第一篇：構(gòu)建新教育環(huán)境下的初中語文幸福課堂

構(gòu)建新教育環(huán)境下的初中語文幸福課堂

【摘要】：朱永新教授認(rèn)為，教育本該是生活的基本方式，學(xué)生在學(xué)校里所接受的教育，在為長遠(yuǎn)的人生與社會理想服務(wù)的同時，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育強(qiáng)調(diào)“過一種幸福完整的教育生活”，希望通過自己的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)人的“全面和諧的成長”，能夠讓每個受教育者能夠獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的情感。這是新教育的核心理念。在新教育的春風(fēng)吹拂的今天，我們以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的語文課堂也應(yīng)當(dāng)是幸福的。

【關(guān)鍵詞】：新教育語文教學(xué)幸福課堂

新教育形勢下的校園語文環(huán)境

2011年新學(xué)期開學(xué)后，在隨縣各學(xué)校全面掀起了踐行新教育的熱潮，許多老師熱情投入，積極學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不乏觀望的，乃至潑冷水的。在這個過程中，筆者也參與了學(xué)校的新教育實(shí)驗(yàn)小組，積極投身于對新教育理念的學(xué)習(xí)，聽專家講座，觀摩走在前面的先行者課堂，與同行探討，從而改變了自己的傳統(tǒng)教育思想觀念，把新教育的理念漸漸貫穿于自己的整個教學(xué)活動中，并有了許多感悟。學(xué)生們也在新教育的春天里，感受到了不一樣的校園。

新教育有六大行動：打造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養(yǎng)卓越口才，構(gòu)筑理想課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。

在新教育的理念指引下，我們晨誦、午讀、暮醒，開展寫班訓(xùn)，互寫互贈勵志詩活動，師生共讀一本書活動，打造書香校園；我們創(chuàng)建了校園新教育專博，師生共寫隨筆，其中教師隨筆300多篇；我們繪制知識樹，開展推門聽課，打造高效課堂，促進(jìn)課堂變革??各種新教育活動開展如火如荼。隨州日報(bào)也刊登了《詩化的教育》、《建設(shè)數(shù)碼校區(qū)》等多篇關(guān)于我校實(shí)行新教育的報(bào)道。

形式是外在的，表象的。新教育的改變在于教師思想上的轉(zhuǎn)變，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的幸福感。

這些行動大多都在課堂之外，但生活無處不語文，處處皆可看作是對語文課堂的延伸。

新教育環(huán)境下的語文幸福課堂的構(gòu)建

新教育認(rèn)為理想課堂有三重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架，發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

新教育對于構(gòu)筑理想課堂的設(shè)想是：“通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂?！边@樣的課堂才是讓師生幸福的課堂。

基于新教育的理念和教育環(huán)境，我認(rèn)為可以從以下三個方面來構(gòu)建初中語文課堂：

一、改變師生關(guān)系，提高學(xué)生參與度與教師親和度，打造和諧課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課堂教學(xué)必須遵循新課標(biāo)的要求，要以學(xué)生為主體，正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。誰是理想課堂的主人？當(dāng)然是學(xué)生，老師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能調(diào)動課堂氣氛。

中國教師報(bào)曾將好學(xué)校比喻為一方池塘，那么，老師就是挖池塘的人。湖底有千年的蓮子，老師要創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，讓每個種子都發(fā)芽。美國教育家杜威說過這樣一句話：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人?！彪m然大家未必認(rèn)可，但永遠(yuǎn)別忘了新教育的理念：學(xué)生是主體，教師作主導(dǎo)。新教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。更新理念，轉(zhuǎn)變角色。作為一名教師要敢于打破“師道尊嚴(yán)”的圣框，做笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦。語文教師更是可以通過自己豐富的語言知識，用風(fēng)趣幽默的語言來親和學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，老師要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、改變課堂模式，整合知識，注重課堂的自由度，知識的練習(xí)和延展度

