第一篇：淺談管理談英語科如何應(yīng)對高中新課程背景下的高考

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談英語科如何應(yīng)對高中新課程背景下的高考

長樂僑中駱知

為了更好地服務(wù)和指導(dǎo)我市新課程高中英語教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)與新高考的順利 銜接，長樂市名師工作室成員深入研究了教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 和《2008年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版）》，根據(jù)省普教室提 出的福建省普通高中新課程2009屆畢業(yè)班教學(xué)建議，在分析我市高中英語新課程教學(xué)實(shí)際 狀況和我省高考英語自行命題的特點(diǎn)以及普通高中新課程、新高考的特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上，提出本學(xué)科如何應(yīng)對高中新課程背景下的高考的教學(xué)建議，供大家參考。

一．對新課程背景下的高考分析

（一）對我省英語自行命題試卷的評析

我省高考英語試卷從2004年開始實(shí)行自行命題五年來，以“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中發(fā)展”為指 導(dǎo)思想，根據(jù)我省高中教育發(fā)展規(guī)模的現(xiàn)實(shí)和高中英語教學(xué)的實(shí)際，以“四個有利”為原則，即：有利于我省高中英語教學(xué)，有利于新課程改革，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于高校人才選拔；根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，穩(wěn)步實(shí)施和推進(jìn)自行命題工作。主要呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

1.明確指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡

五年來我省自行命題嚴(yán)格按照教育部頒布的2004—2008年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一英語考試大綱》和我省出臺的《考試說明》要求命題。由于全國卷的大多數(shù)題型通過改革與實(shí)踐檢驗(yàn)趨于成熟。已被廣大師生廣泛接受，因此，在實(shí)行新高考前，我省自行命題英語試卷題型不作變化，順延命題傳統(tǒng)，題目設(shè)置規(guī)范，切實(shí)做到求穩(wěn)求實(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡。但2009年高考題型有所變動，短文改錯題改為短文填空題，所填的詞有三種情況，給首字母、給漢語或都不給，為了對付這一題型，建議老師們要根據(jù)自己學(xué)生的情況，自編練習(xí)，從最簡單的詞開始，從句子開始，逐漸過渡到短文填空題。

2.難度控制適中，體現(xiàn)選拔功能

五年來我省在高考自行命題英語試卷的難度系數(shù)總體控制較好，大多數(shù)保持在0.55~0.60之間。中等難度的試題占試卷的絕大多數(shù)，符合我省考試說明中有關(guān)試題難易度比例的規(guī)定，試題具有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度，較好地體現(xiàn)了選拔功能。但08年的英語試題在選題方面更加大膽，選題新穎，相對07年難度有所增加，特別是完形填空題難度較大，得分率不高。2009年的完型題詞數(shù)將增加，信息量加大，這意味著難度將降低。08年的試卷不但完形填空題較難，在單選題、閱讀題等都出現(xiàn)了有一定難度的選拔性題目。從語法和詞匯知識、完型填空、閱讀理解到寫作，各部分的選材和出題，都可以看出要求考生要有很強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，這將是今后我省高考自行命題的一個趨勢。

3.遵循語言規(guī)律，注重能力考查

試題設(shè)計在注重語言知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語境、突出語篇、重視應(yīng)用、注重交際，符合《考試大綱》中有關(guān)語言應(yīng)用能力的要求。如：在語境中考查語言知識；在閱讀方面，對學(xué)生的知識面，文化背景知識和閱讀速度等有更高的要求。從閱讀教學(xué)來講，文化知識，尤其是外國文化知識對閱讀理解是至關(guān)重要的。其實(shí)閱讀就是一種心理猜測游戲。影響閱讀理解有兩大因素：一是大腦對文字符號的感知程度與速度，另一個是“眼球背后的東西”在起作用。所謂“眼球背后的東西”就是指閱讀者的文化背景知識。如果一個人的文化背景知識比較豐富，那么他在閱讀時理解的速度就比較快，程度就比較高。所以老師們在平常教學(xué)中要有意識地從二十一世紀(jì)報高中版中挑一些學(xué)生感興趣的時文給學(xué)生閱讀；此外，新高考書面表達(dá)將由控制性的提示表達(dá)向半開放或開放性寫作過渡。如：今年高考寫作就要求學(xué)生根據(jù)一則英語廣告寫一篇自愿申請做志愿者的應(yīng)征信，是屬于半開放性的作文題目，不像以往有固定的中文提示。這種考題要求考生的語言組織能力要很強(qiáng)，觀點(diǎn)要明確、表達(dá)合理、語言要精煉準(zhǔn)確。

4.體現(xiàn)課改精神，凸現(xiàn)導(dǎo)向作用

試卷以新課程改革的理念為先導(dǎo)，重視能力考查。試題的選材與設(shè)題貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面廣。在重視對語言知識與語言技能的考查的同時，體現(xiàn)了對情感態(tài)度、價值觀、跨文化交際意識及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)引導(dǎo)，反映了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。試題也在一定程度上體現(xiàn)對考生英語學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等方面的能力要求。對高中英語教學(xué)具有良好反撥作用。08年閱讀理解所選的材料比較貼近生活，語言比較地道，題材也比較多樣。A篇是殘奧會題材，B篇為哲理型的議論文，C篇為廣告，D篇為世界能源危機(jī)介紹，E篇為有關(guān)皮膚癌的科技小文。命題人的出題仍采用主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題等傳統(tǒng)題型。

五年來我省英語自行命題雖然在試題形式上沒有變化，但在試卷內(nèi)容上努力追求與新課程改革逐步接軌，為我省2009年新高考改革奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二)對自行命題和先行課改省份新高考試卷分析與思考

