第一篇：從課例淺談如何捕捉課堂瞬間火花

教育論文

——在“比”意識下，教師捕捉課堂火花的點滴拙見

[摘要]本文就教案教學應用在課堂評比中的課例，就這些課例所存在的隱性問題，進行了深入的思考，提煉了在“比”意識下，教師課堂教學中典型的具有代表性的成功或非成功捕捉課堂火花的片斷，進行分析，提出捕捉課堂瞬間火花的必要性及供大家探討的點滴拙見。

[關鍵詞]課堂評比突破束縛善待學生活用教具

引題

在新課改的大熔爐下,各式各樣的課堂教學比賽如火如荼地進行著,在這種“比”意識較強的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進課堂，總是按照教案滴水不漏地開始授課，即使在課堂教學中，有學生打亂了原先的教學環(huán)節(jié)，教師也要想方設法把其拉回到自己的預設點，從而使教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。在鈴聲開響和再次敲響的時間回合中，師生完美無缺地完成了課前預設的教學情景。或許我們會給這樣的課堂灌以“精彩”、“優(yōu)秀”的美名，可仔細想想：在這種所謂的“精彩”、“優(yōu)秀”課堂上，學生獨特個性的思維火花之美在哪里閃現(xiàn)？課堂教學獨具魅力、體現(xiàn)人文關懷之美又在哪里體現(xiàn)？難道順暢的教學流程、先進的教學手段、熱鬧的教學氣氛，就是新課程標準下的理想課堂嗎？這是一個值得深思的問題。下面我想通過幾個在“比”意識下提煉的課例來談談自己的點滴拙見。

提煉一：突破束縛，變課堂中的生成為課堂預設之計，美出“多”。

課堂預設是公開課必備的環(huán)節(jié)，也是課堂能否成功的關鍵，但并非所有的預設都能如期地在課堂中產生，一旦出現(xiàn)所謂的突發(fā)事件，教師要突破束縛，勇于放棄，接受挑戰(zhàn)，讓課堂預設之花開出課堂的多果之碩。

[片段]

背景介紹：小學優(yōu)質課課堂評比，課題：《我是一位小畫家》

出現(xiàn)課堂火花之簡述：導入時，教師用學生比較熟悉的成績單設計情景導入，學生非常高興，認為目前期末考后發(fā)到自己手上的成績單太沒個性，不好看，這一導入引起了學生的共鳴，在老師一句“大家想不想試一試”的激發(fā)下，課堂氣氛更是高漲。于是很自然地過渡到——老師出示自己設計的向日葵成績單，問：怎么樣？好，好在哪里；不好，又不好在哪里？學生回答積極踴躍。學生：好，向日葵有向左的，有向右的，有大的，也有小的，就是有一點不好，都是一樣的，應該畫不同的植物，（火花突現(xiàn)）老師：這位同學說的很好，下面我們先來看老師是如何畫向日葵的，好不好？（用5分鐘的時間具體介紹畫圖工具如何使用）[回避火花]。

課堂反饋情況：繪圖中工具使用的掌握情況，學生根本不存在問題，大部分學生已經很熟練了，然而欠缺在設計方面，基本上學生設計的和老師先前的樣式差不多，只是顏色更改了一下，把自己想法融入設計的學生寥寥無幾，作品如有自己想法的設計都很完美。

評議不完美之處：

用書本就更好了。聽，多么精彩的回答，多么獨特的想象。學生的想法無一不閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)著他們思維的獨特性和靈活性。而此時教師要做的：不是把學生拉回自己的預設點，而是要捕捉這一火花，給予一個順勢回映——用一句：看來同學有自己的設計對象了，大家能不能把自己的設計對象在繪圖中展現(xiàn)出來呢？這句話雖不華麗，但在此處卻很寶貴。就對學生心理而言：無疑給了學生一顆定心丸：我的想法是對的。讓學生更有信心、更具限度地去發(fā)揮其創(chuàng)造性思維；就教師自己而言，有很好的過渡時間去掌握借班上課學生的知識儲備情況，讓自己有緩和的時間去思考自己下一步的課堂預設該怎樣變動；就教學時間分配而言，給了學生自己思考作品設計的空間和舞臺。可謂是抓住了這一火花，就點燃了這節(jié)課的亮點，試問，在這種火花的引導下，學生的作品能不奇花百放嗎？我想，一個能抓住課堂瞬間來點燃課堂火花的老師一定會是一個睿智的老師，一個睿智的老師總能給學生驚喜和歡笑。

