第一篇：關(guān)于語文教學(xué)中教師范讀的一點體會

關(guān)于語文教學(xué)中教師范讀的一點思考

作為新教師，我對于如何讓學(xué)生安靜聽講，總是有點拙計。大部分時間教室吵鬧，少有人靜下心來傾聽。只有一種時候，我發(fā)現(xiàn)班級里特別安靜，那就是我進(jìn)行范讀的時候。每當(dāng)我范讀課文，或者是讀練習(xí)中的小短文時，孩子們總是能很快安靜下來。這一點讓我很興奮，這或許是我教學(xué)工作的突破口。

范讀，即教師把課文讀通、讀順、讀懂。范讀極易感染學(xué)生的情緒，這或許就是我們常說的潛移默化。范讀過程中，教師有自己成熟的理解與表達(dá)，將自己閱讀的感受傳遞給學(xué)生。這種傳遞是溫和的，整體的，間接的，避免了口頭講解的繁瑣、直接，甚至是局限于誤導(dǎo)。而老師范讀也絕不是對學(xué)生閱讀的替代，反而會激發(fā)學(xué)生自我閱讀的興趣。在老師范讀的感染下，學(xué)生會很樂意去模仿，去嘗試，久而久之，不愁學(xué)生沒有自己的閱讀體會。當(dāng)然，這必須要求語文老師有精準(zhǔn)的、水平以上的朗讀。這需要講課者去投入自己的情感，并最大限度的表達(dá)出來。老師精彩的范讀，會成為一種正能量，傳遞給每一個學(xué)生，其中有語言文字的韻律美，有情感品質(zhì)的道德美，還有教師獨特的人格魅力。

第二篇：教師范讀的重要性

教師范讀的重要性

一、范讀，更易感染學(xué)生。

我們不否認(rèn)錄音中行家朗讀的示范作用，但它僅是一種輔助性手段，它是無法替代教師的范讀的。按心理學(xué)所說的“范型啟發(fā)”，教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，即時直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。由此可見，教師范讀的作用遠(yuǎn)勝于錄音朗讀。既然如此，我們又何樂而不為呢？何況，錄音朗讀遠(yuǎn)不如教師范讀來得經(jīng)濟(jì)、實惠、可靠。

二、范讀，更易激勵學(xué)生。

教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評價老師教學(xué)水平的一個感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學(xué)生的喝彩。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會了一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵也逐漸培養(yǎng)他們自覺向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

三、范讀，更易培養(yǎng)學(xué)生語感。

葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感就是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的一種能力，包括對語言文字的正確理解和內(nèi)容感悟。教師精彩的范讀本身就是對學(xué)生語感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法。聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈，有效地幫助學(xué)生加深理解課文。教師范讀時，學(xué)生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領(lǐng)略著文章的氣勢、文法，并在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語氣讀？”、“作者在這里為什么這樣寫？”、“用這個詞好在哪？”等等問題。在思索中，學(xué)生感悟著語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)；體會著作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動；享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心。于是，就在教師范讀過程中，學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動，增強(qiáng)了對語言文字的敏感性，學(xué)生的語感就在不知不覺中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。中低年級學(xué)生年齡小，對一些課文的理解有困難，對語言文字的感悟力也差，教師的范讀就更顯得重要。

教師的范讀是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。但我也經(jīng)常看到課，在課文的第一課時，導(dǎo)入新課后，教師就范讀課文或者讓學(xué)生聽課文錄音，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。但我覺得，在孩子學(xué)課文前就這樣做，會不會讓孩子產(chǎn)生一種模仿的心理，模仿著錄音讀課文，模仿著老師讀課文，而讀不出孩子自己的想法，自己的理解，自己的情感。我覺得教師的范讀或課文錄音是否應(yīng)放在孩子對于該句子理解有困難或者朗讀不到位時？這是本人的一點看法，愿與大家商榷。

第三篇：語文教學(xué)中情感教育體會

語文教學(xué)中情感教育體會

前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學(xué)過程中的重要作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和能力訓(xùn)練等，很少挖掘情感教育在教學(xué)中的作用，師生之間更是很少進(jìn)行情感的溝通與交流。課文本身就文質(zhì)兼美、富含豐富的情感，蘊藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學(xué)中得天獨厚的優(yōu)勢，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學(xué)定能收到意料之外的效果。作者通過親身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勄楦幸蛩卦诮虒W(xué)中對學(xué)生的積極影響和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)行情感滲透的前提

