第一篇：創(chuàng)新課比賽語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)點(diǎn)

文 章來(lái)源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

創(chuàng)新課比賽語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)點(diǎn)

對(duì)高一語(yǔ)文課《米洛斯的維納斯》的點(diǎn)評(píng)

一、優(yōu)點(diǎn)：

（一）參賽教師以維納斯雕像為教學(xué)對(duì)象，注重將深?yuàn)W的教材文本還原成活生生的生活，激活文中的藝術(shù)審美元素，營(yíng)造出一種濃厚的審美氛圍，師生陶醉于藝術(shù)審美的空間，在輕松愉快中接受了審美文化的濡染和熏陶。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分明，特別是注意以抓住對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解作為切入點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選文章中的重要信息，并通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句組織學(xué)生探討作者的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想。

（三）參賽教師以課前制作的微視頻作為前置教學(xué)內(nèi)容，均較好的具備了翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)翻的形式，并通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)突出了對(duì)課文整體內(nèi)容的把握，這是這次創(chuàng)新課的最大亮點(diǎn)。

（四）參賽教師大多都采用了合作、探究的教學(xué)方式，課堂上教師導(dǎo)引，學(xué)生討論、表演，以致踴躍搶答、爭(zhēng)先恐后，創(chuàng)造了教學(xué)民主，喚起學(xué)生熱情，在一種平等、輕松、融洽的氛圍中師生、生生共同合作，探討交流，實(shí)踐證明，學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。

（五）幾堂課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)因缺憾而完美的審美教育，在課堂上，學(xué)生對(duì)因殘缺帶來(lái)的美叫缺憾美的理解是有困難的，針對(duì)這一點(diǎn)，參賽教師注重了課程資源的發(fā)掘，注意了補(bǔ)充甚至大量補(bǔ)充相關(guān)的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解和深化。

（六）參賽教師群體素質(zhì)較高，基本功扎實(shí)，學(xué)養(yǎng)內(nèi)涵深厚，有的同志課堂上既縱橫馳騁，又收放自如，作為我本人也接受了一次很好的審美教育。

二、建議：

（一）根據(jù)參賽要求，老師們?cè)诒敬蝿?chuàng)新課比賽中融入了翻轉(zhuǎn)課堂元素，而且全部制作了微視頻，這是難能可貴的，但我感覺(jué)在微視頻制作中還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解也需要認(rèn)真探討，微視頻的教學(xué)既有形式主義傾向的問(wèn)題，也有不能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)突破的問(wèn)題，更有教學(xué)方法單

一、以講授灌輸為主的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新課除融入翻轉(zhuǎn)課堂元素外，創(chuàng)新的內(nèi)容和領(lǐng)域都還很廣闊，有的課堂若去掉翻轉(zhuǎn)課堂這一因素，創(chuàng)新內(nèi)容便很蒼白了，要向更廣領(lǐng)域和更深層次上去創(chuàng)新。

（三）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性和深度方面還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，比如學(xué)生質(zhì)疑能力還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)和培養(yǎng)，目前看，一些課堂上的教學(xué)問(wèn)題基本都是教師預(yù)設(shè)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是試圖分析解決教師提出問(wèn)題的過(guò)程，事實(shí)上，并不是教學(xué)解決了學(xué)生的所有問(wèn)題，而是缺乏對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的鼓勵(lì)和互動(dòng)，缺乏既在意料之外又在情理之中的問(wèn)題的出現(xiàn)，缺乏課堂上的高潮和思維火花的迸發(fā)。

（四）要深入理解教材，要準(zhǔn)確把握文本，美是自然的，美也是神圣的，缺憾會(huì)帶來(lái)出乎意料的不可思議的美，但不是有缺憾就有美，更多的殘缺是不美的，有的殘缺也不適宜在教學(xué)中舉例，也不宜在課堂上通過(guò)刻意制造殘缺來(lái)創(chuàng)造所謂的殘缺美，不能把殘缺美庸俗化。

面對(duì)英語(yǔ)課堂上的那些彎腰弓背者

這次聽(tīng)英語(yǔ)課，我發(fā)現(xiàn)在我們的課堂上總有些彎腰弓背的學(xué)生，他們游離于小組和課堂學(xué)習(xí)之外，低著頭，既不質(zhì)疑，也很少參與。

很明顯，這是我們英語(yǔ)課堂上的“南郭先生”，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掉隊(duì)者。

和我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文學(xué)科、政治學(xué)科相比，英語(yǔ)表現(xiàn)尤甚，什么原因？一方面說(shuō)明在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有了巨大的差距，另一方面說(shuō)明我們的教學(xué)除學(xué)情不明針對(duì)性不強(qiáng)外，還有一個(gè)活力不足、激情欠缺以及學(xué)習(xí)氛圍的問(wèn)題。