任教教師反思：當時我也想到這一撞擊的火花，就是害怕一旦改變了先前的設計，來了這個未知的設計，怕這堂課完全上砸了，心里有負擔啊。

點滴拙見：

因此，我想說：老師，你想成功地演義你的課堂嗎？你需要以下三種勇氣：

①不畏失敗，敢于嘗試。雖然任何成功都有運氣的成分，但是首先要有勇氣去嘗試，這樣，當運氣來臨，你才能夠抓住機遇。如果沒有勇氣，不敢去嘗試，你永遠都不會擁有任何機會。

②遠離恐懼，挑戰(zhàn)困難。當你教學中因碰到潛在的風險而困惑不安時，不妨多問問自己：你怕失去什么？最壞的下場是什么？你不能接受嗎？只不過是一次評比而已，失敗了我還可以重頭再來，這次的失敗會讓我下次的成功更精彩。

③勇于放棄預設獲得的課堂結果。不要認為預設的課堂結果就是最完美的，其實這樣的美中缺少點奇特、驚喜，是所謂的歸于平淡中之美?；蛟S適當?shù)姆艞墪Q來意想不到的美，使課美出奇，讓你秀出美。

提煉二：善待學生，變課堂中的生成為人文教育之機，美出“奇”。

教師要善待學生能力的差異、學生個性的叛逆，善于站在他們的立場去思考問題，善于用學生認識偏差來正面地引導和教育，讓人文教育之花開出課堂的奇異之果。

[片斷]

背景介紹：浙江省示范課，課題：《整理素材資料庫》

出現(xiàn)課堂火花之簡述：任務：把這個文件夾中的文件各歸其位。教師請一個同學上來演示。點名一號同學，一號同學：老師我不會。（尷尬一）

一號同學推薦二號同學，二號同學：老師，他在折磨我，我也不會。（尷尬二）

二號同學推薦了后排的三號同學（班級操作最好的），三號同學欣然接受，臉上一副高興的神情，（捕住了火花）操作完成既快又好，掌聲自發(fā)響起。

二號學生課堂情況：原先被推薦時，很是氣呼呼，一副在公眾場合被人戲弄，委屈不服的樣子，看三號同學高興又自豪的樣子，意識到別人推薦他不是折磨他，而是認為他的操作能力比自己能力強，是自己認識的偏差，于是少了原先的氣呼呼，多了開心的笑容，同時三號同學的精湛技術讓他佩服，成為他要在技術上追趕的目標，整節(jié)課學態(tài)認真，自主回頭請教三號同學。

評議完美之處：

尷尬一的處理：你推薦一個同學幫你完成。聽，多么精彩的回答，多么獨特的處理。這句話化解了學生心中的委屈：老師尊重了我能力的差異。也給老師自己一個下這個尷尬場面的臺階，還為優(yōu)秀人選的推薦做了很好的鋪墊。我想：在這種善待之下，學生就談不上有叛逆情緒的出現(xiàn)，反而有感激的成分，雖然自己不能完成這項任務，也會找個能完成的學生完成。

尷尬二的處理：那你也推薦其他同學，看看你能不能將所謂的折磨折磨到他呢！聽，這又是多么完美的回答，多么細致地“傾聽”。這句話融化了學生心中的怒氣：老師理解我的反常之舉；更讓學生刮目相看的是：我認為是折磨的時候，教師沒有用嚴厲地語言去糾正我的這一認識，而是“傾聽”了我當時的心聲。最讓學生意想不到的是：讓他所謂的“折磨”去“折磨”其他同學。我想：在這種善待之下，無論當時多么不服氣的學生，也不會再有火氣上來，反而滅火為零。再則，當他認為的“折磨”在高手面前成為他人施展才華之機時，讓他自己更是頓悟：原來不是別人在戲弄我，是我自己知識儲備還不夠。試問，在這種自我醒悟的人文教育下，學生還有不自愿改進學習態(tài)度回敬教師的嗎？我想，一個能抓住課堂瞬間來善待學生的老師一定會是一個受學生喜愛的老師，一個受學生喜愛的老師能不頻頻享受到學生的種種“回敬”嗎？

