第一篇：《小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》實施方案_最新

《農(nóng)村小學(xué)語文課堂問題意識的培養(yǎng)研究》

實施方案

一、課題提出的背景

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要?！币虼耍P(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

二、研究目的、意義

新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作為小學(xué)更要培養(yǎng)學(xué)生探究精神 和創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)學(xué)生問題意識 是創(chuàng)造的起點，是造就創(chuàng)新 人才的關(guān)鍵。因此，我們確立本課題，旨在讓學(xué)生在不斷地提出問題并克服困難努力解決問題的過程中，逐步具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的挑戰(zhàn)。所以，在語文教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)提升學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢問、會問、好問、善問，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語文課成為充滿活力，放飛思維翅膀，培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，真正提高語文課教學(xué)的實效，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過對此課題的研究，解決學(xué)生上課只會聽講，不會提問的現(xiàn)狀，使語文課堂充滿活力。

2、通過對此課題的研究，激發(fā)學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢于提問，喜歡提問，培養(yǎng)學(xué)生問問題的興趣。

3、通過對此課題的研究，使學(xué)生會問，知道該從哪兒去發(fā)問，把問題提在關(guān)鍵

之處，提高問的價值

4、通過對此課題的研究，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）研究內(nèi)容：

在語文教學(xué)中，促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展，如何提升學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢問、會問、好問、善問，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使語文課成為真正充滿活力，放飛思維翅膀，培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，真正提高語文課教學(xué)的實效。

第一階段:通過創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍、問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生初步掌握提問題的方法，具有問題意識。

第二階段:學(xué)生逐步學(xué)會抓住知識的要點、生活中的語文信息，提出富有思考價值的問題，大部分學(xué)生具有濃厚的問題意識。

第三階段:學(xué)生思維積極活躍，能從不同角度分析問題，養(yǎng)成善思善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究的界定和假設(shè)

1、課題的界定

（1）關(guān)鍵詞之一：“課堂教學(xué)”。

“課堂教學(xué)”指是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。

（2）關(guān)鍵詞之二：“問題意識”

教育心理學(xué)上把“問題”定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。而“問題解決”的概念：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。“意識”常常被稱為客觀心理，客觀心理指通過身體的五大感官認(rèn)知客觀事物的過程。通過這些感官，也就是通過觀察、感受、教育等人們獲得知識。我們一般認(rèn)識上的“問題意識”表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并由此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

（3）關(guān)鍵詞之三：“培養(yǎng)”

培養(yǎng)——廣義指人們?yōu)檫_(dá)到某種特定目的，通過創(chuàng)造適宜的條件和環(huán)境，促使對象向著預(yù)定的方向發(fā)展的一種特定活動。這里指為了達(dá)到某種教育目的，教師通過長時間的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，使學(xué)生獲得某種相對穩(wěn)定的心理特征和行為習(xí)慣的一種教育活動。

2、假設(shè)：通過小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，探尋在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能掌握過程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激發(fā)學(xué)生問的勇氣，使學(xué)生敢于提問，喜歡提問，培養(yǎng)學(xué)生問問題的興趣。使學(xué)生的問題意識進(jìn)一步加強，基本能夠解決學(xué)生上課只會聽講，不會提問的現(xiàn)狀，學(xué)生的提問能力和解決問題的能力會進(jìn)一步提高，這樣，在語文課堂上學(xué)生就會學(xué)有動力，學(xué)有能力，學(xué)有活力。

五、研究對象和研究變量。

研究對象：本課題的研究對象是五六年級學(xué)生。

研究變量：“課堂教學(xué)”和“問題意識”

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題或理論問題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可或缺的重要因素。

六、研究方法與設(shè)計。

1、文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外相關(guān)課題研究的信息狀況、文獻(xiàn)資料和主要成果進(jìn)行分析、比較和綜合，作為本課題的借鑒與參考；

2、理論分析法：運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理，對本課題進(jìn)行理論分析，使課題的研究遵循規(guī)律，方向明確，思路清晰。

3、行動研究法：以課堂教學(xué)活動為主要陣地，結(jié)合實際問題的實踐研究，探尋基本規(guī)律和途徑、方法；

4、調(diào)查法：收集研究對象某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到

相應(yīng)結(jié)論。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)課題研究實踐所提供的事實，進(jìn)行分析、概括，升華為具有實用價值和指導(dǎo)意義的理論和方法。

七、研究進(jìn)度。

本課題研究時間預(yù)期為一年。

第一階段：(2012年5月—2012年6月)準(zhǔn)備階段

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立規(guī)章制度。

2、課題申報和論證。

3、有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)。

第二階段：（2012年9月－2012年12月）實施階段

1、圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開展課例研討、學(xué)術(shù)研究。

2、撰寫教學(xué)案例和論文。

3、圍繞課題開展各類研究活動。

4、教學(xué)展示及階段性實驗交流會。

第三階段：（2013年3月—2013年7月）總結(jié)階段

1、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。

2、召開經(jīng)驗交流會，成果展示會。

3、撰寫研究報告。

4、結(jié)題鑒定。

5、總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗和做法。

八、課題組成員及其分工。

課題組成員學(xué)歷有大專學(xué)歷和本科學(xué)歷，任教語文學(xué)科的教齡都在五年以上，并且均為本校骨干教師。幾年來，一直就學(xué)生的問題意識培養(yǎng)進(jìn)行探索，為本課題奠定了一定的基礎(chǔ)。

主持人楊永祥負(fù)責(zé)設(shè)計《實施方案》，、王學(xué)國、吳全朋負(fù)責(zé)實驗調(diào)查，王道玲、鄧梅、王麗、孫海論證課題，齊躍娣負(fù)責(zé)資料整理。