為了適應(yīng)新一輪課程改革需要，國家考試中心逐步下放高考命題權(quán)，實(shí)施各省市自行命題方案，到2008年為止，包括我省，共計18個省份高考采取自行命題。為求平穩(wěn)過渡，自行命題的省份第一年均依據(jù)教育部頒布的《考試大綱》、《考試說明》，并按全國卷題型命制，保持穩(wěn)定過渡。但從第二年開始大多數(shù)自行命題省份隨即制定本省（市）的《考試說明》，并根據(jù)本?。ㄊ校┑慕虒W(xué)實(shí)際，尋求與新課程、新高考的接軌，進(jìn)行了試題改進(jìn)與創(chuàng)新。特別是2007年和2008年一些省份在新考法、新題型研究方面加大力度，出現(xiàn)了一些與全國試卷不同的新題型、新模式、新內(nèi)容。這些新高考試卷變化情況和發(fā)展趨勢肯定會影響我省的新高考試卷。

1.評述

新高考變化的主要三個方面；一是選材更加廣泛、材料來源渠道更寬、題材體裁更加多樣化。材料選自報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、書籍等，涉及科技、文化、經(jīng)濟(jì)、體育、史地、社會生活、社會熱點(diǎn)等；考查內(nèi)容更加豐富，如上海、湖北試卷增加翻譯，北京、廣東試卷增加雙作文等等。

二是容量與分值調(diào)整較多。如：山東卷完形填空題由30分調(diào)整為20分，增加閱讀表達(dá)

15分，寫作由25分增加到30分。江蘇2008年課改新高考在試題總量不變的情況下，英語總分調(diào)整為120分，其中聽力調(diào)整為20分、完形填空20分、閱讀理解30分，增加任務(wù)性閱讀10分代替短文改錯。湖北卷語言知識題（選擇題）由15分調(diào)整為10分，增加完成句子15分。2008年上海卷語法詞匯題（選擇題）由2007年的20分調(diào)整為15分，增加語篇單詞填空題10分，完形填空由20分調(diào)整為15分。

三是題型改進(jìn)與創(chuàng)新步伐加快。新題型以主觀題和考查綜合語言運(yùn)用能力題為主。新題型考查內(nèi)容包括聽力、閱讀、語言知識、詞匯、書面表達(dá)等，形式有填空、回答問題、翻譯等。如：聽力填空、提示翻譯、閱讀信息匹配、短文信息補(bǔ)全、對話填空、單詞填空、任務(wù)型閱讀、閱讀表達(dá)，2007年浙江卷和2008年湖南卷的寫作題采用選做模式；2008年海南卷對“短文改錯”題型進(jìn)行了改進(jìn)等。新高考試題中被替換取消的題型主要是短文改錯，廣東卷取消了單項(xiàng)選擇題，以語法填空取而代之。

2.分析

各省市新高考試卷的最大特點(diǎn)就是力求與新課程改革接軌，在內(nèi)容變化、分值調(diào)整、題型創(chuàng)新等方面體現(xiàn)了新課程改革的理念，這些變化對新課程改革背景下的高中教學(xué)均有十分重大的指導(dǎo)意義。

新題型多以主觀題為主，尤其多以填空形式呈現(xiàn)，包括聽力填空、語法填空、單詞填空、閱讀填空、對話填空等，其中廣東的語法填空，上海、重慶等?。ㄊ校┑穆犃β犎⌒畔⑻羁眨K等省的對話補(bǔ)全填空，湖南和江蘇的任務(wù)型閱讀，短文填空等具有一定參考價值。填空的方式可有多種變化，易于命題時選擇與控制；山東等省的新題型閱讀表達(dá)也值得關(guān)注。這些題型與新課程教材中的主要練習(xí)題型高度一致，作為主觀題更有利于考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的實(shí)際能力?？陀^新題型較多被采用的有：閱讀信息匹配題、短文信息補(bǔ)全題等；寫作由控制性向半開放或開放性過渡已成為各省市新高考試卷共同追求的方向。建議老師們多上網(wǎng)瀏覽各省市英語高考試卷，查閱與研究新題型和難度。

3.思考

新課程、新教材、新教法、新考法是一種必然趨勢。自行命題省份新高考試卷的內(nèi)容、分值、題型的變化已引起廣泛的關(guān)注，也是今后命題改革的重點(diǎn)，對我省新高考有較好的借鑒作用。但少數(shù)省份在試卷結(jié)構(gòu)與分值調(diào)整方面幅度過大，題型變化過多、過快，導(dǎo)致試卷信度與效度降低，影響考生實(shí)際水平的發(fā)揮和公平性的體現(xiàn)，對高中英語教學(xué)和新課程實(shí)施也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此，我省在新高考改革方面會借鑒兄弟省份的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)行總結(jié)與反思。會結(jié)合我省實(shí)際，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)2009年我省新高考試卷改革與創(chuàng)新工作，有效指導(dǎo)高中英語教學(xué)工作。

二.教學(xué)與復(fù)習(xí)建議

省教育廳頒布了《福建省實(shí)施普通高中新課程后高校招生考試改革方案》，明確了2009年高考的科目、考試時間和分值、考試范圍與內(nèi)容、命題原則等具體內(nèi)容。2009年我省在深化高考考試內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的有機(jī)銜接方面將邁出重要的一步。為了做好2009屆我市畢業(yè)班教學(xué)與復(fù)習(xí)工作，我們在進(jìn)行以上分析的基礎(chǔ)上，提出了英語學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)建議。

（一）研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟《考試大綱.課標(biāo)版》，把握復(fù)習(xí)總體方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是高考命題的主要依據(jù)之一。全體高中英語教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其對語言知識、語言技能目標(biāo)的要求要做到心中有數(shù)，用課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的教學(xué)新理念指導(dǎo)高中教學(xué)工作，使英語教學(xué)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”。

