第一篇：“幸福教育”構(gòu)建幸福班級(jí)

“幸福教育”構(gòu)建幸福班級(jí)

【摘要】教育要讓學(xué)生追慕美好。我們的班級(jí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福、感受幸福、珍惜幸福、創(chuàng)造幸福，超越幸福。只有美的和幸福的東西，才能長(zhǎng)久地吸引住學(xué)生，才能讓整個(gè)學(xué)校、整個(gè)班級(jí)充滿經(jīng)久不衰的人性之光，在班內(nèi)學(xué)習(xí)和生活能夠感受到精神上的愉悅和充實(shí)，班級(jí)、學(xué)校才是讓人懷念的地方。

【關(guān)鍵詞】管理；幸福；理念

凡事必“早覺(jué)而先行，謀定而后動(dòng)”作為一個(gè)班級(jí)管理者尤須以大智慧謀久遠(yuǎn)，謀學(xué)生發(fā)展，謀不好，肯定動(dòng)不成！我將在本篇文章中著重介紹班級(jí)的“幸福教育”，進(jìn)而談?wù)勎野嗟牡掠芾?，從學(xué)生的發(fā)展角度思考學(xué)生的人生幸福，讓學(xué)生在校園，在班集體里幸?？鞓?lè)，得到全面的發(fā)展，擁有一個(gè)健康美好的未來(lái)。

一、幸福教育概述

幸福教育是指通過(guò)精細(xì)化的管理制度，和諧賞識(shí)的教育態(tài)度，以人的發(fā)展為發(fā)展方向，人性化的、開(kāi)創(chuàng)性的、務(wù)實(shí)性的、博采眾長(zhǎng)的，科學(xué)育人，學(xué)生能健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師能健康愉快的工作，直至達(dá)到精、氣、神和諧的，有自己精神和信仰的一支有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，師生能在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里感受到生活的幸福的一種創(chuàng)新教育。

二、平等對(duì)話，親近學(xué)生心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)：每個(gè)兒童都帶著美好的愿望來(lái)到學(xué)校，將無(wú)比的信任與情感托付給教師，而做教師的人，如果也能像兒童對(duì)待我們一樣對(duì)待他們，將會(huì)是多么的美妙和諧。立足新時(shí)期班主任管理工作，教師更要多一份尊重，多一點(diǎn)理解，還學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，師生之間建立平等的對(duì)話關(guān)系，在彼此尊重的基礎(chǔ)敞開(kāi)心扉，用心靈感知另一個(gè)心靈的托付，在嚴(yán)格的管理中多一些柔性的關(guān)愛(ài)和溫暖。

一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，作為班主任的我忙得不亦樂(lè)乎，家長(zhǎng)們都希望多了解一些自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，而我也想聽(tīng)聽(tīng)孩子在家里的表現(xiàn)。然而，第二天，一上課，我就發(fā)現(xiàn)一雙充滿怨恨的眼睛注視著自己，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們坐好，開(kāi)始上課了。”同學(xué)們都端端正正地坐好，唯獨(dú)一個(gè)小腦袋故意歪著脖子，斜著眼睛，滿臉都是挑釁的表情。為了不影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，我還是把火氣壓了壓，將問(wèn)題放到課下處理。下課后，我把他叫到辦公室，沒(méi)想到我還沒(méi)開(kāi)口，男孩兒的眼眶已盈滿了淚水，我頃刻間感覺(jué)到了孩子的委屈，于是，蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“老師想知道原因，可以說(shuō)一說(shuō)嗎？”男孩兒哇的一聲哭了：“都怪你，昨天和我媽媽說(shuō)我上周不好好學(xué)習(xí)，被爸爸狠狠地打了一頓，其實(shí)我這周已經(jīng)很努力了?！甭?tīng)完他的話，我明白了一切，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“孩子，是老師不對(duì)，不該打小報(bào)告，應(yīng)該相信你，你能原諒老師嗎？”男孩兒擦了擦淚水，眼神中透出了柔和的光??

與其用威嚴(yán)恫嚇學(xué)生，不如蹲下來(lái)問(wèn)問(wèn)為什么，平等的對(duì)話才能抵達(dá)學(xué)生的心靈，以信任、尊重為前提的關(guān)愛(ài)才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，醞釀、發(fā)酵，滋養(yǎng)心靈

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，重塑學(xué)生品行

構(gòu)建和諧幸福的班集體，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉o(jì)固然重要，但真正俘獲“民心”的是充滿愛(ài)、溫暖和正能量的班風(fēng)。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有兩個(gè)世界，一個(gè)是充滿真善美的溫暖世界，一個(gè)是暗藏假惡丑的冰冷空間，喚醒真善美的品行是班主任的責(zé)任。為此，班主任必須關(guān)注細(xì)節(jié)，在日常教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，師生、生生之間建立良好的感情，互相溫暖，互相幫助，打造和諧幸福的班集體。

