痛苦；第二個(gè)辦法，三天不準(zhǔn)說(shuō)一句話(huà)，這也很痛苦；還有一個(gè)辦法更嚴(yán)重，把他丟到一個(gè)非常空曠的山野，什么東西都沒(méi)有，那樣更痛苦。

過(guò)去讀到這個(gè)故事覺(jué)得這種方法雖然粗暴但不失為好方法，可是當(dāng)我學(xué)了《師生溝通藝術(shù)》后，我覺(jué)得這個(gè)故事雖然粗暴但確實(shí)隱含著教育的藝術(shù)及智慧，但是《師生溝通藝術(shù)》更讓我懂得了什么是真正有效的科學(xué)合理的師生溝通藝術(shù)。

首先要懂得善待學(xué)生，寬容對(duì)待學(xué)生。比如：有幾位學(xué)生做作業(yè)時(shí)，因?yàn)橛幸坏李}做不來(lái)，便去抄襲，對(duì)這樣的事，怎么處理呢？

我觀(guān)察到兩位老師有兩種截然不同處理方法：

A老師很生氣，將這些學(xué)生一一找來(lái)，抓住他們抄作業(yè)之事逐個(gè)罵了一頓，罵他們沒(méi)誠(chéng)信不懂道理，之后又是讓學(xué)生寫(xiě)保證，又是告知家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)找來(lái)，折騰了好長(zhǎng)時(shí)間。

B老師也很生氣，但是想到學(xué)生抄作業(yè)事出有因，于是生生地把心頭火壓下來(lái)，想：“與其罵他們一頓，還不如教教他們。”于是耐心地教這些學(xué)生解題，而且一邊教他們解題一邊點(diǎn)撥學(xué)生：你們覺(jué)得抄作業(yè)有效果嗎？

這兩種方法產(chǎn)生了兩種不同的效果，兩位老師的處理方法有何不同呢？A老師——自己的不良情緒雖然得到了發(fā)泄，但是師生關(guān)系卻越來(lái)越緊張，因?yàn)樗ハ铝嗽购薜姆N子。

B老師——師生關(guān)系卻越來(lái)越和諧，因?yàn)槔蠋熃o予學(xué)生的是寬容、善待，而且不知不覺(jué)中巧妙地把學(xué)生引進(jìn)了知識(shí)的殿堂，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，變得更尊重老師了，這樣使老師的身心也得到了很好地保健。

正是：播下愛(ài)的教育，收獲的是尊重；播下怨恨的種子，得到的是冤冤相報(bào)。正如心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人類(lèi)所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于被人重視?！睂?duì)學(xué)生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認(rèn)同、欣賞和喜愛(ài)。因此，教師要懂得善待學(xué)生，學(xué)會(huì)善待學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，做為人民服務(wù)的教師，做讓人民滿(mǎn)意的教師。

其次，將對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

教育要理性有情商，尤其是要求老師能夠很好的管理自己的情緒、不摻雜個(gè)人的恩怨進(jìn)行教育。師愛(ài)是有原則的愛(ài)，是出于對(duì)事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感，它與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不會(huì)因?yàn)閻?ài)而遷就、放縱或溺愛(ài)學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生犯錯(cuò)也不能過(guò)分指責(zé)，而應(yīng)正確引導(dǎo)，在表?yè)P(yáng)中夾著批評(píng)，這樣學(xué)生就愿意跟老師接近，聽(tīng)老師的話(huà)。就像我們的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)——運(yùn)球，怎樣在運(yùn)球過(guò)程中，讓這個(gè)球用掌 1

握你的手里？如果你用力越大球彈得越高越遠(yuǎn)，甚至逃離你，如果你用力太小也彈不起來(lái)，那也不行，所以，一個(gè)智慧的老師，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，把握教育的度與量，加上適合的方法。

總之，在教育中，我們要掌握方式方法，給予寬容、關(guān)愛(ài)、尊重，還要善待學(xué)生，給予學(xué)生以積極的期待，那么教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系很容易就建立起來(lái)，那么教育就會(huì)事半功倍。我覺(jué)得只有全身心地關(guān)注學(xué)生的精神生活，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，得到他們的信任和尊敬，才能贏(yíng)得最強(qiáng)有力的教育力量。

第二篇：學(xué)習(xí)《師生溝通藝術(shù)》心得

學(xué)習(xí)《師生溝通藝術(shù)》心得

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿(mǎn)足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來(lái)滿(mǎn)足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。

師生感情是促進(jìn)教育效能提高的基礎(chǔ)。從溝通的角度來(lái)看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來(lái)決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。教師的教與孩子的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。溝通是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿(mǎn)足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受，來(lái)決定是否喜歡教師所教的內(nèi)容，是否愿來(lái)遵守教師提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與教師提供的各種活動(dòng)。但事實(shí)上，有許多事并不想人們想象的那樣，你有藝術(shù)了，孩子就與你交流了，與你交流了，孩子就有進(jìn)步了。不久

前，我曾寫(xiě)下這樣一篇隨筆：

教她已經(jīng)一年多了，但我始終沒(méi)有弄明白她到底是一個(gè)什么樣的孩子。

她胖胖的，什么時(shí)候總顯出一副懶散不快樂(lè)的樣子。上課時(shí)，十分鐘有七八分鐘是走神的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)舉手發(fā)言；下課了，卻顯得那樣的活躍。特別喜歡跟男同學(xué)們打在一起，一臉燦爛的樣子，放學(xué)排隊(duì)的時(shí)候就更是這個(gè)樣子了。作業(yè)一般情況下都能完成，但那字就不敢恭維了，用她爸爸的話(huà)說(shuō)，越練字，寫(xiě)得越發(fā)不好。唉，悔不該當(dāng)初，讓她參加硬筆書(shū)法班的學(xué)習(xí)，真真有一種那參加書(shū)法班的錢(qián)都被我偏了去的感覺(jué)。平時(shí)班級(jí)打掃衛(wèi)生，不叫到她，她是不會(huì)沖在前面的，叫到她了，她會(huì)比較認(rèn)真地完成。