九、成果形式

成果以調(diào)查報告、論文、課例、研究報告的方式呈現(xiàn)。

十、研究保證（經(jīng)費預(yù)算、設(shè)施等）

本課題研究經(jīng)費自籌，學(xué)校重視教學(xué)研究，能給予經(jīng)費的保證。學(xué)校有圖書保證，教師也有外出學(xué)習(xí)機(jī)會。校內(nèi)有互聯(lián)網(wǎng)。

十一、參考書目及附錄

1、周禎祥．創(chuàng)新思維理論與方法 2005年版[M]．遼寧大學(xué)出版社，2005．

2、柯君．培養(yǎng)了不起的男孩Ⅲ[M]．新世界出版社，2008．

《農(nóng)村小學(xué)語文課堂問題意識的培養(yǎng)研究》

課題實施方案

盱眙縣穆店中心小學(xué)小學(xué)

2014年3月

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

一、引言：

在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來，傳統(tǒng)課程與新課程背景下應(yīng)該呈現(xiàn)的課程模式被越來越多的教育工作者所關(guān)注，而在對比中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，本文旨在通過對比傳統(tǒng)課程與新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)理念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中存在的問題，以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義和策略。

問題意識是指人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑慮的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。①問題意識是思維的動力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、傳統(tǒng)課程與新課程的對比

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機(jī)會不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設(shè)計的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開，這樣的課堂組織性較強，容易展開教學(xué)活動，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的積極性、主動性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺小學(xué)生愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生沒有問題的具體表現(xiàn)可概括為：（1）沒問題，是因為害怕提問不當(dāng)引來老師的冷談或忽略，或者被同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生膽怯，形成不敢問的情況。（2）沒問題，是因為受知識水平的限制，又不善于思考，所以發(fā)現(xiàn)不了問題。（3）沒問題，是問題太多，知識零散，加上長期接受的被動教育，導(dǎo)致不知道問什么好。在這樣的小學(xué)語文課堂里，教師占了主動權(quán)，設(shè)疑、設(shè)問、提問都被老師壟斷了，整個課堂被老師設(shè)計的一系列問題所控制。很多時候，由于問題過多，許多學(xué)生回答問題不積極，沒有解疑的欲望，久而久之，學(xué)生便喪失了提問的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變原有的過分強調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的思想觀念，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識過程突顯出來，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中，形成獨特的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會主動地提出問題，惟其這樣，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，強調(diào)教師要特意為孩子們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間，課堂不再是教師一味的設(shè)問，孩子被牽著走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中完美地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。例如：在新課程理念的指導(dǎo)下：一節(jié)名為《搭石》的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的問題意識就顯而易見，老師出示課題后引導(dǎo)學(xué)生：“看到這個題目，你想知道些什么？”學(xué)生的思維閘門被打開了，提出了一連串的問題，諸如：“什么是‘搭石’？‘搭石’有什么作用？誰‘搭石’?怎樣‘搭石’？??學(xué)生的問題層出不窮，求知欲很強，學(xué)生們都能帶著問題學(xué)習(xí)，思維被激活了。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識中的“問題” 面對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的小學(xué)語文課堂與傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂截然不同的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識還沒得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養(yǎng)學(xué)生問題意識的根源，清楚培養(yǎng)學(xué)生問題意識存在的積極意義，有利于在小學(xué)語文課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（一）教師教學(xué)存在的問題，阻礙了小學(xué)生問題意識的形成 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，長期缺乏對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過程當(dāng)中不當(dāng)?shù)膽B(tài)度、語言、觀念、方法等方面直接導(dǎo)致的。以“監(jiān)督者”身份存在于課堂教學(xué)中的小學(xué)語文老師，造成了學(xué)生緊張的心理、畏難發(fā)愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動上處處顧忌，唯恐錯誤而被老師斥責(zé)，或被同學(xué)嘲笑。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，一位教師在講授小學(xué)語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課時只考慮了如何向?qū)W生闡明本文旨在突出邱少云是一個不怕犧牲，嚴(yán)守紀(jì)律的人，但是，她忘了英雄并不是一天鑄成的，還有很多因素值得我們考慮。所以，當(dāng)一個學(xué)生在課堂上提出一個意外的問題“老師，邱少云平時的表現(xiàn)書中沒有寫，我想知道他的為人”時，此教師先是一怔，頭腦一片空白，為了維護(hù)自我尊嚴(yán)，他不僅采取了回避問題的手段，還出言不遜，“上課專心聽，書上沒有的東西不要胡思亂想，更不要在課堂上亂插話！”就因為教師的這一態(tài)度，直接傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致其從此再不敢向老師提出自己不懂的問題。同時，這在間接上也扼殺了其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的潛力——長期的壓抑，有問題也變得沒問題了。另外，在長期的發(fā)展過程中，小學(xué)語文課堂已經(jīng)形成了一個大概模式：整體認(rèn)識——重點字、詞、句、段的分析理解——總結(jié)，即使是滲透了新課標(biāo)理念的“新”語文課堂，融入了拓展延伸等環(huán)節(jié)，但由于長期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問為主，學(xué)生提問為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問題的可能性。

（二）學(xué)生個體自身存在的問題，制約了小學(xué)生問題意識的發(fā)展

處于小學(xué)階段的兒童，尤其是低年級的孩子，自己還不會獨立發(fā)現(xiàn)問題。這是因為，孩子年齡尚小，知識水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進(jìn)行獨立思考。由于單純背誦的有效性，學(xué)生忘記了獨立思考的必要性。在長期應(yīng)試教育的籠罩下，各種考試題目憑記憶便可取得優(yōu)越成績，在表面成績優(yōu)秀的包圍下，學(xué)生的心理獲得了滿足，學(xué)生憑機(jī)械的誦讀記憶便可獲得成功，久而久之，獨立思考的能力便退化了，也忘卻了自主獨立思考的必要性和重要性，成了應(yīng)試教育的犧牲品。學(xué)生完全依賴教師，不愿獨立思考。因為長期過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，教師天天以傳授知識為目標(biāo)，學(xué)生時時以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生把自己的思考權(quán)交給了教師，不再愿獨立思考了。