班級(jí)中一位同學(xué)的母親生病，需要做手術(shù)，然而，手術(shù)的巨額費(fèi)用讓這個(gè)貧窮的家庭雪上加霜，同學(xué)們知道后，利用班會(huì)時(shí)間，紛紛獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。班中有一個(gè)學(xué)生來(lái)自單親家庭，生活也不富裕，而她把半年積攢的30元錢捐了出來(lái)，我于心不忍，而這位同學(xué)執(zhí)意捐款，她堅(jiān)定地說(shuō)：“有人比我更需要錢?！币痪浜?jiǎn)潔的話，凝聚著數(shù)不盡的愛(ài)心。受捐助的同學(xué)留下了幸福的眼淚，此刻，我心中也涌動(dòng)著一股暖流，為這些十幾歲的孩子的傾囊相助感動(dòng)，也為每一個(gè)真善美的內(nèi)心喝彩。

班主任的管理工作中，要?P注每一個(gè)心聲，傾聽(tīng)他們內(nèi)心最真誠(chéng)的呼聲，幫助他們?cè)谌松缆飞蠎?zhàn)勝荊棘，開(kāi)辟坦途，從而形成強(qiáng)大的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，塑造良好的品行，一路成長(zhǎng)。

四、自我管理，激發(fā)學(xué)生潛能

“賞識(shí)是山，山因直上而成高；成功為澤，澤以長(zhǎng)流乃稱遠(yuǎn)?！泵總€(gè)人的內(nèi)心都有被認(rèn)可的期待，被賞識(shí)的渴望。然而，一些班主任在班級(jí)管理中，“責(zé)”多于“贊”，“罰”多于“獎(jiǎng)”，教師覺(jué)得一起都是為了學(xué)生“好”，而學(xué)生卻偏偏不領(lǐng)“恨鐵不成鋼”的這份情。因此，更新管理理念是關(guān)鍵，班主任作為學(xué)生最親近的老師，遇事當(dāng)“賞”，不當(dāng)“罰”；遇錯(cuò)當(dāng)“導(dǎo)”，不當(dāng)“堵”，從而激發(fā)學(xué)生自我約束的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理。？

一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很乖巧的女孩兒心神不寧，時(shí)不時(shí)地向桌斗里瞅一眼，我直覺(jué)她在“開(kāi)小差”，果斷地走過(guò)去，女孩兒的眼神由驚慌到驚嚇，眼淚馬上要流出來(lái)了，同學(xué)們的目光也追隨著我的腳步注意到了她的身上，然而，我只是輕輕地拍了拍她的肩膀，輕聲說(shuō)：“注意聽(tīng)講！”女孩兒點(diǎn)點(diǎn)頭，一切繼續(xù)。下課后，我故意讓她來(lái)辦公室取作業(yè)本，只是叮囑她以后上課要認(rèn)真，便讓她回去了。然而，女孩兒快要走出辦公室門口的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)，紅彤彤的小臉上寫(xiě)滿了歉意：“老師，對(duì)不起，我不該走神?！蔽覜](méi)有說(shuō)話，而是微笑著看著她，她索性全盤(pán)托出，原來(lái)她的一個(gè)好朋友過(guò)生日，她買了一套漫畫(huà)送給她，可自己也很喜歡，平時(shí)都舍不得買，想利用上課時(shí)間看完。女孩兒一口氣說(shuō)完，等待我的狂風(fēng)暴雨，不過(guò)她沒(méi)有聽(tīng)到指責(zé)：“買這些漫畫(huà)是攢的平時(shí)的零花錢吧！老師相信你珍惜友情，也相信你會(huì)正確分配時(shí)間?！泵鎸?duì)我委婉的鼓勵(lì)，女孩兒羞愧地地下了頭。自從這件事后，女孩兒上課比以前更用心了，認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言。這更讓我認(rèn)識(shí)到教育不是灌輸，而是喚醒。我冷靜的處理給了學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間，喚醒自律，幸福成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！碧绽舷壬徽Z(yǔ)道破班主任管理工作的內(nèi)涵和真諦。然而，在實(shí)際的管理中，繁忙瑣碎的管理內(nèi)容和龐大的工作量令班主任壓力山大，而教師產(chǎn)生的焦慮、煩躁情緒又會(huì)傳染給學(xué)生，給學(xué)生的身心帶來(lái)負(fù)面影響。因此，創(chuàng)和諧班集體，做快樂(lè)班主任，對(duì)完善和優(yōu)化班主任管理工作具有十分重要的價(jià)值和意義。

第二篇：構(gòu)建幸福學(xué)校

“中小學(xué)校積極心理健康教育的深化研究”

實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1.開(kāi)展積極心理健康教育是心理學(xué)理論發(fā)展的必然要求 心理學(xué)自它誕生起就主要面臨三項(xiàng)任務(wù)：治療人的精神或心理疾病、幫助普通人獲得幸福生活、發(fā)掘并培養(yǎng)天才。但在第二次世界大戰(zhàn)以后，由于社會(huì)環(huán)境的變化和人類醫(yī)治自己身體和心靈創(chuàng)傷的需要，心理學(xué)演變成了一種“矯治”或“修補(bǔ)”式的“類醫(yī)學(xué)”。而時(shí)間進(jìn)入到二十世紀(jì)末，人類比過(guò)去擁有更多的物質(zhì)享受、更多的自由和教育，但患各種心理疾病的人數(shù)反而比40年前大大增加了，而且心理疾病還呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。為了解決這心理學(xué)的“20世紀(jì)困惑”，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·賽里格曼（Martin E．P．Seligman）發(fā)起了積極心理學(xué)（positive psychology）運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)人的潛在力量，認(rèn)為人本來(lái)就存在積極的心理品質(zhì)。另一方面呼吁要站在積極的角度，用積極的心態(tài)解讀人的心理現(xiàn)象，引導(dǎo)人的心理發(fā)展。

