第一篇：聽英語閱讀優(yōu)質(zhì)課有感

聽英語優(yōu)質(zhì)課有感

為進(jìn)一步推進(jìn)初中英語高效課堂建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不斷提高英語教師的教學(xué)能力，11月27日烏魯木齊王展老師名師的工作室舉行了初中英語八年級(jí)教研活動(dòng)，這次的主題是關(guān)于八年級(jí)的閱讀課展示課。展示中，8中魯艷老師和41中馮玉梅老師將新課標(biāo)下初中英語學(xué)科的嶄新理念充分融入到了自己的教學(xué)中，給我們展示了高質(zhì)量的英語閱讀課。我非常有幸觀摩了展示課，同時(shí)也產(chǎn)生了三點(diǎn)感想：

一、精妙的導(dǎo)入：精妙的導(dǎo)入，結(jié)合文本，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也引導(dǎo)出閱讀話題。魯艷老師以Guessing Game 的方式通過對(duì)閱讀材料感恩節(jié)的幾個(gè)關(guān)鍵詞的描述，讓學(xué)生不僅在課前對(duì)本文的背景信息有了把握同時(shí)也使學(xué)生對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較高的興趣。而馮玉梅老師通過貼近學(xué)生生活的話題，從老師自身的問題開始到詢問學(xué)生自己的問題導(dǎo)入話題。這兩位老師自然的導(dǎo)入，讓我從他們身上學(xué)習(xí)到了認(rèn)真專研閱讀的內(nèi)涵，我們到底是應(yīng)該生硬的介入對(duì)閱讀材料的處理，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)閱讀呢？還是應(yīng)該向這兩位老師這樣，讓學(xué)生先對(duì)本課有了興趣之后在一步一步引導(dǎo)? 我想當(dāng)然應(yīng)該學(xué)習(xí)后者。

二、自主的學(xué)習(xí)

有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。馮老師的閱讀課，用一種全方位的思考方式讓我們教師思考到為什么我們的閱讀課會(huì)漸漸學(xué)生失去興趣。閱讀課并不是我們僅僅訓(xùn)練他們的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該注重閱讀策略的培養(yǎng)。往常很多時(shí)候的閱讀課，我們急于求成，老想著快速將書本后的相關(guān)題目處理完就馬不停蹄的處理文章中的語法知識(shí)點(diǎn)。但這樣做學(xué)生不喜歡上閱讀，我們老師也不喜歡教。但是分析每次試卷的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀完型，七選五還是薄弱環(huán)節(jié)。

從馮老師的課堂我們可以清晰的看見，老師應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生的是閱讀策略，通過教師對(duì)教材的把握分析，對(duì)教材進(jìn)行整理。這節(jié)課馮老師要教給學(xué)生的就是找關(guān)鍵詞，而這節(jié)課的關(guān)鍵詞主要類型是代詞。那么馮老師在傳統(tǒng)的Skimming，Scanning，Careful reading的題目中中融合了教師的引導(dǎo)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有很強(qiáng)的目的性。當(dāng)這節(jié)閱讀課結(jié)束文本處理的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這個(gè)方法通過post-reading中的題目檢測(cè)了學(xué)生上課所學(xué)的這個(gè)技巧。馮玉梅老師的整堂課過渡非常自然，讓我感覺這不是一節(jié)人們習(xí)以為常的帶有表演性質(zhì)的公開課，而是一節(jié)身臨其境的常態(tài)課。我還記得葉瀾老師的一句話“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?；蛟S這句話便是對(duì)她的對(duì)照。

三，教學(xué)與生活相結(jié)合使課堂更有效率。

在具體教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是初中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。魯艷老師在處理完閱讀文本后，圍繞目標(biāo)語開展活動(dòng)，讓學(xué)生描述自己會(huì)做的菜，并且結(jié)合星期四是“Thanksgiving day”的真實(shí)情景，讓學(xué)生想想自己在這個(gè)節(jié)日里可以做些什么事的訓(xùn)練。使話題得到延伸，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，實(shí)際相結(jié)合，提出自己的觀點(diǎn)。這樣的任務(wù)活動(dòng)能無限激活學(xué)生思維的積極有效的語言輸出方式。并且自然的將德育教育結(jié)合。