那次她值日班長(zhǎng)，給我留下了深刻的印象。那天，下午放學(xué)后，同學(xué)們都走了，班里只留下了她?，F(xiàn)在她的任務(wù)是把垃圾倒了，關(guān)上門(mén)窗鎖上門(mén)走人。放學(xué)二十多分鐘了，看到班里的門(mén)還開(kāi)著，心埋怨著：這孩子，當(dāng)?shù)氖裁窗嚅L(zhǎng)，門(mén)都不知道鎖。來(lái)到班上一看，她并沒(méi)有走，而是在認(rèn)真地掃地。是呀，同學(xué)們光顧著放學(xué)了，都只是忽忽看看自己的桌下有沒(méi)有東西。其實(shí)我知道，這個(gè)時(shí)候，沒(méi)有幾個(gè)人能認(rèn)真清理自己的“地盤(pán)”了。她沒(méi)有走，她在掃地，在掃同學(xué)們沒(méi)有掃干凈的地。當(dāng)時(shí)，我真的很意外，是呀，我太

不了解我學(xué)生了。第二天，我在全班表?yè)P(yáng)了她。

不當(dāng)值日班長(zhǎng)了，一切又回到了老樣子。

面對(duì)這樣的孩子，我該與她之間有一個(gè)什么樣的交流呢？

第三篇：《師生溝通藝術(shù)》131答案

《師生溝通的藝術(shù)》模擬試卷一答案

一、填空題：（10分，共5題，每題2分）

1、良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵是教育效能產(chǎn)生的前提

2、同理心包括三個(gè)條件：站在對(duì)方的立場(chǎng)、了解導(dǎo)致這種情形的因素、讓對(duì)方了解自己對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的理解。

3、接受性語(yǔ)言

語(yǔ)言是指對(duì)對(duì)方能夠設(shè)身處地產(chǎn)生同感的了解，令對(duì)方開(kāi)放，喜歡、愿意敞開(kāi)自己的問(wèn)題并樂(lè)意得到幫助解決。

4、聆聽(tīng)學(xué)生講話(huà)最大的目的是 在教師的引導(dǎo)下積極地去解決問(wèn)題。

5、良好的教室常規(guī)包括三個(gè)共同的要素：學(xué)生專(zhuān)心課堂活動(dòng)、為自己的行為負(fù)責(zé)、充滿(mǎn)秩序、節(jié)奏與生氣。

二、名詞解釋?zhuān)海?0分，共4題，每題5分）

1、接納：答案：教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；并幫助學(xué)生相信他的教師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，他在教師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人。

2、我向信息：

1、能夠使學(xué)生聽(tīng)出教師造成的問(wèn)題是什么；

2、要表達(dá)該特殊行為給教師的真實(shí)或具體的影響；

3、敘述出教師因受這些實(shí)質(zhì)的影響而導(dǎo)致的內(nèi)心感受。

3、自我控制技術(shù)：協(xié)助學(xué)生去幫助自己，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于自我失控的邊緣，就是用這種方法的最佳時(shí)機(jī)。

4、開(kāi)放式問(wèn)題：是指提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，回答時(shí)沒(méi)有固定的模式和規(guī)則，可以沿著這個(gè)問(wèn)題所提供的話(huà)題，充分地提供細(xì)節(jié)和信息。

三、選擇題：（10分，共5題，每題2分）

1、對(duì)于教育的整體效能產(chǎn)生而言，良好的師生關(guān)系在其中的地位是： A A.是前提； B.是結(jié)果； C.是附帶條件； D.是可有可無(wú)的。

2、傳統(tǒng)概念中的“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)最主要的負(fù)面影響是： C A.否定真實(shí)人性； B.不切實(shí)際；

C.讓教師產(chǎn)生失望感和失落感； D.讓社會(huì)對(duì)教師角色產(chǎn)生過(guò)高期望。

3、教師與學(xué)生溝通的最準(zhǔn)確的含義是： A A.教師與學(xué)生之間要進(jìn)行雙向交流； B.愛(ài)學(xué)生； C.理解學(xué)生；

D.教師經(jīng)常與學(xué)生談話(huà)。

4、教師不愿意聆聽(tīng)學(xué)生最大的原因是：A A.極強(qiáng)的自我中心意識(shí)； B.沒(méi)有必要；

C.學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)意愿； D.沒(méi)有時(shí)間。

四、請(qǐng)將左邊的封閉式問(wèn)題改換成開(kāi)放式問(wèn)題：（每小題3分，共12分）

封閉式問(wèn)題 開(kāi)放式問(wèn)題

1.那件事情是什么時(shí)候發(fā)生的？ ────那件事情是怎樣發(fā)生的？─── 2.你喜歡數(shù)學(xué)老師嗎？ ───你怎么看待數(shù)學(xué)老師？──── 3.我們班級(jí)在十月份出外秋游好嗎？ ──關(guān)于這次秋游你有什么想法？─── 4.你與其他同學(xué)商量好改選老班委的辦法了嗎？───對(duì)于改選老班委你有什么想法─。