可見(jiàn)，積極心理學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)理論的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。積極心理學(xué)的興起，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了人們關(guān)注心理健康的視角，也影響了心理健康教育的取向，由原來(lái)的問(wèn)題取向不斷地發(fā)展為力量取向。人們對(duì)人類心理成長(zhǎng)的信心也在不斷地增強(qiáng)。因此，無(wú)論是心理健康教育的態(tài)度，還是心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)，都在發(fā)生著變化，在不斷地轉(zhuǎn)向積極樂(lè)觀的一面。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，開(kāi)展積極心理健康教育，不是簡(jiǎn)單否定傳統(tǒng)心理健康教育，而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育方向的修正與發(fā)展，是心理學(xué)理論發(fā)展和心理健康教育發(fā)展的必然要求。

2.我市積極心理健康教育的研究成果需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和推廣 “十二五”期間，我市從積極視角進(jìn)行心理健康教育的研究取得了豐富的成果，2012年被教育部評(píng)為，全國(guó)首批中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)。“十三五”期間，將進(jìn)一步推廣和轉(zhuǎn)化“十二五”成果。

首先，加強(qiáng)積極心理取向，完善了“5+1”六個(gè)途徑?！?+1”的心理健康教育途徑相互結(jié)合是我市心理健康研究的重要成果，中央文明辦2009年5月在長(zhǎng)春市召開(kāi)全國(guó)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并推廣了我市的研究成果。“5+1”的心理健康教育途徑，即1.開(kāi)展心理健康教育課，2.開(kāi)展心理咨詢，3.在各科教學(xué)中，4.在班主任及集體活動(dòng)中（校園心理劇活動(dòng)形式的主題班會(huì)），5.引導(dǎo)家庭教育，1個(gè)前提，即教師心理健康。

另外，“十二五”期間，我市中小學(xué)積極心理健康教育途徑探新。比如：一是積極心理健康教育特色課間操。我市一些心理健康教育實(shí)驗(yàn)校都開(kāi)展了積極心理健康教育特色課間操活動(dòng)。汽車區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的手語(yǔ)操《我真的很不錯(cuò)》確實(shí)很不錯(cuò)，六中的身心律動(dòng)操、愛(ài)國(guó)小學(xué)的手語(yǔ)操《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、六十八中的《心靜如水》心理減壓健康操等，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，在背景音樂(lè)或歌聲或指導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作的調(diào)整變化帶動(dòng)內(nèi)心狀態(tài)的一種轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，是非常有特點(diǎn)的面向全體學(xué)生的積極心理健康教育活動(dòng)。

二是人生課堂。“人生課堂”是對(duì)心理健康教育課課程形式的變革，把原來(lái)以班級(jí)為單位的心理課形式，變成了以年級(jí)為單位的大課堂。采用名人面對(duì)面、播放名人訪談錄和播放勵(lì)志電影等三種形式，每月舉行一次。針對(duì)初中學(xué)生進(jìn)入青春期，叛逆的心理特點(diǎn)，選擇“學(xué)生心目中的偶像”與學(xué)生分享他們的成長(zhǎng)、失敗與成功的經(jīng)歷，借助偶像的力量傳遞 正能量，給學(xué)生心靈的滋養(yǎng)、思想的啟迪、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，已經(jīng)成為廣大學(xué)生的“正能量加油站”。比如，我市的汽車區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了比較深入的探索。

三是繪本教學(xué)在心理健康教育中的探索。繪本，英文稱“PictureBook”，日文稱“繪本”，指以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。一般每個(gè)故事30頁(yè)左右，每一頁(yè)都以圖畫(huà)為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)。比較適合小學(xué)生使用。比如，關(guān)于死亡的問(wèn)題，很多成人都是知之甚少，小學(xué)生更是如此。因?yàn)閷?duì)死亡的無(wú)知，而產(chǎn)生的恐懼、失去親人后的思念和不適應(yīng)、無(wú)法應(yīng)對(duì)，是每個(gè)人都要去面對(duì)和解決的問(wèn)題。根據(jù)繪本的特質(zhì)和功能，心理健康課上利用繪本故事來(lái)引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)方面更加積極；在情感方面能夠更加豐富和具有想象力；繪本中鮮明活潑的角色，更是兒童重要的模仿資源，透過(guò)書(shū)中的角色與情境，有助于兒童構(gòu)思，并教導(dǎo)兒童在不同的社會(huì)情境做相應(yīng)的、適切的反應(yīng)，同時(shí)學(xué)習(xí)與他人分享及促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展。南關(guān)區(qū)東嶺小學(xué)就在心理健康教育課中利用繪本教學(xué)，收到了較好的效果。

3.我市中小學(xué)校積極心理健康教育還需要深化研究。進(jìn)一步探索中小學(xué)校積極心理健康教育的新途徑、新方法是“十三五”期間研究的主要任務(wù)。比如，沙盤(pán)心理技術(shù)是一項(xiàng)綜合性的心理健康教育技術(shù)，按照教育部心理健康教育設(shè)備配備的要求，沙盤(pán)已經(jīng)成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要工具。我市作為首批心理健康教育示范區(qū)，將把運(yùn)用沙盤(pán)技術(shù)開(kāi)展心理健康教育作為心理主導(dǎo)課題的重要內(nèi)容，在本課題研究中進(jìn)行重點(diǎn)探索。