要提高駕馭課堂的能力，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)要有針對(duì)性。

創(chuàng)新課的課堂本應(yīng)該是充滿活力的，充滿激情的，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為課堂活力噴涌、學(xué)生激情四射的發(fā)動(dòng)機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)不是應(yīng)景，而是常態(tài)，加強(qiáng)小組建設(shè)確屬必要，要通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，將這些課堂上的“南郭先生”調(diào)動(dòng)起來(lái)，不改變學(xué)生，不抓學(xué)生管理，課堂就很難改變，要通過(guò)兵管兵、兵教兵、兵練兵，達(dá)到兵強(qiáng)兵的目的，當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸拉開(kāi)差距的時(shí)候，英語(yǔ)應(yīng)把學(xué)習(xí)小組建設(shè)成課堂上的動(dòng)車組。

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第二篇：語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課比賽案例式培訓(xùn)講稿

語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)課比賽案例式培訓(xùn)講稿

蘇立軍

按照教育局小學(xué)教學(xué)工作要點(diǎn)的相關(guān)要求，本學(xué)期舉行各學(xué)科的任課教師全員、逐級(jí)的說(shuō)課活動(dòng)。按照通知的要求，教研室在各單位的說(shuō)課活動(dòng)前，進(jìn)行案例式說(shuō)課培訓(xùn)，后來(lái)考慮到，為了盡量不給大家造成思路上的限制，又能在整體思路上給大家一些必要的規(guī)定性的要求和方向性的引領(lǐng)，所以，把教研室的案例式說(shuō)課培訓(xùn)延后到各單位說(shuō)課活動(dòng)后，局說(shuō)課比賽前舉行。希望對(duì)參賽老師進(jìn)一步修改自己的說(shuō)課稿有一些幫助，也希望對(duì)全體教師規(guī)范自己的備課行為以及進(jìn)一步增強(qiáng)備課的實(shí)效性起到積極的作用。

關(guān)于閱讀教學(xué)，如何設(shè)計(jì)出目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)并有效達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)有效、高效的前提和基礎(chǔ)。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的制定，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)把握、制定得準(zhǔn)確、明確、有序、可操作、可達(dá)成，再加上恰當(dāng)合理的教學(xué)流程、方法策略的使用的課堂教學(xué)的實(shí)效性是有保障的。所以，講清楚如何確定閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以及具體的教學(xué)流程、達(dá)成目標(biāo)的策略方法，是我們本次說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

在這里，我們?yōu)槭裁捶浅Ｖ匾暯虒W(xué)目標(biāo)的制定呢？這是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。每一課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不是現(xiàn)成的，需要老師在整理分析、解讀教學(xué)內(nèi)容后依據(jù)年段目標(biāo)等提煉制定。

教材中的每一篇課文提供的是教學(xué)的憑借，單元前的導(dǎo)讀、課后的思考題滲透了編者落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的一些編寫意圖，但也比較有限，不明確。那么，在具體教學(xué)一篇文章的過(guò)程中，我們要實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生們點(diǎn)兒什么呢？這就需要依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)去具體分解落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地制定。

在完成常規(guī)的閱讀任務(wù)，識(shí)字寫字、理解內(nèi)容、體會(huì)作者的情感的過(guò)程中，就教學(xué)一篇課文而言，我們主要從哪些方面考慮制定教學(xué)目標(biāo)呢？主要是兩個(gè)方面：閱讀理解能力和表達(dá)能力。一個(gè)是教給學(xué)生哪些實(shí)實(shí)在在的閱讀方法，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；一個(gè)是如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注作者的表達(dá)策略、方法和技巧，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以上兩個(gè)方面去考慮。我們?cè)诰唧w教學(xué)設(shè)計(jì)，以及本次說(shuō)課中，為了把自己的教學(xué)思路說(shuō)透，可以側(cè)重一個(gè)方面：要么側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；要么側(cè)重表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

接下來(lái)，我就按照通知的要求，從教材的理解、目標(biāo)設(shè)計(jì)背景、目標(biāo)達(dá)成策略和方法、重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成的詳細(xì)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面，以高主任2014.3.19上傳的人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說(shuō)一說(shuō)整體的備課思路和流程。

一、教材理解。認(rèn)真研究本課教材的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，所包含的知識(shí)點(diǎn)與其他內(nèi)容類似知識(shí)點(diǎn)（能力訓(xùn)練點(diǎn)）的關(guān)系、教材編排的意圖、本知識(shí)點(diǎn)（或者課文）具體的理解、課后練習(xí)與教材內(nèi)容的關(guān)系。

文本解讀、讀懂教材，是備課的第一步，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。細(xì)讀、通讀文章后，統(tǒng)籌分析、考慮、提煉本課教材中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。