五、簡(jiǎn)答題：（24分，共4題，每題6分）

1、積極聆聽(tīng)的運(yùn)用原則：答案：P131

1、身體的參與

以輕松自然的坐姿、眼睛的頻繁接觸面對(duì)講話(huà)的學(xué)生，用點(diǎn)點(diǎn)頭或適當(dāng)?shù)脑u(píng)論來(lái)顯示你跟著對(duì)方的思路。同時(shí)身體稍稍朝前傾斜，這表示在集中注意力聆聽(tīng)對(duì)方講話(huà)。不要交叉雙臂，也不要翹起腿。

2、心理的參與

不要帶著教師的權(quán)威感和優(yōu)越的批評(píng)感來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的話(huà)。是為了理解去聆聽(tīng)，而不是為了評(píng)價(jià)去聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師不要輕易給學(xué)生下斷語(yǔ)，而是注意去聆聽(tīng)學(xué)生講話(huà)時(shí)的思考系統(tǒng)和表達(dá)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，不要評(píng)價(jià)，暫時(shí)放棄自己的價(jià)值觀(guān)和立場(chǎng)，盡量無(wú)我地去進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界并正確地過(guò)濾信息。

3、檢查

如果教師不敢肯定自己所聽(tīng)到的或理解的是否正確，就需要檢查一下。學(xué)生能夠感受的教師的這種關(guān)注。另外，教師給予自己時(shí)間去思考，不要覺(jué)得講話(huà)的學(xué)生一停下來(lái)，就得有所反應(yīng)。

4、集中注意力

集中注意力能夠提高聆聽(tīng)的效率。其中的關(guān)鍵是：（1）給予講話(huà)者時(shí)間去講完他的內(nèi)容。（2）讓講話(huà)者不間斷地講完。（3）抓住重點(diǎn)。

（4）給出非語(yǔ)言信號(hào)（例如：點(diǎn)頭、眼睛接觸、贊同聲），表示在聆聽(tīng)。

（5）記住講話(huà)者所講的內(nèi)容。

2、新時(shí)代的教師形象：P9 作為新時(shí)代的教師，我們要重整一下對(duì)自己的要求，重新制訂一些較實(shí)際、較具體的指標(biāo)，從而幫助我們釋放一些沒(méi)有必要的壓力，使我們的工作收到事半功倍的效果。教師在接受這

些較實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以使用這些心理語(yǔ)言：“教師盡量要??希望能夠??，可以??”，給自己保持較開(kāi)闊的心理空間。

1、能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生溝通；

2、能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變；

3、懂的忙里偷閑，消除自己的壓力，掌握輕松的機(jī)器；

4、對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)的推進(jìn)工作；

5、處事公正，重情重理；

6、因材施教，教學(xué)方法靈活多變；

7、注意引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助；

8、幽默樂(lè)觀(guān)，坦誠(chéng)真摯；

9、寬容、接納學(xué)生的過(guò)程。

3、良好師生關(guān)系的特征：答案：5個(gè)方面的特征

P11

1、坦白或明朗---彼此誠(chéng)實(shí)不欺詐；

2、關(guān)心---彼此都知道自己受對(duì)方重視；

3、獨(dú)立性---彼此互不依賴(lài)；

4、個(gè)體性-----一方允許另一方發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造力；

5、彼此適應(yīng)對(duì)方的需要----一方需求的滿(mǎn)足不以另一方需求的犧牲為代價(jià)。

4、行為塑造理論的主要論點(diǎn)： P154 5點(diǎn)

1、行為由行為本身的結(jié)果所塑造，即由行為表現(xiàn)之后個(gè)體所發(fā)生的的情況而定。

2、行為之后如緊接著有強(qiáng)化物，則該行為會(huì)被強(qiáng)化。

3、行為之后如緊接著沒(méi)有強(qiáng)化物，則該行為會(huì)被減弱。

4、行為之后如緊接著有懲罰，則該行為也會(huì)被減弱。

5、在學(xué)習(xí)的不同時(shí)段，連續(xù)性的強(qiáng)化和間歇性的強(qiáng)化會(huì)有不同的效果。

六、論述題：（24分，共2題，每題12分）

1、繆老師精神抖擻地走進(jìn)教室，給新班級(jí)上

第四篇：師生溝通的藝術(shù)

師生溝通的藝術(shù)

史亞江

（定州市東市邑小學(xué)）

摘要：師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上是師生之間的語(yǔ)言交流的藝術(shù)。課堂上與學(xué)生交流眼神，課間溝通詢(xún)問(wèn)，班級(jí)日志溝通，批語(yǔ)溝通等。有效改善師生溝通障礙的方式，用童心與學(xué)生交流，真誠(chéng)與學(xué)生分享自己，善于捕捉溝通時(shí)機(jī)，積極聆聽(tīng)。要自覺(jué)地運(yùn)用有效的方法，用心靈去澆灌祖國(guó)的花朵，讓他們來(lái)日成為國(guó)之棟梁。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言交流，師生溝通 心靈澆灌

生活中人與人之間的溝通是必不可少的，師生之間如何溝通，用什么樣的品質(zhì)溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。

與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，是教師首先要養(yǎng)成的教育能力。在人際關(guān)系的規(guī)則中，有一條最重要的原則，那就是一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠溝通技巧。一項(xiàng)研究表明，在教育工作中有70%的錯(cuò)誤是由于教師不善于溝通造成的。

實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感覺(jué)是“喜歡”還是不喜歡，然后再?zèng)Q定對(duì)教師的教育是“接受”還是不“接受”。尤其是小學(xué)生，他們渴望心靈的溝通，包括同學(xué)之間、師生之間，因此，構(gòu)筑他們溝通的平臺(tái)就顯的尤為重要。作為班主任教師，要掌握溝通的技巧與藝術(shù)。