課堂教學(xué)離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是統(tǒng)治整堂課的，學(xué)生只有寫和記的份，根本不可能提出自己獨特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系造成了學(xué)生思維僵化，扼殺了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學(xué)生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。學(xué)生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴(yán)肅又不失活潑的，既是師長又能與他們有共同興趣愛好，不僅能在課堂上傳授知識，還能夠讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學(xué)生，肯定學(xué)生是課堂的主人地位。教學(xué)中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學(xué)生交流。學(xué)生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛護(hù)，更增添了一份學(xué)習(xí)的動力。無論是課內(nèi)還是課外，都要與學(xué)生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學(xué)生積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度要給予熱情鼓勵，使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，促進(jìn)他們健康的學(xué)習(xí)和成長。

二、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師所創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的關(guān)鍵所在，通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學(xué)生感情的波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的情感共鳴，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動各種感官，調(diào)動各種積極情感，采用多種有效的手段來創(chuàng)設(shè)情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情，使學(xué)生如“身臨其境”，能夠親身體驗，仔細(xì)揣摩，把作者的寫作情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦畜w驗，學(xué)生就會真正地懂得了文章的內(nèi)涵，從中受到了熏陶和教育。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛，可以讓學(xué)生自編自演課本劇，從中體會作者想要表達(dá)的情感等?？傊處熞眯娜ソo學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗

到這些感情?！闭Z文教材具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點，細(xì)心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設(shè)計教學(xué)方法，體會出作者所要表現(xiàn)的真情實感，為學(xué)生創(chuàng)造出思考、探究的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、“激活”學(xué)生的生活經(jīng)驗參與體驗

教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)驗。因此，分析、研讀學(xué)生原有的生活經(jīng)驗是必不可少的。生活經(jīng)驗本是學(xué)習(xí)知識的沃土。體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過學(xué)生親身實踐來認(rèn)識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生貯藏的生活經(jīng)驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內(nèi)容取得聯(lián)系，完全融入到作品當(dāng)中。這樣，對于文本學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對其進(jìn)行更深層次地理解與品味。

五、給學(xué)生自信的評價，讓其快樂成長

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立起評價要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在具體教學(xué)中我采取在不同階段對學(xué)生提出不同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學(xué)生充滿驚喜和感激，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂內(nèi)外，教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想動向，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，盡心盡意幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。真愛的付出，學(xué)生也會“報之以桃李”——尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中獲得了升華。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。參考文獻(xiàn)：

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點體會

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的幾點體會

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中“三路”問題必須得到重視，理清“三路”，使其暢通，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

“三路”

通暢

在教師隊伍中常流傳著這樣一句話：“教無定法”。我個人認(rèn)為就是說，只要達(dá)到教學(xué)目的，所采取的教學(xué)方法可以是多種多樣的，我們要因人因事而宜，不必千篇一律，畢竟條條大路通羅馬。不過，照優(yōu)選越法的觀點看，從某地出發(fā)，通向羅馬的捷徑，也就是距離最短，最省時，耗力最少，抵達(dá)卻是最早的畢竟只有一條。講一篇課文一定要選取一條這樣的捷徑，以下就這個問題，結(jié)合學(xué)生的狀況及本人的教學(xué)體會，試作些粗論。

在語文教學(xué)中“三路”必須通暢。我說的“三路”是指文章的文路，學(xué)生的學(xué)路和老師的教路。所謂文路就是作者的思路，即文章的線索。而字、詞、句、篇則是文路的鋪路石，要把這些鋪路石巧妙地串聯(lián)在文路上，文章才會泛出光彩。所謂學(xué)路，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文的整個思路。學(xué)路對頭與否，決定著教學(xué)效果的好壞。教路則是指教師在對文路充分理解和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)有水平和素質(zhì)，確定教學(xué)目的和要求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍學(xué)生思維作準(zhǔn)備，以便能迅速有效的將學(xué)生引入文路，進(jìn)而理解文章的字、詞、句、篇，為領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵和作者的藝術(shù)匠心鋪述捷徑。

