第一篇：新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

結(jié)題報告

廣福中學楊德2011-6-30

新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

結(jié)題報告

一、研究背景

21世紀，世界各國的發(fā)展體現(xiàn)了全球一體化的趨勢，特別是我國加入龍活虎WTO以后。社會發(fā)展的態(tài)勢要求公民具有國際視野、開放心態(tài)，以及跨文化交流的能力，同時對人才英語素質(zhì)的培養(yǎng)目標也越來越高，對語言交際的需求也越來越緊迫，同時我們美麗的家園麗江是世界聞名的旅游城市，越來越多外國游客來到這里，流連于麗江的湖光山色，這就要求我們培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)該具有語言閱讀能力，而且應(yīng)具有語言交際能力。只有這樣才能符合時代的要求，適應(yīng)社會的需要。

語言不僅是人類思維的外顯，也反映了其運用民族的文化特性。語言的發(fā)展、運用無法脫離具體的文化情境。英語首先是作為一種交流工具而存在，而不是為一種語言語法的分析而存在。從學習者發(fā)展的視角來看，其獲得過程不是一個簡單的詞匯記憶過程，不是一個從明確語法規(guī)則起步的過程，而是在日常生活情境中不斷運用、感悟的過程。而現(xiàn)今在英語學習中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學模式，在“劃一”的教學內(nèi)容和方法下，學生學習的主動性和積極性得不到充分的發(fā)揮；在教師的控制下，學生的個性也受到一定程度的壓制。學生對外語學習普遍有一種畏難和抵觸的情緒，學習的效益不夠理想。同時，學生在學習中獲取信息和經(jīng)驗的途徑相對比較單一，亦步亦趨的學習，導致學生缺乏創(chuàng)新和主動研究能力；另外，單一的教學模式缺乏真實的語言情境，導致學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實際的交際能力。

為此，我們開展了《提高農(nóng)村初中生英語口語能力提高的研究》這一課題。旨在通過探索研究，鼓勵教師主動、創(chuàng)新地進行英語口語教學，使學生積極主動地開展英語學習，提高英語交際能力。

二、基本概念與相關(guān)理論基礎(chǔ)的研究

互動：互動對象是學生、教師和教育信息資源。學生在小組協(xié)作學習中產(chǎn)生的生生互動、師生交流中產(chǎn)生的師生互動、網(wǎng)上教育信息的校內(nèi)外互動和國內(nèi)外互動，使學生在課堂學習交流中，在主題學習網(wǎng)站的使用與主動建構(gòu)過程中，在人與信息資源的積極互動中不斷地聽說英語，發(fā)展用英語交際的能力。

情境教學：完全自然的生活情境是日常生活中所彌漫的，沒有教育意向和教學結(jié)構(gòu)的情境，因此，很難實現(xiàn)有效的教學。我們這里所指的情境教學，是指以日常生活素材為英語口語活動的主題，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來組織課堂活動，激勵學生主動參與。

任務(wù)型英語教學：任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction，TBLT OR TBI）?！叭蝿?wù)型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

三、提高農(nóng)村中學生英語口語教學水平的一些做法

1.對學生進行國情、時勢教育，使學生認清形勢，樹立要說英語觀念。農(nóng)村相對落后，大多數(shù)的學生認為自己是農(nóng)村人，如果考不上大學，不要說會英語，就是會說普通語也沒有多大用處。這種思想的存在，嚴重影響他們開口說英語的積極性。所以，我們應(yīng)該就目前的發(fā)展形勢多教育學生，使他們明白，21世紀的學生學不好英語就跟不上時代，這樣就會被社會所拋棄，最終成為時代的棄兒，使他們能認識到英語在現(xiàn)實生活中的重要性：現(xiàn)在農(nóng)村青年出外打工，如果會英語可能找到更好的工作;在農(nóng)村搞種養(yǎng)，懂得英語可以學更多的外國人的好經(jīng)驗;會說英語，就是在農(nóng)村也可能謀到一份好工作。我曾跟學生舉了個例子：我們靈山有兩個旅游勝地——“六峰山”和“廣西第一村——大蘆村”，還有我們縣的特產(chǎn)“靈山荔枝”，如果要把它們推向世界，吸引國內(nèi)外的游客和商人，難道我們要去城市找英語翻譯?但是，如果我們學會了英語，就算考不上大學，在農(nóng)村也會大有用處。通過教育，使學生有了一個正確的認識，樹立了要說英語的觀念。