一、師生溝通中的口語(yǔ)藝術(shù)

師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上是師生之間的語(yǔ)言交流的藝術(shù)。

（一）、教師常用口語(yǔ)技巧

1、幽默

恩格斯認(rèn)為，幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。一年級(jí)小學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是“我們老師說(shuō)話(huà)特有意思！”在學(xué)生列舉的他們所喜歡的教師的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”，人們都喜歡幽默的交談?wù)?。學(xué)生喜歡聽(tīng)幽默的話(huà)，也愛(ài)模仿幽默老師的語(yǔ)言，動(dòng)作及表情。具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就會(huì)感到快樂(lè)，溝通也就順暢了。教師用幽默的方式影響教育著學(xué)生，使學(xué)生身心健康，茁壯成長(zhǎng)。

2、委婉

在師生溝通中，要善用委婉。教師的有些話(huà)雖然完全正確，但學(xué)生卻因礙于情感而覺(jué)得難以接受，這時(shí)，直言不諱效果一般就不太好。如果你把話(huà)語(yǔ)磨去些棱角，變的軟活一些，使對(duì)方在聽(tīng)話(huà)時(shí)仍感到自己是被人尊重的，他就也許就既能從理智上、又在情感上接受你的意見(jiàn)，這就是委婉的妙用。

3、含蓄

師生溝通中有時(shí)因某種原因不便把某一信息表達(dá)得太清晰直露，而要靠對(duì)方從自己的話(huà)中揣摩、體會(huì)出里面所蘊(yùn)涵著的真正意思，這種“只需意會(huì)，不必言傳“的手段就可稱(chēng)為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養(yǎng)的表現(xiàn)，也經(jīng)常表示出一種對(duì)學(xué)生的尊重。有時(shí)師生之間在某些非原則問(wèn)題上有不同看法，教師可以用含蓄語(yǔ)加以暫時(shí)的回避，讓學(xué)生留有保持自己意見(jiàn)的余地。一位因犯錯(cuò)誤逃學(xué)而剛來(lái)報(bào)到的同學(xué)，要給他一個(gè)受教育的機(jī)會(huì)，便說(shuō)：“由于大家都知道的原因，某同學(xué)終于在今天回到了自己的班級(jí)。希望大家?guī)椭?，不讓我班每一位同學(xué)掉隊(duì)”這種說(shuō)法既不傷同學(xué)的面子，也沒(méi)有被全班同學(xué)誤解為包庇行為，甚至還包含著一些對(duì)犯錯(cuò)誤同學(xué)的歡迎之意。

有幾位同學(xué)在其他任課教師的課上搗蛋，課后我找他們來(lái)談話(huà)。

只是說(shuō)：“班級(jí)打算開(kāi)一次“尊師演講會(huì)”就請(qǐng)你們幾位準(zhǔn)備好上臺(tái)演講，作精彩的表演，可幾位同學(xué)一聽(tīng)都臉都紅了，感到難為情最后主動(dòng)向任課老師認(rèn)了錯(cuò)。在課堂上的表現(xiàn)都有了很大的進(jìn)步。

4、反語(yǔ)

師生溝通中，教師有時(shí)為了更好地達(dá)到目的，口頭說(shuō)出的意思和自己的真實(shí)意圖恰恰相反，卻反而能成功。這就是反語(yǔ)的秒處所在。

5、模糊

在師生溝通中，有時(shí)會(huì)因某種原因不便或不愿把自己的一些意見(jiàn)明確地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，教師就可以采用 模糊的口語(yǔ)技巧。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的一些事情的真相未了解清楚，特別對(duì)突發(fā)事件的結(jié)局不明朗時(shí)，運(yùn)用模糊語(yǔ)能給教師留下主動(dòng)性和靈活性。

例：有學(xué)生反映班上一對(duì)男女同學(xué)好象是在“早戀”，老師在沒(méi)有徹

2底弄清情況前，沒(méi)有急于作出反映，只是對(duì)反映的同學(xué)說(shuō)：“我也注意到了一些反映，不知是否真是這樣。請(qǐng)你們不要在談?wù)摯耸?，不管怎樣，我?huì)按照我一貫 的原則來(lái)處理好的。“老師表面上的輕描淡寫(xiě)和模糊說(shuō)法，避免了學(xué)生把事態(tài)在擴(kuò)大，有利于今后教師謹(jǐn)慎、正確地處理此事。二班主任與學(xué)生溝通的八種方式

1、課堂上與學(xué)生交流

在課堂上，老師可以用眼神和學(xué)生溝通和交流，例：如果發(fā)言的學(xué)生是學(xué)習(xí)一般，性格內(nèi)向，不善于表達(dá)的同學(xué)，此時(shí)，教師可以面帶微笑，用充滿(mǎn)期待的和鼓勵(lì)的眼神望著他，給他信息和力量。老師講課中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)低頭搞小動(dòng)作，教師可以突然停止講課，使課堂上一下子肅靜下來(lái)，這個(gè)同學(xué)會(huì)突然抬起氣頭來(lái)，這時(shí)老師可以向他投去一束嚴(yán)厲的目光，與他的眼神對(duì)視，他會(huì)從老師的眼神中，讀出你為什么不聽(tīng)課呢？達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

課堂上老師的一個(gè)和藹眼神，一個(gè)溫柔的手勢(shì)，一個(gè)撫摸腦袋的動(dòng)作，都可以是友好、親近、功名、信任的交流。

2、課間溝通

班主任老師可以利用課間時(shí)間，到學(xué)生中間去，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)學(xué)習(xí)的怎么樣，作業(yè)中有什么問(wèn)題等，或詢(xún)問(wèn)一下有事、有病才來(lái)的同學(xué)，這種方式有助于溝通與學(xué)生之間的感情。