這兩堂課都強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并為提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力作了很多鋪墊，注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在英語課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)。課堂上的活動(dòng)，節(jié)奏控制得非常好。教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及要解決的問題，圍繞學(xué)生有可能引起興奮的東西，精心設(shè)計(jì)，不是為活動(dòng)而活動(dòng)。

這次聽課對(duì)自己的啟發(fā)很多，感想頗深，學(xué)到的更多，讓我們感受到學(xué)生輕松愉快的學(xué)好英語，感受到英語課堂是英語教師的快樂驛站。

王琰

第二篇：聽優(yōu)質(zhì)課有感

聽優(yōu)質(zhì)課有感

南京四方小學(xué)廖建洲

2013年10月22日上午在五老村小學(xué)了陳微老師的《認(rèn)識(shí)線段》、沈科教研員微型講座《我就是一名教師》和楊梅芳老師的《認(rèn)識(shí)比》。課和講座都很精彩，讓我收獲很多?，F(xiàn)在談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>

一、陳微老師的《認(rèn)識(shí)線段》，老師首先給學(xué)生們準(zhǔn)備了感興趣的積木，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備，他們才能主動(dòng)探索，進(jìn)而獲得知識(shí)。有了上面的基礎(chǔ)，教師通過猜一猜、畫一畫、折一折、數(shù)一數(shù)、找一找等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。最后教師還通過點(diǎn)的故事鞏固，再一次揭發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課堂中敢于放手，充分的把握教材是我在今后的教學(xué)中要學(xué)習(xí)的。

二、沈科《我是一名老師》的微型講座，從有趣的青蛙的反思入手，讓我身受啟發(fā)，他的“青蛙”請(qǐng)不要把“蝌蚪”趕到岸上，讓我明白了，要多給孩子一點(diǎn)自由，多給孩子一點(diǎn)思考的空間，并且教師要有足夠的耐心，常給孩子講：“別急，慢慢來”；“青蛙”不要忘記你曾經(jīng)也是“蝌蚪”讓我看到了，他的謙虛，多老師的包容。不做“井底之蛙”告訴我們老師要多學(xué)習(xí)，多讀書，新課改需要愛讀書的教師，同時(shí)也讓我們時(shí)刻準(zhǔn)備著，多把握機(jī)會(huì)。

三、楊梅芳老師的《認(rèn)識(shí)比》，她的這一課起點(diǎn)很高，但他們的學(xué)生接受起來比較容易，這也讓我看到了學(xué)生之間存在的差距。楊老師這節(jié)課上的很實(shí)在，從學(xué)生自己收集的數(shù)據(jù)入手，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。同時(shí)楊老師也比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。楊老師這節(jié)課讓我感受最大的就是實(shí)實(shí)在在才是真。

第三篇：聽數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課有感

關(guān)于“數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)的心得體會(huì)

一、關(guān)于聽課。

聽課前應(yīng)當(dāng)先熟悉本課內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。帶著自己對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)去聽課，并和個(gè)人的認(rèn)識(shí)進(jìn)行對(duì)比，邊聽，邊想，邊記。聽課記錄上不光要有教學(xué)實(shí)錄，還要有聽課隨感。將講課者的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行整理，把自己的看法及建議隨時(shí)記下來，用以自己教學(xué)參考借鑒。

一、關(guān)于備課。

不是教師手里有一本教參和一本教材就可以進(jìn)行備課、寫教案了，新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，比如：角平分線這節(jié)，課標(biāo)上明確要求掌握并證明角平分線的性質(zhì)，所以再進(jìn)行對(duì)折探索性質(zhì)之后，還要進(jìn)行驗(yàn)證，可讓學(xué)生思考驗(yàn)證的方法，可以是測(cè)量、對(duì)折、軸對(duì)稱、邏輯推理證明等；我們習(xí)慣把“角平分線上的點(diǎn)到這個(gè)角兩邊的距離相等”當(dāng)作性質(zhì)，把“角的內(nèi)部到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”看作是角平分線的判定，并且也是這樣教學(xué)生的，但是在課標(biāo)中指出，這是角平分線的性質(zhì)2.在備課中，不光要“知其然”，更要注重如何傳授學(xué)生“知其所以然”。比如在角平分線或等腰三角形這兩堂課中，都有一個(gè)尺規(guī)作圖，如果僅僅是讓學(xué)生模仿著課本上畫法進(jìn)行作圖，那這并沒有起到教學(xué)的目的，所以老師應(yīng)提前備好課，備如何引導(dǎo)出學(xué)生畫圖的思路，備如何引導(dǎo)學(xué)生思考這樣作圖的原因。數(shù)學(xué)課堂中要多設(shè)置追問環(huán)節(jié)，凡是多問幾個(gè)“為什么”“還有沒有其他的方法”培養(yǎng)學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力。