假想一下，如果教師始終沒有把學(xué)生及時引入文路，亦或讓學(xué)生的學(xué)路和文路相交；亦或讓學(xué)生的學(xué)路與文路平行；亦或繞路太遠(yuǎn)才遲遲進(jìn)入文路；亦或讓學(xué)生的學(xué)路與文路時合時離，左右徘徊。那么，即使把文章的中心抽象得再怎么完整，或是最完整的把寫作特點列舉得最詳盡，把詞語解釋得最規(guī)范，其教學(xué)效果很難說是最理想的。

可以看出，學(xué)路與文路是否能有機(jī)匯合和通暢，直接影響著教學(xué)效果的好壞。但是，學(xué)路與文路能否有機(jī)的匯合又取決于教師教路的鋪設(shè)。有位教師在講《故鄉(xiāng)的榕樹》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：九十年代初期，海外華人在香港舉行的“我最喜愛的唐詩”評選中，李白的 《靜夜思》倍受青昧。“床前明月光，疑是地上

霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@首詩寫的是作客他鄉(xiāng)的詩人短夢初回的情景，寂廖的庭院，透過窗戶的皎潔月光照在床前，帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人乍眼望去，在迷離恍惚的視線里，真好像是在地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是定睛一看，這不是霜痕而是月色，舉頭望月，秋夜的太寶是如此明凈！凝望月亮，最容易觸動的旅思愁懷涌上心頭，想到故鄉(xiāng)的一切，想到親人，詩人的頭漸漸低了下去，完全沉浸在對故鄉(xiāng)的懷念之中了?！叭酥撂煅慕杂巫樱嗨茧y剪故園情?！蔽覀兘裉煲獙W(xué)的是一篇曾經(jīng)轟動海外的鄉(xiāng)愁散文，作者是一位旅居海外三十多年的華僑，在一個夏季的黃昏，作者在門前的一棵榕樹下與兒子嬉戲，無意中吹出了一曲笛，竟剎那間不能自己，心兒就像一只小鳥，從哨音里展翅飛出去，飛過迷蒙的煙水，蒼茫的群山，停落在故鄉(xiāng)的大榕樹下，這篇文章見報后，喜好散文的讀者愛不釋手，報刊上的評論文章交口稱贊，都說它如詩如畫，情景交融，語言優(yōu)美，堪稱散文創(chuàng)作之精品?，F(xiàn)在我們一道來欣賞它吧！教路里有這樣的安排，雖然浪費了大篇口舌來導(dǎo)入，但難說它是不經(jīng)濟(jì)的。故鄉(xiāng)難離，古今皆同，思鄉(xiāng)之愁，人之常情。教者在考慮導(dǎo)語時，著意融入了這樣的思想，選擇李白的 《靜夜思》意在創(chuàng)造與課文情調(diào)相稱的氛圍，使學(xué)生心靈受到感染，情思上產(chǎn)生共鳴，學(xué)路自然被引入了文路，而且導(dǎo)語中引用的評語，也激發(fā)了學(xué)生迫切要讀下去的愿望，這樣的導(dǎo)語，輕易地把文章的靈魂即思鄉(xiāng)在學(xué)生頭腦中注入了，這時他們精神集中，好奇心激起的興趣迫使他們鉆研課文，理解課文，教學(xué)目的也就不難達(dá)到了。

由以上可以得出：影響教學(xué)效果最關(guān)鍵因素是“三路”的暢通和巧妙連接，那么，教師應(yīng)怎樣去做呢？

老師們碰在一起時，談?wù)撟疃嗍菍W(xué)生，但談?wù)摳嗟氖锹裨箤W(xué)生如何頑劣，如何搗蛋，這反映出老師在正確等待學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生的問題上存在著不足，教師要從心理和現(xiàn)階段狀況出發(fā)，去研究學(xué)生心理，認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分理解并明確文章的文路，以便查找相關(guān)資料，以最經(jīng)濟(jì)有效的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般來說，文路總是圍繞并指歸文章中心的如《“精彩極了”和“糟糕透了”（選自小學(xué)語文第十一冊）的中心是父母對子女兩種不同的愛，即是這篇課文文路。正因為如此，作者才遲取了面對自己七、八歲時寫的第一首詩，父親和母親的態(tài)度，以及父母之間微妙的沖突，意在讓學(xué)生明 2

