第一篇：中職生自我教育能力培養(yǎng)方式

中職生自我教育能力培養(yǎng)的激勵措施

——論中職校班主任工作的核心任務(wù)

宜賓商職校：黃俊芳

摘要：促進自我教育的教育才是真正的教育。一個人的所有行為、感情、舉止，甚至才能往往受自我意向所左右。造成中職生自我教育能力匱乏的成因主要是中職生自身脆弱心理及特殊成長規(guī)律以及外部環(huán)境對中職生自我教育能力的影響。教師和班主任工作很大程度上是一種“引導(dǎo)”和“喚醒”工作，通過激勵喚醒并塑造學(xué)生的自我教育能力是班主任核心工作之一，對中職生的思想教育而言，表現(xiàn)尤為重要。

關(guān)鍵詞：自我教育；激勵 ；中職生；班主任

對個人知識來源的問題，在哲學(xué)和教育學(xué)上有先天論和白板說之爭。筆者認(rèn)為，先天論有較強的合理性，其生理學(xué)基礎(chǔ)就是人類有著動物界獨特的基因，這些遺傳物質(zhì)決定了人類受教育的可能性，決定著人類在教育過程中特殊機能的充分發(fā)揮，并最終在社會發(fā)展過程能相對地獲得全面自由的個性發(fā)展。從這個意義上講，教師和班主任工作很大程度上是一種“引導(dǎo)”和“喚醒”工作，而這種獨特的人類靈魂工程師的工作在施教過程中的科學(xué)表現(xiàn)之一就是“激勵”。通過激勵喚醒并塑造學(xué)生的自我教育能力是班主任核心工作之一，對中職生的思想教育而言，表現(xiàn)尤為明顯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，促進自我教育的教育才是真正的教育。中職生在班主任的積極引導(dǎo)激勵下，激發(fā)內(nèi)在動因，挖掘自身潛能，根據(jù)社會的就業(yè)需要和自己個人生存發(fā)展空間，形成積極主動心理，主動調(diào)適和豐富自己。倘如此，才會有效培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的高情商高社會適應(yīng)能力和高競爭力的中等技術(shù)實用型人才。

一、中職生自我教育能力內(nèi)涵及現(xiàn)狀

中職生自我教育能力是在獨立人格形成過程中的一種基礎(chǔ)能力，是自覺自愿學(xué)習(xí)一切生存發(fā)展本領(lǐng)的前提，是自我約束自我調(diào)整有效控制欲望與情感的理性成長動力，是盡快做好角色定位扎實掌握專業(yè)技能有效就業(yè)的自我管理能力。

中職生是特殊的受教育群體，單就與普高生比較而言，一方面他們是普高生的“同齡人”，另一方面又是同齡人中的“邊緣人”；一方面是“高中生”，另一方面又是以社會需求和市場發(fā)展為導(dǎo)向的直接走向社會就業(yè)的特殊“高中生”。這種復(fù)雜的雙重角色，造成了中職生特殊心理活動和情感體驗，造就了“中職生快速發(fā)展自我教育能力學(xué)好職業(yè)技能去更好就業(yè)”的現(xiàn)實課題。

目前中職生自我教育能力極度匱乏，中職生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，課堂紀(jì)律難管，打架斗毆成風(fēng)，受社會不良習(xí)氣影響較明顯，家長與教師揪心，是非事件不斷，班主任直接被比喻成“警察”或者“滅火器”。

二、中職生自我教育能力匱乏的成因

（一）中職生自身脆弱心理及特殊成長規(guī)律

從生理學(xué)角度看，中職生正處于旺盛的青春期，人體的各個部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學(xué)生自身的認(rèn)知水準(zhǔn)于心理承受能力，由此便會產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應(yīng)，一旦疏導(dǎo)不力，將會由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期變成“危險期”。

從社會學(xué)角度看，中職生今后的發(fā)展與成長方向主要是社會的基層工作者和勞動者，是一直實用性的基礎(chǔ)社會力量，是一種非精英力量，在社會分工中相對處于金字塔底層，而且主要靠初級技術(shù)生存和發(fā)展。這種社會成長導(dǎo)向和現(xiàn)實導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)理論型知識較難，在社會公眾的心目中并沒有太高的期望值，自身自我教育意識相應(yīng)就不強。

中職生自我教育能力缺乏，相對于普高生而言，厭學(xué)消沉、課堂頂牛、課外發(fā)泄、失意出走、敏感煩躁等脆弱心理的反映比較突出。

（二）外部環(huán)境對中職生自我教育能力的影響

家長寬容呵護，缺乏嚴(yán)格要求。一些父母對子女一味寬容呵護，常常使他們表現(xiàn)浮躁，習(xí)慣于以自己的意志去凌駕別人，當(dāng)自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄。