2.課堂教學是提高農(nóng)村中學生英語口語的關(guān)鍵。

1)激發(fā)學生的興趣。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。因此農(nóng)村中學英語教師必須根據(jù)實際需要，改進課堂教學形式和教學方法，爭取學生熱愛英語，從而激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。教師要精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言和單調(diào)的詞匯、句子具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發(fā)起學習

情趣，迅速培養(yǎng)其學習興趣，提高學英語的能動性。這樣可以很好地激發(fā)學生的興趣。

2)利用好課前幾分鐘進行口語練習。

課前幾分鐘通常有些同學還沒進入狀態(tài)，利用這個時間進行口語訓練，既能達到訓練的目的，又能激發(fā)學生學英語的興趣，迅速將精神集中到課堂上來。每天給學生一個不同的主題，讓學生在前一天或課間準備三至五分鐘，然后利用課前幾分鐘讓學生在英語課上，當著全班同學的面自由發(fā)揮講一段英文。每個學生講完后老師或其他同學給予簡短評價，以表揚為主，讓學生能感受到說英語的快樂。

3)精心設(shè)計課堂教學。在英語教學中，教師要善于運用豐富多彩的教學方法來吸引學生的注意力，要盡可能多地給學生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，每節(jié)課以小組進行會話表演、討論、歸納總結(jié)，這樣使學生都有實踐的機會，同時優(yōu)生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。所以在教學中我常用“表演法”。如在教Body Language 這一課時，我會讓學生到講臺上表演不同的身體語言，讓其他學生用英語表達出意思，還進行啞劇表演。在上New Zealand這一課時，我改變了傳統(tǒng)的方法，在介紹新西蘭時，讓一個學生扮演新西蘭本地的導游，幾個學生到新西蘭旅游，通過游客與導游的對話來了解新西蘭，學生既學到了知識，又鍛煉了口語，收到了很好的效果。另外，我還經(jīng)常結(jié)合游戲采用“競賽法”，讓學生分為幾個小組，以搶答的形式進行，比賽的內(nèi)容包括搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應(yīng)等，然后累計各組的分數(shù)，對得分最高的一組做出表揚和獎勵。這樣就能為學生提供自我表現(xiàn)的機會，學生積極參與，學生學習的積極性也自然得到了提高。在學習的過程中還可以培養(yǎng)學生的合作精神，這也使他們的團結(jié)協(xié)作意識得到了加強。從上述教學活動中，我深深體會到，學生能互動交流，上課的效果更好，學生也在上述教學活動中，能夠很快很自然地提高英語口語水平

3.開設(shè)課外活動，讓學生有更多的機會說英語。

課堂學習英語的時間有限，練習會話的機會相對不夠多，因此，開展豐富多彩的課外活動就成了第一課堂的必要補充。為了讓學生有更多的機會進行練習，根據(jù)農(nóng)村中學的實際條件，我們可以從以下幾個方面著手：(1)我們可以找一個固定場地，擬訂固定活動時間，以英語口語好的學生為中心，建立“校園英語角”，英語教師進行適當指導，每次活動都設(shè)計一個不同的主題，讓學生自由會話，讓口語好的學生帶口語差的學生，使他們能夠共同提高口語水平，讓學生有練習說英語的環(huán)境。(2)進行英語演講賽：學?；蛲荒昙壙梢耘e辦“英語演講賽”，每學期一次或每年一次。(3)英語短劇表演賽：可以舉辦全?；蛉昙墶坝⒄Z短劇”表演賽。各班選送一個內(nèi)容健康的節(jié)目，形式可以是小品、幽默、笑話等。