從文章的思路和表達(dá)方法上來(lái)研究，高主任從這篇文章提煉出的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)有以下三點(diǎn)：

第一，運(yùn)用前后對(duì)比的方法來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課文最后說(shuō)：“魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(zhǎng)嘆一聲：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”

本來(lái)，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經(jīng)過(guò)”，長(zhǎng)嘆一聲，我不如他。為什么這是長(zhǎng)嘆？是因?yàn)檫@些事情都是諸葛亮一步一步算計(jì)好的，使得周瑜的如意算盤落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點(diǎn)都不知道“諸葛亮關(guān)于造箭另外的算計(jì)”，自然是“自嘆不如”了。

于是，我們得思考：作者這里用什么方式來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的突出諸葛亮神機(jī)妙算的？對(duì)比的方式——一個(gè)嫉妒他、本來(lái)也很聰明本以為可以加害于他的對(duì)手的贊嘆！一個(gè)原本認(rèn)為自己很聰明可以施妙計(jì)害人的大都督的態(tài)度轉(zhuǎn)變！（這方法主要是提升了“諸葛亮神機(jī)妙算令人敬仰欽佩的程度”。）

第二，可以抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)讀懂、讀透文章。

作者借周瑜的話來(lái)對(duì)諸葛亮的特點(diǎn)加以概括和贊嘆：“神機(jī)妙算！”

這個(gè)詞語(yǔ)的意思。機(jī)、算，都是思考判斷決策智謀智慧。我們一般都會(huì)說(shuō)“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機(jī)妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個(gè)字，都沒(méi)辦法表現(xiàn)具體的程度，是表現(xiàn)“方法、策略、智謀”高到了常人難以所及，只有神仙才能想得出來(lái)。

文章當(dāng)中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計(jì)謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒(méi)想到，都是到了事情結(jié)束才“恍然大悟、感嘆不已！”

那么，我們來(lái)看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別知道什么，不知道什么？哪些內(nèi)容是最后才知道的？這就是神、妙所在。作者通過(guò)“他們開(kāi)始不知道，后來(lái)才知道”的情節(jié)，來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的“神機(jī)妙算”的。

第三，作者使用了層層設(shè)置懸念的方法，安排了曲折的故事情節(jié)。

他們不知道諸葛亮所知道的，所想的，這是對(duì)比，對(duì)比突出了諸葛亮的特點(diǎn)；而諸葛亮的神、妙所在還不僅如此，更在于作者寫“諸葛亮知道對(duì)手的任何心思”，而且判斷得非常準(zhǔn)確，應(yīng)對(duì)策略非常合適，從而令讀者由衷地佩服諸葛亮。

作者按照這樣的思路，來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的特點(diǎn)。這個(gè)思路是成功的。成功在文章設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)我們讀者讀起來(lái)生疑的環(huán)節(jié)，隨著閱讀，疑問(wèn)一個(gè)又一個(gè)得到解決；成功在，作者用一些關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)讓我們疑問(wèn)，又通過(guò)那些讓我們細(xì)細(xì)去讀去品味的任務(wù)、行為、語(yǔ)言來(lái)解答這個(gè)疑問(wèn)。

于是，我們教學(xué)這篇課文的表達(dá)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，我們進(jìn)行教學(xué)的思路，或許不難確定了。

二、研究目標(biāo)設(shè)計(jì)背景，包括——學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、課標(biāo)要求、教材所提供的目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)等。

在理解教材的基礎(chǔ)上，提煉出本課教材所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)后，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)要求制定具體、精煉的教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，高主任進(jìn)行了如下考慮：

思考之一：整體考慮，閱讀教學(xué)中我們要做什么？

我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要養(yǎng)育學(xué)生的精神、培育智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，在賞析語(yǔ)言文字表達(dá)精妙的過(guò)程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這是閱讀教學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

對(duì)于第三學(xué)段，我們可以做些什么？先看一下課標(biāo)的要求： 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

就《草船借箭》一文的教學(xué)材料、文本內(nèi)容來(lái)看，我們可以進(jìn)行哪些訓(xùn)練，制定那些目標(biāo)呢？

第三條規(guī)定，如果在本文落實(shí)，應(yīng)該放在“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生不但應(yīng)該讀懂意思，而且應(yīng)該結(jié)合上下文，結(jié)合本文故事發(fā)生的背景（包括小說(shuō)第四十五回內(nèi)容和第四十六回本選文前面的情節(jié)——周瑜要加害諸葛亮及其加害原因，結(jié)合本文主旨表達(dá)來(lái)深刻體會(huì)“神機(jī)妙算”到底“神”在哪里，“妙”在哪里），從而不但理解這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)事物的一般意思特征，而且，借此體會(huì)作者要表達(dá)的態(tài)度。