（三）教師代替學(xué)生回答問題，學(xué)生缺乏自主性 在長期發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，個別開明的老師允許學(xué)生在課堂中提出不懂的問題，但遺憾的是，問題提出后，教師只是以個人的力量，逐一解決學(xué)生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。長期如此，學(xué)生的問題意識往往就消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學(xué)生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義 針對以上種種問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的意義便不言而喻——不僅是對傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最為重要的是，在實施培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中能讓學(xué)生成為最大的收益者。眾所周知，小學(xué)生是祖國未來的希望，更有必要培養(yǎng)他們的問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，意義是顯著的，主要表現(xiàn)為如下幾個方面。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念指導(dǎo)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在允許學(xué)生自主提問的課堂中能得到充分體現(xiàn)，同時也有利的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授小學(xué)語文課文《七色花》一文時，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時，一學(xué)生的問題：“老師，珍妮為什么只是讓那個雙腿有病的男孩站起來走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來走路？”因為此學(xué)生的這一提問，文章的主旨“關(guān)心幫助有困難的人比幫助自己更快樂，啟示學(xué)生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。同時，由于此問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，變被動的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師趁此情景讓學(xué)生改編課文結(jié)尾，濃厚的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們依據(jù)自己的生活體驗，積極思考，積極想象，為課文改編美好的結(jié)局，課堂因此而生機(jī)勃勃，不但學(xué)生的潛能被充分引發(fā)，而且大大地提高了課堂的有效性。

（二）有助于學(xué)生勇于探究，追求創(chuàng)新的精神和能力的形成

心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造，敢于提問，善于提問是積極思維，富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學(xué)生獨立思考，只有真正把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，進(jìn)而形成此種能力。

（三）有助于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象和拓寬學(xué)生的視野

在小學(xué)語文課堂教育中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和兒童心理學(xué)，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認(rèn)知發(fā)生過程中的作用。當(dāng)兒童真正參與到課堂活動中后，高度集中的思維狀態(tài)迫使其去尋找自己所需要的知識。②只有這樣，學(xué)生才會有一系列“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題，思維的閥門被打開，他們不再滿足于書本上提供的材料。一方面，通過認(rèn)真思考、提問開發(fā)了智力。另一方面，由于問題的提出，學(xué)生還會積極主動的去探索，或努力想象，或通過各種各樣的渠道去尋找問題的答案，思維的活躍、想象的開展、課外知識的搜尋，這些，都有利于開發(fā)學(xué)生智力、豐富學(xué)生想象，拓展學(xué)生的視野。

（四）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果，從“問題意識”的概念中我們知道，問題意識伴隨著學(xué)生的懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)，也就是說，學(xué)生的問題意識會直接影響到學(xué)生的思維狀態(tài)，影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和態(tài)度，只有學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了尋找真理的欲望，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。反之，如果教師在課堂教學(xué)的過程中不注重學(xué)生的問題意識，只是一味地向?qū)W生灌輸，不考慮學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)生的求知欲望，就很難調(diào)動學(xué)生的熱情，課堂只能是一潭死水，毫無生機(jī)，久而久之，課堂學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們根本就沒有上課的心思，更別說在課堂上表現(xiàn)出主動回答，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的行為了。

四、培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的策略

鑒于以上種種培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的意義，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何將培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識落到實處，顯得任重而道遠(yuǎn)。針對在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題，宜采用以下策略致力于小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（一）在實施愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識

上面已經(jīng)談到，教師在課堂上存在的態(tài)度、語言、觀念、方法等問題，阻礙了小學(xué)生問題意識的形成，這就要求教師在培養(yǎng)小學(xué)生問題意識時，在富含愛的教育中拓展學(xué)生的問題意識。愛的教育要求老師做到富含親和力，平等地對待每一個學(xué)生，面對學(xué)生在課堂上的提問，即使問題顯得可笑幼稚，絲毫沒有價值，也要想著法子去欣賞、鼓勵。平時，要時刻做到面帶微笑，唯其這樣，學(xué)生才能摒除在課堂上的緊張感，身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，老師并不能確定每個學(xué)生的提問都是有價值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時，微笑著贊揚，能使學(xué)生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，就能讓學(xué)生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。在語言上，要處處巧用言語維護(hù)學(xué)生，語言或平和，或幽默，但共同的目標(biāo)只有一個，肯定學(xué)生的提問，用語言捕捉學(xué)生提問的閃光點。在觀念上，也要求老師不再將自己凌駕于學(xué)生之上，與學(xué)生平起平坐，共同探討，把教學(xué)活動變成師生之間的平等交流活動，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。

教師的一個眼神，一次微笑，一句短短的評語??只要寄寓用心傳遞的愛，就能在實施培養(yǎng)學(xué)生問題意識的課堂中，觸動每一位學(xué)生的心靈，促進(jìn)每一個學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如著名特級教師于漪在上公開課《宇宙里有些什么》時，她那平和肯定的語言，始終的微笑，可讓我們確確實實地感受愛的力量。當(dāng)一學(xué)生提問：“恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬’是多少？”此學(xué)生的提問剛結(jié)束，就引發(fā)了全班同學(xué)的笑。此學(xué)生也很后悔自己提出的愚蠢問題，此時，若老師也是對學(xué)生不加思索的否定，那這個學(xué)生在以后的課堂當(dāng)中，可以預(yù)知她肯定丟失了提問的勇氣。但于漪老師的應(yīng)對策略不僅完美地傳授了新知，也有效地保護(hù)了學(xué)生，只見于漪老師微微一笑，示意學(xué)生坐下，用平和的語氣對全班學(xué)生發(fā)問：“的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用‘億’，而用兩個字‘萬萬’呢？”問題拋出后，全班學(xué)生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學(xué)生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學(xué)，提問眾學(xué)生：“知識是怎樣獲得的？”眾學(xué)生把目光投向了剛才那個提出問題的學(xué)生，一時間，剛才那個羞愧的學(xué)生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。好一個養(yǎng)之有素的好老師，一舉手，一投足，簡單的幾句話，親和的笑容，就已把所有的教學(xué)問題完美進(jìn)行到底?？梢哉f，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護(hù)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。