二、關(guān)于講課。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開來?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述程度，編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)應(yīng)少一些概括性的語言，要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，多用“會(huì)”“能”等詞語，少用“了解”“掌握”“理解”等使學(xué)生模糊不清的詞語。

其次不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中要不斷強(qiáng)化目標(biāo)。如果老師只是讓學(xué)生讀一遍目標(biāo)，那目標(biāo)對(duì)學(xué)生的作用不大，甚至目標(biāo)只是學(xué)生在學(xué)生眼前一過，學(xué)生什么也沒留下。所以要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)“活起來”，可以在導(dǎo)學(xué)案上或黑板上留下學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如：每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后教師可點(diǎn)一下是哪個(gè)目標(biāo)，在課堂小結(jié)時(shí)也可讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)回顧本堂課的內(nèi)容。

2、激情導(dǎo)入。一節(jié)課的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新知。一個(gè)好的導(dǎo)入不一定要特別花哨，而是要注重知識(shí)之間的聯(lián)系，這就要求老師在上課之前熟備教材，不僅僅備要講的這節(jié)課，還要備前后知識(shí)與本節(jié)之間的聯(lián)系，理解編者意圖。例如角平分線與等腰三角形的導(dǎo)入，都可讓學(xué)生去類比垂直平分線引入新課，尤其是等腰三角形這節(jié)課，課本上第一段話就是“前面我們利用對(duì)折的方法探索了線段和角的軸對(duì)稱性，并分別得到它們的對(duì)稱軸的一些重要性質(zhì)。任意畫一個(gè)三角形，它是軸對(duì)稱圖形嗎？如果它是一個(gè)等腰三角形呢？”，課本上給的這段話就很好，類比于前面的知識(shí)，讓學(xué)生快速的掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，有效地進(jìn)入本節(jié)課堂。

3、自主學(xué)習(xí)。設(shè)置好問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安靜，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，教師要有信心和耐心，該放手的就放心讓他們?nèi)L試。自主學(xué)習(xí)完就應(yīng)該讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，如果學(xué)生展示的有問題，可讓其他學(xué)生提出質(zhì)疑，提供新的方法，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生自學(xué)完，老師直接又帶著學(xué)生講一遍。自主學(xué)習(xí)的過程中如果存在有點(diǎn)困難的問題，可讓學(xué)生先同桌交流，解決不了的在進(jìn)行小組交流，合作交流不是形式，不是為了使課堂特別熱鬧，而是要讓它真正的發(fā)揮作用。也不要隨隨便便有一個(gè)問題就讓學(xué)生交流，交流的問題要有思維含量，是學(xué)生真正需要交流的問題。

4、例題的示范作用。例題具有示范、導(dǎo)向功能。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生思考例題，在進(jìn)行引導(dǎo)思路，最后教師板書或?qū)W生板書，以便規(guī)范學(xué)生書寫。

5、課堂小結(jié)?？筛鶕?jù)目標(biāo)對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行回顧，也可利用在教學(xué)過程中的板書，讓板書“動(dòng)起來”，化成思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)體系。不要象征性的提問，這個(gè)學(xué)生說一條，那個(gè)學(xué)生說一點(diǎn)，像一盤散沙，不利于學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的整體把握。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)中設(shè)計(jì)的問題要有思維含量，不能一味追求公開課的效果，就把問題設(shè)置的過于簡單，要針對(duì)本節(jié)的目標(biāo)，要有層次性，有梯度。