嚴(yán)師教育偏頗，談心疏導(dǎo)不夠。中職生在學(xué)校表現(xiàn)出來的自主意識較強，有自己的見解和思維方式。但我們老師和班主任奉行“嚴(yán)即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對學(xué)生談心不足，疏導(dǎo)不夠，只憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”，不知如何激勵學(xué)生得以健康成長和發(fā)展。

社會浪子滲透，恃強凌弱影響。中職生在讀初中階段成績不是很理想，與不少不務(wù)正業(yè)的人有“同學(xué)哥們”關(guān)系，身上的習(xí)氣和自我教育能力直接抵觸與抵消，并且加上接觸聯(lián)系，使其脆弱的奮發(fā)圖強自我管理的意識逐漸消失殆盡。有的學(xué)生兒時受過的心靈創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境，相反產(chǎn)生一些危險的反社會情緒，自我教育更無從談起。

三、班主任在中職生自我教育能力發(fā)展過程中的激勵措施

造成中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生曠課、逃學(xué)、打架等情況的原因是其“自我意向”較差，在現(xiàn)實中的表現(xiàn)就是自控力和自我教育能力較差。自我意向是左右人的個性和行為的真正關(guān)鍵，人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，都會受它影響，并且一個人的自我意向還決定著自我教育能力成熟的程度。中等職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)該從紛繁的學(xué)生糾紛中解放出來，應(yīng)該把工作重心和核心任務(wù)放在激勵學(xué)生的自我教育能力發(fā)展上，只有學(xué)生自覺了，你才會真正輕松。

激勵中職生自我教育能力的教育屬于激勵教育，中職學(xué)生的激勵教育在針對學(xué)生特殊的心理和成長背景下，更強調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的激勵培養(yǎng)。那么，中職校班主任采取哪些激勵措施喚醒學(xué)生的自我教育能力呢？筆者認(rèn)為可以采取以下六大激勵舉措。

（一）正確輿論的導(dǎo)向激勵

長期以來，理想教育、愛國教育、奉獻(xiàn)教育、英雄教育、為人民服務(wù)教育等一直是學(xué)校教育的主線和社會教育的主導(dǎo)輿論宣傳方向。從大方向講沒錯，但由于缺乏切實的符合中職生心理特征和未來期盼的輿論引導(dǎo)，現(xiàn)實生活中的學(xué)生對這些放之四海而皆準(zhǔn)的道理感到茫然。

班主任不能過分強調(diào)“一不怕苦、二不怕死”的英雄主義，要注意“珍惜生命”的自我保護教育；不能過分強調(diào)“做生活的強者、出人頭地、勝者為王等強者輿論”，應(yīng)該切實反對考試作弊、坑蒙拐騙、尋機鉆營、愛慕虛榮等潛意識。

班主任不要來不來的一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某方面的錯誤就夸大其詞，給學(xué)生上崗上線，要善于保護學(xué)生的自尊心，給學(xué)生留有思考的空間。通過教育讓他反思自己的行為，調(diào)動他們的自我教育的積極性，從而提高他們的認(rèn)識水平和自我教育能力，學(xué)會體諒人，寬容人，從而心胸變得寬廣起來。班主任通過耐心細(xì)致的工作，倡導(dǎo)一種班級文化和班級主流文化，形成一種積極向上的氛圍，自覺引導(dǎo)一種學(xué)生成長的健康輿論軟環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自我教育自我管理從而自我發(fā)展。

（二）志向抱負(fù)的目標(biāo)激勵

自我教育的目的之一是要讓學(xué)生回歸到自己要學(xué)的軌道上來，自己自覺學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要明白“為什么”學(xué)的問題，為什么要努力學(xué)好職業(yè)技能，為什么要樹立理想，中職生的明天會怎么樣等問題同樣是激發(fā)其自我教育能力發(fā)展的關(guān)鍵。

在具體激勵教育過程中可以循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生反問，諸如，一個不懂法律的人去當(dāng)法官能判出什么案來？一個不懂會計的人要去當(dāng)審計官員，賬目都看不懂，又能查出什么帳來？聯(lián)系學(xué)生的實際，一個不懂廚藝的人如何走上五星級賓館的廚房？一個不懂機床的人如何能造就精密的儀器？等等問題的提出，讓學(xué)生明白現(xiàn)在學(xué)的一切就是未來的飯碗，即“飯碗激勵法”。

由于學(xué)生智力層次和天賦有區(qū)別，家庭教育背景有差異，同樣的努力可能導(dǎo)致不同的未來，但是，對薪水的向往是共通的，合理肯定學(xué)生的未來高薪期盼，倡導(dǎo)樹立追求高薪夢想和抱負(fù)，讓學(xué)生明白今天付出的一切與未來的高薪有著緊密聯(lián)系，自我教育自我管理可以導(dǎo)致走向未來的高薪階層，即“金飯碗激勵法”。

學(xué)生自我教育能力弱也與關(guān)愛別人的欲望不強烈有聯(lián)系，要讓學(xué)生明白，理想與抱負(fù)如果在自身發(fā)展很好的同時，若能“兼濟天下”則是最高目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史仁人志士那種責(zé)任感與使命感，激勵學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的志向等，即“給別人飯碗激勵法”。