（二）在創(chuàng)設(shè)問題情境中激發(fā)學(xué)生的問題意識 在小學(xué)語文課堂中，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在研究小學(xué)生問題意識形成的因素中，我們知道既有內(nèi)在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺而還不會獨立發(fā)現(xiàn)問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識的培養(yǎng)下發(fā)揮作用。面對傳統(tǒng)的課堂模式阻礙了學(xué)生提問的可能性及學(xué)生的依賴性造成其不愿獨立思考的狀況，這就要求教師有意識的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免過多給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而是在上課的過程中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生于無形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。③

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的過程當(dāng)中，可通過設(shè)置處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設(shè)問題的情境引發(fā)學(xué)生的懸念，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使思維處于高度自覺和主動的地位。例如有一位特級教師在教學(xué)浙教版第三冊《大象博士請助手》一文第二課時，上課開始讓學(xué)生回顧上一節(jié)課通過學(xué)習(xí)知道了什么？當(dāng)學(xué)生正確回答：“我知道大象博士請小貓當(dāng)助手”后，他不是單純的肯定學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，對這個結(jié)果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問題想問嗎？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問題，諸如：“大象為什么要請小貓當(dāng)助手？”“小猴很機(jī)靈，大象為什么不請他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請小兔子？”就是這樣一個質(zhì)疑情境，引發(fā)了學(xué)生對“大象博士請小貓當(dāng)助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實的基礎(chǔ)，同時，還訓(xùn)練了學(xué)生們的問題意識，可謂一舉三得。

（三）通過改變觀念來誘導(dǎo)學(xué)生提問

在傳統(tǒng)課堂中，教師已經(jīng)形成了一個固定的教學(xué)模式，講解重點知識，設(shè)置一系列教學(xué)問題，把重點知識抄寫在黑板上，強調(diào)學(xué)生背誦。這樣的課堂，學(xué)生根本就沒有機(jī)會提問?？梢姡瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取各種有效的措施誘導(dǎo)學(xué)生提問。在教學(xué)中需要做到：（1）不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問擾亂，或者害怕學(xué)生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學(xué)生提問。（2）把提問的主動權(quán)還給學(xué)生。（3）想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問的機(jī)會。如讓學(xué)生結(jié)成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學(xué)生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學(xué)生逐漸形成敢于提問的局面。（4）教會學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中的標(biāo)點符號、詞語和修辭方法的選擇運用、對作者的見解、文章的寫作等方面提出問題。諸如引導(dǎo)學(xué)生對難于理解的句子、文中的優(yōu)美語句、文章的謀篇布局、內(nèi)容的選擇、文章中的描寫等方面提出疑問。（5）先由教師提出很有見解的問題，試探著逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗主問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。(6)改變語文預(yù)習(xí)方式，一貫的預(yù)習(xí)要求是標(biāo)主次、學(xué)生詞、明內(nèi)容，理結(jié)構(gòu)，而要在小學(xué)語文課堂中著力培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，可通過事先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提問的做法，可以用如果沒有問題則需回答正確老師提出的問題的做法來促進(jìn)此一環(huán)節(jié)實施的有效性。（7）改變教學(xué)思路，把原來在教學(xué)中提問題，然后讀課文、思考、找答案的做法，變?yōu)橄瘸鍪敬鸢福僮寣W(xué)生針對答案從不同角度、用不同語言提問，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，解決問題的意識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣并提高提問的有效性 著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”由此，足見提問習(xí)慣形成的重要性。為了讓學(xué)生形成提問的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上堅持鼓勵學(xué)生提問，為此，要堅持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。在初始階段，持之以恒地鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文課堂中勇敢提出自己不懂的問題，并將此習(xí)慣真正貫穿在每一課時。同時，面對學(xué)生的提問，教師應(yīng)對每一個學(xué)生的問題都認(rèn)真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動作，而是表揚學(xué)生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。目的是為了消除學(xué)生自卑、畏懼的心理。教師歡容的態(tài)度，才能保證學(xué)生提問習(xí)慣的逐漸形成。在學(xué)生提問習(xí)慣慢慢形成之后，此時，對教師的要求有了進(jìn)一步的提高，態(tài)度和藹，肯定為主仍然占主導(dǎo)，但為了提高學(xué)生提問的有效性，不再是停留于允許學(xué)生亂問、空問，教師有必要在時機(jī)成熟階段，教會學(xué)生提出有價值的問題的方法。如有一位老師在教小學(xué)語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵學(xué)生就此提出想了解的問題。學(xué)生提出了如下三個問題：（1）此時此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對學(xué)生提出的問題，教師除了表揚學(xué)生提問的勇氣外，不是全盤接受學(xué)生的提問，逐一研究它們，而是組織學(xué)生討論三個問題中哪個問題最值得研究。學(xué)生通過進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題（2）為值得深究的問題。也就是說，當(dāng)學(xué)生初步形成提問習(xí)慣后，教師的任務(wù)便轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生提出有集中性，即能涵蓋課文全部內(nèi)容的問題，抑或具有相當(dāng)難度，需學(xué)生花精力去研究、探索的個性問題，甚至是需據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問題。