總之：

1、時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，調(diào)整節(jié)奏，快慢緩急有序；

2、適時(shí)把握合作事宜；

3、時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)效果；

4、及時(shí)作出教學(xué)評(píng)價(jià)。

第四篇：聽英語優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì)

英語課聽課心得體會(huì)

綏棱縣第一小學(xué)

肖穎

兩次英語課聽課活動(dòng)已圓滿結(jié)束，這為我們英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過這次聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然這些優(yōu)質(zhì)課的風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

每位老師都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。平時(shí)我們?cè)谶@一方面做得不夠好。因此，聽課時(shí)我特別注意了各地老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會(huì)無從下手，太易又不用思考，這都會(huì)打擊孩子的積極性。

同時(shí)，教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對(duì)課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、新穎，別具一格。教師們創(chuàng)設(shè)各種情境，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會(huì)用英語，各位老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)的都很好。設(shè)計(jì)各種情景，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演等多種手段或形式，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握語言。她們的課堂流程動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。教師引導(dǎo)得法，在學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)之前教師都先做個(gè)示范，學(xué)生雖然不一定聽懂老師的指令，但就因?yàn)橛兴氖痉侗硌?，所以，學(xué)生總能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖，積極地開始課堂活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上采用分解難點(diǎn)、分步呈現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、層層深入的方式，注意示范的質(zhì)量，保證學(xué)生對(duì)語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動(dòng)，使學(xué)生掌握新的語言形式。她將單詞和詞組的學(xué)習(xí)與句子相融合，注意語言的整體性，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。她們以學(xué)生為中心，通過體驗(yàn)、參與合作和交流等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，注意了語言的交際功能，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與省優(yōu)的差距。同時(shí)我對(duì)自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣然孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步！

第五篇：聽省高中地理優(yōu)質(zhì)課有感

聽省高中地理優(yōu)質(zhì)課有感

2008年10月13日至15日，我有幸被單位安排外出學(xué)習(xí)——聽省高中地理優(yōu)質(zhì)課。在為期三天的學(xué)習(xí)中，我感受很深，雖然專家們?cè)u(píng)論今年的省優(yōu)質(zhì)課，從總體上看不如往年，但依然有精英的影子時(shí)時(shí)出現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)結(jié)束后，我將自己的感受略作總結(jié)，以期和大家共同學(xué)習(xí)提高。

一、教師形象，先入為主

教師形象往往起到先入為主的作用，因?yàn)橐晃焕蠋熥匀坏挠H和力往往會(huì)使學(xué)生主動(dòng)的活躍起來，一點(diǎn)也不生硬。山東師大附中的韓春燕老師給人留下了深刻的印象，她那柔和的聲音，淺淺的微笑和對(duì)學(xué)生輕輕的鼓勵(lì)，讓人很難忘記，盡管從課的設(shè)計(jì)上并不占優(yōu)勢(shì)，但她的課依然讓人很愿意上，我想這種親和力源自于老師在心底對(duì)學(xué)生的真誠吧。

二、課件制作，至關(guān)重要

“課件并不是萬能的”，“課件有時(shí)是華而不實(shí)的”，盡管人們對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不一，但對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)來說，尤其是自然地理的教學(xué)，課件的制作非常關(guān)鍵。課件可以演示和模擬看不見、摸不著的地理規(guī)律與原理，可以讓學(xué)生在課堂上走到野外考察，可以在課堂上遨游太空，讓學(xué)生直觀感受，有助于學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)。臨沂羅莊一中的劉娟老師和泰山中學(xué)的陳明果老師在課件中將無法在黑板上演示的大氣空間立體運(yùn)動(dòng)狀況形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察中理解，即而自主總結(jié)規(guī)律，既實(shí)用又形象，而且環(huán)環(huán)相扣，邏輯性很強(qiáng)，從知識(shí)鋪墊到難點(diǎn)處理，讓學(xué)生在課件的指導(dǎo)下自主探究，效果頗佳。

三、板書設(shè)計(jì)，畫龍點(diǎn)睛 “板書設(shè)計(jì)都不夠好?！边@是專家的評(píng)價(jià)，也是大家的同感，雖然有的課讓人耳目一新，但總覺得有點(diǎn)缺憾，有點(diǎn)美中不足，那就是板書的問題。主要存在于這幾個(gè)方面：