3、班級(jí)日志溝通

班級(jí)日志上設(shè)有“班級(jí)記事”，由值日班長(zhǎng)對(duì)每天班級(jí)發(fā)生的各種情況作記錄評(píng)價(jià)，并提出各項(xiàng)要求建議，教師可閱讀，并采納學(xué)生提出要求和建議，體現(xiàn)班級(jí)的民主管理，密切了師生關(guān)系。

4、通訊溝通

若想與一些逆反心理較重的學(xué)生溝通，最好采取書(shū)信或電話(huà)、發(fā)短信等等方式，避免當(dāng)面批評(píng)產(chǎn)生的對(duì)立情緒。例：班上有一位女生，本來(lái)成績(jī)很好，可有一段時(shí)間成績(jī)下降，班任問(wèn)她出了什么事，沒(méi)想到她用憎恨的眼神看這位班主任，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)。當(dāng)時(shí)這個(gè)老師心理一驚，心想肯定有事。后來(lái)一了解，原來(lái)這位 同學(xué)的父母離異，母親再婚生了一個(gè)小弟弟。

3家庭的變故原本在她心中就留下了陰影，加上弟弟剛出生，大家忙于照看嬰兒，把他冷落了，她自己認(rèn)為大家不要他了，就郁郁不樂(lè)。老師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，每天晚上都給這個(gè)同學(xué)發(fā)短信，詢(xún)問(wèn)一下，作業(yè)、復(fù)習(xí)等情況，使他感到老師真心的關(guān)心和愛(ài)護(hù)她。如發(fā)現(xiàn)班級(jí)有的學(xué)生沒(méi)來(lái)上課，可打電話(huà)詢(xún)問(wèn)一下原因，如果學(xué)生生病了，可向?qū)W生說(shuō)些慰問(wèn)及勉勵(lì)的話(huà)，使學(xué)生感到自己在老師心中的位置。

5、活動(dòng)溝通

在學(xué)校組織的郊游，各類(lèi)比賽等活動(dòng)，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，到學(xué)生中去，與學(xué)生一起拍照、玩耍、等。借著活動(dòng)的氛圍與學(xué)生溝通，效果比較好。

6、間接溝通

要消除學(xué)生的自卑心理，而又擔(dān)心你的鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)會(huì)被懷疑，不妨在該生不在的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他，通過(guò)第三者轉(zhuǎn)達(dá)你的表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更感老師真誠(chéng)。

7、批語(yǔ)溝通

在學(xué)生作業(yè)本、考試卷、成績(jī)單上寫(xiě)批語(yǔ)，也是一個(gè)便捷的溝通方式，比如：有的老師在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)道“這幾天你怎么悶悶不樂(lè)呢？”“今天上課怎么老走神，有什么話(huà)可以和老師談?wù)?？”“這一題做到很好，其實(shí)你并不笨，在努力一點(diǎn)還可以學(xué)的更好嘛？等等。學(xué)生看到這樣的話(huà)，往往會(huì)受到很大觸動(dòng)，多數(shù)同學(xué)會(huì)寫(xiě)條子回復(fù)或主動(dòng)找老師談。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)提出批評(píng)或提一些希望，這種批評(píng)的間接性、異地性使學(xué)生不易產(chǎn)生緊張感，能使學(xué)生比較冷靜地看老師的批語(yǔ)，從而引起重視。

8、贈(zèng)物溝通

班任老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生贈(zèng)物的方式進(jìn)行感情溝通。例：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)給家長(zhǎng)發(fā)一張喜報(bào)，以資鼓勵(lì)。對(duì)家庭有困難的學(xué)生給買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品和資料等。

9、賀卡溝通

節(jié)假日為師生相互溝通提供了契機(jī)，老師可以在學(xué)生的生日或重大節(jié)日時(shí)，寄送一些賀卡，寫(xiě)上一些祝福、勉勵(lì)的話(huà)，加強(qiáng)師生間的心靈溝通。

4三、有效改善師生溝通障礙的方式

１、用童心與學(xué)生交流

每個(gè)人都有屬于自己的童年時(shí)代，童年的印象對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一種很珍貴的財(cái)富．小學(xué)的思維發(fā)展都還處于初級(jí)階段．教師不能總以成人的眼光看孩子，這樣孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會(huì)被否認(rèn)，就會(huì)扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造性．在課余時(shí)間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動(dòng)接近他們，設(shè)身處地，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的相同與共感．

２、真誠(chéng)與學(xué)生分享自己

對(duì)于師生的溝通，教師往往只著眼于打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒(méi)有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等．因此，教師要放下架子，主動(dòng)打開(kāi)自己的心靈之門(mén)，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通．

３、善于捕捉溝通時(shí)機(jī)

兒童的情感體驗(yàn)與其需要是否得到滿(mǎn)足有直接的關(guān)系．需要得到滿(mǎn)足便產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)．得不到滿(mǎn)足，便產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)．當(dāng)學(xué)生最需要愛(ài)護(hù)、理解和引導(dǎo)的時(shí)候，也就是師生感情溝通的最佳時(shí)機(jī)．要讓他看到老師信任的目光，更加珍惜自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，處處以身作則，各方面的能力得到充分發(fā)揮，并得到了同學(xué)的充分肯定．所以我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生陷入某種困境和心理上的困擾時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)的給予幫助，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“報(bào)恩”心理，自覺(jué)改正錯(cuò)誤．當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)某種愿望強(qiáng)烈、并迫切希望成為現(xiàn)實(shí)且合理的情況下，若能及時(shí)給予滿(mǎn)足，則有利于學(xué)生改正缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)成功．無(wú)論是優(yōu)生還是差生都有成功的潛能, 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基礎(chǔ)上獲得多方面成功．當(dāng)他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步，取得成績(jī)時(shí)，我們就得及時(shí)給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，并繼續(xù)朝著老師期望的方向發(fā)展．