第四條規(guī)定，文章的思想感情，是作者要表達(dá)的諸葛亮的智慧（神機(jī)妙算的特點(diǎn)），和作者在文中表達(dá)的對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的內(nèi)心態(tài)度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的整體，需要結(jié)合文中描寫諸葛亮在“涉及本人生命”的大事面前，“舉重若輕”的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)；“表達(dá)順序”，不簡(jiǎn)單的是“事情發(fā)展順序”這樣一個(gè)概念，而是本文的順序特點(diǎn)——整個(gè)事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒(méi)有一點(diǎn)“意外”地向前發(fā)展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務(wù)”服務(wù)，至少?zèng)]能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點(diǎn)，從“小說(shuō)表達(dá)的角度”，這是作者安排文章結(jié)構(gòu)順序的一個(gè)獨(dú)特之處。

這是需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的，而體會(huì)這個(gè)特點(diǎn)，就能夠很好地幫助體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機(jī)妙算的智慧”。

第四條中初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。這篇文章中，表達(dá)順序的落實(shí)，采用了“處處設(shè)懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅我們讀者認(rèn)為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與內(nèi)容的關(guān)系，因此，對(duì)比的表達(dá)方式就很突出了，這是有利于我們引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情的“表達(dá)方法”，可以算作一條目標(biāo)。

第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實(shí)起來(lái)針對(duì)性也會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)樘幪幵O(shè)伏，因?yàn)橹荑づc諸葛亮的關(guān)系，學(xué)生都會(huì)提出疑問(wèn)、個(gè)性化思考，這當(dāng)然要針對(duì)“生成”來(lái)做了。

第五條目標(biāo)，“了解梗概，簡(jiǎn)單描述，說(shuō)出好惡”等，可以通過(guò)“讀通文字之后進(jìn)行概括”，讀完之后對(duì)文章的任務(wù)和表達(dá)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)完成。這一條目標(biāo)，我們就將其確定為概括文章主要情節(jié)（內(nèi)容）吧。

具體說(shuō)，要讓學(xué)生能夠說(shuō)清楚如下內(nèi)容：周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮立下軍令狀并說(shuō)只要三天。三天過(guò)后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營(yíng)，在那里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營(yíng)的架勢(shì)。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬(wàn)箭齊發(fā)，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬(wàn)支箭的任務(wù)。我以為，學(xué)生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節(jié)。

思考之

二、識(shí)字、釋詞，朗讀怎么辦？

識(shí)字，到了高年級(jí)，更多要求學(xué)生自主識(shí)字，教師針對(duì)存在問(wèn)題，抓重點(diǎn)給予個(gè)別指導(dǎo)；本文的詞語(yǔ)，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語(yǔ)含義并不深刻，只要讀懂了詞語(yǔ)的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問(wèn)題指點(diǎn)一下就可以。

關(guān)于朗讀，我想，這個(gè)目標(biāo)的確定，如果有時(shí)間完成的話，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣”就行。當(dāng)然，前提是領(lǐng)會(huì)了，體驗(yàn)到了，打心眼里佩服了，這個(gè)時(shí)候，朗讀就不再是激發(fā)，而是從內(nèi)心在傳遞這樣的意思和情感態(tài)度。依據(jù)以上分析，制定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ)，結(jié)合課文，采用推測(cè)、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。

二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié)）來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

三、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

四、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對(duì)比”“所有事情的發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。

注意的是：目標(biāo)表述，不是將三維目標(biāo)分開(kāi)來(lái)談，而是將其表述為自己在課堂上可以檢測(cè)落實(shí)的，能看到具體的、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、思考目標(biāo)達(dá)成策略和方法。包括按照怎樣的步驟，怎樣的程序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用怎樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

預(yù)計(jì)通過(guò)兩課時(shí)來(lái)達(dá)成以上目標(biāo)。具體教學(xué)流程為： 課前預(yù)習(xí)： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)。

三、概括文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容。

二、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神、妙”所在。

三、布置拓展閱讀

在教學(xué)策略上，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)生預(yù)習(xí)，然后課上檢查、平等交流、對(duì)話，教師適時(shí)、相機(jī)指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練的方法。

四、重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成的詳細(xì)設(shè)計(jì)。在落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)不知怎樣的具體任務(wù)，設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，教師應(yīng)該給予怎樣的具體指導(dǎo)（不是教給，而是指導(dǎo)、啟發(fā)他們?nèi)プ詫W(xué)），包括板書(shū)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前預(yù)習(xí)：

1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語(yǔ)，通過(guò)詢問(wèn)、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過(guò)結(jié)合上下文、查字典等方式，來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。

2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭(zhēng)將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)讀生字、詞語(yǔ)理解、課文內(nèi)容把握過(guò)程中的特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣，除了小說(shuō)內(nèi)容是古代故事，文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來(lái)認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。（強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）