干國祥說：“放棄漫步，練習(xí)舞步——用新教育有效教學(xué)框架束縛自己、規(guī)范自己。以期終有一天達(dá)到教育的自由之境，即從心所欲而不逾規(guī)。”

模式，是一系列方式、方法的有機(jī)結(jié)合，標(biāo)志了事物之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。山東兗州一中的李平老師說：“模式不是必須的，但是模式是把石墨變成金剛石的最簡便方法?！?/p>

新教育理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念，但是用好模式可以讓我們更快地達(dá)到理想高效的目標(biāo)。

我們認(rèn)為理想的幸福課堂的模式是 “學(xué)”（學(xué)生、學(xué)習(xí)）的模式。

１、教師是幸福課堂的主導(dǎo)者

學(xué)的模式，并非拋開老師，學(xué)生全然自學(xué)，而是通過教師主導(dǎo)來突顯學(xué)生的主體地位。陶行知說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！?/p>

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要弄清課文在課程的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)中占居的地位。新教育環(huán)境下的語文課堂的確看重讓學(xué)生掌握知識技能的過程和方法、情感與態(tài)度，但并不意味著要降低知識在教學(xué)中的地位。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定課堂主要環(huán)節(jié)，不能因?yàn)檫@個模式那個模式，讓模式捆住了我們的手腳。但我們的基本宗旨是：學(xué)生能自主解決的，教師決不參與；學(xué)生不能解決的，教師多引導(dǎo)。

教師少“講”，學(xué)生多“講”。

把更多的課堂時間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。

教師少“問”，學(xué)生多“問”。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進(jìn)?！保ā吨熳诱Z類》卷十

一）教師的問要少而精，問得有價值、有廣度、有深度，要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動力，回答的愿望。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者，要把問的權(quán)利還給學(xué)生，歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。讓學(xué)生樂于思考，樂于質(zhì)疑。

教師少“包辦”，學(xué)生多“練習(xí)”。

練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。但要注意練習(xí)的多樣性，不要每次都一樣的類型。演講、朗誦、采訪、課本劇、手抄報(bào)、辯論賽等可以根據(jù)需要花樣翻新，不可過于單調(diào)無趣，要讓學(xué)生學(xué)以致用。

我們真正關(guān)注的，不是一堂課，而是整個課程：目的、計(jì)劃、資源、行動、反思、經(jīng)驗(yàn)。課程就是被我們用腳走出來的道路，在這一路行來，要讓教師和學(xué)生看到一路的風(fēng)景?！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，這也是教師對課堂的掌控力的體現(xiàn)。

上一堂能展示教師能力的課，教師無疑是幸福的。

2、在教學(xué)環(huán)節(jié)中突顯學(xué)生主體地位

美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題?？评照J(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有四個主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

首先，要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后，讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。

我們倡導(dǎo)新教育的語文課堂，也是新教育環(huán)境下的幸福課堂，是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂，是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生深刻變化的課堂，是課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)都要發(fā)生深刻變化的課堂，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。我們可以采取不同的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果。

用多樣性情境激發(fā)學(xué)生求知。

“成功不成功，開頭五分鐘?！背晒Φ膶?dǎo)入對整個課堂教學(xué)效果有著一定的影響。要達(dá)成“情感、態(tài)度與世界觀”這一維度的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)的目的，激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的做法。語文教師可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。用體驗(yàn)感受讓學(xué)生心動。

語文課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，是教師和學(xué)生共同探討新知的過程。語文教學(xué)要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗(yàn)和思維方式，也要關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟。感受和體驗(yàn)課文，提出問題并解決問題，在與文本、同學(xué)、教師的多層次“對話交流”中，引導(dǎo)學(xué)生“讀出作者”，更要學(xué)生“讀出自己”，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

用合作探究讓學(xué)生行動。

合作探究是當(dāng)前新課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以合作探究為教學(xué)手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