（三）身邊榜樣的對比激勵

校友激勵法。班主任有意識地收集校友，最好是同專業(yè)的校友的成長故事，自我管理自我教育范例等，讓學(xué)生明白什么人什么做法才會在社會中立住腳并發(fā)展得好。

班干部激勵法。大膽選用素質(zhì)高，技能強，組織能力突出的學(xué)生當(dāng)好班干部，并及時作好班干部的輪流服務(wù)，注意提用那些盡管犯過錯，但改正較好，且在學(xué)生中有較強號召力的學(xué)生做班干部起模范效應(yīng)和頭羊效應(yīng)。

教師示范法。榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。言傳身教對教師是基本要求，作為老師和班主任雙重角色，如果能切實做到以身作則、為人師表，每天早來晚走，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起勞動，一起談心交流，默默無聞地為學(xué)生奉獻(xiàn)著自己的辛勞和愛，學(xué)生會在感動中會受到持久的激勵，無形中自然提升自己的自我教育能力。

（四）辨別是非的價值激勵

是非判斷能力是學(xué)生自我教育能力發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)生成長成才的價值標(biāo)準(zhǔn)。好的心理咨詢師從來都不給被咨詢者下結(jié)論，而是在咨詢的過程中不斷地給被咨詢者提問題，通過提問和回答，一步步引導(dǎo)其自己去判斷對與錯，自己得出下一步該怎么做。

自我反省。班主任是學(xué)生成才路上的引路人，如何把外在社會要求內(nèi)化到學(xué)生心中，變成自覺行為，關(guān)鍵看我們班主任如何瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理和特殊事情處理過程中的情感體驗，適時地引導(dǎo)其自我反省，促使形成是非觀、善惡觀、美丑觀，提高自我導(dǎo)航能力，促使自我教育能力的發(fā)展完善。

換位思考。班主任引導(dǎo)學(xué)生在判斷是非的時候，站住對方立場感同身受，讓學(xué)生在角色置換中學(xué)會克制自己，尊重別人，自覺形成價值準(zhǔn)繩，促進自我教育能力在潛移默化中形成，在主動接納中成長，形成良性人生觀與價值觀。

（五）反思競爭的危機激勵

危機的含義是挑戰(zhàn)和機會并存。中職生如果不能在技能上有所成就，學(xué)歷較低，在社會的競爭力起步不具有優(yōu)勢。班主任要讓學(xué)生看到危機，同時又看到希望，缺一不可，否則就不能達(dá)到激勵的效用。班主任要有意識地在學(xué)生在校期間，激勵學(xué)生強化競爭意識，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后勇敢走向社會，在社會上通過有序競爭贏得尊重與社會地位。

提倡協(xié)作共贏競爭方式。班主任讓學(xué)生自覺在理性競爭的熏陶下提升自己的自我教育能力，更好地符合其自身今后的職業(yè)生涯，要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓(xùn)練等途徑，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)他們內(nèi)心奮發(fā)進取的決心，爭做學(xué)習(xí)和集體生活中的拔尖人物，使其領(lǐng)略成功的喜悅，從而增強他們的自我管理自我發(fā)展的能力，增加成功競爭的幾率。

提升競爭受挫的抗壓力。班主任要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極競爭，但同時要從心理上和生活上

使他們認(rèn)識到挫折是生活中的正?，F(xiàn)象和一種必經(jīng)的磨礪。班主任可以通過故事會、報告會、學(xué)習(xí)名人、偉人對待挫折的態(tài)度，來提高學(xué)生對挫折的認(rèn)識，敢于正視挫折，同時結(jié)合“磨難教育”，讓他們坦然面對人生道路上的失敗與坎坷，從而實現(xiàn)自我教育能力的健康發(fā)展，為今后步入社會作好準(zhǔn)備。

激勵自尊自強的獨立性。中職生中獨生子女占多數(shù)，嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，獨立性差。班主任要通過個別交流、思想教育、集體互動等形式，使每個學(xué)生的優(yōu)點都得到充分展示，并積極采納學(xué)生提出的建設(shè)性建議，當(dāng)場表揚并付諸實施，讓學(xué)生看到成效，感受到成功喜悅，增強自尊心、自信心、激發(fā)潛力，堅定“我能行”想法，牢固樹立自我教育信心，增強為人處事的獨立性。

（六）獎懲逗硬的制度激勵

古代中國法家治理天下的重要手段之一就是獎懲分明并及時準(zhǔn)確，作為與幾十上百名學(xué)生直接打交道的班主任，制度化的獎懲措施同樣對在激勵學(xué)生自我教育能力提高的過程中，發(fā)揮著明顯的作用。