2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的 緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒(méi)害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書(shū)情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

匯報(bào)自己對(duì)課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果（包括周瑜長(zhǎng)嘆）”，用簡(jiǎn)單但是能把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚、明白的話，表述主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問(wèn)題，讓學(xué)生再重復(fù)說(shuō)，一直到說(shuō)清楚，符合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚）。

（意圖，通過(guò)抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō)，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明；機(jī)、算：指推測(cè)。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文，諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地？哪些機(jī)智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）

好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？（可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來(lái)的。

如果沒(méi)結(jié)果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的，看看換了到底行不行。）

二、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神、妙”所在。

1、教師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，標(biāo)上序號(hào)，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標(biāo)上同樣的序號(hào)，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對(duì)應(yīng)性勾畫。

3、學(xué)生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。相關(guān)要點(diǎn)：

（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)所有人都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。

（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”后才明白。

（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬(wàn)一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒(méi)提”。

（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因?yàn)殚_(kāi)始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。

（5）到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，（真的嗎？）曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。

學(xué)生交流的過(guò)程中，教師注意指導(dǎo)、有針對(duì)性地提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。

3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”：

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？

但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì)）周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結(jié)：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴周瑜借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。

教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì)，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說(shuō)，諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣？

神機(jī)妙算！用足智多謀行不行？ 不行！

諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神！

正因?yàn)橹T葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情，對(duì)諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢?。?？（非常容易，很有把握?。┧裕T葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。學(xué)生讀書(shū)，再勾畫。

（只要三天！愿立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè)！）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。

4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫法對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

回憶第一課時(shí)，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊(duì)的參謀長(zhǎng)），想象：這些人都是傻瓜嗎？

但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）

介紹小說(shuō)的特點(diǎn)：很多情節(jié)為想象出來(lái)的，而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國(guó)志》（介紹《三國(guó)志》），其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的，情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念）出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了?。?/p>

老師總結(jié)：這就叫做對(duì)比、襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇??！

5、研究開(kāi)頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

結(jié)合全文來(lái)思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度？

佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)！

五、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)，除了作業(yè)，應(yīng)該有具體的設(shè)計(jì)意圖。

布置拓展閱讀：

本次諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢?！度龂?guó)演義》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的？氣到什么程度？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx三國(guó)演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快！

這里，我要說(shuō)，高主任的整個(gè)思路和設(shè)計(jì)非常精彩，體現(xiàn)著高主任深厚的底蘊(yùn)，最見(jiàn)功力的地方就是目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成策略。高主任的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以作為大家進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫說(shuō)課稿的參考。鼓勵(lì)大家深入研讀教材、課標(biāo)和教參，制定準(zhǔn)確、明確、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，也鼓勵(lì)大家在教學(xué)流程、方法、策略上，進(jìn)行創(chuàng)新，方向和目標(biāo)就是，使我們的教學(xué)更加扎實(shí)、有效。

接下來(lái)，就本次說(shuō)課及教師平時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一些具體問(wèn)題，談一些看法： 1.備課前，必須研讀課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)以及一些教學(xué)、評(píng)價(jià)的建議，在方向、底線、原則的問(wèn)題上不能有問(wèn)題。

2.研讀教材，進(jìn)行文本解讀，將文章讀通、讀透。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、教師用書(shū)，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。

3.每節(jié)課的能力訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該精煉，不要貪多，要注重準(zhǔn)確、明確、可操作、可達(dá)成。在完成讀懂內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)會(huì)主旨的常規(guī)任務(wù)的過(guò)程中，安排的能力訓(xùn)練項(xiàng)目要少而精，堅(jiān)持一課一得，最多也就是一課兩得。

另外，再次強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)是進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，不是三個(gè)目標(biāo)。三維目標(biāo)是相互融合、彼此支撐、不可分割的。所以，不要分別從這三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。

4.關(guān)于課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，建議大家參照前些年教研室下發(fā)的《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的思考》《小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)基本環(huán)節(jié)》《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式思路》。以上三份資料，教研室將于近期修訂為《小學(xué)低（中、高）年級(jí)精讀課文閱讀教學(xué)基本流程》，下發(fā)給各校，供各校在教學(xué)實(shí)踐中使用。

5.關(guān)于具體的教學(xué)方法、策略，老師們可參考使用高主任博客中《語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法舉隅》《聯(lián)系上下文理解句子的方法舉隅》等相關(guān)文章。

6.本次活動(dòng)的組織，由教師自己提前準(zhǔn)備好課題。說(shuō)課稿必須自己撰寫，絕不可以網(wǎng)上下載。

7、說(shuō)課時(shí)，可以自己選擇閱讀能力培養(yǎng)或者語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)任一方面目標(biāo)作為重點(diǎn)，簡(jiǎn)說(shuō)其他流程，重點(diǎn)談自己如何落實(shí)作為重點(diǎn)要落實(shí)的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程。