1、無板書，整堂課沒有一個(gè)字，完全依賴于課件；

2、板書內(nèi)容太多，面面俱到；

3、隨意性強(qiáng)，畫幾幅圖，無針對(duì)性；

4、不能突出重、難點(diǎn)，或主干知識(shí)。

板書的設(shè)計(jì)是很重要的，往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用。新穎而簡潔的板書，會(huì)讓學(xué)生系統(tǒng)而完整的掌握本書所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。這一點(diǎn)對(duì)于高中的學(xué)生尤為重要，所以，課堂教學(xué)的中的板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)必須要仔細(xì)斟酌。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)，關(guān)乎教學(xué)效果。

1、學(xué)案的內(nèi)容與課件協(xié)調(diào)。這樣既利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)，也利于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。德州一中的王浩然老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)過程—知識(shí)結(jié)構(gòu)—跟蹤訓(xùn)練，這樣既便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生對(duì)問題的思考。

2、學(xué)案的設(shè)計(jì)需下苦功。不僅在內(nèi)容上需要步步為營，環(huán)環(huán)相扣。而且在形式上也要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如威海一位教師的學(xué)案中有這樣的話語“想一想，相信你能行?！薄靶≡嚿硎帧?、“成功體驗(yàn)”等。這樣針對(duì)每一環(huán)節(jié)的特色，在括號(hào)填注這樣的話語，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的高昂情緒。由此，學(xué)案在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用可見一斑。

五、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，值得探討

分組討論法

這是最好用的一種方法。，然而在教學(xué)中能否運(yùn)用得當(dāng)，來自教師駕馭課堂的能力，應(yīng)該對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)的關(guān)注。以便給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，不可使其懈怠，并在點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生有所收獲。

2、物質(zhì)激勵(lì)法

這種方法可偶爾使用，但物的選擇需與本節(jié)所學(xué)知識(shí)相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。劉娟老師利用孔明燈的放飛錄像讓學(xué)生充滿好奇，進(jìn)而提出問題，并吧孔明燈送給學(xué)生，讓學(xué)生課后體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和原理，深化了學(xué)生認(rèn)識(shí)。同時(shí)將自己對(duì)生活的熱愛之情傳染給學(xué)生。

3、語言激勵(lì)法

這種方法是我們最常用的一種方法，尤其在集體都不夠活躍的情況下，往往會(huì)“冷場”，這就需要教師有較深厚的語言功底和較靈活的課堂應(yīng)急能力，以讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸“入套”以活躍課堂。這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常用到的方法，只是需要我們能夠把握學(xué)生心理，對(duì)癥下藥，或“正面”引導(dǎo)啟發(fā)，或反面“激將”，調(diào)動(dòng)。

六 不虛此行，需下苦功

1、苦練書寫，字是門面。

2、板書設(shè)計(jì)，定要精心。

3、課件制作，要有技巧。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，效果良好。

5、駕馭課堂，平時(shí)練起。

6、教態(tài)自然，需要有愛。

7、探究學(xué)習(xí)，助于提高。

8、教師下臺(tái)，學(xué)生上臺(tái)。

9、豐富自我，深練內(nèi)功。

10、改變觀念，勇于實(shí)踐。題后記：

學(xué)習(xí)歸來后，我在自己的教學(xué)中親身實(shí)踐了“分組教學(xué)法”的使用，具體方式有二：

一：將學(xué)生分成十組，每組學(xué)生完成不同的任務(wù)（前五組），后五組分別對(duì)前五組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行質(zhì)疑和監(jiān)督。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：各組學(xué)生討論激烈，而且學(xué)生能夠提出較深一點(diǎn)的問題。不足是：一組完成任務(wù)，其他小組跟不上，接受起來有點(diǎn)困難，對(duì)知識(shí)掌握不系統(tǒng)。（各小組都存在這一問題）

二：依舊將學(xué)生分成這幾組，每小組完成同樣的問題，看哪個(gè)小組表現(xiàn)好。

這種方式的優(yōu)點(diǎn)與不足是：學(xué)生能夠?qū)λ釂栴}進(jìn)行研究，但積極性較差，并且課堂效率較低一些。