強化科學(xué)的操行分管理激勵。操行量化指標(biāo)是管理關(guān)鍵，同時又是考驗班主任水平的重要載體，如果運用得好，可以持續(xù)地激勵學(xué)生發(fā)展自我教育能力。在常規(guī)管理、技能競賽、學(xué)習(xí)競賽、文體活動、明顯進步、火花發(fā)明等方面規(guī)定具體。在三好、優(yōu)干、優(yōu)秀技能標(biāo)兵等方面的評比中，在期末實行一次多樣化的負(fù)責(zé)而公正的操行獎勵。

強化學(xué)分優(yōu)化和專業(yè)技能獎勵。對于學(xué)生的成績，班主任靈活地運用學(xué)分制，在推薦就業(yè)、評優(yōu)等活動中，要嚴(yán)格地以學(xué)分完成情況為依據(jù)，體現(xiàn)公開、公平、公正原則。這樣，對其他學(xué)生自然形成一種自覺進取的力量，提升自我教育能力的相互影響力。

總之，作為中職生的班主任，雖然不能“得天下英才而教之”，但能“得天下技術(shù)人才而激勵之”。中職校班主任如能真正采取有針對性的個性化激勵措施，完成好班主任工作真正的核心任務(wù)，激勵學(xué)生的自我教育能力，就能在新技術(shù)革命浪潮中，讓學(xué)生在學(xué)校找到學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的樂趣，在社會的激烈競爭中更快地找到自己的生存發(fā)展空間，在職業(yè)生涯中理性涂抹好自己人生的色彩。

第二篇：淺析中職生職業(yè)能力培養(yǎng)

淺析中職生職業(yè)能力培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代企業(yè)對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，即企業(yè)更注重勞動者較強的專業(yè)技能。企業(yè)要求招聘的人員一上崗就能操作，甚至能夠在崗位上獨當(dāng)一面。因此，加強對中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

職業(yè)能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的、能動地改造自然和社會的實踐能力，由專業(yè)能力、方法能力及社會能力構(gòu)成。專業(yè)能力指從業(yè)者對從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、技能的掌握和運用水平，強調(diào)應(yīng)用性和針對性。方法能力指從業(yè)者對從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的選擇和運用水平，強調(diào)合理性、邏輯性和創(chuàng)新性。社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會和融入社會的水平、程度，強調(diào)適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。

每個人的能力都是不同的，也許一個人最初并不具備某種職業(yè)能力，但只要在學(xué)習(xí)和實踐中找對方法、認(rèn)真學(xué)習(xí)、加強鍛煉，職業(yè)能力就能夠得到提高，甚至還能挖掘出更大的潛能。因此，中職學(xué)校應(yīng)加大力度，從多方面、多渠道入手，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立積極心態(tài)

教師要幫助學(xué)生樹立信心、認(rèn)識自我，使他們明白每個人都是獨一無二的，人人都有閃光點。只有正確認(rèn)識自我，才能做出符合自己實際的人生選擇，找到適合自己特點的發(fā)展道路。幫助學(xué)生樹立自信的方法有很多，例如，經(jīng)常用格言和名人事跡激勵自己；樹立“試一試”的自我意識；遇到困難，決不輕易放棄；相信自己有無限潛力；主動與人交流，克服自我封閉；等等。恰當(dāng)運用這些方法，加強對學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生自覺地塑造、健全自己的人格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們體驗成功的喜悅，能為他們培養(yǎng)職業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、開展技能大賽，培養(yǎng)職業(yè)興趣

學(xué)校應(yīng)在職業(yè)教育強調(diào)能力本位的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職生的特點與優(yōu)勢，開展豐富多彩、積極向上的技能大賽，借此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與意識，從而提高他們的職業(yè)興趣。技能大賽不僅是促進中職生自覺提高職業(yè)能力的重要且有效的手段，而且還是強化中職生“知識改變命運，技能成就人生”觀念的重要渠道。我校根據(jù)各專業(yè)的特點，每年4月都會舉行形式多樣的技能比賽，例如，旅游與酒店管理專業(yè)的茶藝、插花比賽，財經(jīng)專業(yè)的點鈔、傳票練兵，計算機專業(yè)的動漫制作展示等。通過這些豐富多彩的技能比賽，同學(xué)們很快找到了自己的興趣愛好，明確了自己的人生方向。這些技能大賽的開展，不僅為中職生搭建了技能水平展示的平臺，更引領(lǐng)了職業(yè)技能培養(yǎng)的新動向，有效激發(fā)了中職生學(xué)習(xí)知識和提高專業(yè)技能的積極性。