7.如果需要的話，可以制作幻燈片，以便能充分展示你的思路和想法，但是，是否使用幻燈片，不作為說(shuō)課評(píng)分的依據(jù)。

8.要求教師能夠脫稿講解。

好，以上，我結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課，從說(shuō)課通知要求的五個(gè)方面，結(jié)合高主任的教學(xué)設(shè)計(jì)，講了整體的備課思路和一些注意事項(xiàng)。希望各位老師在教學(xué)實(shí)踐和本次說(shuō)課活動(dòng)中，一定要注意教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練項(xiàng)目）的選擇，教學(xué)目標(biāo)的制定以及通過(guò)具體、規(guī)范的教學(xué)流程和有效的教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。接下來(lái)，由周主任就數(shù)學(xué)學(xué)科的說(shuō)課強(qiáng)調(diào)一些具體事宜。

第三篇：語(yǔ)文學(xué)科課堂管理細(xì)則

陽(yáng)光書(shū)院1507班語(yǔ)文學(xué)科

課堂管理細(xì)則

為提高語(yǔ)文課的課堂效率，增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上的守紀(jì)意識(shí)，更公平、更公正地對(duì)同學(xué)一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，特制訂本量化考核細(xì)則。

一、課堂表現(xiàn)情況

1、課堂表現(xiàn)情況分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，每學(xué)期每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)分為80分。

2、課堂表現(xiàn)情況的得分根據(jù)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，給予加分或者扣分。

3、下列情況予以加分：

①上課能積極參與，踴躍發(fā)言者，可加1分。

②發(fā)言特別出彩，有亮點(diǎn)者，可加1分。

③分組活動(dòng)時(shí)，能積極配合組內(nèi)成員，表現(xiàn)突出的每人每次加1—2分。

④其他一些對(duì)課堂有積極意義行為的，每人每次酌情加1-2分。

4、下列情況予以扣分：

①上課無(wú)故遲到、未請(qǐng)假擅自曠課的，每人每次扣1分。②上課前不能做好課前準(zhǔn)備工作的，每人每次扣1分。③老師講課時(shí)，故意插嘴，講話的，每人每次扣1分。④上課時(shí)無(wú)故離開(kāi)座位的，每人每次扣1分。

⑤分組活動(dòng)時(shí)，不聽(tīng)從組長(zhǎng)安排，不參與組內(nèi)活動(dòng)的，每人每次扣1分。⑥有其他一些妨礙他人上課行為的，視情節(jié)輕重，每人每次扣1-2分。

二、作業(yè)情況

1、作業(yè)情況分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，每人每學(xué)期作業(yè)基礎(chǔ)分為80分。

2、組長(zhǎng)每周對(duì)同學(xué)作業(yè)本上的等級(jí)情況進(jìn)行登記。（即“優(yōu)”“良”等級(jí)）

3、根據(jù)作業(yè)本的等級(jí)情況登記，一次得“優(yōu)+”或“A+”者加1分，得“優(yōu)”或“A”不加不扣，得“良”或“B”扣1分。得“及格”或“C”扣2分，得“不及格”或“D”扣3分，作業(yè)遲交一次扣2分，作業(yè)不做一次扣5分，按此方法算出作業(yè)情況得分。

※課堂表現(xiàn)情況與作業(yè)情況積分一個(gè)月結(jié)算一次，兩項(xiàng)積分均排名前五者及積分進(jìn)步大者，可獲表?yè)P(yáng)信一封及小獎(jiǎng)品，扣分嚴(yán)重者發(fā)黃牌警告，三次黃牌警告者請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育。

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)科課型及環(huán)節(jié)

新授課：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——情境導(dǎo)入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導(dǎo)——感悟文章——解決問(wèn)題——拓展遷移

閱讀學(xué)案：知識(shí)目標(biāo)——重難點(diǎn)——文章呈現(xiàn)——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)收）

復(fù)習(xí)課：自主復(fù)習(xí)——梳理知識(shí)——方法小結(jié)——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導(dǎo)型： 實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實(shí)踐——

檢查小結(jié)

2.作文導(dǎo)航：作文題目——思路指向——例文引領(lǐng)——方法指導(dǎo)——素材積累——寫作實(shí)踐

第五篇：語(yǔ)文學(xué)科評(píng)課總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)科評(píng)課總結(jié)