（五）在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解 針對標(biāo)準(zhǔn)答案普遍存在于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生僅憑記憶便能取得優(yōu)異成績，不利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計具有開放性的題目，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)該加以肯定和鼓勵。惟其這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生問題的欲望，或針對標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出更有價值的創(chuàng)新答案或問題。在這個過程中，教師要充分尊重學(xué)生個人的獨特理解，鼓勵他們發(fā)表具有個人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，學(xué)生還需學(xué)會分析、解決問題才能抵達(dá)成功的彼岸。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，還需著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，從而保證真正意義上的問題意識的形成。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可采取學(xué)生自學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運用自己掌握的學(xué)習(xí)方法帶他們自己想出的問題去看書、去思考。這樣，全體學(xué)生都有了參加學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組討論主要指圍繞同學(xué)們提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往準(zhǔn)確答案就是在積極的爭論中誕生的。同時教者鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，創(chuàng)造性思維的火花往往在此時被激起。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識中做到一蹴而就。這就希望廣大小學(xué)語文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，采取積極有效的策略實施對小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

2、新課改背景下我覺得中學(xué)語文課堂教學(xué)存在以下問題： 第一，教師理念陳舊，對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

第四，對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識，一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

第五，作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

第六，對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為可有可無。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過去的活動課。

要解決這些問題，有以下策略：

首先，中學(xué)語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強課標(biāo)意識。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當(dāng)長的時間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識與能力，貫穿整個學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識只學(xué)不考，但這些知識對幫助學(xué)生理解文本的語言難點，對形成學(xué)生的能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。其次，教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。

再次，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本的深入理解。閱讀教學(xué)強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學(xué)中要強調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學(xué)生的思維。

第四，在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要加強課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第五，老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

語文教師應(yīng)重視開展綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個重要內(nèi)容，要給予應(yīng)有的重視。實施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性（語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合）和實踐性（表現(xiàn)為重探究，重應(yīng)用；重過程，重參與；重方法，重體驗）。第六，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略：（1）注重因地制宜。

（2）關(guān)注學(xué)科視角。既要把綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課程區(qū)別開來，又要把它同通常意義上的語文學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別開來。與綜合實踐活動課程相比，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的附著性，它是語文課程中的組成部分，而不是一門獨立的課程;與通常意義的語文學(xué)科學(xué)習(xí)比較，綜合性學(xué)習(xí)的實踐性更強，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綜合性，它采用活動的方式，運用語文知識與語文能力來解決生活的實際問題。

（3）綜合性學(xué)習(xí)可采用以下步驟進(jìn)行：首先是問題牽引，以問題引出與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；其次是過程的自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)合作精神的養(yǎng)成；最后是成果物化。通過成果激發(fā)興趣，增強成就感，引導(dǎo)深入探究。成果要體現(xiàn)語文學(xué)科特點，并促進(jìn)評價方式的轉(zhuǎn)變。

新課改背景下我覺得中學(xué)語文課堂教學(xué)存在以下問題： 第一，教師理念陳舊，對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

第四，對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識，一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

第五，作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

第六，對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為可有可無。將語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過去的活動課。

要解決這些問題，有以下策略：

首先，中學(xué)語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強課標(biāo)意識。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當(dāng)長的時間過程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質(zhì)教育的需要，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識與能力，貫穿整個學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識只學(xué)不考，但這些知識對幫助學(xué)生理解文本的語言難點，對形成學(xué)生的能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

其次，教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學(xué)生和教師個性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創(chuàng)新。

再次，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對文本的深入理解。閱讀教學(xué)強調(diào)整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學(xué)中要強調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學(xué)生的思維。

第四，在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要加強課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養(yǎng)語感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第五，老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，往往只會簡單模仿，不思考：為什么這樣操作？有沒有更好的方法？如果換個操作形式，學(xué)生就無從下手，喪失了學(xué)習(xí)興趣。作為一名信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過優(yōu)化課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，從而提高學(xué)生操作能力。

【關(guān) 鍵 詞】問題意識自主學(xué)習(xí)解決策略

【正文】

學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科時，經(jīng)常會下課后把老師“圍困”在講臺、教師門口直到下一節(jié)課上課，有的甚至跑到辦公室問老師問題。可學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，卻往往只停留在簡單的模仿階段，根本不會去想“這一操作為什么這么操作？有沒有更好的方法？”等問題。老師怎么做，他就照著模樣做，如果換個形式，他就沒辦法了，一點學(xué)習(xí)興趣都沒有。有沒有辦法改變這種教學(xué)的解決策略？

通過實踐與探索，我們通過培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及信息技術(shù)學(xué)科的特點有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味。在課堂中確立學(xué)生主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時的“問題意識”，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，解決有意義的問題，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”

1．變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及信息技術(shù)學(xué)科的特點有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味。課堂應(yīng)確立學(xué)生主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上網(wǎng)時，大部分學(xué)生有上網(wǎng)的經(jīng)歷，對于網(wǎng)絡(luò)并不陌生，所以在學(xué)習(xí)開始時，教師先引導(dǎo)學(xué)生去觀察網(wǎng)絡(luò)中部分優(yōu)秀網(wǎng)站，通過觀察發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)站都有哪些共同的特征，有哪些相同的操作，工具欄上的工具嘗試用一下都有些什么作用。學(xué)生經(jīng)過多次的觀察嘗試，逐步養(yǎng)成了“觀察嘗試—思考分析—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”這樣的學(xué)習(xí)方式，很快掌握了上網(wǎng)技巧，在網(wǎng)絡(luò)中找到自己想要的資源。例如：在教學(xué)SAI繪畫過程中，因為學(xué)生有畫圖軟件的經(jīng)驗，教師不直接教學(xué)SAI畫圖，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對兩個軟件操作的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個軟件的操作相同點和不同點，學(xué)生很快熟悉了這種繪畫軟件，對于畫筆那部分教學(xué)，學(xué)生更樂意于用SAI的畫筆，因為比畫圖里面的更好用，畫出的效果更好。經(jīng)過多次的引導(dǎo)和比較，學(xué)生很快就掌握了這種繪畫軟件，并畫出了自己滿意的電腦繪畫作品。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生在探索中自覺得出結(jié)論并獲取知識。學(xué)生不斷進(jìn)步和提高的起點關(guān)鍵是自主觀察、發(fā)現(xiàn)問題。