(4)英語歌詠比賽，學生通過唱英文歌曲，在享受中學會了單詞的發(fā)音，提高了自己的口語水平。這些活動不需要高級的設(shè)備，但需要老師引導好、利用好已有的資源，調(diào)動好學生的積極性，這樣對提高學生的英語交際能力有很大的促進作用。

4.情感因素在英語口語教學中占重要的地位。

愛因斯坦說過：“喜愛是最好的教師”。良好的情感可以促進和補償學生的智力活動。所以，建立和諧的師生關(guān)系能使學生由喜愛教師發(fā)展到對你所教學科感興趣，對提高教學質(zhì)量將產(chǎn)生難以估量的影響。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。讓學生在一種自由、民主、寬松的情境中快樂地提高口語水平。

農(nóng)村中學的英語口語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，作為新世紀的農(nóng)村中學英語教師，我們應(yīng)該熱愛我們的崗位，熱愛我們的學生，我們必須不斷學習新的理論，關(guān)注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，在實踐中不斷反思，更新教學觀念，就會找到適合學生學的方法，從而真正提高農(nóng)村中學生的英語口語水平，為我國培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的人才!

第二篇：新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究中期總結(jié)報告

新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

中期總結(jié)報告

報告人：楊德

2011-4-30

新課程理念下農(nóng)村中學英語口語能力提高的實踐研究

中期總結(jié)報告

在改革開放不斷深入的今天，先進技術(shù)的引進，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化日益加深，人們與世界各國的交往日趨頻繁。英語作為國際上最流行的一種交際語言，越來越受到人們的重視。目前我國很多學生筆試能力較強，但口頭表達能力相對落后，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學生中表現(xiàn)得更明顯。在平時的考試中，學生筆試很好，但在口語課中卻說不出來，在高考中也一樣，筆試成績?nèi)〉?30分以上，可口試成績才得個C或D等。還有些學生在全國中學生英語競賽中筆試成績相當好，而一旦加上口試，他們卻手足無措。因此，要改變上述現(xiàn)象，我們一定要在日常的英語教學中加強英語口語教學。筆者認為在倡導新課程理念、實施素質(zhì)教育的今天，結(jié)合實際，認真分析現(xiàn)狀，在課堂教學中有效地開展口語交際活動，培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、農(nóng)村中學生英語口語差的主要原因

1.條件缺乏，說英語口語的氛圍不濃。

在農(nóng)村，多數(shù)學生的英語學習輔助條件缺乏，跟不上學習的需要，大多數(shù)學生沒有復讀機、磁帶和英語學習碟片，他們只能依靠早讀課或課堂上老師有限的幾次錄音播音在有限的時間里模仿學習。其次，農(nóng)村中學生的英語口語學習環(huán)境相對較差，缺乏語言學習氛圍，在日常生活中，學生沒有說英語的環(huán)境，很多學生出了教室回到家里說的又是家鄉(xiāng)土話，無從談英語口語練習。因此，這樣的英語學習環(huán)境很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2.家長對學習英語的認識不足，重視不夠。

與城市相比，農(nóng)村學生的父母接受文化教育程度普遍較低，基本上都是英語盲，有些家長根本認識不到學習英語的重要性，所以對孩子的教育重視程度也不夠。正是由于農(nóng)村中學生家庭的文化氛圍不濃，家庭經(jīng)濟條件不好，家長關(guān)心、重視不夠等方面的原因，導致學生的學習動機、學習意識、學習信心也因此受到了不同程度的影響。