任教教師反思：當時，學生這么回答的時候，我怕死了，心里真是又氣又火，但一想，或許真的是學生不會操作呢，只能認自己運氣不好，點的為什么不是能力好的呢？于是就放寬標準，讓他當“伯樂”，為自己尋“千里馬”；可尋到的并非是“千里馬”而是“倔馬”，這兩個小插曲搞得我當時陣腳全亂，真有點慌，覺得自己今天的運氣真是背到家了，索性一想：現(xiàn)在的自己可以說已經是一匹“死馬”，不如借學生的話來此一搏，或許還能起死回生，拋開顧慮，放手一搏，果真有了見效，讓我贏得了學生的“親和力”，更添加了我拋開教案放手一搏的信心。

點滴拙見：

因此，我想說：老師，你想成功的駕馭你的課堂，你需要以下四種善待：

①平視學生,寬容學生的不足

不要用自己的水平和認知去衡量學生，要把學生放在零起點去考慮問題，要承認學生能力的差異性、知識的留白、領悟的盲點，寬容的對待學生的不足。

②尊重學生，傾聽學生的心聲

課堂上要善于根據(jù)學生的反應，投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對待學生，從而忽視學生的感受。

③要有耐心，點撥學生的誤區(qū)

在教學中，師生要進行情感的交流，不要用強硬方式告訴學生對錯，要有耐心地進行點撥，讓他自己明白認識的偏差在哪里，進行更為有效的自我教育。

④善待自己，調整自己的心態(tài)

在教學中，難免會出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調整自己的心態(tài)：沒有過不去的砍，沒有邁不出的步。以積極的態(tài)度為自己設開路，在困境中秀出自己的堅毅之美。

提煉三：活用教具，變課堂中的生成為學生展示之臺，美出“新”。

在45分鐘的課堂教學中，多媒體教具的使用已成為提高教學的效益，進行高密度、高容量教學的必備手段。但并不是每一個45分鐘都要有多媒體的參與，要活用教具，讓學生展示之花開出新意之效。

[片斷]

背景介紹：教壇新秀評比課堂教學，課題：《飛天之夢》

出現(xiàn)課堂火花之簡述：

（導火線）在學生的催促下，老師先是愕然，撥弄了幾下音響設備，還是

沒有聲音，此時并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學習任務：沒聲音是吧，下面就由我來播報這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底老師是優(yōu)秀的演說家，還是你們是很好的聽眾。（撞擊火花）學生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報完內容時，問：播放的怎么樣？生：還行。

（點燃火花）師：看來這一課我們一定要學了，就是演示文稿中在視頻播報的同時有一個簡要內容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內容。學生各個說：是。師：那么就讓我們進入今天的課堂——《飛天之夢》，老師希望在課堂結束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報員（臭美一下），可以嗎？（貫穿火花）

創(chuàng)作反饋情況：學生很認真地設計自己的表格，處處要求完美，在完成當前任務后的多余時間里頻頻進行視頻與臺詞的互練，時時檢驗臺詞跟視頻是否一致。

評議完美之處：

在前面幾節(jié)課的學習中，這個升空視頻學生已經很是熟悉，而且都是有聲音播放的。而今天在換了老師的基礎上，平時有聲的視頻也變成無聲的視頻了，大大的撞擊了學生的定性思維，強烈地刺激了學生的聽覺神經和正常的邏輯思考神經。學生的直覺馬上體會到：音響壞了。立馬讓學生產生一個意念：哈哈，這節(jié)課，你這個老師該如何做？從心理學角度分析：這個意外大大調起了學生想看“熱鬧”的心態(tài)，想掂量開課教師分量的期待。在這種狀況的驅使下，課前分散的注意力自主的集中在這個疑惑上，達到預想不到的課前5分鐘效果。老師沒有給學生預想的結果，而是逆勢而上：沒聲音，難不倒我，我來配音。于是教師用自己的聲音配合視頻再次播放了一次，在學生面前秀了一把，以自己的人格魅力贏得了人氣。當老師宣布戰(zhàn)書時，學生各個更是磨拳擦掌，斗志激昂，為此贏得了斗氣。試問，學生處于這種狀態(tài)，課堂氣氛能不空前高漲嗎?我想，一個能抓住課堂瞬間來誘導學生的老師一定會是一個很好的“釣魚”能手，一個很好的“釣魚”能手能釣不到自己想要釣的“魚”嗎？