《考試說明》將于12月中旬出來。《考綱》于明年1月出來。在我省未正式出臺2009年《考試說明》之前，教育部頒布的《考試大綱課標(biāo)版》應(yīng)作為高考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。《考試大綱課標(biāo)版》對考生在語言知識、語言技能等方面提出了明確具體的要求。例如，《考試大綱課標(biāo)版》附錄了7個語音項(xiàng)目、24個語法項(xiàng)目、68個功能意念項(xiàng)目、24個話題項(xiàng)目及詞匯表；在詞匯方面，明確要求考生能使用約3500個單詞和400—500個習(xí)慣用語和固定搭配。

縱觀我省和先行課改省份以及其他自行命題省份近年來的高考命題趨勢，本著“實(shí)事求是、循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)、逐步完善”的原則，可以預(yù)見我省新高考試題將繼續(xù)保持在“穩(wěn)中發(fā)展、穩(wěn)中求新”的態(tài)勢。命題將沿著重視雙基，加強(qiáng)對綜合運(yùn)用語言能力的考查，適當(dāng)增加較為開放的主觀題型這一方向發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)過程中，認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《考試大綱課標(biāo)版》，領(lǐng)會命題總體趨勢，是確保高考復(fù)習(xí)有序、高效的前提。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高綜合語言運(yùn)用能力

1.立足學(xué)生實(shí)際，拓展教學(xué)內(nèi)容

老師們應(yīng)結(jié)合本校校情、學(xué)情、在完成必修模塊1—

5、選修模塊6—8的教學(xué)內(nèi)容之后，可視本校學(xué)生的實(shí)際情況，選擇只學(xué)習(xí)選修模塊9~10的部分單元的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生語言輸入量，拓寬學(xué)生文化視野。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對常見詞匯的有效記憶和掌握，詞匯表中無打三角號的詞要求會聽、會讀、會寫，打三角號的詞只要求了解中文意思，出詞匯練習(xí)時只要給出英語寫漢語就行了。要關(guān)注《考試大綱課標(biāo)版》詞匯表中所列出的約3500個單詞，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語篇猜測詞意、句意、把握主旨大意、概括段落大意、捕捉文章事實(shí)細(xì)節(jié)以及推理判斷的能力，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

根據(jù)我市一般校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的存在的主要問題：詞匯量不過關(guān)，單詞拼寫錯誤多，閱讀速度慢，綜合概括及深層邏輯推理能力偏弱，書面表達(dá)的審題不到位，語言表達(dá)語法錯誤較多等，在不到半年的時間內(nèi)，講究復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)效益達(dá)到最大值。做到以下幾點(diǎn)（1）復(fù)習(xí)詞匯要做到詞不離類、詞不離句、詞不離文（2）每天復(fù)習(xí)20個詞、詞組，5個句型（3)每周背誦兩篇短文或范文（4）復(fù)習(xí)語法要與語境結(jié)合，無語境的單選題要少說。重點(diǎn)突破時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞，從句等重難點(diǎn)項(xiàng)目。（5）每天堅持做兩篇限時閱讀理解（6）每兩周完成一套題（7）每周寫兩篇學(xué)生熟悉的題材的書面表達(dá)（8）每周確保有一個下午一節(jié)課用于聽力訓(xùn)練（9）密切關(guān)注高考信息與動態(tài)，及時調(diào)整補(bǔ)充。

2.以教材為復(fù)習(xí)載體，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語復(fù)習(xí)應(yīng)把必修模塊1~

5、選修模塊6~8作為復(fù)習(xí)語言知識、語言技能和綜合運(yùn)用能力的載體。

要重視詞匯復(fù)習(xí)，只有詞匯是不夠地，但沒有詞匯是萬萬不能地。詞匯復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在梳理常見的動詞、短語的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其運(yùn)用于聽、說、讀、寫的語境和篇章中。重點(diǎn)關(guān)注：1）兼類詞；即兼有多種詞性的詞。2）派生詞；即根據(jù)構(gòu)詞法派生出意義及詞性不同的詞。3）舊詞新義的詞；即在平時學(xué)過，但在新的語境中產(chǎn)生不同意思的詞匯。

聽力練習(xí)要著重幫助學(xué)生排除各種障礙，如：語音、語調(diào)以及單詞發(fā)音在句中的變化、連讀、同化、弱化、失去爆破，還有重音、以及口語習(xí)慣表達(dá)方法等。不要只放錄音對答案就了事。

語法復(fù)習(xí)應(yīng)重視分門別類的演繹、歸納。復(fù)習(xí)時，建議將初、高中所學(xué)過的全部基礎(chǔ)語法知識進(jìn)行梳理。要求學(xué)生能理解語法形式的表意功能，并能正確運(yùn)用。對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象要有一定的歸納和分析的能力。教師可選用較為經(jīng)典的練習(xí)題，往年高考題，尤其是結(jié)合語境測試語法基礎(chǔ)知識的試題，或是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平自行設(shè)計、編寫新的練習(xí)題，供學(xué)生演練，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析和比較，最終推導(dǎo)、歸納得出正確的結(jié)論。在詞匯、語法復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)著重從語言交際的角度和語境，學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞匯和語法，注重詞匯、語法知識的縱橫聯(lián)系，精講精析，有效地突破語言知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)筑較系統(tǒng)的詞匯、語法知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識，并向語言運(yùn)用能力過渡。

3.探索提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了較高的要求。縱覽我省以及先行課改省份和其他自行命題省份的命題趨勢，我們應(yīng)多集體備課，發(fā)揮集體智慧，積極探索提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑，關(guān)注自行命題省份和新高考改革先行省份試卷的新題型、新考法。同時，教師可利用現(xiàn)有一些題型進(jìn)行改造。例如，把沿用了多年的“短文改錯”題改造成要求學(xué)生通過上下文語境和根據(jù)首字母或漢語提示的短文填空題，著重訓(xùn)練學(xué)生思維表達(dá)能力，考查學(xué)生根據(jù)篇章語境準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯、語法等綜合語言運(yùn)用能力。