我的思考：在上面案例中，教師沒有按部就班的教學(xué)生上網(wǎng)，通過“觀察嘗試—思考分析—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”這樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思，最后自己嘗試解決問題，通過知識內(nèi)化，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對于SAI繪畫軟件的教學(xué)，也是通過畫圖軟件為切入點，最快的時間掌握了一門新軟件。

2．聯(lián)系學(xué)生的生活實際

信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。對于信息技術(shù)這門學(xué)科來說，生活本身就是一個最直接、最真實、最好的問題情景。

（1）生活素材入課堂

在學(xué)習(xí)word制作電子表格軟件時，通過引導(dǎo)學(xué)生建立班級通訊錄學(xué)習(xí)，建

立和編輯word表格，由學(xué)生采集身邊的數(shù)據(jù)，分小組來完成；在學(xué)習(xí)powerpoint時，讓學(xué)生以向同學(xué)介紹自己喜歡的事物、游玩過的地方等為題材制作幻燈片演示文稿，學(xué)生興趣濃厚，積極性高。教師放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師總是“教”的教學(xué)風(fēng)格，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動搜集素材去完成任務(wù)，使我們的教學(xué)任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。

（2）鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)知識解決生活中的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉了用信息技術(shù)解決實際問題的能力，老師還應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵學(xué)生將所學(xué)運用到實際學(xué)習(xí)生活中，例如學(xué)期期末幫助老師統(tǒng)計班里每一個同學(xué)的各門學(xué)科成績，寫好的作文能通過郵箱發(fā)給老師，教師節(jié)給老師制作電子賀卡等。將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了，而且學(xué)生在生活中遇到相關(guān)問題時也自然而然地想到用信息技術(shù)技能來解決。在實際生活這樣一個廣闊的問題情景中，通過以用促學(xué)、以學(xué)促用的不斷嘗試，學(xué)生的“問題意識”也與解決實際問題的能力就會不斷增強。

3．巧妙設(shè)計任務(wù)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中通常采用“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法。要想在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計要有一定的探索性，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，還要觸及每一個學(xué)生知識及能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）注重任務(wù)素材來源

對word中表格的學(xué)習(xí)，我們通常的任務(wù)設(shè)置是給出一個表格，讓學(xué)生按照教材上的步驟一步一步地完成。但如果將任務(wù)改為為學(xué)校設(shè)計一個全校班級人數(shù)統(tǒng)計表或者為班級設(shè)計一個值日表、課程表、班干部輪流表，學(xué)生就需要完成一下工作：分析、搜集要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)；根據(jù)數(shù)據(jù)特點初步設(shè)計表格；發(fā)現(xiàn)問題，逐步調(diào)整修改表格。

這樣設(shè)計任務(wù)，就把發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)留給學(xué)生，學(xué)生就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而想辦法解決問題。所要學(xué)的知識就不再是枯燥的模仿，而變成他們迫切需要得到的解決問題的方法。

（2）設(shè)置一定的綜合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題

綜合任務(wù)的設(shè)置與完成對培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”會更加有效，對培養(yǎng)學(xué)生

解決問題的能力起到重大的作用。

學(xué)生在完成用動畫軟件制作一個精彩動畫的任務(wù)時，即使學(xué)生在動畫軟件的每一個具體操作都比較熟悉了，在制作之前也已經(jīng)有了很好的創(chuàng)意，并進(jìn)行了精心的設(shè)計，但在完成任務(wù)過程中仍然會遇到很多新的問題。制作一個完整的個人動畫對于學(xué)生來說是一個龐大的、充滿艱辛與快樂的過程。通過這樣的經(jīng)歷，學(xué)生對于問題的認(rèn)識就會更全面，同時會更加深刻地體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，大大增強了學(xué)生解決問題的信心，這些都是一般的任務(wù)所不能達(dá)到的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

1．創(chuàng)設(shè)情境，建立和諧的師生關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只能在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以要想激活學(xué)生靈動的思維，使他們養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣，就必須給學(xué)生營造一個輕松、平等、和諧的課堂氛圍。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大條件，沒有了興趣，學(xué)生就根本不想去學(xué)，更談不上主動去學(xué)了。在上課開始時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好每一個情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師對問題的提出也是要符合學(xué)生的心理的，畢竟是學(xué)生在聽你說話，學(xué)生對問題有趣的，就很容易融合到課堂上來，學(xué)習(xí)就有了一個動力，對問題任務(wù)的解決也起到了好的作用，同時也激發(fā)了那種創(chuàng)新的欲望。

在上《網(wǎng)上賞西湖》這一課中，學(xué)生學(xué)會了簡單的從網(wǎng)頁上復(fù)制文字和圖片，粘貼到Word文檔中。在調(diào)整圖片時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于圖片的環(huán)繞方式和大小的調(diào)整的不是很合理，整堂氣氛不活躍。課后反思，是不是這部分內(nèi)容有難度？重新調(diào)整思路，在另一個班上這一課時，我沒有讓學(xué)生直接去調(diào)整圖片的環(huán)繞方式和大小，通過一個小游戲，給寓言故事配幅合適的圖。例如，給《烏鴉和狐貍的故事》配圖，圖1站在樹上的烏鴉，圖2狡猾的狐貍，通過簡單的調(diào)整，烏鴉和狐貍的故事栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在課堂上學(xué)生看得津津有味，自己心中也產(chǎn)生了很想試一試的沖動。這節(jié)課通過激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生心中，立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

“感人心者，莫過于情”，以情動人是我們教學(xué)中常用的教學(xué)手段，良好的課堂教學(xué)情境能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的生成，師生關(guān)系處在關(guān)愛、平等的和諧氣氛