（二）概念界定

中小學(xué)校，指本課題的研究范疇是中小學(xué)校心理健康教育，即在學(xué)校中，根據(jù)中、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法研究。

積極心理健康教育在本課題研究中主要關(guān)注二個(gè)方面：一是心理健康教育，即通過(guò)本課題研究，探索心理健康教育的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的有效性；二是積極，即以積極心理學(xué)為背景，強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的積極取向。

深化研究，指在我市中小學(xué)校積極心理健康教育“十二五”研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化研究。主要包括二個(gè)方面：一是推廣，即將“十二五”研究成果在全市乃至更大范圍轉(zhuǎn)化推廣，使之落實(shí)到中小學(xué)校心理健康教育的常規(guī)教育教學(xué)工作中；二是創(chuàng)新，即對(duì)體驗(yàn)式沙盤(pán)在中小學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用等新途徑進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，以促進(jìn)中小學(xué)校積極心理健康教育研究理論和實(shí)踐的豐富與深化發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

強(qiáng)化中小學(xué)心理健康教育的積極取向，探索中小學(xué)校以學(xué)生為主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課、心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、在各學(xué)科教學(xué)和班主任、團(tuán)隊(duì)工作中進(jìn)行心理健康教育、深入開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)形式的主題班會(huì)、沙盤(pán)在中小學(xué)校的運(yùn)用，家?；?dòng)等多種途徑相結(jié)合，學(xué)校、家庭及社會(huì)三位一體的多層次、多維度、立體交叉的積極心理健康教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，構(gòu)建幸福校園。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）中小學(xué)校積極心理健康教育課的深化研究

以積極心理健康教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建中小學(xué)校積極心理健康教育課程體系。

１．積極心理健康教育課內(nèi)容的研究。

從中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和積極心理健康教育理念出發(fā)，有針對(duì)性地選擇心理健康教育的課程內(nèi)容。開(kāi)發(fā)有各校特色的校本教材。

比如，從主題上，要關(guān)注題目的正向性，對(duì)以往課程題目中具有消極傾向的題目應(yīng)予以修改。

從內(nèi)容上，避免運(yùn)用消極案例，消除負(fù)向體驗(yàn)，豐富積極向上的內(nèi)容。２．心理健康教育課堂有效實(shí)施方式的研究。在心理健康課中，提高學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。

（二）沙盤(pán)心理技術(shù)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用研究

（三）中小學(xué)校園心理劇活動(dòng)的深化研究

（四）中小學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的深化研究

（五）各科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的深化研究

（六）班主任工作與班、團(tuán)（隊(duì)）活動(dòng)中開(kāi)展積極心理健康教育的深化研究

（七）學(xué)生朋輩心理健康教育的深化研究

充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的功能，為學(xué)生開(kāi)辟陣地，通過(guò)諸如讓學(xué)生自己編寫(xiě)“心語(yǔ)”校報(bào)，主持學(xué)校心理熱線廣播的“五分鐘心理健康”節(jié)目，進(jìn)行“班級(jí)心理園地”的編輯和評(píng)比，編輯“學(xué)校心理健康網(wǎng)頁(yè)”，組織學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)演講，組建心理互助小組，開(kāi)展同伴互助等形式，讓學(xué)生自助、互助，將學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，使學(xué)生真正成為心理健康教育的主人。

（八）教師積極心理健康教育的深化研究

１．教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平提高的研究

２．教師積極心理健康教育意識(shí)、理論水平提高和技能訓(xùn)練的研究

加強(qiáng)全體教師的積極心理健康教育意識(shí)，注重建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好的心理氛圍。使教師能在各種教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作等學(xué)校的全部教育教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（九）促進(jìn)學(xué)生心理健康的家?；?dòng)方式的深化研究

讓心理健康教育走進(jìn)家庭。不僅讓家長(zhǎng)了解學(xué)校面向?qū)W生開(kāi)展的各類心理健康教育工作，更為重要的是，學(xué)校利用各種有效的途徑和方法，比如，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，開(kāi)設(shè)專題講座、發(fā)放普及資料、交流教子經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行小組輔導(dǎo)、開(kāi)展親子活動(dòng)；開(kāi)通家教心理咨詢熱線、開(kāi)放家庭心理輔導(dǎo)室、開(kāi)辟家長(zhǎng)心理信箱、開(kāi)展個(gè)案征集活動(dòng)等等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家?；?dòng)。

（十）幸福校園構(gòu)建的深化研究

班級(jí)、學(xué)校是學(xué)生學(xué)生心理發(fā)展的支持系統(tǒng)，研究學(xué)校如何運(yùn)用積極心理學(xué)理念科學(xué)管理，充分尊重教師和學(xué)生的人格、人性及自主發(fā)展，以達(dá)到最大限度地發(fā)揮教師的潛能和積極力量，使學(xué)生受到積極正向的影響。

（十一）中小學(xué)校積極心理健康教育評(píng)價(jià)的研究

四、研究策略與方法

立足于學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐，進(jìn)行行動(dòng)研究。在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，邊行動(dòng)邊研究。