任教教師反思：當時，這課一定要用多媒體，而多媒體又真壞了，如果硬著在那弄音響只能是浪費時間。于是索性臨時更改教案——使用配音播放。當時我根本沒有想到沒有音響的教學模式能收到這么多的果效：音響的關閉讓學生體會了從有聲到無聲的刺激，集中了注意力；自己的普通話配音讓自己做了一回播音員，在學生面前秀了一回，贏得了人氣；挑戰(zhàn)任務——課堂結束5分鐘配音秀，激發(fā)了學生要和老師搏一搏的斗志，成了貫穿課堂始終的預設線。

點滴拙見：

因此，我想說：老師，你想成功地編排你的課堂，你需要以下三種活用：

① 全面考慮教案，課間靈活變動

教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。但課堂是時時生成的過程，是隨外界各個因素變化而變化的，顯然一塵不變的教案教學會與多變的課堂相沖突。因此教師要根據(jù)教學環(huán)境、實際情況、教學主體等諸多因數(shù)考慮并設計教案，在實際教學過程中靈活變動教案，順應時時生成的課堂需求。

② 利用自身資源，發(fā)揮教學特長

每位教師都有自身良好的教學資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學氛圍；有的教師課上能唱能跳，善于用語言之外的動作感染學生；有的教師看似平淡，但能在平淡中引發(fā)幽默，讓學生在會心中感悟，因此教師要善于挖掘自身資源，在實際教學中充分利用其資源去演繹課堂。

③ 巧用媒體，發(fā)揮媒體優(yōu)勢

多媒體的介入，為學生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識變得通俗易懂，課堂教學省時、高效，突破了重點、難點。但媒體刺激過度、過長則會疏散學生的注意力，降低學習效率，使多媒體在課堂上的應用失去它應有的價值，因此多媒體應選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點之時，當用則用，不用則棄，不要為了“裝飾”課堂而用多媒體，缺乏靈活性，造成課堂的公式化。

結束語：

葉瀾教授的至理名言：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀?！蔽蚁脒@無疑是給了我們一個很好的答案：課堂教學評比中的優(yōu)秀，不是看預設的結果，而是看生成的成果。因此，我想用一句話與所有戰(zhàn)斗在教育第一線的同行們共勉：朋友，你想秀出驚異的你嗎？那就拋開你的顧慮、增強你的信心、善待你的學生、變通你的教案、挖掘你的潛能、活用你的教具，讓課堂火花成為你的裝飾之美，開出優(yōu)秀之冠。

[參考文獻]

① 《新世紀教師素養(yǎng)》 首都師范大學出版社 張行濤 郭東歧主編[M]。

② 《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社, 霍益萍2001年10月第一版。

③ 《教學心理學》，西南師范大學出版社，張大均，1997

第二篇：捕捉課堂瞬間 關注生命成長

捕捉課堂瞬間 關注生命成長

樂山市縣街小學 張敏

【摘要】：課堂情境是千變萬化的。學生在變，課堂氣氛在變，時間在變，教師自身在變。教師不斷面臨挑戰(zhàn)。只有在意想不到的情境中，因時而異，因情而變，表現(xiàn)出種種積極狀態(tài)，做一個充滿智慧的老師，善于抓住課堂中的普遍事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機，才能與學生一道共同構建起靈活開放與生成發(fā)展的課堂。

【關鍵詞】：生成、生命、美麗、智慧

“以發(fā)展的眼光看待學生”是新課程改革的核心理念之一。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學?！耙园l(fā)展的眼光看待學生”體現(xiàn)了學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學生的學習需要，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人！“以發(fā)展的眼光看待學生”也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境，關注生命成長，為課堂孕育新的生命。

一、從“課堂預設”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈活的生機和跳躍的活力。記得在一次公開課上，一位學生率先起來朗讀。他聲音洪亮，語調抑揚頓挫，幾個數(shù)量詞更是讀 得一板一眼，特別有勁。我正想和大家一起鼓掌時，教室里卻雅雀無聲。這時，老師說話了：“同學們，大家來評一評?！币粋€同學說：“他讀出了‘驚奇’感情。”另一個同學說：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的?！庇忠粋€同學說：“他讀的時候添字漏字。”??老師簡單歸納學生的評價后，強調說：“大家朗讀時要避免××同學存在的缺點?！蔽以诠P記上寫到“這個評價缺乏公正性會打擊學生的學習積極性?！焙髞碓谠u課時，我提出了自己的看法。老師卻說××同學平時表現(xiàn)時好時差，上課時間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學生學習過程的“三維目標”的形成。因此，作為教師理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂瞬間，把它作為推進課堂進程的重要資源。盡管教師在課前用心良苦地進行了預設，但當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師應理智地放棄預設，尊重生成。