之中，學(xué)生才能才能直言面對教師，大膽的投入到學(xué)習(xí)之中。

2．對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，奇思妙想給予積極的鼓勵

教師對學(xué)生的鼓勵，對學(xué)生提出的問題的認(rèn)真態(tài)度會大大增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加樂于質(zhì)疑，樂于創(chuàng)新，從而處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。由于學(xué)生對知識的掌握程度與能力的大小都不一樣，所以對每個學(xué)生的要求也應(yīng)有所差別，盡量使每個學(xué)生都能感受到探索的樂趣，又不會覺得難不可為。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，不應(yīng)該只停留在對例子的簡單模仿上，學(xué)生應(yīng)該自己主動去思考、去學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，因為只有這樣，學(xué)生才感興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力和能力。而這還需要信息技術(shù)教師不斷進(jìn)行課堂嘗試，總結(jié)經(jīng)驗。

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第四篇：《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告14417結(jié)題報告

《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

一、問題的提出

我國兒童大多患有“問題意識缺乏癥”，且隨著年齡的增長，知識的增多，學(xué)歷層次的增高，“問題”會越來越少，具體表現(xiàn)為以下幾種類型：一是從來不提問題，二是不愿或不敢提出問題，三是不會或不善于提出問題。

創(chuàng)新精神是人類最寶貴的素質(zhì)和個性之一，也是人類歷史發(fā)展的基本動力。全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，根本宗旨是提高國民素質(zhì)，其重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和技巧。使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，再到“創(chuàng)造地學(xué)”，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”與“創(chuàng)”。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。從一定意義上說，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？傊?，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理要素。

二、實踐意義

時代性：當(dāng)今社會正步入創(chuàng)新時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是教育的主旋律。問題意識是創(chuàng)新思維的動力，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該從培養(yǎng)問題意識開始。

現(xiàn)實性：問題意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動膠結(jié)在一起，貫穿于活動的經(jīng)緯，每位學(xué)生都會體驗到問題的存在，擁有自主提問和探究的時空，感悟問題的意義，都可能具有“問題的頭腦”和“問題的眼光”。

發(fā)展性：教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長、個性的發(fā)展，需要教師的積極開啟和學(xué)生的能動思索。教學(xué)活動中這種開啟與思索多以問題為起點，通過問題的提出與解決來實現(xiàn)。問題意識的培養(yǎng)和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點和現(xiàn)代教育的要求，我們把研究的目標(biāo)確定為：幫助每個學(xué)生想問、敢問、會問和善問，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。

三、理論價值

理論性和實踐性的統(tǒng)一。本課題從教育學(xué)和教學(xué)法的角度，對小學(xué)生問題意識的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行理論探討，通過具體的教學(xué)實踐，在研究小學(xué)生問題意識培養(yǎng)和形成的途徑、方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論概括。

基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。本課題的研究，以課堂教學(xué)活動為陣地，探尋在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能掌握過程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確價值觀，促進(jìn)學(xué)生主動持續(xù)地發(fā)展。

獨立性與綜合性的統(tǒng)一?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等特征。問題意識則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。問題意識的培養(yǎng)研究具有相對的獨立性。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其問題意識又與合作意識、分享意識、競爭意識等融為一體。

四、支撐理論

創(chuàng)新教育理論?！皢栴}”是教與學(xué)的中介，一個好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

主體教育理論。主體意識是作為認(rèn)識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性、創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。課堂教學(xué)更應(yīng)強調(diào)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐，主動發(fā)問，生動活潑地發(fā)展。能否提出有價值的問題，反映著個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)新性方面的差異。

五、研究的過程(一)分解、申報，健全研究網(wǎng)絡(luò)

《科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究》小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究》，其實施主要包括理論研究與實踐研究兩個層面，涉及小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的不同側(cè)面。圍繞課題的主要研究內(nèi)容，課題組分解、設(shè)定了四個子課題，將全區(qū)十五所小學(xué)劃編為四個相應(yīng)單元，各學(xué)校成立均課題組，根據(jù)申報獲得的子課題，結(jié)合本校教育教學(xué)的實際情況和需要，分解、確定子子課題，由學(xué)科教研組、骨干教師、學(xué)科教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)具體研究。區(qū)教研室全體教研員作為課題組的核心成員，負(fù)責(zé)對基層學(xué)校相應(yīng)子課題和相關(guān)學(xué)科子子課題研究的指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)工作。這樣，我們在課題研究的一開始就建立起了從區(qū)教研室(教科室)→片區(qū)子課題組→學(xué)校子子課題組為線索的層級傳遞的三級管理網(wǎng)絡(luò)和推進(jìn)梯隊，區(qū)教研室、教科室負(fù)責(zé)課題工作的總體協(xié)調(diào)和整體推進(jìn)。每位教研員和教科員個個主持一至兩項子課題，各小學(xué)校校有課題，所有的“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”、“教壇新秀”全部成為課題的研究者，理論研究自上而下，實踐研究自下而上，點、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機(jī)貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。

（二）、認(rèn)真做好課題研究準(zhǔn)備工作

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的新課程理論知識，特別是和本課題相關(guān)的理論知識，加強教師的理論修養(yǎng)，為較好地實施課題研究工作奠定理論基礎(chǔ)。

2、加強集體備課，互聽互評勤交流

為上好每一堂實驗課，要求組內(nèi)教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，大家在一起集思廣益，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，把握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對重難點提出好的策略，哪里適合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題意識，如何做好鋪墊，如何埋下伏筆等等。讓每一堂課都在有備而上，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時，加強組內(nèi)教師互聽互評，通過反思找尋不足，進(jìn)而改進(jìn)。（集體備課、聽課）

3、實驗教師通過平時掌握和課間談話等方式，對本班級學(xué)生的“問題意識”進(jìn)行了比較全面地調(diào)查了解。發(fā)現(xiàn)有豐當(dāng)一部分學(xué)生課堂上害怕提問題和回答問題，分析其原因：