閱讀是發(fā)展學(xué)生綜和語言運(yùn)用能力的重要途徑。在閱讀方面，應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，加大學(xué)生語言輸入量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材和不同體裁的材料，使學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到一定的數(shù)量。福建高中新課程網(wǎng)站有英語閱讀理解題，老師們可挑選適合的有關(guān)材料給學(xué)生作為閱讀練習(xí)。通過閱讀，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言知識，加深對中西方國家不同文化差異的理解，提高學(xué)生跨文化意識和跨文化交際能力。在閱讀訓(xùn)練過程中，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識和閱讀技巧，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的把握文章主旨大意與中心思想的能力，捕捉文章事實(shí)細(xì)節(jié)的能力，推理判斷的能力和猜測詞義和句義的能力。此外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和閱讀習(xí)慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。同時，為應(yīng)對近年來高考英語閱讀量加大的趨勢，還應(yīng)加強(qiáng)提高學(xué)生閱讀速度的隨堂限時訓(xùn)練，力求每分鐘閱讀詞數(shù)達(dá)到65~70之間。

在寫作方面，平時可以從以下寫作步驟訓(xùn)練學(xué)生的基本寫作能力；審題—查詢信息—列出要點(diǎn)—造句—連詞成句—檢查—抄寫等。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、謀篇布局，教師可設(shè)計或編寫符合學(xué)生認(rèn)知水平且具有一定開放性的寫作任務(wù)，適當(dāng)提高詞數(shù)要求，利用不同體裁的文章進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)詞匯、正確語法、常用句型進(jìn)行寫作的能力。通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、語言準(zhǔn)確表述能力以及在人際交往中得體使用英

語的能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生平時多閱讀經(jīng)典文章，多積累優(yōu)美詞句，或模仿經(jīng)典文章的篇章結(jié)構(gòu)提高寫作水平。在看卷打分時，要逐漸將寫作分打高，越臨近高考越高，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，成就感。千萬不要叫學(xué)生在寫作題中抄寫閱讀理解中的內(nèi)容。

（三）以學(xué)生為主體，提高復(fù)習(xí)成效

1.設(shè)定合理、有效的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，適時了解、分析產(chǎn)生困難的成因。復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，探索語言知識的有效地復(fù)習(xí)方法，避免盲目拓展。階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)包括對學(xué)生復(fù)習(xí)成效的檢測。依據(jù)檢測結(jié)果，認(rèn)真分析、研究、反思復(fù)習(xí)教學(xué)中尚待改進(jìn)的教學(xué)問題，并根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)成效設(shè)定有助于進(jìn)一步提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的更高目標(biāo)。

2.拓寬語言輸入途徑，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式

必修1~

5、選修6~11模塊提供了大量題材廣泛、內(nèi)容豐富、文體迥異、語言地道的文章，在復(fù)習(xí)過程中，建議老師們應(yīng)充分利用教材優(yōu)勢和其他資源優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的語言輸入途徑。鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多看，利用快捷的互聯(lián)網(wǎng)、英語電視節(jié)目、英語報刊，了解最新的時事、文化、科技等方面的信息動態(tài)，學(xué)習(xí)鮮活英語，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語表達(dá)，開拓文化生活視野，提高人文素養(yǎng)。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“一言堂”、“炒冷飯”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，按照新課程的理念設(shè)計多種可供學(xué)生參與、學(xué)習(xí)和活動的任務(wù)型復(fù)習(xí)教學(xué)模式，課堂形式盡可能多樣化、趣味化。把體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作與探究等方式引入復(fù)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮評價的診斷、激勵、促進(jìn)等功能，讓復(fù)習(xí)教學(xué)富有生機(jī)又充滿新意。例如：在試題、作業(yè)評析時，可讓學(xué)生參與講解解題思路和可遵循的語言知識規(guī)則，有爭議的題目可發(fā)動學(xué)生討論，闡述各自的見解和觀點(diǎn)，使課堂盡可能生動活潑。教師還應(yīng)向?qū)W生傳授解題技巧；激發(fā)學(xué)生思維，通過一題多變，一題多解，舉一反三，達(dá)到對語言知識的融會貫通。

3.指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)、豐富的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不能代替學(xué)生的復(fù)習(xí)，畢竟最終進(jìn)入考場的是學(xué)生。因此，在復(fù)習(xí)過程中，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃和各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)同學(xué)之間互助合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。要讓學(xué)生養(yǎng)成反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具備了良好的復(fù)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)就能取得事半功倍的效果，教師還應(yīng)把好復(fù)習(xí)資料使用關(guān)，精選復(fù)習(xí)資料，杜絕粗制濫造、質(zhì)量低劣的訓(xùn)練材料，避免學(xué)生把時間無謂地浪費(fèi)在“題海”上。特別是臨近高考要少做單選題。

4.做好心理指導(dǎo)工作，讓學(xué)生順利復(fù)習(xí)迎考

做好學(xué)生的應(yīng)試心理指導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練是有效溫書迎考的重要保障，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強(qiáng)自信心，以從容、踏實(shí)和良好的心態(tài)參加高考，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。

扎實(shí)、有效地做好新高考的總復(fù)習(xí)工作，對順利推進(jìn)我市高中新課程實(shí)驗(yàn)、對高校選拔人才、對實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)都具有重要意義。但愿2009年長樂市高三畢業(yè)班英語成績在原有的基礎(chǔ)上有比較大的提高。

第二篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關(guān)于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細(xì)的分析，我對其中三點(diǎn)感觸最深：