白，在生活中，愛有許多種，它會產(chǎn)生不同的力量，我們要正確地看待父母的愛。

在前不久舉行的一次賽課活動中，我聽到了一位參賽老師在課前與學(xué)生聊天時如是說：“希望同學(xué)們配合老師把課上好，把你們最棒的一面展示給在座的評委和老師看??”乍聽起來，這樣的話是那樣熟悉。曾幾何時，自己在上公開課前也是這樣鼓勵學(xué)生；而作為聽課者，也聽不少教者說過類似的話?，F(xiàn)在這樣的話再次在耳邊響起，心中不禁升騰起一個問號：在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，我們?nèi)哉f這樣的話，符合課改的理念嗎？

由“配合老師把課上好”這句話，我又不禁想到了在執(zhí)教公開課前某些老師所作的“充分’，的準(zhǔn)備：老師事先在同年級的平行班中試教了幾次，反復(fù)修改教案，甚至在自己的班中先預(yù)演一遍，把生字、新詞先讓學(xué)生們都預(yù)習(xí)好，詞典查好，課文先背誦好，上課要提的問題先讓學(xué)生們知道答案，完全成了一個文藝節(jié)目的彩排。到了真正上課時，老師一提問題，大部分同學(xué)都舉手，課堂氣氛非?；钴S，老師還專門請一些平時成績較好的同學(xué)回答問題，生怕一些學(xué)生的回答不正確而影響了原定的教學(xué)安排和課堂教學(xué)效果。整堂課都沿著老師預(yù)先設(shè)計的程序進(jìn)行，看起來非常成功。這樣的課，學(xué)生的確是“配合老師把課上好”了。老師在公開課結(jié)束后也會愉悅地對學(xué)生說：“謝謝同學(xué)們的配合?！?/p>

在教學(xué)公開課上，到底是學(xué)生配合老師，還是老師配合學(xué)生？時至今日，“教是為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是誰都會說的理念。但其實在教師思想深處并未得到真正的認(rèn)同。不少教師并不諱言：學(xué)生如果在公開課堂上亦步亦趨地跟著自己走，自己心里便覺得十分踏實；反之，學(xué)生異想天開，暢所欲言，反而心里沒底。由此折射出這些教師的教學(xué)觀念還未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)本位的藩籬。

傳統(tǒng)的教學(xué)，完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物：教師依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，寫出教案，然后在課堂上按照預(yù)設(shè)開展活動。如果是公開課，教師預(yù)設(shè)得就更周密、更精心，小至每一教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語、提問都作細(xì)致的推敲，甚至對學(xué)生的回答都作了設(shè)想。這樣充分預(yù)設(shè)好的公開課，在我們聽課者看來，往往有聲有色、精彩紛呈、高潮迭起、順利圓滿。

用現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理念去觀照這樣的公開課，我們不禁要問：一堂公開課需要一個什么樣的教學(xué)過程，備課的時候就能完全了然于胸、把握在手嗎？公開課也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一堂課。在公開課上，學(xué)生本身應(yīng)該獲得發(fā)展，得到 3

鍛煉，個性得到張揚，而不僅僅是為了幫助教師展示其教學(xué)技藝、自身風(fēng)采而配合教師教學(xué)。一堂“學(xué)生與教師配合得很好”的看似非常成功的公開課并不一定成功，因為它可能掩蓋了一個巨大的缺憾：學(xué)生沒有真實地學(xué)。而一堂“學(xué)生與教師配合得不好”的看似不成功的公開課卻有可能恰恰讓學(xué)生學(xué)得非常真實和自然。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展??促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！比绻_課上，教師幫助了一個從來不敢在公開課堂上發(fā)言的孩子樹立了信心，讓一個一直讀課文結(jié)巴的孩子通順地讀完一段話；讓孩子們歷煉了學(xué)習(xí)的過程，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到了成功的喜悅；讓學(xué)生合理的需要得到了滿足，思維真正被激活，認(rèn)知得到了提升，哪怕不順利，那也必定是一堂有價值的好課。