用實(shí)踐活動讓課堂生動。

多樣性的活動可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，生成語文能力，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、在活動中對話、在活動中探究、在活動中交流。我們要設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。合理而又充分的學(xué)生的實(shí)踐活動，是新課堂教學(xué)生命之所在。讓學(xué)生真正活動起來，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人，讓語文課堂充滿了生機(jī)與活力。

用課堂展示成為學(xué)生舞臺。

展示方式有書面展示、口頭展示、行為展示等多種形式。書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系；口頭展示要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切口闡述自己的觀點(diǎn)；行為展示則是希望通過適當(dāng)形式的表演，說明一些簡單的道理，讓學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。通過種種展示，能讓學(xué)生的能力全方位成長。

用及時肯定賞識學(xué)生。

人天生就有求知欲、表現(xiàn)欲，有獲得成功、得到肯定賞識的愿望，只要老師指導(dǎo)到位得法，評價激勵及時恰當(dāng)，讓學(xué)生動起來并不是太難的事。評價是無形的激勵，恰當(dāng)?shù)脑u價能促進(jìn)

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，它直接影響到課堂教學(xué)的效果。每一位老師都要學(xué)會多給學(xué)生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學(xué)生積極參與。

一個讓學(xué)生想學(xué)的課堂，一個讓學(xué)生的每一點(diǎn)成長都能得到老師的認(rèn)可的課堂，一定是學(xué)生心中的幸福課堂。

三、教學(xué)相長的幸福感

學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在他們感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受，體現(xiàn)在從不知到知、從知之甚少到知之較多、從不會到會再到自己學(xué)會學(xué)的智力成長過程中。教師的幸福感則體現(xiàn)在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)、教師的投入，體現(xiàn)在對自己職業(yè)的認(rèn)同上，體現(xiàn)在能將自己的所學(xué)所思變成學(xué)生的健康成長上，體現(xiàn)在自己的價值在學(xué)生身上的延續(xù)上，體現(xiàn)在對未來桃李芬芳的美好期待中。

課堂結(jié)束了，坐在書桌邊，電腦前，沏一杯茶，回顧這一堂課的得與失，感受學(xué)生的點(diǎn)滴成長，讓絲絲自豪與滿足沁入心脾，這是源于課內(nèi)的回甘，這大概是教師專業(yè)成長的路上最大的幸福了。

新教育理念認(rèn)為，衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡單：只要看一看學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是更加熱愛學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

打造新教育理念下語文幸福課堂的決不應(yīng)該是喊口號或唱高調(diào)，它不是為傳統(tǒng)教育披上的一件華而不實(shí)的外衣。新教育是一種理念，更是一種實(shí)踐和探索。我們要在積極踐行新教育中，構(gòu)建初中語文的幸福課堂，讓自己的課堂更加生動精彩，讓每一位學(xué)生都能從我們的語文教學(xué)中受益，從中獲得幸福，從而為每一位學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：探討新課標(biāo)下初中語文和諧課堂的構(gòu)建教育論文

摘要新課標(biāo)教材，是語文改革的一大成就。但是，我們必須看到現(xiàn)在仍存在的問題，新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建的“和諧課堂”，就是擺在眼前的一道難題。和諧課堂，是讓老師與同學(xué)之間形成平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、思維活躍、互動性強(qiáng)的課堂，進(jìn)而使“和諧”二字融入平常的語文課堂之中。本文將主要針對我國初中生的語文課堂，提出一些建議和意見，希望可以對我國初中語文和諧課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)和諧課堂初中

一、構(gòu)建和諧課堂，首先要改變教師原有觀念

（一）語文，是一門極其特殊的學(xué)科。

中國五千年的光輝文化造就了語文極強(qiáng)的可變性和多重理解性。語文和其他學(xué)科不同，它就是大家都能看得懂，大家都能說得出的一種中國人思維習(xí)慣，可以說，語文是最能引起學(xué)生共鳴的學(xué)科。但是在現(xiàn)在的語文課堂上，大多教師采取的方法都是在講堂上灌輸自己的思想，甚至有的只是按照講義來照本宣科的講解，然后讓學(xué)生死記硬背下來自己講解的知識，這樣的教學(xué)模式是無論如何都不能引起學(xué)生興趣的。