三、加強實習(xí)實訓(xùn)，強化職業(yè)能力

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位的高素質(zhì)技能型人才，這就要求整個教學(xué)過程推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道為學(xué)生提供形式多樣的仿真實驗實習(xí)場所，和各種技能實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中了解職業(yè)要求，提高職業(yè)能力。首先，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)階段組織學(xué)生參觀與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，讓學(xué)生先初步認(rèn)識企業(yè)、了解與本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群，從而讓學(xué)生了解未來的工作環(huán)境。其次，要利用寒暑假多讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行認(rèn)識性、體驗性的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生逐漸掌握企業(yè)的相關(guān)運作程序和管理要求，并將所學(xué)理論知識與工作實踐相結(jié)合，為學(xué)習(xí)增添動力。最后，多利用畢業(yè)實習(xí)或招聘會的機會，讓學(xué)生了解社會、走進企業(yè)，逐漸適應(yīng)各崗位的管理要求，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，這樣不僅能夠使學(xué)生開闊視野、增長見識，而且能夠強化學(xué)生的職業(yè)能力。

四、樹立創(chuàng)新觀念，提高就業(yè)競爭力

目前，我國職教界正全面推行課程改革的先進理念，積極倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)思想。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點，激發(fā)創(chuàng)新動力，加強創(chuàng)新培養(yǎng)。加強中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。當(dāng)今社會，人才的競爭實質(zhì)上是具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的競爭，面對這樣的形勢，任何一個人從事任何一種職業(yè)，都不能缺少創(chuàng)新能力。根據(jù)市場需求來看，勞動就業(yè)的“雙向選擇”機制，使學(xué)生能夠在更廣闊的專業(yè)領(lǐng)域充分施展個性、發(fā)揮才能。這就要求學(xué)校在這方面加強對學(xué)生的教育培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展打造一個適宜而寬松的環(huán)境，以便學(xué)生適應(yīng)社會，提高就業(yè)競爭力，成為能夠自主學(xué)習(xí)并有創(chuàng)新能力的人。

總之，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們的觀念也在變化，企業(yè)招聘從重學(xué)歷變?yōu)椴胖呛湍芰Σ⒅兀粗貙W(xué)生是否具有創(chuàng)造良好效益的特長。因此，加強培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

（責(zé)編 李亞婷）

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力學(xué)生自我教育的重要性在不斷引起教師的注視，作為一名教育工作者，我們必須采用一些科學(xué)的辦法，讓學(xué)會自我教育。培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，我覺得首先要教育學(xué)生正確地認(rèn)識自己，評價自己。讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點、找到自己的缺點，弱點。并在集體活動中認(rèn)識到自己在思想、品質(zhì)、才干等方面表現(xiàn)出來的突出的甚至是獨一無二的優(yōu)勢。只有這樣學(xué)生才會自然而然地激發(fā)自己的尊嚴(yán)感、自豪感，產(chǎn)生一種內(nèi)在的樂觀情感和進取精神。

培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生樂于并善于控制自己，戰(zhàn)勝自己。要讓學(xué)生懂得自己所做的一切，首先要面對自己的心靈，對自己的約束要有意志、有義務(wù)、有能力，如果做錯了事想到對不起自己，并養(yǎng)成“吾日三省吾身”的好習(xí)慣，還要教育學(xué)生養(yǎng)成自己鼓勵自己，自己教育自己的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，要增強學(xué)生獨立工作的能力和組織能力，讓學(xué)生自己管理自己。讓學(xué)生多參加集體活動，在集體活動中鍛煉各種能力，發(fā)現(xiàn)自己潛在的特長，并體會勞動的快樂，進而培養(yǎng)學(xué)生對集體、對他人的責(zé)任。

培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，要造就一個良好的班集體。讓學(xué)生在集體中去受影響，并熱愛班集體，自覺遵守紀(jì)律，自我教育。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生自覺抵制不良的風(fēng)氣，成為一名好少年，好兒童。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

王光勝

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人才是多樣性的，我們教育的最終目的是充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其獨具特色的個性才華。因此衡量教育是否成功應(yīng)該看學(xué)生的個性是否得到了發(fā)展和完善。所謂個性是指在人生觀支配下的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。其特點表現(xiàn)為普遍性、多樣性和特殊性，即同一時代的人群，個性中有著共同點，比如現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出來的“自我意識強”“心理承受能力差”等具有這一時代印記的普遍特點；但是同一群體中的個體又因不同的性格、氣質(zhì)表現(xiàn)出個性的多樣性和特殊性，而我們現(xiàn)在的教育體制是以班集體為教育客體，針對的是他們的共性特征，很難涵及每個學(xué)生個性中的特殊性，當(dāng)然，找學(xué)生單獨談話，或進行家訪可以彌補日常工作中的不足，但我認(rèn)為最好的、行之有效的個性教育的方法是對其進行自我教育。