二、在捕捉瞬間中，激起學生對生命和真情的關懷

學生的年齡特征和知識水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用進行有效地價值引導和人文點化。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔導、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的偏離方向或存在錯誤等，要引領學生回歸符合學習要求的正確軌道上來。

1.關注“突發(fā)問題”。

在閱讀教學的實際過程中，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預設，而必須捕捉有價值的“意外”資源，給適當?shù)囊I，并及時納入 彈性靈活的臨場設計之中，讓學生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在質疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說：“老師，我能與大家探討一個問題嗎？”我微笑地點點頭，他站起來說：“我覺得，巴迪的父親不該那樣批評他。因為巴迪還是個孩子，他需要鼓勵?！闭媸且皇て鹎永?。這時有不少同學紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒有抹殺學生的感情語言，讓他們在“該”與“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導學生讀一讀書中“幾年后??”這一段話，想想，到底該不該批評？學生通過讀，明白了巴迪寫的詩確實該說“糟糕透了”，很自然地引導孩子要正確面對來自于家長、老師和同學之間的表揚與批評?？傊诮虒W實際中是很難一成不變的，因為課堂教學具有生成性。而教師在教學中，容忍著學生的隨意質疑，甚至讓學生討論反駁，使得教學過程富有了彈性，富有了人性。

2.利用“錯誤”

閱讀是學生的個性化行為，由于學生的閱讀期待、閱讀視角、認識水平、生活經歷等各不相同，對語文材料的反應往往是多元的。教師既要尊重學生，鼓勵學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學生的認識水平和價值觀念，特別是對與“主流價值”不相符的見解更要加以引導，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如執(zhí)教《放棄射門》一文時，當大多數(shù)同學認為福勒放棄射門“不應該”時，我并沒有斷然否決，而是“順學而導”。引導學生認真讀書，使學生在讀書中，由“不可 3 思議”、“不應該”，到“應該”、“偉大的人性美”，認識一步步提高，把語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，取得了良發(fā)好的效果。

師：當你讀完這段描寫（第一次放棄射門），第一反應是什么？

生1：不可思議！

生2：真不應該！

生3：哎，福勒！

師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門。

生1：如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，他沒有犯規(guī)。

生2：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。

生3：此場的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣。

師：同學們認真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進球外，還會發(fā)生什么情況？

生1：西曼會受重傷，骨頭被折斷。

師：福勒會怎么想？

生1：如果這場比賽西曼受重傷，福勒的心里會過意不去，以后的成績就沒有這么好。

生2：我認為友誼比榮譽更重要。

師：是的，福勒放棄射門的意義更大！是一種怎樣的力量使福勒在一剎那放棄射門的？

生：友誼的力量。

師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。

生2：讓人敬佩的心。

生3：先為別人著想，再想到自己。

師：這是一種偉大的關愛他人的人性美！請同學們齊讀最后一名話。

生：讀（為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。）

我面對課堂上生成的“錯誤”信息，不是以“課后再說”搪塞，也沒有急于簡單地糾正，而是細心呵護，積極引領，讓學生通過交流，討論，真實領悟到關愛他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。

每個學生都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會文化氛圍，導致不同的思維方式和解決問題的策略，也導致知識水平和接受能力出現(xiàn)差異。學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也是難免的。能把學生的錯誤當成一種教學資源，引領學生探究，那么我們的課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

假如教師的作用僅僅是停留在學生原始的生成資源上而不給予即時引導，那么，閱讀教學中的動態(tài)生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對學生學習產生誤導。所以，關注閱讀課堂動態(tài)生成，價值引導至關重要。

三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩

在教學《海底世界》一文時，當學生對課文有了進一步理解時，我突然有了靈感，何不讓學生將昨日布置的拓展知識結合起來，說一說？沒想到收到了良好的課堂效果。

師：昨天老師讓大家通過上網、看聲象資料、查閱書本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認為最有趣的動物或植物介紹給大家。現(xiàn)在請你們用一分鐘時間向大家做介紹，讓大家都長長見識。