54.積極聆聽(tīng)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師習(xí)慣于采取批評(píng)的教育方法.我們前面也講過(guò),這并不是最正確的方法,也不能使問(wèn)題得到解決.要使問(wèn)題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會(huì)聆聽(tīng),只有積極聆聽(tīng)孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問(wèn)題.四、師生溝通“四忌”

教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)溝通，一定要避免價(jià)值判斷。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)不能只有接受或不接受，而不進(jìn)行分析和解釋。學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，往往有很好的參考價(jià)值，但是，鑒于他們的年齡限制，可能存在不成熟之處。所以教師要在交流過(guò)程中分析這些意見(jiàn)，哪些可取，哪些不可取。

在師生的溝通中,教師一般處于主導(dǎo)地位,因此在傾聽(tīng)的同時(shí),應(yīng)該主動(dòng)地制造各種互動(dòng)的機(jī)會(huì),比如說(shuō)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于溝通的進(jìn)行,但是提問(wèn)的方式很值得注意,教師一般都應(yīng)提開(kāi)放式問(wèn)題,因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案,回答沒(méi)有固定式,讓學(xué)生有更好的發(fā)揮空間,更好的表達(dá)自己的意見(jiàn).比如,“你喜歡我們的班級(jí)嗎”這樣的問(wèn)題就具有局限性,學(xué)生唯一的回答就是“喜歡”或“不喜歡”.如果換個(gè)角度問(wèn)“你喜歡我們班的哪些方面”這樣學(xué)生的回答和與教師溝通就有更大的空間.總之師生溝通是一門(mén)藝術(shù)．作為人類(lèi)靈魂的工程師，要自覺(jué)地運(yùn)用有效的方法，用心靈去澆灌祖國(guó)的花朵，讓他們來(lái)日成為國(guó)之棟梁。

第五篇：《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。特別是學(xué)了《專(zhuān)業(yè)師德與理念》這一章節(jié)，使我對(duì)師生溝通方面有了很深的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為要做一位優(yōu)秀的教師，首先要帶著一份愛(ài)心去發(fā)掘、去搜尋與學(xué)生溝通的共鳴點(diǎn)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把自己對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美的追求傳遞給每個(gè)學(xué)生。而這一過(guò)程始終離不開(kāi)“愛(ài)”的主題。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是學(xué)生、是人、是具有情感的人，他們需要?jiǎng)e人的愛(ài)，也懂得去愛(ài)別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學(xué)中，師生的溝通與交流可以融入學(xué)生的心靈，可以滋潤(rùn)學(xué)生的生活。學(xué)生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。此外，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生激起自身感情的火花，從心理上達(dá)到一種認(rèn)同，這樣才能真正達(dá)到教育的目的。

一、師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的意義

（一）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學(xué)生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對(duì)孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系影響著學(xué)生的心理健康，影響著教師的課堂教學(xué)與效果。融洽的師生關(guān)系來(lái)源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的人，感到跟學(xué)生交往是一種樂(lè)趣。他相信每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂(lè)和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘自己也是個(gè)學(xué)生?！庇纱丝梢?jiàn)師生之間的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃＠硐氲膸熒P(guān)系，離不開(kāi)教師和學(xué)生的相互溝通。

（二）、教師和學(xué)生的相互溝通是形成新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

如今，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而社會(huì)巨變下教育面臨著新的機(jī)遇、新的形勢(shì)，新課標(biāo)新課改正在教育界如火如荼地進(jìn)行，諸多因素都使師生關(guān)系面臨新問(wèn)題，可見(jiàn)師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關(guān)系，離不開(kāi)教師和學(xué)生的相互溝通。

（三）、原有的觀(guān)念妨礙了有效的師生溝通。

有人說(shuō)，做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于師生溝通，教師往往將著眼點(diǎn)立足于打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，了解

學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。于是，學(xué)生始終自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門(mén)，痛快一點(diǎn)的，也是半開(kāi)半閉，甚至出現(xiàn)了“知識(shí)傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小”的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者放下架子，主動(dòng)打開(kāi)自己的心靈之門(mén)，將自己真實(shí)的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度地、自然真實(shí)地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。

二、溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）尊重學(xué)生

每一位學(xué)生都是充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)激情的。尊重學(xué)生，也就是尊重學(xué)生的生命個(gè)體。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的尊重，那么溝通的藝術(shù)也就無(wú)從談起。在師生溝通的過(guò)程中，要做到尊重學(xué)生，首先要有妥貼的稱(chēng)呼。一個(gè)得體的稱(chēng)呼，可以激發(fā)和控制學(xué)生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)教育溝通的效果。

1、教師在稱(chēng)呼學(xué)生時(shí)要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結(jié)工作或布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)用“我們”或“我們班”，表示和學(xué)生是親密的，大家是一起團(tuán)結(jié)合作的。教師在不同情況下，對(duì)學(xué)生也有不同的情感，如批評(píng)時(shí)要嚴(yán)肅，平時(shí)上課或課間交流時(shí)，教師的語(yǔ)氣應(yīng)溫和一些，而在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師要很熱烈，情緒要激動(dòng)一些。