（二）拋棄原來的“現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)”，改用“先學(xué)再教”。

傳統(tǒng)方法是教師講述一系列的作品出處、作者生平、段落分析，然后交代學(xué)生背誦下來，之后的就是朗讀課文或者背讀書下注解。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)所需的“硬件知識”，在這之前則幾乎不會預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)課堂上講解的知識。而“先學(xué)再教”這個想法的深入則會在一定程度上改變學(xué)生的這一問題。教師先布置下去一些或重要或有趣的問題，讓同學(xué)自行在書本里尋找答案。也可以讓同學(xué)們在這之前將自己不清楚不明白的問題列出，在課堂上大家一起探討。

（三）放棄“教師講的就是對的”想法。

語文是最能引起大家共鳴的學(xué)科，在讀過一篇好文章或評述某件社會事件時，教師要多多聽取學(xué)生的意見，多去了解學(xué)生的看法，這樣才會是學(xué)生有興趣有熱情的調(diào)動思維，積極參與到課堂中來，自然會對初中的教學(xué)課堂有所幫助。

二、構(gòu)建和諧課堂，其次要使課堂教學(xué)模式多元化

（一）在課堂上，將所學(xué)的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。

語文，是門離我們生活很遠(yuǎn)但卻又很近的科目。因?yàn)樵谖恼禄蛘咴娫~中，學(xué)生可以感受到這其中表達(dá)感情與自己的相似之處，教師完全可以根據(jù)語文這一特性，采用“聯(lián)系”法，將學(xué)生興趣調(diào)動起來。比如：在講述《荷塘月色》的時候，可以讓同學(xué)仿照其中的知名段落去描寫他們身邊的景色，或者可以自行創(chuàng)作寫景文章，如果必要的話，可以舉辦一個“說說我們的家鄉(xiāng)”作文大賽。還有，像學(xué)習(xí)過那種描寫游子思鄉(xiāng)的古詩詞之后，讓班級內(nèi)的同學(xué)去想一想假如自己以后考上了離家很遠(yuǎn)的大學(xué)，對父母朋友的感情會發(fā)生怎樣的變化，辦好了的話，很有可能讓學(xué)生學(xué)會感恩和珍惜。有了這種和生活的直接或間接的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上也會更有興趣。

（二）加強(qiáng)課堂上的分組討論環(huán)節(jié)。

俗話說：一千個人眼中有一千個哈姆雷特。這說明了每個人的思維都是有差異的，而這點(diǎn)放在語文上而言，就更加合適不過了。你有一個好想法或者一個獨(dú)特的想法，那么就說出來，說給別人聽，再由對方提出附加方案或者反駁意見。因?yàn)殪`感是不斷碰撞出來的。在語文里，沒有什么錯與對，只有見解不同。在課堂上設(shè)討論環(huán)節(jié)，在一定陳度上，是在形式上給予學(xué)生展現(xiàn)思維的肯定，讓處在中考壓力下的孩子們有個思維拓展的延伸面。不論是老師還是同學(xué)，都喜歡在一種寬松自由隨和的氣氛中傳授知識和接受知識，而在課堂上設(shè)立討論環(huán)節(jié)不失為一種調(diào)動班級氣氛的良方。氣氛好，和諧課堂的潛質(zhì)就展現(xiàn)出來了。

（三）多媒體的運(yùn)用。

現(xiàn)在的初中教室里大多會有多媒體的存在，高科技存在于課堂上，那么就要好好加以利用。多媒體呈現(xiàn)出來的是動感、聲畫結(jié)合的，比單一的講述有趣生動得多。利用多媒體作課件，會使語文課堂更加充滿樂趣，也會使學(xué)生的注意力集中。在多媒體上，可以放映許多課外延展的知識，比如：想過電影、音樂、文獻(xiàn)資料等。