1，如果讓誰學(xué)不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學(xué)生忙著做題，總結(jié)。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點(diǎn)在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學(xué)生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領(lǐng)導(dǎo)們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農(nóng)村的考生不利，并不是每個學(xué)校都有條件建語音室，這的確是個事實(shí)?？墒敲總€學(xué)?？偟糜袟l件給老師發(fā)個錄音機(jī)吧。他們不知道高考不考聽力其實(shí)是剝奪了學(xué)生聽聽力的機(jī)會。這使他們輸在了起跑線上，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實(shí)做什么事情都是有一定風(fēng)險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒有取消啊。只要我們精心準(zhǔn)備，把風(fēng)險降到最低，盡力而為就行了，不能因?yàn)楹ε露蝗プ觥?/p>

3.英語考試以及平時的英語教學(xué)我們都要注意強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達(dá)能力部分評分標(biāo)準(zhǔn)變化。

第三篇：新課程背景下如何學(xué)習(xí)高中歷史課

新課改背景下如何學(xué)習(xí)高中歷史課

汪世勇（貴州師大附中歷史教研組）

摘要：普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次是掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能快樂學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法 “普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！比欢?，長期以來，歷史，作為一門學(xué)科，卻始終叫同學(xué)們“丈二和尚摸不著頭腦”。而關(guān)于歷史學(xué)習(xí)方法，也僅僅簡單地停留在機(jī)械重復(fù)、簡單背誦的層面。長此以往，勢必會形成一個誤區(qū)：歷史似乎只是與時間、人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果、意義、影響、評價等等有關(guān)，而從未與興趣、知識、素養(yǎng)等結(jié)成一種緣分！

筆者以為，歷史，作為一門學(xué)科，更作為一門高考學(xué)科，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不應(yīng)該如此這般，歷史的學(xué)習(xí)，毫無疑問，應(yīng)該是一件快樂的事情??！在此，筆者愿將學(xué)習(xí)歷史的個人經(jīng)驗(yàn)及心得與大家一同分享。

一、要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！敝袊逃胰~圣陶先生如此說道。大量的研究表明，作為社會的人，他可以是一個個體，也可以是一個群體，其成功或者失敗，主要的原因，不在于這個人的智力水平，而主要取決于這個人是否有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此看來，作為一名中學(xué)生，若要取得我們所期待的成功，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)是其中的必備條件。

高中，人生一個極其重要的學(xué)習(xí)階段。其間，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我認(rèn)為主要包括課前預(yù)習(xí)、課上聽課、課后復(fù)習(xí)等基本環(huán)節(jié)。

1、課前預(yù)習(xí)，對于一個高中學(xué)子，是學(xué)習(xí)歷史的第一環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)，其主要的目的是對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的、宏觀上的掌控。如此一來，到了上課時分，同學(xué)們就會做到有目標(biāo)性地聽課，有目的地聽教師關(guān)于每一個知識點(diǎn)的講解，集中主要精力攻克新課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。如此看來，學(xué)習(xí)新課前務(wù)必做好課前的預(yù)習(xí)工作。那么，如何做好預(yù)習(xí)呢？

首先，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀新課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對照關(guān)于知識點(diǎn)（或歷史的一些術(shù)語的解釋；或知識點(diǎn)的簡介等等）注釋，參考課后練習(xí)題。如此，可以精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)一些知識點(diǎn)。

其次，預(yù)習(xí)時，可以聯(lián)系相關(guān)歷史或者其它文史類知識，了解所要學(xué)習(xí)的知識的主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)。

再次，筆記，是學(xué)習(xí)的一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)，做好筆記，也是完成預(yù)習(xí)的重要條件。在預(yù)習(xí)的過程中，我們不妨把那些我們認(rèn)為的疑難問題，一字不落地用筆寫在書上的空白部位或筆記本里，為正式地上課作好充分地準(zhǔn)備。

最后，課前預(yù)習(xí)的過程中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

當(dāng)然，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕的努力就能做到的。作為高中階段的學(xué)生，我們必須知道“冰凍三尺非一日之寒”這個道理。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們的學(xué)子，必須堅持每天預(yù)習(xí)，否則，失敗可能就會在你不經(jīng)意的時候來到你我的身邊。

2、上課時認(rèn)真聽講，是學(xué)習(xí)歷史的重中之重，關(guān)鍵處的關(guān)鍵。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在上課之前，必須準(zhǔn)備好上課時所需要的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學(xué)習(xí)用具等等。只有這樣，我們才能做到上課時的認(rèn)真聽講。否則，課堂上的亂象就會叢生，或借書、或借筆記本、或借筆、或龍門陣四起。如此這般，這課，會有著怎樣的效果，我們不得而知。所以，上課的時候，要準(zhǔn)備好我們所需要準(zhǔn)備的用具。

聽課時，我們要專心聽老師對于各個知識點(diǎn)的講解和同學(xué)們關(guān)于一些問題的發(fā)言，要積極思考我們在課堂上遇到的每一個問題，并積極地回答問題和討論問題。不要羞澀于自己的意見，自己有想法，要敢于發(fā)表，做到敢想敢講。

再有，隨堂筆記。在做這一項(xiàng)工作的時候，注重學(xué)習(xí)要點(diǎn)的記錄，務(wù)必做到準(zhǔn)確性、完整性。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)心得與教師對新教材的講解加以對照比較，強(qiáng)化知識的記憶與理解。若有錯誤或者不對的地方，需糾正自己之前的認(rèn)識，不斷加強(qiáng)、提高我們的自學(xué)能力。如果對學(xué)習(xí)的一些知識或者難題有疑問，可以及時在課上向老師提出，也可以在課后與老師或者同學(xué)們探討。這樣一來，可以解決一些我們個人苦思冥想也想不出來的問題，甚至強(qiáng)化對于知識的理解。

3、課后復(fù)習(xí)，是檢驗(yàn)鞏固已學(xué)知識的重要方法。

一節(jié)課上完后，同學(xué)們要進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不能一概而論。但為了同學(xué)們搞好復(fù)習(xí)，在這里，筆者姑且將復(fù)習(xí)的種類分為以下三種：一天一復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。在我看來，復(fù)習(xí)的階段不同，其目的與要求也會有所不同。并且，在不一樣的階段，效果也不盡相同。