其次，教師要注重在文路上設(shè)置幾個“問題點”，面對一篇文章，要設(shè)計出幾十個問題并非難事，但有資格成為“問題點”的必須具備以下條件。

第一，這些“問題點”必須是文路的指路標(biāo)，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者是誰？巴迪是怎樣一個人？這樣的問題就構(gòu)不成文路的指路標(biāo)，而“作者為什么會說他越來越體會到自己當(dāng)初是多么幸運！”和“這些年來我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際”、“兩種聲音指什么”、“交織在我耳際是指什么？”則是典型的問題點。

第二，不能太難，但一定要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，太簡單了，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維動因；太難了，超越了學(xué)生的思維能力，學(xué)生就會無所適從，思維只能“靜止”。

第三，“問題點”不應(yīng)是孤立、單一片面的，而應(yīng)具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性。第四，“問題點”須具有新奇感，因為新奇是激發(fā)學(xué)生興趣的最好誘因。明確了文路，設(shè)置了問題點，理清了學(xué)路與文路，那么教路的鋪設(shè)和“三路”的暢通也就蘊然其中了。

如想在教育教學(xué)中取得好的成績，須得狠下功夫去總結(jié)、探索，語文課教學(xué)中的“三路”暢通尚在探索之中，它是否算得上一條通向“羅馬”的捷徑還有待于今后的實踐證明。

參考文獻(xiàn)：

[1]《故鄉(xiāng)的榕樹》選自小學(xué)語文第十一冊

[2] 李白《靜夜思》選自小學(xué)語文第三冊

[3]《“精彩極了”和“糟糕透了”》選自小學(xué)語文第十一冊

第五篇：初中語文教學(xué)論文 教師范讀 一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師范讀：一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

《語 文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義 和作用”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出 自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品富于表現(xiàn)力的語言”。

而 學(xué)生的這些能力的形成，離不開老師的言傳身教、耳濡目染和不斷的熏陶與感染。然而，隨著多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用，教師范讀被電腦、投影機(jī)、錄音 機(jī)等取而代之，教師范讀被漸漸淡忘抑或遺棄。在新課改實施幾年以后的今天，我們不得不進(jìn)行反思，語文課堂中，教師范讀，依然是課堂教學(xué)中一個不可或缺的重 要環(huán)節(jié)。

1.教 師范讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。古人云：“親其師，才能信其道?！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，無疑是一支良好的助推劑。如在上艾青的 《我愛這土地》，我用《高山流水》這首古箏曲目進(jìn)行配樂朗讀，收到了較好的效果。我朗讀這首詩時，教室里靜極了，同學(xué)們聽得非常投入。我讀完后，同學(xué)們報 以雷鳴般掌聲。這是我接到的一個三年級班的第一節(jié)課。從那以后，同學(xué)們學(xué)語文就非常認(rèn)真，不再是以前非壓不學(xué)。那年中考，我所教的班取得了較為理想的成績（雖只教了一個學(xué)期）。

2.教 師范讀，對于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成有著不可估量的作用。教師要范讀課文，必須對課文有一個全面而細(xì)致的了解，必須吃透文中的字詞句，理解文章的內(nèi)容、作者在文中所要表達(dá)的思想感情以及作者賦予的人或事的情感和意義。這樣，教師才能把課文讀好，讀出文章感情、讀出人物的思想、讀出事物的意蘊。因此，教師 的良好的范讀，無疑是對學(xué)生的閱讀習(xí)慣起到了一個潛移默化的作用。

3.教師范讀，對于學(xué)生良好的語感能力的形成有著其他任何教學(xué)工具不可替代的作用。學(xué)生良好的語感能力的形成，是一個長期而漫長的過程，這期間，教師就起著極其重要的作

用。教師的范讀起到了一個示范性作用，對于學(xué)生語感能力的形成有著極其重要的作用。

4.教師范讀，便于學(xué)生更好地理解文章。教師范讀課文，能讓學(xué)生對課文有一個整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽完教師范讀課文后，對課文中的生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要能容也有一個大概的理解。接下來再去理解課文、把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。

綜上所述，教師范讀，仍然是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作為語文教

師，必須重視并用好這一環(huán)節(jié)。

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