三、構(gòu)建和諧課堂，還要活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

（一）時刻要帶著問題學(xué)習(xí)。

有了問題，學(xué)生才會動腦去思考，而不是一味的接受知識。教師要在講課的同時，注意在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)插入適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的思維時刻處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)形式，帶著問題學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生以及老師產(chǎn)生自己的想法，但要主意問題的難易程度，根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際能力選擇問題，太難或太容易的問題都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂的尾聲，要學(xué)生談感想。

學(xué)過一篇文章之后，學(xué)生都會有或多或少的感受。要一個或者幾個學(xué)生到講臺上談?wù)勛约旱母惺?，在學(xué)生表達(dá)思想的同時，也證明了學(xué)生在這節(jié)課上真的有學(xué)到東西。有機(jī)會的話，也可讓同學(xué)以書面形式寫出自己的想法，也可不署名，這樣學(xué)生的表達(dá)會更無障礙。

（三）每隔一段時間，開展一次辯論會或者談心會。

語文是門基礎(chǔ)學(xué)科，語文也會教給學(xué)生好多好多，這其中也包括分析問題能力、培養(yǎng)邏輯思維、甚至是做人的準(zhǔn)則。這些潛移默化的東西在普通教學(xué)上可能沒辦法表現(xiàn)，但語文老師可以給同學(xué)一個表現(xiàn)的平臺，舉辦辯論會或談心會，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得初中語文的教學(xué)更加生動有趣吸引人，使得課堂更加和諧。

明智的人都說：“用百分之百的精力投入在課堂之上，用少半的課下時間預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@充分說明了課堂學(xué)習(xí)的重要性，在初中的語文課堂上也是一樣。新課標(biāo)下的初中語文課堂，需要廣大語文老師在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建和諧課堂，使得學(xué)生的語文成績不斷攀升，使得我國的語文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】鄭洪林，談新課程理論下的初中語文課堂教學(xué)[J]，教育平臺，2010（5）

【2】宋慶紅，論初中語文課堂之美在于和諧[J]，民主教學(xué)，2010

【3】丁艷梅，新課標(biāo)理念下初中語文課堂教學(xué)的探討[J]，教師，2010（81）

第三篇：初中語文高效課堂構(gòu)建初探

初中語文高效課堂構(gòu)建初探

李衛(wèi)國

語文教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立“大容量、高效率”的語文課堂教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐的有效手段。

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得教師為遷就學(xué)生而放慢節(jié)奏，搞“一碗水端平”，學(xué)生的思維節(jié)奏變得更慢，最終陷入“疲軟”的狀態(tài)，形成“少、慢、差、費(fèi)”的格局。這種教學(xué)思想和模式嚴(yán)重制約著教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的高效發(fā)揮。

那么，教師如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，從而高效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中，營造高效的教學(xué)情境，是創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

我們提倡“快節(jié)奏、高效率”的語文課堂教學(xué)模式，就是要求教師在語文教學(xué)的課堂上不做無效勞動，一節(jié)課能講完的不占用兩節(jié)；兩節(jié)課能講完的不占用三節(jié)或四節(jié)。要盡可能在課堂教與學(xué)的過程中鞏固、完成。教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n，充實(shí)、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上不能只是講，要講、練、鞏固、提高、擴(kuò)展有機(jī)地結(jié)合、統(tǒng)一，需要各有側(cè)重。要敢于向自己挑戰(zhàn)，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學(xué)內(nèi)容上，要保證教學(xué)知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層而有效。在教學(xué)方法上，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，在四十五分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，加快教學(xué)節(jié)奏，有嚴(yán)格的時間觀念。精講精練，點(diǎn)到為止。努力使課堂教學(xué)形成嚴(yán)謹(jǐn)、有效、高效的氛圍，讓學(xué)生始終處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)中。