生1：我知道海里最兇惡的魚是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚的胃中曾發(fā)現(xiàn)過整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2：有一種魚叫射水魚又叫高射炮、槍手魚。它有奇特的射水本領，可以從口中射出一股細水柱，擊落水面附近樹枝、草葉上的昆蟲來當食物，它的“槍法”可準了，據(jù)說能百發(fā)百中呢。

師：這種魚還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學以致用，很好。

短短幾句話的介紹看似簡單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動，在這個過程中，學生學會了把搜集到的資料進行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內容，組織有效信息，從而培養(yǎng)學生搜集、選擇和表達信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養(yǎng)，目標是可以預設的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，也因而更顯得珍貴。

總之，一個關注生命成長的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，遵循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教學機智隨時調整課堂教學進程，這樣的課堂才能充滿期待發(fā)展的人文關懷。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究.1997.9 [2]吳玉萍、葉蘭峰.關注動態(tài)生成，構建活力課堂

[3]《捕捉細節(jié) 生成精彩》教育導報2008年4月9日

1．樓可青 《讓“閱讀期待”煥發(fā)生命光彩》 《小學教學改革與實驗》語文 版2004年3月1日

2010年獲市中區(qū)第20屆教育科研論文二等獎

第三篇：捕捉精彩瞬間說課稿

《捕捉精彩瞬間》說課稿

各位評委老師，我今天的說課內容是：

一、說教材的地位和作用

《捕捉精彩瞬間》是江西美術出版社八年級（下冊）第2課內容。在此之前，學生們在各種媒體上見過大量精美的攝影作品，智能手機的普及也使學生經常參與到攝影活動中。因此，本節(jié)內容在教材中具有不容忽視的重要地位。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合八年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、能力目標：辨析好壞

2、情感、態(tài)度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

教學重點：判斷攝影作品的好與壞。教學難點：學會怎樣拍出好的照片。

四、說教法

美術是一門培養(yǎng)人的實踐能力和審美能力的重要學科。因此，在教學過程中，要培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的生活結合起來，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用相機、相片、PPT等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過活動獲取知識，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力。

3、集體討論法

教師提出問題，組織學生進行分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

五、說學法

羅丹說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法、總結反思法等。

六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

用學生參與攝影的作品內容導入新課。

2、講授新課：（25分鐘）

根據(jù)教材的特點及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，乏味的知識興趣化。

3、課堂作業(yè)：（5分鐘）

用照片對學生進行了分類訓練，這樣做既可以使學生掌握好作品的特點，又可以使學生掌握不好的作品的特點，從而達到辨析好壞的目的。

4、課堂小結：（3—5分鐘）

學生小結，教師補充。鍛煉學生的歸納能力，培養(yǎng)學生良好的個性。

5、板書設計

板書：以PPT為主，可在“黃金分割”部分簡單演示。

（各位評委老師，我的說課完畢，謝謝大家!）

第四篇：捕捉精彩瞬間教學設計

《捕捉精彩瞬間》教學設計

教學目標：

1、通過探究學習，使學生學會分析攝影作品所表達出的思想情感，了解基本的攝影構圖、光、色彩等知識。懂得攝影作品的社會價值、歷史價值和藝術價值。

2、能運用所學知識記錄自己或者周圍人們的生活，并表達自己的情感。

3、通過學習，學會關注生活，關愛自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和感受生活中的真善美，形成良好的價值觀，促進個性全面發(fā)展。教學重難點：