一天一復(fù)習(xí)，其主要目的是鞏固上課時所學(xué)到的新知識，因此，在這個階段，我們的學(xué)生必須做到及時整理、修改、補(bǔ)充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，做到知識不留盲點(diǎn)、不留死角。

階段性復(fù)習(xí)的目的主要是使已學(xué)到的知識更加的條理化、系統(tǒng)化、模塊化。在這一階段，主要是以周、月、季等為單位，對每一單元、每一章節(jié)知識的強(qiáng)化理解，復(fù)習(xí)時需做到知識類比、歸類，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，新學(xué)知識和已學(xué)知識的聯(lián)系，做到融會貫通。在階段性復(fù)習(xí)時，特別要注意運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的養(yǎng)成，一方面，強(qiáng)化的已學(xué)知識的記憶；另一方面，深化對已學(xué)知識的理解。

總復(fù)習(xí)的目的是對一個學(xué)所學(xué)的知識全面進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，所以，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，我們的學(xué)生，需要對照教材的要求，根據(jù)已制定的作息時間安排表，安排好復(fù)習(xí)的時間。并且，要制定好符合實(shí)際情況并且可以進(jìn)行實(shí)際操作的復(fù)習(xí)規(guī)劃，對已學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查遺補(bǔ)漏，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難雜癥，以期實(shí)現(xiàn)對知識的全面掌握。

二、歷史學(xué)習(xí)，要掌握有效的學(xué)習(xí)方法

走訪調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)之所以對學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科表示頭疼，究其原因，只因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要繁瑣的記憶與背誦。毋庸置疑，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，確實(shí)需要那些繁瑣的記憶。不為別的，對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究而言，記憶的東西越多，就越富有創(chuàng)造力。“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！边@是近代以來法國著名啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說過的話。其間，彰顯出來的，是記憶的真諦，也充分表明了記憶與背誦的功力在歷史這一門學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。

對于高中歷史學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)方法，主要包括以下幾種：

1、材料學(xué)習(xí)法。指的是在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，學(xué)生應(yīng)充分應(yīng)用各種方法，積累大量的歷史材料（或圖文，或文物等等皆可），并形成一個較為系統(tǒng)的知識體系。在這一學(xué)習(xí)方法中，搜集、整理、歸納、質(zhì)疑、比較和識記等是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如此一來，學(xué)生可以更深刻、準(zhǔn)確地體驗(yàn)、感知、理解和闡釋歷史，并培養(yǎng)我們中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱愛歷史這么學(xué)科。

2、觀察學(xué)習(xí)法。顧名思義，學(xué)生運(yùn)用自己的觀察能力從歷史材料中獲取有效信息的方法。觀察能力是人類認(rèn)識客觀事物的基礎(chǔ)，也是思維和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容，是對歷史發(fā)展過程中先民留下來的實(shí)物、歷史圖畫和歷史發(fā)展過程中所處的環(huán)境等的觀察。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可通過觀察實(shí)物，包括原始性實(shí)物、再造性實(shí)物，如文物、遺址等，并聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)習(xí)過的歷史知識，以期培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力，從而為學(xué)生思維力和想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展做鋪墊。

3、思辨學(xué)習(xí)法。歷史，作為一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識與具備相應(yīng)的能力，更重要的是，讓學(xué)生根據(jù)史料，獨(dú)立思考，釋讀歷史，解讀歷史，認(rèn)知?dú)v史。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的學(xué)生能運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)的方法來提高自己的歷史思維能力。其中，分析、綜合、比較、抽象、概況等形式，有意識的培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，從而解讀歷史、釋讀歷史、認(rèn)知?dú)v史，甚至解讀身邊所發(fā)生的人和事，并形成自己獨(dú)到的思辨能力、判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)法。即指讓我們的中學(xué)生通過社會調(diào)查、參觀訪問、情景模擬和解釋現(xiàn)實(shí)問題等途徑來學(xué)習(xí)歷史的方法。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是事先要有充分的計劃和準(zhǔn)備。只有做好充分準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方法才會獲得理想的效果。在這一環(huán)節(jié)，調(diào)查、訪問等等，可以

是學(xué)校組織，也可以學(xué)生自行安排，總之，達(dá)到效果即可。

總而言之，歷史學(xué)習(xí)的方法多種多樣，不可同一而論。在學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生，可能會有著不同的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)?，無論任何一種方法，只有用到了對的人身上，才會有明顯的效果。以上論斷，僅供參考。同學(xué)們只有根據(jù)自身的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)歷史的法寶，才是好方法。

參考文獻(xiàn)：

1.趙秀玲主編，《歷史教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社1997年11月。2.謝長法主編，《中國中學(xué)教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.鄭流愛著，《平生懷抱在新民——梁啟超的歷史教育思想與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陳新民著，《中外歷史教育比較研究》，長春出版社2012年1月。5.王雄著，《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》，長春出版社2012年6月。6.馮新虹著，《歷史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孫昂著，《零距離看美國中學(xué)教育——從紐約中考到中國學(xué)生讀美國高中》，黑龍江教育出版社2012年7月。

8.施良方主編，《中國教育學(xué)》，福建教育出版社2013年11月。

（作者簡介：汪世勇，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)二級教師職稱。）（來源：《中國教育科學(xué)》2015年3期）

第四篇：新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學(xué)效果，課課都要組織學(xué)生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學(xué)生只是應(yīng)付老師，個別學(xué)生渾水摸魚，沒有實(shí)際效果等等。究其主要原因就是教師教學(xué)設(shè)計中生搬硬套“新理念”，教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)。要實(shí)現(xiàn)政治課新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該堅持把握知識的科學(xué)性，同時按照教學(xué)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建切合學(xué)生實(shí)際的而且可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計。那么，如何進(jìn)行高中政治課教學(xué)設(shè)計呢?筆者認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須牢牢把握《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識性強(qiáng)些，但不管什么課，教師教學(xué)設(shè)計時對“能力”方面一定要切實(shí)關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點(diǎn)的確定及處理，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇

(1)要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實(shí)現(xiàn)知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

(3)所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

所組織的內(nèi)容要真正體現(xiàn)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要盡量反映現(xiàn)實(shí)的社會生活及學(xué)生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實(shí)際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導(dǎo)向作用。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實(shí)施新課程、組織教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實(shí)施者，要積極主動按照課程標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按生活邏輯組織安排教學(xué)內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。3．重難點(diǎn)突破

筆者認(rèn)為要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題化，即通過問題來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

三、在教學(xué)形式設(shè)計上：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，在教學(xué)形式設(shè)計時，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，另一方面必須讓教師科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜教學(xué)。在教學(xué)形式設(shè)計時，無論學(xué)生采取什么學(xué)習(xí)方式，無論教師采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”?？茖W(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在準(zhǔn)備必修I“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)設(shè)計時，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要學(xué)習(xí)消費(fèi)觀，消費(fèi)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，既可以使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費(fèi)體驗(yàn)和消費(fèi)常識，作為學(xué)習(xí)資源參與問題討論，又可以充分表達(dá)不同消費(fèi)觀念對同一消費(fèi)現(xiàn)象的認(rèn)識，形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，在價值沖突的辨析中澄清觀點(diǎn)，在自主探究中提煉觀點(diǎn)，教會學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)觀的合理選擇，樹立正確的消費(fèi)觀?！痹诖藢W(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學(xué)習(xí)(教學(xué))流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——拓展研究”。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過實(shí)踐與探索培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等。在教學(xué)設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)；徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。同時，教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式法、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！币虼?，在教學(xué)形式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地追求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學(xué)總結(jié)上：理性思考，善于反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會實(shí)踐能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。但足考察主題是否合適社會實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學(xué)生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學(xué)實(shí)踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進(jìn)過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進(jìn)，小斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力奮進(jìn)，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

呂培芬

第五篇：新課程背景下如何構(gòu)建高中課堂淺議

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構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長沙明德中學(xué)1597428760

4構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議

【摘要】建國以來，我國已經(jīng)進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育的改革，而第八次也就是我們正在進(jìn)行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實(shí)現(xiàn)由以知識教育為主向知識教育與文化教育相結(jié)合，以文化教育為主的教育模式的轉(zhuǎn)變。在此背景下，我校為了深化教育改革，提出了“三生”課堂的教學(xué)改革。為了響應(yīng)學(xué)校的號召，我們歷史組對如何構(gòu)建“三生”歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂

什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態(tài)化、生存化”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是一種“以人為本”的教學(xué)模式。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學(xué)生、成就學(xué)生的特征?！叭闭n堂教學(xué)不止是對學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練，而是充分體現(xiàn)人的自主，尊重學(xué)生獨(dú)特個性的教學(xué)方式。在這樣的理念引導(dǎo)下，我對于歷史學(xué)科的“三生”課堂教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的思考。

尊重個性，把課堂演繹成一個師生共同成長的舞臺。

在人們的習(xí)慣里，課堂是學(xué)生的課堂，往往把尊重學(xué)生的個性發(fā)展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標(biāo)準(zhǔn)。誠然，作為教師，在教育教學(xué)中，我們肯定要尊重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現(xiàn)不同教師的個性，歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不同課型的要求，而不是一個模式下教師個性盡失，所有老師一個套路，結(jié)果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。比如：有激情且口才出眾的老師，上課時可根據(jù)課型多以生動的語言、激揚(yáng)的情緒帶動學(xué)生；沉默內(nèi)向且思維縝密的老師，上課時可根據(jù)需要多讓學(xué)生思考的空間，然后老師稍作串講、提升??總之，不管何種方式，根據(jù)自己的個性，能讓學(xué)生喜歡歷史，提升學(xué)生的文科素養(yǎng)和歷史思維就符合“三生”課堂的理念。

創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維。

歷史作為一門人文學(xué)科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識需要機(jī)械記憶外，學(xué)生更需要的是了解與認(rèn)識更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎(chǔ)上對歷史事件的意義、歷史發(fā)展規(guī)律的探究。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學(xué)生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標(biāo)》所提及的各種目標(biāo)只是空中樓閣。所以在歷史課堂上，教師必須為學(xué)生提供充足的歷

史資料，或者老師布置學(xué)生去搜集與課堂相關(guān)的歷史資料。

如我在講必修三第八單元《文學(xué)繁榮》一課中，從“你讀過哪些世界名著？對哪本名著印象深刻？為什么？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，集中學(xué)生的課堂注意力；為了讓學(xué)生對文學(xué)作品的背景和特點(diǎn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，我為學(xué)生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過呈現(xiàn)、朗誦、感受和老師講解的方式，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學(xué)人物變得有血有肉、生動豐滿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也受到了一次文學(xué)的熏陶。事實(shí)證明，這樣的歷史才是真實(shí)的、生動的、學(xué)生易于接受的和學(xué)生喜歡的歷史課堂，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有興趣對歷史展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。只有這樣，才真正的尊重了學(xué)生的生命，還課堂以原生態(tài)。

穿針引線，提升課堂質(zhì)量和教學(xué)深度。

現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥胁糠掷蠋煱选叭闭n堂教學(xué)簡單固化為一種模式：學(xué)生自學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)，教師沒有應(yīng)有的點(diǎn)撥；學(xué)生討論就是讓學(xué)生自由的討論，教師沒有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升；學(xué)生探究就只局限于學(xué)生自己的探究認(rèn)識，教師沒有及時給予適當(dāng)?shù)囊晖卣?。這樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內(nèi)涵和神韻。因?yàn)閷v史考試制度的改革，使得大多數(shù)學(xué)生對歷史的認(rèn)識少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯(lián)系，所以在歷史教學(xué)中，教師的適時點(diǎn)撥、合理引導(dǎo)、適度提升，領(lǐng)悟“三生”課堂的真正內(nèi)涵，使學(xué)生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時也有益于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