3.缺乏優(yōu)秀的英語教師和良好的教學設(shè)備。

由于社會的快速發(fā)展，不少教師的人生觀、價值觀也發(fā)生了較大的改變，安心基層、扎根農(nóng)村的思想也發(fā)生了動搖。在教學方法和形式比較呆板。在一些農(nóng)村中學，由于缺少相應(yīng)的音像設(shè)備和音像資料，課堂教學依然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，課堂氣氛不夠活躍，師生互動較差，更嚴重的是大部分教師深受語法翻譯法的影響，教學的重點依然集中在語法、課文中的語言點上，以題海戰(zhàn)術(shù)為平臺，以求達到對知識的理解。對于口頭英語的應(yīng)用幾乎是零。

二、提高農(nóng)村中學生英語口語教學水平的一些做法。

1、創(chuàng)設(shè)一種說的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環(huán)境。因此，學校在校園環(huán)境方面精心設(shè)計，千方百計地為英語教學服務(wù)。定期班級板報都有英語專欄。發(fā)揮了潤物無聲，潛移默化的功能。每天上下課都用英語交流，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身邊，和母語一樣親切。

2、開展多種活動來促進學生口語交際的習慣的養(yǎng)成每節(jié)課上，盡量用英語和學生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。同時每天晨讀課要求學生進行課前一分鐘演講，時間雖然很短，但日積月累一學期下來幾乎每個同學都有機會上臺表現(xiàn)，這樣鞭策每位學生去說，給了說的動力，大大激發(fā)了學生說英語的愿望。學生良好的語言習慣在說中得以培養(yǎng)。還有進行英語口語作文，唱英語歌曲比賽等活動。

3、加強口語測試，促進口語表達的能力。每學期末我們要求對本班學生進行口語測試，及時檢查本學期學生的口語學習情況，或?qū)W習中存在的漏洞，以便今后更好的開展好口語交際活動或調(diào)節(jié)好課堂上口語練習的強度。在口語測試中，應(yīng)該保證了測試的公平公正和成績的真實性。

（三）以課堂為主陣地，聽說并重，形成自己的教學風格

1、農(nóng)村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語進行交際的最佳時段。那么教師在課堂上就要盡量少用漢語組織教學，要保證英語氛圍，課前必須保證一分鐘的口語交際。要依據(jù)新課標，把握好教材，能根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地設(shè)計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。在課堂上不僅僅要求學生說英語，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發(fā)音首先要準。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設(shè)計好相應(yīng)的問題，請其他同學帶著問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。

（四）鞏固課內(nèi)，延伸課外，積極落實并提高說的能力

及時進行階段總結(jié)，撰寫案例反思和經(jīng)驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。

在不斷地實踐中，得出一個道理就是：在教學中堅持以人為本、調(diào)動學生積極性、主動性是改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。只有把學生帶進仿真的生活環(huán)境，并鼓勵學生多開口，多與老師或同學交流，用英語表達自己的思想和感受，達到掌握知識培養(yǎng)技能的目的。極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動參與自主學習，主動提高英語口語表達能力。

第三篇：提高農(nóng)村中學生英語口語能力的實踐研究階段總結(jié)4

《提高農(nóng)村中學生英語口語能力的實踐研究》

課題研究階段總結(jié)

這個學期是我校開展研究如何在提高學生的口語交際能力的第四階段，我校圍繞這一專題，英語老師每人都上了校內(nèi)外研討課和示范課，并且及時互動評課。我們教師之間進行了深入的研討和互動；使我們教師重新認識口語教學的教學重要性。

兩年來，我校英語始終圍繞這一主題，做到一邊研究，一邊總結(jié)，立足本校學生實際，開拓進取，勇于創(chuàng)新，深入開展英語課堂教學方法的研究和課題實驗，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題研究的探究性工作

1、進行課堂教學改革和研究，轉(zhuǎn)變更新教師的教育教學觀念顯得非常重要，所以課題研究的準備工作重點便是對實驗教師進行學習培訓，學習科研知識，提高教師科研能力。

2、制定詳細有效的研究計劃，便于抓實研究過程。另外，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容，共同學習英語教學理論和實踐經(jīng)驗，讓實驗老師們深刻理解了課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進一步增強科研能力，樹立科研信心。