2015.12 為了推進(jìn)學(xué)校問(wèn)題探究教學(xué)模式第三環(huán)節(jié)“運(yùn)用新知，解決問(wèn)題”的研討，我校開(kāi)展了連續(xù)六周的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)了25位老師的語(yǔ)文課，讓我深深體會(huì)到：這次做課活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)教學(xué)模式研究發(fā)展的一針強(qiáng)化劑。感謝做課老師為我提供了學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，更感動(dòng)于做課老師展現(xiàn)出的亮麗的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采和精彩的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。同課異構(gòu)，老師們大膽創(chuàng)新、勇于突破，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)科做課情況總結(jié)如下：

一、亮點(diǎn)

1、同課異構(gòu)，異中有同。

本次研討課是分年級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特殊性，每一位語(yǔ)文老師都是在沒(méi)有試教的情況下走進(jìn)課堂，需要教師在課前備課時(shí)充分研究學(xué)情，在課堂教學(xué)出現(xiàn)意外時(shí)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，老師們充分展現(xiàn)了對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教學(xué)方法的課堂駕馭能力，她們或娓娓道來(lái)，或激情四射，或幽默風(fēng)趣，上出了自己獨(dú)有的風(fēng)采。同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或是英雄所見(jiàn)略同，或又是湖光秋月各不同。

比如六年級(jí)四位教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，同樣采用了適時(shí)補(bǔ)充圖片、視頻及相關(guān)資料數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難，使學(xué)生心靈上受到震撼，加深對(duì)文章的感悟。再比如二年級(jí)老師在上《識(shí)字5》，在激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，紀(jì)琛、王麗霞老師使用動(dòng)畫摘蘋果，巧妙設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，田麗云老師以搬桌子的實(shí)例讓學(xué)生明白人多力量大，用生活實(shí)例激發(fā)興趣直入主旨，張金梅老師以不同形式復(fù)習(xí)認(rèn)讀字和詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字高手進(jìn)步達(dá)人遨游諺語(yǔ)城。四年級(jí)5位教師在教學(xué)中緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，自學(xué)提示明確，但教學(xué)設(shè)計(jì)和流程有所不同，展現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)采，這些都說(shuō)明老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮了學(xué)情，備課充分，做到了以學(xué)定教。

2、指導(dǎo)朗讀，加深感悟。

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！崩首x是閱讀教學(xué)的重要策略，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)言意同構(gòu)的重要形式，還是學(xué)生積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情感的有效途徑。老師們?cè)谡n堂上重視朗讀訓(xùn)練，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。朗讀充分到位且形式多樣，朗讀的層次逐步深入，讀出了語(yǔ)文的味道。

如《陽(yáng)光》一文以詩(shī)一般的語(yǔ)言,描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。封秋艷、裴海艷、孟繁麗和姚萍四位老師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生用平淡的語(yǔ)氣讀“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河?！苯處熂皶r(shí)地做出評(píng)價(jià)：“你讀得很正確，可惜陽(yáng)光沒(méi)有灑遍！誰(shuí)的朗讀能使我們感受到更多的陽(yáng)光呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟了，第二位學(xué)生的朗讀明顯有進(jìn)步，第三位學(xué)生就讀得更棒了并加上了動(dòng)作。此時(shí)教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：謝謝你，你的朗讀使老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛也照到了我的身上，讓我覺(jué)得暖暖的。學(xué)生們齊讀時(shí)更有滋有味了。李曉燕、于瑤、毛東方、楊瑞琪、張穎、閆瑾、張秉楠、魏茜、董玲、紀(jì)琛等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教學(xué)理念。王煥芝老師講的《盤古開(kāi)天地》一課指導(dǎo)學(xué)生感情讀文設(shè)計(jì)精巧，學(xué)習(xí)第三自然段天地分開(kāi)后盤古的所作所為，教師讓學(xué)生做動(dòng)作談感受，師生接讀一天、兩天、一年、一百年、一萬(wàn)年、幾十萬(wàn)年學(xué)生反復(fù)朗讀描寫盤古的所作所為的語(yǔ)句，隨著一遍一遍地讀，自然而然加深了理解，感悟中心水到渠成，從讀中悟出了盤古堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。第四自然段則以讀代講，激發(fā)學(xué)生想象，感受神話故事的神奇。老師們指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在“讀”中盡顯語(yǔ)文魅力。

3、品析詞句，積累語(yǔ)言。

在課堂上老師們注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，對(duì)課文中關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)句對(duì)比，反復(fù)揣摩，深刻理解，進(jìn)而感悟積累語(yǔ)言。