我在講必修三第三單元《輝煌燦爛的文學(xué)》時，我以表格的形式，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課本了解并分析不同時期我國的文學(xué)成就、產(chǎn)生原因等，之后，我在讓學(xué)生分組講述時，學(xué)生講的是頭頭是道，如果這堂課就此結(jié)束的話，那學(xué)生收獲了一些零散的知識點(diǎn)，對于學(xué)生的成長和思維的培養(yǎng)益處不大。而我在此基礎(chǔ)上，我對每組學(xué)生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學(xué)也做了一些必要的補(bǔ)充，并提出了兩個問題讓學(xué)生合作探究，得出結(jié)論?！拔覈膶W(xué)發(fā)展的趨勢如何？透過中國古代文化特色與社會存在的關(guān)系，概括影響文化發(fā)展的主要因素?！?這樣，不僅讓學(xué)生對我國古代輝煌燦爛的文學(xué)有了一個整體認(rèn)識，而且還提升了學(xué)生的思維層次，活躍了課堂氣氛。

所以，歷史自學(xué)課不是學(xué)生簡單的對歷史知識的羅列，而是通過老師的串講加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也不是讓學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知停留在淺層次認(rèn)識中，而是通過老師的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，帶著學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化拓展課堂內(nèi)容。

自主思考、自然生成，展現(xiàn)原生態(tài)課堂的精彩。

在很多的課例中，很多老師都會注重自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是又往往讓學(xué)生完全按照老師預(yù)設(shè)的知識格局提出問題，使整個課堂都處在教師的預(yù)設(shè)之中。其實(shí)，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！敝袊麛?shù)學(xué)家楊樂也提到：“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程?！睂?shí)際上，如果允許學(xué)生發(fā)揮的話，學(xué)生的問題會大大超出教師的預(yù)設(shè)，所以教師必須解決學(xué)生提出的各種問題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識儲備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學(xué)生提問的閃光點(diǎn)，促成課堂的精彩生成。比如我講到《戰(zhàn)爭與和平》中二戰(zhàn)的希特勒時，有學(xué)生講到：希特勒很了不起，他白手起家，登上權(quán)力的頂峰，可見其才能非凡；且在他的領(lǐng)導(dǎo)下，德意志民族迅速強(qiáng)大起來，他發(fā)動戰(zhàn)爭也是為了民族利益而戰(zhàn)，應(yīng)該得到歷史的肯定。對此，我沒有立即加以評論，而是要求同學(xué)課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難；奧斯維辛集中營；恐怖主義等。第二次上課時，我再要學(xué)生談自己查資料后的感受，學(xué)生普遍認(rèn)識到：生命的脆弱，應(yīng)該好好珍惜；維護(hù)國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當(dāng)今的恐怖主義一樣，是對人類文明的挑釁和毀滅??通過學(xué)生的思考，學(xué)生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價值觀自然得到了升華！

這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強(qiáng)化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學(xué)方式點(diǎn)到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學(xué)生張揚(yáng)的個性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態(tài)的狀態(tài)下多了一些精彩。

貼近生活，讓學(xué)生感受歷史的現(xiàn)實(shí)魅力。

曾經(jīng)有一位北京師范大學(xué)的教授在編制《青少年中國歷史知識現(xiàn)狀》專項(xiàng)調(diào)查中指出“歷史本來是很生動的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對歷史產(chǎn)生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應(yīng)試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復(fù)“活”呢？這就必須創(chuàng)設(shè)生活化的歷史課堂，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中包含了課堂生活，從而對歷史課堂產(chǎn)生一種親近感。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫曾強(qiáng)調(diào)：“生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿””；課堂教學(xué)的根基在于社會生活，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。而新課程為教師創(chuàng)設(shè)了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統(tǒng)的課程視野，建構(gòu)基于生活世界的教育學(xué)，提出教育就是對生活的對話、體驗(yàn)、理解。

如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會生活的各種方

式和事務(wù)分離開來?！焙苊黠@，他在這里強(qiáng)調(diào)的就是歷史教學(xué)必須要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界相結(jié)合，進(jìn)行生活化拓展。所以，我們在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生零距離接觸歷史，并能很好的實(shí)現(xiàn)對課堂歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會生活意識。

如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時，他說：面對“當(dāng)時主張用直接發(fā)放救濟(jì)款的方式進(jìn)行救濟(jì)，認(rèn)為用投資工程的方式進(jìn)行救濟(jì)國家投入太多，會加重經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的說法，羅斯福說了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經(jīng)過商店又到批發(fā)商那里，通過批發(fā)商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。商業(yè)活動的輪子又運(yùn)轉(zhuǎn)起來，火車又上了軌道”。再聯(lián)系到2008年為了克服世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，我們政府投資4萬億，擴(kuò)大內(nèi)需（包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、民生工程、長沙舊城區(qū)的改造和擴(kuò)建、地鐵工程的建設(shè)等等）來促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的繁榮。

教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學(xué)生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學(xué)科，從而增加對歷史課堂的興趣，他們才會熱情的參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“以史為鑒”的目的。

總之，“三生”課堂，是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，從歷史課堂中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發(fā)自己的淚水和笑聲，只有通過歷史教學(xué)撥動學(xué)生的心弦演奏多彩的生命時，學(xué)生才會真正熱愛歷史老師和歷史課堂，才會真正熱愛歷史和生命。

【參考書目】

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社 2001年第5期

《初中新課程教學(xué)法》北京：開明出版社 2003

《新世紀(jì)教育啟示錄》 天津教育出版社2000

《新課程的理念和創(chuàng)新》北京：高等教育出版社 2003