1、拍攝過程中要解決的構圖問題。

2、在拍攝時善于發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力。教學過程：

一、情境導入

1、展示部分學生拍攝的照片，請作者談談自己拍攝時的想法。

2、導語：

攝影已成為現(xiàn)代人重要的文化活動之一，也是我們生活中必不可少的一部分。攝影就是用相機捕捉精彩的瞬間。（展示課題《捕捉精彩瞬間》）

3、相機的拿法（教師示范，學生模仿）。

二、攝影與光：攝影離不開光，沒有光就沒有攝影。

請學生聯(lián)系課本中第7頁正面光、側光和逆光的圖片，了解光對畫面的影響。

三、探究活動一：

1、展示不當?shù)臉媹D，師生共同探討。

小結：角度不當、畫面分割、頭頂燈桿等。

2、構圖法則及幾種常見的構圖形式，,請學生回答構圖問題。

四、構圖的要點

1、不同畫幅形式的構圖。

2、用簡潔的背景突出主體。

3、用虛化的背景突出主體。

4、把握好人物肢體的取舍位置。

5、人物和景物的關系。

6、適當加入一些視覺元素，讓大景物不再單調。

7、注意色彩的和諧，畫面會更精彩。

8、主觀安排畫面，讓作品更有力量。

9、利用方向性的線條引向主體。

10、利用不同的對比來突出主體。

五、探究活動二：作品分析

1、展示解海龍的作品：《大眼睛》

思考1：你看到的是張什么樣的臉？談談你的感受。如果畫面前面的人物清晰，感覺會怎樣？（教師小結）

思考2：請為這幅作品命名。（小結：作品的命名要體現(xiàn)、揭示主題。）

法制滲透：通過這幅肖像滲透與肖像權有關的法律。

2、展示亨利·卡蒂埃-布列松的作品：《巴黎穆夫塔爾街》

思考：分析作品中哪個是主體？是怎樣突出主體的？（教師小結）

3、展示金云鐘的作品：《幸?！?/p>

這是一幅網絡上的圖片，一名年近六旬、身穿橙色馬甲的男清潔工，趁著休息的空隙跟坐在腿上的孫女逗樂。老人的慈祥，孩子的純真，由于包含著發(fā)自內心的情感，深深的觸動了每一位觀者，讓人感同身受。

思考：請為這幅作品命名。（教師小結）

六、討論并回答：

1、選出你認為好的作品，說出理由。

2、選出你認為不好的作品，說出理由。

3、取景練習。

七、展示教師攝影作品

八、布置課后練習

小結：請學生小結，教師補充。

第五篇：例談課堂生成資源的捕捉

例談課堂生成資源的捕捉

[摘 要]語文課堂是動態(tài)變化的教學過程。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并及時捕捉課堂中的動態(tài)生成資源。從學生讀中捕捉動態(tài)生成資源；從學生問中捕捉動態(tài)生成資源；從學生說中捕捉動態(tài)生成資源；從學生寫中捕捉動態(tài)生成資源。

[關鍵詞]課堂 動態(tài)生成 教學資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-038

課堂教學中，學生的學習活動往往會突破教師的設想，甚至會與教學思路相悖。作為教師，應敏銳地捕捉課堂中的動態(tài)生成資源，隨時調整自己的教學思路，讓課堂中的意外生成為語文教學服務。

一、從學生讀中捕捉動態(tài)生成資源

以讀為本是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗。朱熹在《訓學齋規(guī)》中提出： “……字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字……”但在實際教學中，學生錯讀的現(xiàn)象比比皆是，而教師就可以抓住有價值的錯讀來做文章。

我們來看一位名師的經典教學案例。

（指名讀：這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船向北岸駛來……）

生1：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細！

生2：老師，為什么兵士報告說是“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌間可以討論討論。

生3：兵士看時一定離得很遠，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明離得很近了。

生4：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看時，已經清楚地看到是一隊帆船，可見東吳的船速太快了。

生5：老師，我接著他后面加一句：“可見東南風很急?！?/p>

師：同學們分析得很精彩！補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素。東吳這一方很好地利用了“天時”――東南風。

生6：我認為朗讀這一自然段，語速要快些。

師：很好！我們來體會一下，邊讀邊想象當時的情形。

……

教者捕捉到學生朗讀中的動態(tài)生成資源，根據(jù)學生的實際情況，以學定教，使課堂充滿了活力。

二、從學生問中捕捉動態(tài)生成資源

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生的好奇心、求知欲在課堂上多表現(xiàn)為喜歡問幾個“為什么”。課堂中，教師應從學生的提問、質疑中去捕捉有教學價值的問題，引導學生深入探究。

如一位教師教學《五彩池》，先讓學生初讀課文進行質疑，結果學生提出了一系列問題。有個學生就問：“五彩池能不能游泳？”教師覺得這個問題很有教學價值，就圍繞這個問題組織教學活動：“要確定五彩池是否能夠游泳，可以從四個方面來思考。一是看水池的大小適不適合游泳；二是看水池的深淺能不能夠游泳；三是看水是不是干凈，可不可以游泳；四是看水池中有沒有障礙物，敢不敢去游泳。這四個方面的答案都在課文中，請自讀課文，把答案找出來。”學生研讀課文后找出了依據(jù)：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底――很多水池太小、太淺，不能游泳。”“水也來自同一溪流――每個水池的水質干凈，能夠游泳?！薄霸瓉沓氐咨S多石筍――許多水池底部有障礙物，不能游泳?！睂W生通過綜合分析得出結論：五彩池不能游泳。