六年級(jí)4位教師在講地球的渺小時(shí)進(jìn)行文本原句與簡(jiǎn)寫的句子對(duì)比，借助茫茫宇宙圖幫助學(xué)生對(duì)比理解感悟地球的渺小。抓住“本來(lái)”一詞體會(huì)說(shuō)明文的用詞準(zhǔn)確。五年級(jí)4位教師講《落花生》時(shí)抓住對(duì)“居然”一詞的理解體會(huì)收獲時(shí)的喜悅心情并強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀加以感悟；對(duì)于文中父親語(yǔ)言的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，老師們通過(guò)圖片展示——花生與石榴、桃子、蘋果的對(duì)比圖和表格對(duì)比填寫引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花生的品格并強(qiáng)調(diào)其可貴之處，抓住關(guān)鍵詞“很有用”再次體會(huì)父親語(yǔ)言的深刻含義。四年級(jí)5位教師教學(xué)《白鵝》一文緊緊抓住“厲聲叫囂、步調(diào)從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍”等詞語(yǔ)來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相的特點(diǎn)，尤其對(duì)三眼一板一詞的學(xué)生難于理解，老師們進(jìn)行了資料視頻的補(bǔ)充與介紹，特別是肖模紅老師帶領(lǐng)學(xué)生敲打三眼一板的點(diǎn)加深理解并將一板三眼和三眼一板進(jìn)行對(duì)比來(lái)體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確，學(xué)生理解到位。

4、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)內(nèi)化才能把積累的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。老師們?cè)诮虒W(xué)中給孩子提供多樣的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高。而文本又是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫很好的范例，老師們善于利用文本，將閱讀、說(shuō)話、寫話有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。

如張穎老師指導(dǎo)學(xué)生理解父親的語(yǔ)言時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的實(shí)例，學(xué)生將自己在校園里、社會(huì)上看到的造福大家的例子列舉出來(lái)同時(shí)真實(shí)的想法自然流露和表達(dá)，教師進(jìn)而發(fā)問(wèn)“你想成為怎樣的人？”，發(fā)散了學(xué)生思維，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，感悟主旨并升華。楊瑞琪老師在課中播放哭泣的地球視頻后發(fā)散學(xué)生思維指名說(shuō)說(shuō)你看到的是什么樣的地球？思考交流你認(rèn)為我們能夠移居到別的星球嗎？如何對(duì)待我們的地球？給學(xué)生提供了大量的說(shuō)話機(jī)會(huì)，學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)加入自己的思考與情感感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；課末又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心里話：對(duì)地球媽媽、對(duì)人類、對(duì)自己寫一句話，將學(xué)生對(duì)地球媽媽的贊嘆與同情，對(duì)人類破壞地球行為的阻止，對(duì)自己精心保護(hù)地球的決心躍然紙上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，文本的主旨自然升華。董玲老師執(zhí)教《盤古開(kāi)天地》一課時(shí)教師讀第四自然段，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉目想象，仿佛看到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出盤古呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，教師教方法而后放手讓學(xué)生選擇一幅畫面說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，同桌合作練說(shuō)，指名匯報(bào)交流，學(xué)生們的想象能力、思維能力都得到了很好的鍛煉。像張金梅、姚萍、劉靜、于瑤、李曉燕、魏茜、崔麗雅等老師都能合理利用文本，發(fā)掘?qū)W生說(shuō)的源泉，提供說(shuō)的氛圍，賦予學(xué)生說(shuō)的權(quán)利。

5、巧設(shè)質(zhì)疑，激發(fā)閱讀。

“創(chuàng)新思維是從問(wèn)題開(kāi)始?！鼻擅畹膯?wèn)題，能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與超越，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如姚麗萍、董玲老師在課始圍繞題眼“開(kāi)”和“創(chuàng)造”一詞引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并將問(wèn)題歸納，而后通過(guò)理解感悟?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題一一解決。再比如一年級(jí)教師為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題——“說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個(gè)性化閱讀。

6、拓展延伸，豐富積淀。

優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。教學(xué)課堂必須是開(kāi)放的，學(xué)生不再是零起點(diǎn)的進(jìn)入課堂。我們的老師要求學(xué)生在課前對(duì)文本有所了解和預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生是與老師和同學(xué)探討存疑的地方、交流彼此的思想、品味課文的語(yǔ)言，領(lǐng)悟做人的真知……課后也沒(méi)有終點(diǎn)，也許還有一些新的問(wèn)題留待解決、也許還有一些書(shū)要去看、也許還有一些事要去做。如三年級(jí)老師們課后適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀神話故事；楊瑞琪老師在課后建議學(xué)生寫一寫保護(hù)地球的標(biāo)語(yǔ)，這樣就把語(yǔ)文課從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”。

二、不足：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)力求充分，隨著課堂生成合理調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待規(guī)范，學(xué)生對(duì)學(xué)寫生字有法可依。

三、改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，重視學(xué)生寫字指導(dǎo)，做到人人寫規(guī)范字，注重識(shí)字方法的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2、教師語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔凝練，避免重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言于提問(wèn)內(nèi)容。

3、合理安排教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容順利完成。

4、重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流。