加強(qiáng)過(guò)程管理。本研究采取動(dòng)態(tài)管理，參加研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)區(qū)不是固定、一成不變的。一方面，隨著研究進(jìn)程的展開(kāi)，研究成果的輻射與推廣，實(shí)驗(yàn)校和實(shí)驗(yàn)區(qū)將不斷增加和擴(kuò)展。另一方面，對(duì)開(kāi)題后沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究的子課題單位，將予以淘汰，以保證課題研究的實(shí)效性。

五、研究進(jìn)程

研究年限為4年（2016．9——2020．9），以半年（一學(xué)期）為一個(gè)研究階段，整個(gè)研究大體分為8個(gè)階段。研究進(jìn)程根據(jù)行動(dòng)研究的特點(diǎn)，密切結(jié)合學(xué)校心理健康教育工作的展開(kāi)。在我市，各縣（市）區(qū)之間、各學(xué)校之間心理健康教育的發(fā)展是不平衡的，有的學(xué)校心理健康教育工作上已經(jīng)先行了一步，取得了突出的成果和成效，在全國(guó)也處于領(lǐng)先地位，有些學(xué)校還是剛剛起步。所以，我們?cè)谘芯恐胁灰蛞u理論研究的線性研究過(guò)程，而是螺旋式推進(jìn)，繼續(xù)實(shí)行邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的策略，對(duì)研究成果及時(shí)總結(jié)，及時(shí)輻射推廣，全面提升我市中小學(xué)校心理健康教育水平。

六、預(yù)期成果

１．積極心理健康教育論文集 ２．積極心理健康教育案例集 ３．優(yōu)秀心理主題班會(huì)集萃

４．沙盤(pán)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用案例集

七、組織保證

本研究建立了一個(gè)強(qiáng)有力的課題組。由長(zhǎng)春市教育局副局長(zhǎng)周國(guó)韜任組長(zhǎng)、長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)張洪波任副組長(zhǎng)，以長(zhǎng)春市教育科學(xué)研究所為依托，包括市教育局體育衛(wèi)生藝術(shù)教育處、師培處等教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，長(zhǎng)春市和各實(shí)驗(yàn)區(qū)兩級(jí)教科所的專職科研人員，部分子課題學(xué)校校長(zhǎng)、教師等心理健康教育的具體操作者，組成各部門通力協(xié)作的課題組。從組織上有力地保證了研究的順利進(jìn)行。（課題組成員略）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育.教育研究，2008年第5期 [2]曹新美,劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向.教師教育研究.2006年5月 第3期

[3]周國(guó)韜.心理健康教育與教師心理保健.陜西師范大學(xué)出版社.2006 [4]周國(guó)韜，蓋笑松.積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2012年

第三篇：幸福班級(jí)口號(hào)

家庭幸福公約

本公約是為家庭的幸福和睦而定，是家庭成員行為上的參考，無(wú)條件執(zhí)行，大家互相監(jiān)督。

一、早晨6點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)起床，洗漱，收拾衛(wèi)生，夫妻都有義務(wù)早起做飯，一方常做，另一方

應(yīng)懷感激之情，洗耳恭聽(tīng)對(duì)方之嘮叨。

二、工作上要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不把廠里的情緒帶回家，如果領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)可以與家人分享；

遇到不愉快的事情，可以回來(lái)和家人心平氣和地聊一聊，但要虛心接受對(duì)方的意見(jiàn)。

三、孩子在學(xué)校要認(rèn)真聽(tīng)講，不得開(kāi)小差，遇到不會(huì)的及時(shí)請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)，做的當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天消化，不留夾生飯。放學(xué)回家立即寫(xiě)作業(yè)，不準(zhǔn)邊寫(xiě)作業(yè)邊吃東西，8點(diǎn)前必須寫(xiě)完作業(yè)。

四、晚上看電視以不打擾家人學(xué)習(xí)休息為準(zhǔn)則，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)、休息更不能有絲毫的防

礙。孩子9點(diǎn)前睡覺(jué)，家長(zhǎng)10點(diǎn)半前必須睡覺(jué)。不準(zhǔn)在客廳或臥室吸煙。

五、每天晚上7點(diǎn)吃飯，看中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》，周日至周四晚上孩子不準(zhǔn)看其它電

視，周五、周六可以看一些動(dòng)畫(huà)片或有教育意義的電視。孩子不得上網(wǎng)玩游戲，只準(zhǔn)查資料。

六、夫妻雙方都上班，也都應(yīng)該做家務(wù)。每周在外應(yīng)酬不得超過(guò)一次，更不能因?yàn)閼?yīng)酬影

響孩子的學(xué)習(xí)。每周六、日孩子自己洗自己的一些小衣物，每天晚飯后堅(jiān)持掃地一次。

七、對(duì)待長(zhǎng)輩及親友的態(tài)度：孝敬父母及長(zhǎng)輩，多關(guān)心他們的生活及健康，節(jié)假日主動(dòng)

看望他們，工作忙碌走不開(kāi)時(shí)要主動(dòng)打電話問(wèn)候。

八、勤儉節(jié)約，所有收入家庭統(tǒng)籌安排，合理使用，可買可不買的一律不買。

家庭成員生活一切嚴(yán)格按照此公約執(zhí)行。

爸爸簽名：

媽媽簽名：

孩子簽名：

蚌山小學(xué)五＜七＞班幸福班級(jí)口號(hào)：

你追我趕學(xué)知識(shí)