在教學(xué)《看云識天氣》時，先播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的錄象，調(diào)動起學(xué)生探究自然世界的興趣和欲望。教學(xué)過程中關(guān)于云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系，云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系的自然知識都激發(fā)起學(xué)生對自然的熱愛。于是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，在閱讀中思考①共有幾種類型的云？②表格如何設(shè)計(jì)簡潔明了？可以每個小組設(shè)計(jì)一種，設(shè)計(jì)后，同學(xué)之間相互交流，接著讓學(xué)生通過實(shí)物投影儀在班上講述自己的設(shè)計(jì)和理解。同學(xué)和教師進(jìn)行評價、總結(jié)，幫助學(xué)生正確理解課文。在學(xué)習(xí)和評價中，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把各種云的光彩之間的差別進(jìn)行比較說明，突出云和天氣的關(guān)系的特征。學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：構(gòu)建學(xué)校“幸福課堂”

構(gòu)建學(xué)?！靶腋Ｕn堂”

福建省建甌市川石中學(xué)實(shí)施“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革。實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”。學(xué)校改變學(xué)生、教師的角色，讓學(xué)生真正動起來，成為課堂的主人，教師的功底也從錘煉演講與表述方面轉(zhuǎn)化到對學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥上。

一、構(gòu)建和諧校園文化是學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

首先，是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，組織全校師生到離學(xué)校有一段路程的河灘上采集鵝卵石，分班級在學(xué)校運(yùn)動場一側(cè)建立一條100多米的“健身路”，讓同學(xué)們切身體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)、自己動手鋪路的快樂和培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的毅力。其次，把晨會活動制度化。每天晨讀前用5至10分鐘由口語優(yōu)秀的學(xué)生講一則精選的、富有哲理的小故事，讓學(xué)生時常懷感恩之心，懂做人之道，培養(yǎng)學(xué)生陽光的人生態(tài)度，通過人人寫感言，“我和晨會”征文暨演講活動，讓同學(xué)暢談感受、感悟，進(jìn)一步美化、凈化心靈。再次，是不斷豐富寄宿生的寢室文化。通過這些看得見、摸得著的校園文化建設(shè)，讓全校師生置身于整潔優(yōu)美、催人奮進(jìn)、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的氣氛之中，像春風(fēng)化雨，潤物無聲，既約束了自己不符合教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的行為，又提高了自身的人文素養(yǎng)，樹立了“我為川中爭光，川中為我增色”的高尚思想境界。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白課堂是他們學(xué)習(xí)的地方

川石中學(xué)首先在課堂上徹底打破來自教師方面的禁錮，教師只能以幫助者的身份出現(xiàn)，然后小組圍坐，四面黑板，隨意書寫，自由交流，營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，是一種真正意義上的主人，能力得到了發(fā)展。另外，氛圍的促進(jìn)也是一個重要的方面，有的孩子就認(rèn)為，想偷懶、玩耍，是每個人都會有的想法，但看到同學(xué)們都那么認(rèn)真，那么投入，自己也就不好意思了?？傊?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不是來自家長、教師、學(xué)校等外在因素，而是來自其自身的內(nèi)驅(qū)力時，其學(xué)習(xí)效率就會產(chǎn)生爆發(fā)式的提高，甚至成為“井噴”。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，是課堂改革得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵

川石中學(xué)把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點(diǎn)撥”，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在了，教師盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以來我們對教育教學(xué)的研究更多著重于教師的教，而對學(xué)生的學(xué)往往忽視了。川石中學(xué)以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，全面構(gòu)建新型的書香校園文化，最終取得了顯著的成果。