自我教育是個體把自身作為教育對象，按社會的要求和自身發(fā)展的需要，主動求教、自覺進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。它是以自我認(rèn)識為基礎(chǔ)、自我要求為開端、自我完善為目的，經(jīng)過自我體驗、自我踐行而達(dá)到教育目的的一個過程。它是讓學(xué)生站在教育者的立場，分析自己的個性特征，認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，用自我暗示的方法來完善個性，開發(fā)自我潛能，達(dá)到自己教育自己的目的。只有這樣不斷的提高自我教育能力，才有可能讓每個學(xué)生自覺主動的去獲取知識、認(rèn)知自我，最大限度的發(fā)揮潛能，形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的個性心理品質(zhì)。為學(xué)生提供交流平臺，可師生交流或同學(xué)間交流，如總結(jié)可以包括：（1）適應(yīng)能力，適時作息，狀態(tài)良好，整潔大方；（2）理財能力，住學(xué)生至少月底有飯吃，有車費等；（3)交往能力，和諧相處，共同進步；（4）學(xué)習(xí)知識的能力，主動學(xué)習(xí)，不恥下問（5）創(chuàng)新能力，學(xué)而致用，動手實踐，成果交流；另外，評改總結(jié)，避免了個別談話時就事論事或?qū)弳柺降膫鹘y(tǒng)教育模式，從而激發(fā)學(xué)生自我教育的主動性。學(xué)生寫周記的過程實質(zhì)是跟老師作心與心的交流，這種平等、民主、開放的教育方式，既有對學(xué)生人格的尊重，又有對其自尊心的保護。自尊心是對學(xué)生進行自我教育的前提條件，是克服其消極因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自強。我們在評改總結(jié)時，如果注意尊重學(xué)生的思想表現(xiàn)，啟發(fā)鼓勵他們內(nèi)在的精神努力和上進愿望，保護學(xué)生身上的一切好的東西，哪怕是非常微小的閃光點，那么無疑對學(xué)生進行自我教育有很大的推動作用。如一個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在周記中這樣寫道：“我雖然成績不好，可我在追、在趕、在拼命的學(xué)，但我無論如何擺脫不掉同學(xué)們那瞧不起的眼神，老師，我是不是完了？”我在評語中這樣寫道：“你是個上進心很強的同學(xué)，有著敢于拚搏的勇氣，老師相信你，為你加油，讓我們一塊努力吧！”短短幾句話給了他很大的精神動力，它不再像以前那樣頹廢、悲觀了，不再自尋煩惱了,經(jīng)過努力，肯定會有較大進步。

當(dāng)然對學(xué)生人格尊重的同時，還要利用評改總結(jié)的機會，針對其心理狀態(tài)的不穩(wěn)定性，讓學(xué)生明確什么是真、善、美，懂得什么時光榮與恥辱，啟發(fā)學(xué)生自覺通過“內(nèi)省”進行自我認(rèn)識和自我評價，從而激發(fā)學(xué)生自我教育的主動性和自覺性。再如一個在運動會上失利的同學(xué)這樣寫道：“在比賽時，盡管我全力以赴，但最終還是到數(shù)第一?？粗瑢W(xué)們那失望的眼神，我難受極了，心中感到一陣陣屈辱，老師，我如何面對全體同學(xué)呢？”我在評語中這樣寫道：“人生貴

在參與，盡管你在運動場上失敗了，但你卻戰(zhàn)勝了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑線前，這是何等的勇氣！何等的成功啊！老師為你的參與精神深感自豪，你沒有給集體丟臉，你帶給我們的是一種勇氣和信心。”很顯然，通過這樣的引導(dǎo)和激勵，不僅可以使這位同學(xué)從失敗的陰影中走出來，而且使之體驗到自身的閃光點，明確了什么是真正的成功，能夠客觀評價生活中遇到的各種問題，從而提高自我認(rèn)知能力，自我教育能力也就因此慢慢培養(yǎng)起來了。

總之，評改總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最佳途徑，利用這種教育方式易于抓住每個學(xué)生最佳的教育時機，促進他們個性化的健康發(fā)展。當(dāng)一個人具備了良好的自我意識之后，就能按照社會目標(biāo)，有意識、有目的、能動自覺的對自己的思想道德和實際行為進行轉(zhuǎn)化控制、學(xué)習(xí)遷移，就會越來越強的加強自我教育意識，主動自覺的進行自我的個性完善。那么，我們的教育培養(yǎng)出來的自然是適應(yīng)社會發(fā)展的具有創(chuàng)新意識的人才。

第五篇：怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力

怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力

自我教育這一因素對于孩子成才、成人的重大作用，過去一直被人們忽視。自我教育是指人通過認(rèn)識自己，要求自己，調(diào)控自己和評價自己，自己教育自己。當(dāng)然，自我教育是在一定的遺傳基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發(fā)揮作用，極大地影響著個人的成長，而且隨著人的成長，它的作用在四個因素中占據(jù)越來越重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素?；仡櫲祟悮v史，所有取得巨大成就的人，無不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識和能力。

自我教育為什么重要呢？因為每一個人都以自我發(fā)展的方式，存在于現(xiàn)實世界之中，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r，實際都要受到自我的制約。

而一個人的自尊心（也就是追求自我價值）才是自己發(fā)展的動力，盡管每一個人的發(fā)展有千差萬別，要使學(xué)生的發(fā)展是健康的，成為一種主動發(fā)展，那就要關(guān)注主動發(fā)展的核心問題———如何滿足學(xué)生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心應(yīng)該說讓孩子什么是應(yīng)該追求的自尊心（自我價值），以及應(yīng)該怎樣追求自我價值。