互幫互愛(ài)共成長(zhǎng)

第四篇：構(gòu)建和諧幸福校園

構(gòu)建和諧幸福校園，打造高雅的教師團(tuán)隊(duì)

昌圖縣八面城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校張亞茹

師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心命題。這些年來(lái)，在“幸福教育”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校全體教師正朝著打造“健康、幸福、智慧、優(yōu)雅”的教師團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，從“教師文化”構(gòu)建的嶄新角度去審視師德建設(shè)，并大膽嘗試，現(xiàn)試述如下：

一、以幸福文化熏陶隊(duì)伍

高品質(zhì)的教師文化是一種氛圍，它熏陶浸染，潤(rùn)物無(wú)聲。近年來(lái)，我?！靶腋＝逃钡霓k學(xué)理念正逐漸扎根在校園這片沃土，成為教師文化的一面旗幟，引領(lǐng)著師生意氣風(fēng)發(fā)地前進(jìn)。

個(gè)性獨(dú)特的信任文化。在學(xué)校這樣一個(gè)特殊的組織里，居于第一位的文化要素就是信任。學(xué)校與老師之間，老師與老師之間，維持關(guān)系的基礎(chǔ)是信任。我們相信每一位老師都有著基本的職業(yè)道德，都有著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任感，都有著個(gè)人成長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展的精神需求。教師的勞動(dòng)往往帶著很強(qiáng)的個(gè)體、個(gè)性的特征。給與教師思考、研究和實(shí)踐的空間和自由，是對(duì)老師的信任和尊重。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，學(xué)校在對(duì)教師的考勤方面就作了充分的考慮。教師上班需要簽到，但是在完成了教學(xué)任務(wù)之后，如果需要外出查閱資料，打印資料等，學(xué)校則給了教師們足夠的空間。因?yàn)檫@份信任，近年來(lái)，從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起教師擅自外出現(xiàn)象。對(duì)學(xué)校管理的牛鼻繩——教師考評(píng)方案的制定，學(xué)校也堅(jiān)持走群眾路線，充分聽(tīng)取和尊重老師們的意見(jiàn)，反復(fù)修改，力求教師滿意的最大化。因?yàn)檫@份信任，教師對(duì)考核非常擁護(hù)，很珍惜也很重視考核的結(jié)果，這樣的現(xiàn)象是相當(dāng)可貴的。2008年秋季學(xué)期，在經(jīng)歷了百年校慶的繁重工作之后，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些“畏難”情緒，思想滑坡，學(xué)校及時(shí)籌備和召開(kāi)了“教職工代表大會(huì)”，會(huì)前給了大量的時(shí)間，讓各年級(jí)組教師醞釀議案，提交議案。議案提交上來(lái)以后，領(lǐng)導(dǎo)班子專門召開(kāi)會(huì)議，對(duì)教師代表提交的議案分類整理，安排分管領(lǐng)導(dǎo)一一對(duì)應(yīng)落實(shí)。教代會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)教師們關(guān)心的問(wèn)題，一一作了耐心細(xì)致的解答，對(duì)老師們所提的意見(jiàn)或建議，能夠改進(jìn)的立即改進(jìn)，實(shí)在有困難不能立即完成的，也認(rèn)真做好解釋說(shuō)明，力求有始有終，有問(wèn)必復(fù)?？吹綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度如此誠(chéng)懇，教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任度進(jìn)一步提高，有意見(jiàn)敢反映了，有情緒敢交流了，有好的建議也愿意提出來(lái)了。同樣，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的信任也更加堅(jiān)定，學(xué)校很多重要工

作，（比如校園文化建設(shè)）開(kāi)始放手由教師去做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再“一肩挑”，學(xué)校重大決策不再由領(lǐng)導(dǎo)班子說(shuō)了算，（比如教師外出學(xué)習(xí)）而是采取意向調(diào)查的方式進(jìn)行“全民公投”，由全體教師拿注意，做決定。在充分尊重和信任的氛圍中，大家的信心更足，干勁更足，主人翁的優(yōu)越感已經(jīng)全面激活。

所以我們始終堅(jiān)信，教師是懂得自律的專業(yè)群體，絕大部分的人珍視榮譽(yù)，珍視個(gè)人的形象，珍視現(xiàn)在和未來(lái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給與足夠的信任，并為他們的事業(yè)追求、精神追求提供陽(yáng)光、空氣和水。

團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)文化。我校教師關(guān)系是最融洽最和睦的，但是這種融洽和和睦不是憑空產(chǎn)生的，而是大家共同用心“經(jīng)營(yíng)”出來(lái)的。學(xué)校歷來(lái)注重做好老教師的工作，春節(jié)期間無(wú)論怎樣忙碌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要親自上門給老教師“拜年”，評(píng)優(yōu)秀評(píng)先進(jìn)也總是優(yōu)先考慮老教師。學(xué)校的重視換來(lái)了老教師豐厚的“回報(bào)”，他們充分利用自身“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，時(shí)時(shí)處處作表率，樹(shù)典型，他們年齡雖大，卻從不“倚老”，工作上惟恐落后，事事比年輕人還要上進(jìn)，要求還要高，對(duì)待年輕人又總是那么和藹可親，在老教師的影響下，年輕人的勁頭更足了，互相學(xué)習(xí)，互相對(duì)照，互相幫助，工作上有重?fù)?dān)，甭管是否同在一個(gè)教研組，都會(huì)積極主動(dòng)分擔(dān)。