2、對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼要恰當(dāng)。教師可以直呼學(xué)生的名，使學(xué)生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學(xué)生有特長(zhǎng)，如書(shū)法很棒，畫(huà)畫(huà)很好，歌聲很好聽(tīng)的學(xué)生，可以稱(chēng)之為“我們班的小書(shū)法家”、“我們班的小詩(shī)人”之類(lèi)的。這些稱(chēng)呼，既避免了傳統(tǒng)的稱(chēng)呼方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，也起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。

（二）教師要注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

1、溝通交流情感。平時(shí)我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”,就是說(shuō)一個(gè)人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語(yǔ)的“總基調(diào)”應(yīng)是具有神采，熱忱真誠(chéng)，豐富明快，點(diǎn)面結(jié)合。幾乎在所有的語(yǔ)境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。例如父親用嚴(yán)厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地?fù)嶂鴮W(xué)生的腦袋，都會(huì)將相應(yīng)的信息傳遞給孩子或者學(xué)生。

2、補(bǔ)充、強(qiáng)化口語(yǔ)信息。這是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的最主要的功能。就教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時(shí)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、乃至觸覺(jué)，這樣就更有助于補(bǔ)充與強(qiáng)化口語(yǔ)信息，有助于提高有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。

（三）教師要做到五心。

1、熱心。教師在任何一種教學(xué)語(yǔ)境中，面對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)都必須飽含強(qiáng)烈的愛(ài)生之心，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予真心實(shí)意、恰如其分的評(píng)價(jià)，切不可意氣用事。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要掌握交際熱度。

2、專(zhuān)心。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，溝通的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是指交際雙方在特定的語(yǔ)境中，為了特定的目的，運(yùn)用言語(yǔ)等表達(dá)方式進(jìn)行思想情感交流的過(guò)程?？梢哉f(shuō)師生的交流與溝通是一項(xiàng)最基本的教學(xué)活動(dòng)，而這樣的交流，必然建立在聽(tīng)與說(shuō)的基礎(chǔ)上。聽(tīng)話(huà)能力的高下直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專(zhuān)心”的習(xí)慣，“傾聽(tīng)”學(xué)生的訴說(shuō)，體察學(xué)生的一舉一動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)切之情通過(guò)“專(zhuān)心”傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)決不可以心不在焉。具體說(shuō)有以下四點(diǎn)。第一，要更新觀(guān)念，有傾聽(tīng)的意識(shí)，不要讓學(xué)生覺(jué)得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學(xué)生會(huì)說(shuō)了，領(lǐng)悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學(xué)生說(shuō)完，不能打斷學(xué)生的講話(huà)，要注視和你對(duì)話(huà)的學(xué)生的眼睛，注意力始終集中在學(xué)生所講的內(nèi)容上，在學(xué)生未講清楚自己的觀(guān)點(diǎn)前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學(xué)生的表1。第三，要及時(shí)點(diǎn)撥，用身體語(yǔ)言如點(diǎn)頭，微笑表示注意的傾聽(tīng)，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽(tīng)清楚的話(huà)，如：喔，是這樣啊，你說(shuō)得對(duì)等等。要以欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，即使在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況下，也要盡量少用否定的語(yǔ)言。第四，在交流前要作好充分準(zhǔn)備，了解基本的情況，分析學(xué)生會(huì)有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時(shí)，也能較為順暢。

3、細(xì)心。教師的評(píng)價(jià)要恰到好處，就必須細(xì)心。用心地觀(guān)察學(xué)生、了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，及時(shí)肯定鼓勵(lì)；覺(jué)察問(wèn)題，及時(shí)批評(píng)引導(dǎo)。教師還必須用心于每一位學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在教師及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。許多教師對(duì)待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對(duì)于差等生就不見(jiàn)得了，教師切不可先入為主，因?yàn)榻處煹慕Y(jié)論在學(xué)生看來(lái)是非常了不得的。每位學(xué)生都有自尊心，這份自尊心就如有待點(diǎn)燃的火：老師的同情、關(guān)愛(ài)、親情可以點(diǎn)燃它，使它燃燒得越來(lái)越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學(xué)生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽(tīng)到你鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。這種信任、期待和鼓勵(lì)，像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生們指引前進(jìn)的方向。

4、精心。評(píng)價(jià)語(yǔ)不能說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是那么幾句：“好！”“很好！”“不錯(cuò)?！薄皩?duì)?！薄翱梢?！”“請(qǐng)坐下?！薄笆菃?？”“你還須努力！”教師要在學(xué)生說(shuō)或做瞬間作出精心設(shè)計(jì)：如何肯定，如何指出不足，怎樣措辭，怎樣鼓勵(lì)??與此同時(shí)，恰到好處地輔助以眼神、手勢(shì)、微笑。在處理一些棘手問(wèn)題時(shí)，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)。不能應(yīng)學(xué)生犯了錯(cuò)，就徹底否定他。教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要耐心細(xì)致，從真正關(guān)心他的未來(lái)，關(guān)心他的前途的角度進(jìn)行說(shuō)服教育，使他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，同時(shí)又給予改過(guò)的機(jī)會(huì)，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進(jìn)心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動(dòng)不動(dòng)就上綱上線(xiàn)。在作學(xué)生的思想工作時(shí)，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來(lái)?？傊?，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對(duì)別人妄下斷語(yǔ)，結(jié)果既招來(lái)別人的側(cè)目，也給自己難堪一樣，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，尤其要注意這一點(diǎn)，要精心準(zhǔn)備，結(jié)論可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要倉(cāng)促草率鹵莽地評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點(diǎn)撥，或架橋鋪路，或耐心聽(tīng)取學(xué)生的補(bǔ)充解釋?zhuān)M可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、超越自己的機(jī)會(huì)或條件。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下“錯(cuò)誤”之類(lèi)的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。對(duì)于“困難”學(xué)生，更要耐心引導(dǎo)，循循善誘，精心評(píng)價(jià)。如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，就失去了教育學(xué)生成長(zhǎng)的良機(jī)。