二、課題研究的實施過程

1、課題組對教材進行深入的了解和分析。弄清教材的思路、規(guī)

律和方法的邏輯結(jié)構(gòu)，從而把課本中的知識結(jié)成點，由點連成線，再成面，以求掌握它們之間的關(guān)系；其次對教材內(nèi)容進行深入分析，找準可創(chuàng)設(shè)是生活化元素，選擇教學方法，進行教學構(gòu)思，研究教材內(nèi)容的合理整合。

2、規(guī)范考查評估。重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)；重視階段性評價，每個學年末，按每個學生口語掌握程度舉行等級測評，并發(fā)給等級證書；重視終結(jié)性評價，進行期中調(diào)測、期末考試。

3、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關(guān)系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。

4、注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣。在幾年的實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

5、注重以課題為核心，開展教學工作。我們圍繞課題，開展了一系列研究活動。如：

（1）集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

（2）課題組一周一次協(xié)作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。

（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環(huán)節(jié)進

行每月一次的交流。

（4）每學期定時學習有關(guān)理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來對自己進行充電。

三、課題研究的階段性成果

1、設(shè)計了一部分優(yōu)秀教案。

2、經(jīng)過實踐，不斷反思，整理了一部分優(yōu)秀的論文。

3、實驗教師素質(zhì)的提升。

①教育觀念的更新。課題組成員通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。教師對“在課堂教學下提高學生的口語交際能力”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現(xiàn)活動式教學。

②教學業(yè)務(wù)能力的提高。在實施課題研究的過程中，課題組成員將參加評課選優(yōu)活動，并將面向全班上展示課，教學能力得到提升。

③理論水平有所提高。在課題的研究過程中，課題組成員自覺學習理論書籍，同時，結(jié)合課程改革與課題實驗情況，不斷總結(jié)、反思。

5、學生快樂成長

①激發(fā)了英語學習的興趣，養(yǎng)成了良好的習慣。本課題研究始終

將提高學生的口語交際擺在第一位，通過構(gòu)建以任務(wù)型為主的課堂，創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，課外樂意主動參與，學習自覺性極強。

②提高了學生的“說”英語的能力，初步能用英語進行簡單交往。③建立了學習英語的自信心。

四、問題討論

英語教學中的口語交際是滲透在每節(jié)英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對教師和學生的考驗。雖然取得了很好的成績，但研究中，也有很多的困惑：

1、教師課堂教學經(jīng)驗較豐富，但理論功底較薄弱。我們對任務(wù)型教學模式只停留在實踐層面，深度不夠，且不習慣很持續(xù)的運用此模式。

2、如在教學中怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到口語交際的行列；老師怎樣才能最有效的激勵機制促學生不斷上進。

3、怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；

由于這個實驗目前我們只是在實驗時間不長，效果不是很明顯，如何

在全校范圍內(nèi)進行實驗，深一步探討英語口語教學的實效是我們以后努力的方向。

第四篇：如何提高農(nóng)村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創(chuàng)設(shè)語境，極力仿真

學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設(shè)計一個學生能將知識應(yīng)用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。

課堂教學應(yīng)該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內(nèi)容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農(nóng)村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設(shè)計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農(nóng)村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關(guān)鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設(shè)中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂?！坝⒄Z角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”中學生非常喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農(nóng)村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第五篇：提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的行動研究

《提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學外國語李庭薌教授更強調(diào)：“學習英語，目的在于用英語進行交際。”這顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學生的語言輸出能力，以致于學生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓練，學生英語口語表達困難?；谶@種狀況，提高農(nóng)村小學生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗目的

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學生用英語交流的興趣，讓學生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導學生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經(jīng)驗，探索一套提高學生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學有效的評價方法，促進學生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學過程中對口語教學帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調(diào)查，了解學生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內(nèi)容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責任到人。

4、檢驗課題開展以來學生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調(diào)整。

5、總結(jié)實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓練，加強學生英語會話練習，創(chuàng)設(shè)各種活動，提高學生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗與不足，進一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導理論升華，撰寫教學反思、實驗報告。