自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系。

沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過受教育者的內(nèi)化才能真正實現(xiàn)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，這是人人皆知的道理。

而所謂“內(nèi)化”，實際就是自我教育的過程。一個學(xué)生只有當(dāng)他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸實現(xiàn)的時候，教育目的在他身上才能真正實現(xiàn)。相反，沒有自我教育的所謂教育，就會變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實際是一種反教育。所以，世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見血的指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育”，憑心而論，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在有的教育實際上已經(jīng)不是真正的教育了。

當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的自我教育能力，仍然需要家長和老師的幫助、教育，只不過這種教育是在尊重在孩子前提下的一種引導(dǎo)，而且目的是激發(fā)孩子的自我教育。

根據(jù)我們的研究，家長和老師的幫助和教育，應(yīng)該表現(xiàn)為以下五方面：

發(fā)現(xiàn)

一要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護下慢慢長大，他的自我教育表現(xiàn)，開始的時候往往不易發(fā)覺。成人應(yīng)該細(xì)心觀察，善于隨時發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。

例如，每天家長護送孩子上學(xué)，都是家長拿著書包，孩子心安理得空手跟著走，從來沒有別的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背書包”，這時家長千萬要重視這種跡象，認(rèn)真詢問“為什么”，這很可能是孩子提出的第一個自我要求，不可小看?。?/p>

二要善于發(fā)現(xiàn)孩子自我教育上的質(zhì)變。孩子的自我教育能力是在不斷提高，其中有平穩(wěn)的時候，也有出現(xiàn)質(zhì)變的時候，例如，孩子對自我的認(rèn)識，如果表現(xiàn)為從關(guān)注外部現(xiàn)象轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)心世界；對自我評價，從強調(diào)效果轉(zhuǎn)為強調(diào)動機和效果兩方面，這些都是了不起的質(zhì)變，家長應(yīng)該善于及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵。理解

由于孩子年齡小，他們在表達(dá)上存在困難。不僅對于自己的愿望、目的說不清楚；甚至自己做的事情本來是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人誤解。所以，成人的任務(wù)既然是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和內(nèi)心想法，就不能僅僅限于發(fā)現(xiàn)孩子能夠表達(dá)清楚的時候。善于理解孩子沒有表達(dá)清楚的想法，更是成人不可少的職責(zé)。

例如：在這次四川汶川大地震中，有的孩子說“以后再也不上學(xué)了”，其實這不是她真正的想法，而只是安全需要的一種不準(zhǔn)確的表達(dá)。地震中許多學(xué)校樓房倒塌，孩子看到自己朝夕相處的老師、同學(xué)埋在廢墟下，感到在學(xué)校的樓房中上學(xué)很不安全，才說出“以后再也不上學(xué)了”這句話。我們應(yīng)該肯定她的安全需要是正確的，慢慢引導(dǎo)她怎樣立志重建更加堅固的樓房——慢慢，她會自然地意識到需要回到學(xué)校學(xué)習(xí)。

成人除了需要理解孩子表達(dá)不清楚的話語之外，還應(yīng)該善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解孩子行為中反映出來的思想本質(zhì)。

例如：有一位小學(xué)老師給學(xué)生上課，在課前先宣布了一件事——本班要成立板報組，需要選拔、招聘美術(shù)好的同學(xué)。接著開始上課，老師發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生在忙著寫寫畫畫，不聽課，老師兩次委婉地暗示他，也沒有用。最后老師只好走到他面前制止。沒等老師開口，這個學(xué)生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還想說些什么……老師非常生氣，立刻批評他，并把他的畫沒收了。

其實，這個學(xué)生是聽到板報組需要招聘美術(shù)好的學(xué)生時，非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后。

這位老師就應(yīng)該透過學(xué)生不遵守紀(jì)律的表面現(xiàn)象，看到他關(guān)心班集體，愿意奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

喚醒

每一個孩子都有潛能。但是，成人如果認(rèn)識不到孩子有潛能，就不會依靠孩子；孩子如果體驗不到自己的潛能，就會缺少自信。成人的任務(wù)是根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段，適時地把孩子的潛能激發(fā)出來。有時候是孩子不經(jīng)意迸發(fā)的小火花，顯露出特點潛能，成人就要及時發(fā)現(xiàn)，擴大火勢；有時候是成人有意識地提供一定條件，讓孩子任意展示自己的才能，往往也能激發(fā)出星星之火。

例如，允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計算題讓孩子搶

答，就有可能喚醒他數(shù)學(xué)方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。

有時候孩子整個的精神世界都是在被壓抑情況下，這時候的的喚醒，就先要有一個精神的解放，再往后才能有具體的潛能的喚醒。

例如，在一次一年級招生過程中，我們設(shè)計了一個面試題目——“你愛不愛提出問題？請你現(xiàn)在就提出一個最想問的問題”。招生過程中有一個孩子默不作聲，后來小聲嘟囔著：爸爸說，小孩子不能隨便提問題……