（四）、鼓勵(lì)為主，客觀(guān)公正，實(shí)事求是。

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯指出:“人類(lèi)本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是渴望獲得肯定與鼓勵(lì)，正常情況下他們都非常在意教師的評(píng)價(jià)。因此教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的情感之需，糾正重結(jié)果重智力的導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在熱忱的鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師尤其要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學(xué)生營(yíng)造一片潔凈的語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)情況中，許多學(xué)生心理承受能力太脆弱，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和批評(píng)便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對(duì)挫折時(shí)更堅(jiān)強(qiáng)，防止語(yǔ)言傷害是重要的方面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，還需做到客觀(guān)公正、實(shí)事求是，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的根本法則。只有給予學(xué)生客觀(guān)公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，促使學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，明確前進(jìn)的方向，增添進(jìn)步的信心，從而不斷地發(fā)展和完善自己。教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，可以采用以下一些方式。

1、先抑后揚(yáng)式。在指出學(xué)生不足之前先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處：“你雖然字寫(xiě)得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見(jiàn)！老師相信你一定能夠把字寫(xiě)好！”“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！”

2、先揚(yáng)后抑式。教師也可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無(wú)形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。

這兩種評(píng)價(jià)方式都是可行的，但是教師要把握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的比例。教師對(duì)學(xué)生從頭到尾地批評(píng)會(huì)使學(xué)生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表?yè)P(yáng)，則會(huì)讓學(xué)生有種得意洋洋的自我滿(mǎn)足感，未必是一種好的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。在師生溝通中，教師要從多方面去分析學(xué)生，從而讓學(xué)生在感受到教師的寬大的胸懷和美好的期望中，達(dá)到有效的溝通目的。

3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，大部分老師習(xí)慣于采用批評(píng)教育的方法，認(rèn)為自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實(shí)上，這種“訓(xùn)話(huà)”往往不能從根本上解決問(wèn)題，反而使問(wèn)題潛伏下來(lái)，成為師生之間的一道情感障礙。“寬容別人是一件快樂(lè)的事情，其實(shí)寬容別人就是寬容自己?！蔽业姆e極傾聽(tīng)使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂(lè)起來(lái)。通過(guò)傾聽(tīng)培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信、自愛(ài)等重要的心理品質(zhì)。學(xué)生是在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。這些問(wèn)題的存在本身是正常的，重要的是學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下去積極地解決問(wèn)題。

4、真誠(chéng)喚起信任

幾乎每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的好心都能被學(xué)生所接受。所以，一些老師時(shí)常抱怨：好心沒(méi)好報(bào)。造成這種結(jié)果的一個(gè)主要原因是老師在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)有懷疑，無(wú)法信任老師，老師的教導(dǎo)自然也就得不到積極的回應(yīng)。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，首先應(yīng)該是真誠(chéng)的。只有讓學(xué)生感受到絕對(duì)的真誠(chéng)，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的信任感，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的溝通。

總而言之，一定要用心來(lái)學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)，因?yàn)樗抢蠋熼_(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的溝通，取得良好的德育效果。

四年級(jí)童話(huà)作文講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.增強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的自信心。2.進(jìn)一步體會(huì)如何把文章寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。3.學(xué)會(huì)修改習(xí)作中不合適的地方?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

拓寬學(xué)生思維，進(jìn)一步體會(huì)如何把文章寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。【教具】課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、賞一賞

1.同學(xué)們都完成了自己的創(chuàng)作，現(xiàn)在，就讓我們一起到你們自己建造的童話(huà)世界里游一游吧。首先，我們來(lái)欣賞一下精彩題目。

課件出示：學(xué)生作文題目，學(xué)生讀，看看小作者是誰(shuí)。表?yè)P(yáng)精彩的新穎的有趣的作文題目。

2.（課件出示精彩內(nèi)容欣賞）我們請(qǐng)兩位童話(huà)大王上臺(tái)來(lái)讀讀他們的佳作，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。

3.謝謝同學(xué)們的精彩賞評(píng)，也謝謝兩位小作者的精彩朗讀！聽(tīng)了同學(xué)們的意見(jiàn)，你們有什么感想？ 板書(shū)學(xué)生習(xí)作優(yōu)點(diǎn)

二、品一品

1.小組賞讀，請(qǐng)同學(xué)們先在小組里讀讀自己的習(xí)作中最滿(mǎn)意的部分，然后推薦出其中最優(yōu)秀的一篇，讓全班同學(xué)互相欣賞一下。2.集體交流。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)后的感受。師生共同評(píng)價(jià)，感悟習(xí)作方法。

三、改一改

1.同學(xué)們，在剛才的一番交流評(píng)賞中，你得到什么啟發(fā)了嗎？ 2.教師小結(jié)：同學(xué)們，看來(lái)你們的收獲可真不少！要寫(xiě)好一個(gè)故事，我們要大膽想象，要把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體?？梢杂蒙献约浩綍r(shí)積累的語(yǔ)言材料。那下一步我們就來(lái)修改自己的童話(huà)故事，使它更具體、更有趣。

3.（投影一篇習(xí)作片段），教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

4.（出示課件，改一改，修改要求）同學(xué)們先同桌互提建議，再自讀自改。開(kāi)始！

5.延伸： 同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想大家都學(xué)到了不少習(xí)作方法。希望你們能把它們運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。