親情濃郁的家庭文化。我校就是一個(gè)溫馨的家，每位老師之間都充滿著深深的“親情感”。

教師的幸福感，首先體現(xiàn)在對(duì)集體的認(rèn)同上。跟學(xué)校同呼吸，與學(xué)校共命運(yùn)成了每個(gè)人的自發(fā)行動(dòng)，人人都以自己是學(xué)校的一員為榮。正因?yàn)檫@種認(rèn)同感，學(xué)校的號(hào)召和倡議，總能在教師中得到強(qiáng)烈的響應(yīng)。今年9月份，為配合深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，學(xué)校黨支部只是號(hào)召黨員教師為學(xué)校發(fā)展提供“金點(diǎn)子”，誰(shuí)知黨內(nèi)黨外教師紛紛行動(dòng)，共遞交“金點(diǎn)子”86條，其中五年級(jí)組10位教師每人一條“金點(diǎn)子”，足以見(jiàn)得我校老師對(duì)這個(gè)集體的熱愛(ài)。

教師的幸福感，其次體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的凝聚力上。如今的八面城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，教師隊(duì)伍空前團(tuán)結(jié)，老師們紛紛用自己聰明的才智回報(bào)學(xué)校，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地做好每一件事情，有著極強(qiáng)的凝聚力。這些年來(lái)，我校先后開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選”、“十佳少年評(píng)選”、“新廣播體操推廣”、“經(jīng)典詩(shī)文誦讀節(jié)”、“英語(yǔ)競(jìng)賽”等等，每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，都獲巨大成功，在社會(huì)上贏得了良好的聲譽(yù)和強(qiáng)烈的反響。去年年末，為了迎接縣里進(jìn)行的常規(guī)管理年評(píng)估驗(yàn)收，學(xué)校

號(hào)召各班迅速完成班級(jí)文化建設(shè)。為了突擊完成這項(xiàng)工作，全校教師人人上陣，找資料、搞設(shè)計(jì)、寫(xiě)文章、刷墻壁，硬是在短短一個(gè)星期內(nèi)，所有班級(jí)的文化建設(shè)全部完成。這樣的大范圍的突擊性工作，沒(méi)有一個(gè)向心力、戰(zhàn)斗力的超強(qiáng)的隊(duì)伍，是不可能實(shí)現(xiàn)得了的。正是這種“不求最好，但求更好”的精神，激勵(lì)著我校教師隊(duì)伍向著一個(gè)又一個(gè)新的幸福目標(biāo)攀登。

飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，高漲工作熱情，推動(dòng)著學(xué)校教育質(zhì)量的逐年攀升，社會(huì)聲譽(yù)與日俱增，我想，這就是教師師德提高的具體體現(xiàn)吧。

二、以幸福文化塑造形象

以師德教育為重點(diǎn)，塑造意氣風(fēng)發(fā)的教師形象，打造團(tuán)結(jié)上進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)是我們多年堅(jiān)持的做法。

一是積極探索，大膽實(shí)施以“健康、幸福、智慧、優(yōu)雅”為主題的教師形象工程。教師的職業(yè)道德、人格魅力、光輝形象對(duì)學(xué)生有著無(wú)與倫比的吸引力和影響力，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化，熏陶感染??從某種意義上說(shuō)，教師儀表是教師形象的外在體現(xiàn)，就是學(xué)生的一本活教材。作為新時(shí)期的人民教師，培養(yǎng)的是現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，應(yīng)該是陽(yáng)光、健康、智慧、優(yōu)雅，充滿活力、朝氣蓬勃的，這樣的隊(duì)伍才具有吸引力，令人滿懷向往。

二是大力倡導(dǎo)“勞逸結(jié)合，健康生活”的理念，塑造健康而有活力的教師形象。為推動(dòng)教師更多地走出辦公室，參與集體活動(dòng)，感受集體幸福，學(xué)校每年舉辦教師籃球比賽，在體育組老師的帶動(dòng)下，老師們?cè)谡n間活動(dòng)和沒(méi)有課的時(shí)間紛紛走出辦公室，到球場(chǎng)上全員練兵，每次正式比賽，操場(chǎng)上總是人潮涌動(dòng)，歡呼聲，吶喊聲，響徹校園。老師們?nèi)巳藚⑴c，人人上陣，場(chǎng)上的隊(duì)員全身心投入，運(yùn)動(dòng)得酣暢淋漓，場(chǎng)下的觀眾時(shí)時(shí)被隊(duì)員并不默契的配合逗得前俯后仰，歡笑得酣暢淋漓。比賽雖不專業(yè)，關(guān)鍵是重在參與，調(diào)節(jié)身心。學(xué)校還推出學(xué)生課間舞。這兩大完全由學(xué)校自主構(gòu)思、自主設(shè)計(jì)、自主編排的舞蹈，集藝術(shù)性操作性于一體，藝術(shù)組老師花了巨大的精力，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中表現(xiàn)出極大的熱情?，F(xiàn)在學(xué)生課間舞，都成了我校鍛煉健康體魄，展現(xiàn)學(xué)生精神面貌的一道亮麗的風(fēng)景線。如今的八面城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校教師們雖然依舊步履匆匆，但一個(gè)個(gè)精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)，舉手投足之間流淌著優(yōu)雅和自信。我想，教師的形象，也應(yīng)當(dāng)是師德的外在體現(xiàn)吧。