5、總結(jié)經(jīng)驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學習英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗進行推廣，帶動我鎮(zhèn)的英語教學。

三、課題組成員分工： 負責人：黃桂華副主任 顧問：郭幟東老師（市教研室）領(lǐng)導組：馮榮根校長 凌軍副校長 策劃組：黃桂華副主任 歐立紅老師 實驗組：全體英語老師 資料收集整理：全體英語老師 口語培訓：李優(yōu)老師 課外指導活動：全體英語老師 報告撰寫：黃桂華副主任

四、研究的過程

（一）加強學習，轉(zhuǎn)變教學思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學習《新課標》有關(guān)理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導，并在教研室郭幟東老師的指導下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結(jié)合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設(shè)計是否重視口語訓練的實效性？②口語內(nèi)容是否適合學生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學生積極參與口語交流？④學生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學取笑，所以設(shè)計的口語交流活動必須能激發(fā)學生說的興趣，使學生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學的主陣地，課堂也更有利于訓練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓練

任何一種語言的學習都是從機械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學習英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學好課內(nèi)知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學生多朗讀；抓好每天放學五分鐘的英語朗讀時間；學生人手訂一盒錄音帶，布置學生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學生的語感。

2、加大口語訓練時間

《英語課程標準》中小學英語教學的目的是“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓練的時間，而要安排更多的時間讓學生進行語言交流實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學生進行口語訓練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓練 熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學生口語練習的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學生背誦，訓練學生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習英語課文劇?！堕_心學英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習，老師們在每一個Unit的復習都抽一點時間讓學生進行課文劇表演，既練習了口語，又培養(yǎng)了學生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流

課堂內(nèi)對學生口語的強化訓練，收到了很好的效果，但學生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學的口語句子進行復習，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強英語會話訓練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內(nèi)容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學生接觸英語，提高學習興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學習英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學習之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示

每學期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動。這些活動能讓學生展示自我，從中得到老師、同學的認可和贊揚，增強學生多學好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。2009年5月，黃桂華老師獲中山市英語論文評比二等獎；2010年4月，歐立紅、羅友珊、李優(yōu)老師撰寫的英語論文獲中山市第二屆英語論文二等獎和三等獎。2010年10月，黃桂華老師、歐立紅老師獲黃圃鎮(zhèn)英語論文評比一等獎；李優(yōu)老師、許梓怡老師獲二等獎。

3、2008年9月，黃桂華老師被評為黃圃鎮(zhèn)名教師。

4、2009年12月，袁志惠老師的英語課堂比賽獲市一等獎。2010年7月，袁老師被評為市優(yōu)秀教師。

5、2008年12月，我校英語科組被評為市先進科組，這是對我校英語科組工作的肯定，也為我們開展課題研究提高了信心。

6、2008年12月，我校參加小學英語歌曲比賽獲得好成績。高年級組獲鎮(zhèn)一等獎、市三等獎；中年級組獲鎮(zhèn)一等獎。

7、2010年5月，劉采汶同學參加CCTV英語風采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)決賽三等獎；獲奧林匹克杯英語全國大賽一等獎。

8、2010年5月，許墅嵐同學獲奧林匹克杯英語全國大賽三等獎。

9、2010年5月，盧楚祺同學參加CCTV英語風采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復賽三等獎；

10、李優(yōu)老師獲2010奧林匹克杯全國英語大賽指導一等獎和三等獎；CCTV英語風采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)指導決賽三等獎。

11、羅友珊老師獲CCTV英語風采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復賽指導三等獎。

12、提高了三到六年級學生的英語口語能力，學生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學生不敢用英語與同學交流，現(xiàn)在越來越多的同學能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學生們對學習英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學習英語的良好習慣，比較自覺地預習和復習。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規(guī)劃

1、加強培訓，提高課題組的水平。

2、拓寬學生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日