在這一教學案例中，教師抓住了學生有價值的問題，引導學生深入研讀課文，真正體現(xiàn)了教師是學習活動的組織者和引導者。

三、從學生說中捕捉動態(tài)生成資源

新型課堂的特征之一是溝通，要讓溝通深入有效，就需要讓學生充分地說。只有讓學生在課堂上充分地說，他們的獨特體驗、感受和理解才能行之于外，被他人所知?！读x務教育語文課程標準》在階段目標中也有明確的提示，第一學段“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學段“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學段“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這些都要求學生在課堂中要充分表達自己的感受、理解等。教師可以在學生的展示匯報中抓住最有教學價值的地方，把交流引向深處。

如教學《老牛》一課時，課堂伊始，教師設疑：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想，這是怎樣的一頭牛？（學生讀后進行交流）

生1：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生2：這是一頭老了、衰弱的牛。

生3：這是一頭病得很重的牛。

生4：這是一頭快要死了的牛。

生5：這是一頭可憐的牛。

生6：這是一頭幸福的牛。

……

從學生的發(fā)言中，教師有選擇地板書了“瘦、老、病、死”這四個字。學生交流結束，教師小結：“你們的感受都是對的，讓我們來學習課文。”就此進入了課前設計好的思路。這堂課準備充分，考慮周詳，整堂課以讀為主，以情動人，總體不錯，但沒利用好課堂生成資源，實為遺憾。

無獨有偶，筆者聽一位教師執(zhí)教《窮人》時，也出現(xiàn)過類似的情形，不同的是這位教師很好地利用了課堂生成。教師給出充分的時間讓學生匯報初讀課文后的收獲，有一個學生的匯報如下：“讀了這篇課文，我的感受就是四個字――窮人不窮?！苯處熢谶@里沒有按照預設的教學程序走下去，而是利用這一生成資源組織了一次有價值的探究活動：“請同學們認真研讀課文，看看課文是如何寫窮人的窮，又是如何寫窮人的不窮的？”教學活動在這一主題探究中走向了生本，走向了深處。

四、從學生寫中捕捉動態(tài)生成資源

寫是學生課堂學習活動中常見的方式。教師要高度關注課堂中學生寫的活動，并從中發(fā)現(xiàn)最有教學價值的資源，將教學推向深水區(qū)。

如一位教師聽寫“放肆、哭笑不得、失足、氣極、瞄準、心驚膽戰(zhàn)”等詞，有大部分學生把“氣極”錯寫成了“氣急”。教師引導學生自讀課文后分析：“文章中用的是哪個詞？為什么要用這個詞語？”學生從各個方面進行了研究：“‘氣極’指氣到了極點，‘氣急’指又生氣又著急，這里側重于‘氣很大’，所以用‘氣極’。”――這是從詞語的意思方面進行的探究。“從下文中孩子的行動、甲板上人們的表現(xiàn)可以看出，孩子是因為氣昏了頭才會有這樣危險的舉動。所以，這里應該用‘氣極’?！报D―這是結合下文進行的探究?！昂⒆拥臍獠皇且幌伦舆_到極點，而是一點一點推向極點的。從‘哭笑不得’可以看出孩子有點生氣；從‘嚇唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的氣更大了一點；從‘氣得臉都紅了’可以看出孩子非常生氣；當猴子在桅桿頂端‘扭著身子，齜牙咧嘴做著怪模樣’時，孩子的氣終于達到頂點，所以這里應用‘氣極’?！报D―這是結合上文進行的探究。教師邊聽學生匯報，邊在黑板上由小到大板書了五個“氣”字。在這個案例中，教師就是發(fā)現(xiàn)了學生在寫的活動中的錯誤，并將其巧妙轉化成了教學資源，將課堂學習活動引向了深處。

課堂是變化的、動態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的，同一堂課，同一班學生，今天的教學和明天的教學所出現(xiàn)的動態(tài)生成資源是不同的，這也使得我們的課堂教學五彩繽紛，魅力無窮。只要我們把學生真正當成是語文學習的主人，把學生當做教學資源，以學定教，又何愁不能捕捉與利用課內動態(tài)生成資源呢？

（責編 劉宇帆）