三、以幸福文化提升專業(yè)

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。轟轟烈烈地開(kāi)展了“學(xué)習(xí)新師德規(guī)范”、“我的師德觀”演講比賽、“全縣師德巡講報(bào)告會(huì)”等系列師德建設(shè)活動(dòng)。在全體教師員工中開(kāi)展以“比師德、比業(yè)務(wù)、比奉獻(xiàn)”的“師德之星”評(píng)比活動(dòng)，對(duì)評(píng)比結(jié)果進(jìn)行表彰，并在學(xué)校開(kāi)辟了永久性的教師形象展示欄，開(kāi)展“一幫一，建師徒，結(jié)隊(duì)子”的教師典型宣傳活動(dòng)，并把活動(dòng)成果推向社會(huì)，激勵(lì)著廣大教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，更是通過(guò)典型的宣傳確立教師的良好形象，教師職業(yè)道德的提升起到了推波助瀾的作用。最讓人難以忘懷的要數(shù)“我的師德觀”演講比賽了。另外，學(xué)校還開(kāi)展“師之魂”教師風(fēng)采展示系列活動(dòng)，創(chuàng)作收集教師個(gè)人教育格言，開(kāi)展教師形象工程建設(shè)大討論，開(kāi)展教師書(shū)畫(huà)邀請(qǐng)展，舉辦教師書(shū)畫(huà)展。在一系列強(qiáng)有力的措施之下，教師職業(yè)道德迅速提升，專業(yè)成長(zhǎng)明顯。

文化作為一種傳承，關(guān)系著辦學(xué)的方向和發(fā)展，以“向上”的精神鼓舞人，以“和”的文化帶動(dòng)人，以“?！钡乃枷胗绊懭耍@些都是我們辦學(xué)品位的定位基準(zhǔn)，也因此我們八面城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校才能一次次地走在前進(jìn)的路上，先后獲得各級(jí)各類先進(jìn)集體的榮譽(yù)稱號(hào)，這是對(duì)我校這個(gè)“健康、幸福、智慧、優(yōu)雅”的教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可。但師德的提升卻是永無(wú)止境的，我校仍將不斷繼續(xù)創(chuàng)新師德建設(shè)的載體與方式，將其貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的始終，不斷提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。我相信，在大家的共同努力下，我們八面城鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校這個(gè)幸福大家庭將不斷壯大，不斷地向著幸福的明天邁進(jìn)。

2011-11-24

第五篇：構(gòu)建學(xué)校“幸福課堂”

構(gòu)建學(xué)?！靶腋Ｕn堂”

福建省建甌市川石中學(xué)實(shí)施“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革。實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛(ài)，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”。學(xué)校改變學(xué)生、教師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人，教師的功底也從錘煉演講與表述方面轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥上。

一、構(gòu)建和諧校園文化是學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

首先，是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，組織全校師生到離學(xué)校有一段路程的河灘上采集鵝卵石，分班級(jí)在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一側(cè)建立一條100多米的“健身路”，讓同學(xué)們切身體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手鋪路的快樂(lè)和培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的毅力。其次，把晨會(huì)活動(dòng)制度化。每天晨讀前用5至10分鐘由口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生講一則精選的、富有哲理的小故事，讓學(xué)生時(shí)常懷感恩之心，懂做人之道，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的人生態(tài)度，通過(guò)人人寫(xiě)感言，“我和晨會(huì)”征文暨演講活動(dòng)，讓同學(xué)暢談感受、感悟，進(jìn)一步美化、凈化心靈。再次，是不斷豐富寄宿生的寢室文化。通過(guò)這些看得見(jiàn)、摸得著的校園文化建設(shè)，讓全校師生置身于整潔優(yōu)美、催人奮進(jìn)、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的氣氛之中，像春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，既約束了自己不符合教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的行為，又提高了自身的人文素養(yǎng)，樹(shù)立了“我為川中爭(zhēng)光，川中為我增色”的高尚思想境界。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白課堂是他們學(xué)習(xí)的地方

川石中學(xué)首先在課堂上徹底打破來(lái)自教師方面的禁錮，教師只能以幫助者的身份出現(xiàn)，然后小組圍坐，四面黑板，隨意書(shū)寫(xiě)，自由交流，營(yíng)造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，是一種真正意義上的主人，能力得到了發(fā)展。另外，氛圍的促進(jìn)也是一個(gè)重要的方面，有的孩子就認(rèn)為，想偷懶、玩耍，是每個(gè)人都會(huì)有的想法，但看到同學(xué)們都那么認(rèn)真，那么投入，自己也就不好意思了。總之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來(lái)自家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等外在因素，而是來(lái)自其自身的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)產(chǎn)生爆發(fā)式的提高，甚至成為“井噴”。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，是課堂改革得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵

川石中學(xué)把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場(chǎng)應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在了，教師盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺(tái)，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以來(lái)我們對(duì)教育教學(xué)的研究更多著重于教師的教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)往往忽視了。川石中學(xué)以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，全面構(gòu)建新型的書(shū)香校園文化，最終取得了顯著的成果。