第五篇：構(gòu)建生本課堂 感悟幸福教育

構(gòu)建生本課堂

感悟幸福教育

——新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

·黔西縣第三小學(xué) 袁備友

摘要：我國教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)是小學(xué)教育，而在我國基礎(chǔ)教育中小學(xué)語文教育是重要組成部分。這些年來，伴隨著新課標(biāo)的制定和信息技術(shù)的日益發(fā)展，怎樣采用新教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得滿意的學(xué)習(xí)效果，這已成為了當(dāng)前教育研究必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：生本課堂

幸福教育

快樂教學(xué), 21世紀(jì)是個知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)日新月異?！笆舜髨?bào)告”指出：要努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)??。教育要跟上時代的潮流就必須改革，為此，課程改革正順應(yīng)了時代的召喚，中華人民共和國國家教育部進(jìn)行了一系列的研究與探索，整編了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），為中國的教育指明了方向，帶來了生機(jī)與活力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂教學(xué)”。要“快樂教學(xué)”，教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，形成與時俱進(jìn)的教育理念——生本課堂。生本教學(xué)其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、學(xué)用。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建生本課堂。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2.對現(xiàn)行的課程進(jìn)行地“二次開發(fā)”。生本課堂應(yīng)以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)，在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，與編者進(jìn)行對話，思索編者的意圖，認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及情感態(tài)度開發(fā)“生本”教材。

3.生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

4.善待學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

二、注重課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)生本課堂。1.前置性學(xué)習(xí)，為形成“生本課堂”作航前準(zhǔn)備。“生本課堂”的構(gòu)建要求教師注重前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師必須認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、編者意圖等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課前作業(yè)的設(shè)置。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2.自主、合作、探究,體現(xiàn)“生本課堂”特征。教師多放手，把課堂交給學(xué)生，但并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時點(diǎn)撥”，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在，盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學(xué)生能積極主動的擔(dān)當(dāng)課堂主人，真正參與到課堂教學(xué)中來，體驗(yàn)探究新知識的形成過程，學(xué)校采取加強(qiáng)小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，探索思考，主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實(shí)際操作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把操作和思維結(jié)合起來，手腦并用，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率

3.反思為本，讓“生本課堂”得以優(yōu)化。名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，感悟幸福教育。

1.充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：低年級學(xué)生練習(xí)誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復(fù)讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學(xué)生利用反復(fù)的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優(yōu)秀學(xué)生的范讀來引領(lǐng)學(xué)生朗讀。其實(shí)這在無形當(dāng)中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認(rèn)讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對于文本的認(rèn)識。只能說，教師和優(yōu)秀學(xué)生的范讀會起到引領(lǐng)作用，而磨滅了其他孩子自身的領(lǐng)悟過程。利用這種反復(fù)誦讀的方法，教師具備了生命意識，關(guān)注到了每一個孩子的由生到熟的認(rèn)知文本的過程。這就是教師關(guān)注學(xué)生個體的“原生態(tài)”，也就是學(xué)生最初的水平，而并非學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)而表現(xiàn)出來的水平。

2.生本教育不僅需要關(guān)注全體學(xué)生狀態(tài)，更要關(guān)注個體生命的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注個體生命的原有的“生態(tài)位”。在充分了解學(xué)生在班級內(nèi)所處的位置后，有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和提高。什么是“生態(tài)位”呢？“生態(tài)位”也就是個體生命在環(huán)境中所處的生存地位和可能擁有的發(fā)展空間。以關(guān)注學(xué)生“生態(tài)位”來激發(fā)學(xué)生言語生命意識，調(diào)動學(xué)生的自主動力。只有我們關(guān)注了學(xué)生的“生態(tài)位”，才能更好地關(guān)注到學(xué)生個體原生態(tài)的生命活力。

3.我們現(xiàn)在所看到的優(yōu)秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，這對我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。我們始終認(rèn)為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實(shí)我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對于“生本”的服務(wù)。

總之，教育是幸福的，課堂學(xué)習(xí)也是幸福的、高效的。我想只有學(xué)生幸福了，老師也就幸福了。讓生本課堂走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！