針對這個情況，我們就需要先幫助他擺脫掉不讓提問題的“緊箍咒”，然后再誘導(dǎo)他把長久壓抑在心頭的問題統(tǒng)統(tǒng)提出來。

反饋

在孩子的成長過程中，不論做得對與不對，成人都應(yīng)該在適當(dāng)時候給予反饋。所謂適當(dāng)時候，是指根據(jù)孩子不同性質(zhì)的行為，在不同的時候給予反饋。比如，孩子開始做家務(wù)活，向他講了要領(lǐng)之后，就需要他在做當(dāng)中自己去體驗，不需要家長寸步不離地去反饋；而對于幼兒有些危險的行為，如觸摸電器開關(guān)，家長則需要馬上厲聲制止。

有些孩子的行為，則需要認(rèn)真鑒別之后，才能給予反饋。

在當(dāng)前社會上越來越強調(diào)個性，越來越重視培養(yǎng)孩子自主性的時候，更需要引起大家重視的是，不能認(rèn)為孩子的需要自然而然都是正確的，所有的潛能都是有價值的。人類的遺傳基因?qū)嶋H上存在著動物性和人性兩方面，也就是既有向善的可能，又有向惡的可能。成人的任務(wù)就是幫助孩子鑒別、區(qū)分出善與惡；好與壞。

這件事，做起來并不容易，因為孩子的需要有時候好與壞是混在一起的，有時候表面看是壞的需要，里面又隱藏著好的需要。

例如，不少少年期孩子，開始偷偷學(xué)抽煙的時候，一個主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”，比較像成人了。抽煙肯定是錯誤的，把會抽煙當(dāng)作成熟的標(biāo)志，也非常可笑。但是，他渴望成熟，羨慕成人，這不能認(rèn)為是壞的需要。成人的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)隱藏在后面的正確需要，指導(dǎo)他怎樣才能真正成熟起來。

對孩子的各種需都要從積極的角度進行評價

即使孩子提出的是正確的需要，也并不等于孩子十分理解，成人積極的評價能夠使孩子們的提高認(rèn)識，堅定信心；有些需要只是當(dāng)前不合時宜，長遠(yuǎn)看是正確的，例如所謂早戀問題，成人就應(yīng)該肯定孩子純潔的感情，美好的心態(tài)，同時明確指出其出現(xiàn)的時候是不恰當(dāng)?shù)?；?dāng)然還有些需要完全是錯誤的（例如拿家里

錢去大吃大喝），對此，也要積極引導(dǎo)他勇敢拋棄錯誤，繼續(xù)向前。

引導(dǎo)

所謂尊重孩子，并不是讓孩子任意自由發(fā)展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成長的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，成人要積極地加以引導(dǎo)。這種引導(dǎo)，既反映了家庭的責(zé)任，也反映了社會的愿望。引導(dǎo)可以分為一般的途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo)，和比較復(fù)雜的價值引導(dǎo)。

途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo)

所謂引導(dǎo)，并不是首先由成人主觀地提出孩子應(yīng)該如何如何，孩子被動地去做。而是采取下面的兩種方法結(jié)合，一是鼓勵孩子自己提出行動方案，由成人加以參謀；另一個是由成人提出若干適合這個年齡孩子行動的各種參考方案，由孩子自己選擇。

例如：暑假到了，怎樣定計劃呢？最不好的辦法就是由家長主觀定一個家長自己很滿意的計劃，強迫孩子去執(zhí)行。這樣不僅孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會自我教育，而且心情郁悶，生活毫無樂趣。如果鼓勵孩子自己定計劃，家長在孩子計劃基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的補充（例如孩子想讀三本好書，家長推薦十本供他挑選），孩子就不但越來越善于安排自己的生活，而且覺得自己是主人，積極性、主動性會越來越高。

價值引導(dǎo)

所有引導(dǎo)中，最核心的是價值引導(dǎo)。所謂價值引導(dǎo)就是引導(dǎo)孩子，逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么？最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么，悟出一個人怎樣獲得真正的幸福生活。這種價值引導(dǎo)，并不是空洞的說教，而是在日常生活中結(jié)合具體事件，通過對話，自然而然進行的。

例如：抗震救災(zāi)中，既涌現(xiàn)出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師，也出現(xiàn)了范美忠這樣的自己先跑，缺乏道德感、責(zé)任感的人。怎樣看范美忠的行為？一時間，在網(wǎng)上、報刊上爭論得紛紛揚揚。這時，家長可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子也來積極思考這個問題，評論各種不同的見解，鼓勵提出自己的疑問。家長和孩子共同探討，不要把自己的看法強加于人。即使孩子有的看法不夠正確，也不必著急，引導(dǎo)孩子繼續(xù)思考。價值觀的建立，對于每個人畢竟都是一生要做的事情。