①、由于學(xué)生的來源比較廣，知識基礎(chǔ)差別比較大，受教育的程度不盡相同，加之年齡小，能力有限，知識的儲備較少

②、多數(shù)學(xué)生能力差，存在著自卑心理，害怕老師找他回答問題，更沒有足夠的膽量提出問題 ③、由于受不同學(xué)校不同教師的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的參與意識不強，學(xué)習(xí)處于較為被動的狀態(tài)。

④、學(xué)生的自我意識不強，信心不足，認(rèn)為自己不能很好地提出問題，害怕問題提出后碑教師和同學(xué)嘲笑。

⑤、還有少部分學(xué)生根本沒有提出問題的能力。

課題組針對學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀并進(jìn)行了整理和分析，提出具體的教學(xué)策略。

1、建立起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問。

2、給學(xué)生提供更多的思考空間和提問的機(jī)會，讓學(xué)生能夠充分地傾聽、表達(dá)、交流和比較。

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在寬松和諧的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。

4、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的動手實踐的機(jī)會，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

（三）、立足課堂 具體實施

良好的學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。學(xué)生的“問題意識“能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。為此，在具體實驗教學(xué)活動中，我們位課題組教師做到以下幾點：

1、組織引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)，是使學(xué)生產(chǎn)生問題的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出自己已經(jīng)知道的問題和不懂的問題并做好筆記。教師在上課前幾分鐘進(jìn)行反饋，及時抓住學(xué)生反饋上來的教學(xué)信息，適時調(diào)整課堂教學(xué)。通過預(yù)習(xí)提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己不理解或具有探究價值的問題。

2、教給學(xué)生提出問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)活動中，教師要努力做到以下幾點：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生觀察課題，了解相關(guān)信息，嘗試從課題中提出問題。（2）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，了解別人講話的內(nèi)容，學(xué)會從別人的回答中發(fā)現(xiàn)問題。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)完的知識進(jìn)行整理，探求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會在整理新知中提出自己困惑的問題。

（4）、引導(dǎo)學(xué)生多問個“為什么？”學(xué)會從學(xué)后提出延伸、拓展性問題。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境

（1）引入新課時，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在設(shè)計教學(xué)時，重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍、越深刻。在引入新知時，設(shè)置問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。

（2）探究新知中，提供問題情境

在知識的探究中，教師要有意識的創(chuàng)設(shè)問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題提出后，讓學(xué)生常識自己解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體驗到獲得成功的快樂感和自豪感。學(xué)生有了問題意識，學(xué)習(xí)情緒就會高漲，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

（3）應(yīng)用知識時，設(shè)置問題情境

知識來源于生活而又應(yīng)用于生活，注重在設(shè)置知識應(yīng)用環(huán)節(jié)上精心設(shè)計問題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、解決問題。

通過課題實驗教學(xué)研究活動，各實驗教師任課班級學(xué)生問題意識明顯增強，具體表現(xiàn)為課堂不再沉悶，學(xué)生有所思有所想，學(xué)習(xí)興趣濃厚，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，課下也總會與老師交流探討一些科學(xué)小問題。課題研究雖然取得一些成果，但我們深知讓所有學(xué)生真正地具有“問題意識”一學(xué)期、一學(xué)就可以形成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那需要教師不斷地努力，不斷地培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生感到確實有問題可問。我們在教學(xué)活動中也不能急于求成，要把對學(xué)生的培養(yǎng)意識堅持下去，讓學(xué)生在潛移默化中，形成自己的問題意識，增強自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

(四)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實研究基礎(chǔ)

研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程。缺乏理論指導(dǎo)的研究，將是盲目的、淺層面的、低效率的研究。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。教研室全體教研員和各子課題負(fù)責(zé)人做到先行一步，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，區(qū)教育局、基層學(xué)校分別購置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。作為理論培訓(xùn)的重要途徑之一，教研室還邀請省、市教育專家圍繞課題來我區(qū)講學(xué)。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究，對于廣大一線教師來說，側(cè)重于實踐操作。為了有效指導(dǎo)、引領(lǐng)基層學(xué)校和教師的實驗，教研員和教科員經(jīng)常深入到基層、深入到課堂、深入到教師中，作專題輔導(dǎo)講座、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)示范、教例評析等，就學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略、途徑、方法等現(xiàn)場說法。課題研究期間，教研員累計作專題講座近六十場次，作教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評析近六百場次。教研室主任、教研員都親自走上講臺為一線教師上示范課與研究課。

(五)總結(jié)、反思，積聚研究成果

研究的現(xiàn)實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。對于教師來說，理性反思就是自覺地以自己的教學(xué)實踐為對象，全面、深入地進(jìn)行冷靜的思考和分析，以達(dá)到提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)實踐的目的。簡單地說，教學(xué)反思就是通過研究自己的教達(dá)到改進(jìn)自己的教，教中學(xué)、學(xué)中教，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教。反思教育教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正自己不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實踐中加以運用。因此，我們要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進(jìn)行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文評比

六、研究取得的階段性成果

（一）理論上的初步收獲

小學(xué)生——6～12周歲之間，他們思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心。同時，他們的心智發(fā)展還很稚嫩，自我獨立意識薄弱。

問題意識——指學(xué)生在認(rèn)識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題或理論問題，由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可或缺的重要因素。

培養(yǎng)——廣義指人們?yōu)檫_(dá)到某種特定目的，通過創(chuàng)造適宜的條件和環(huán)境，促使對象向著預(yù)定的方向發(fā)展的一種特定活動。這里指為了達(dá)到某種教育目的，教師通過長時間的指導(dǎo)、幫助和訓(xùn)練，使學(xué)生獲得某種相對穩(wěn)定的心理特征和行為習(xí)慣的一種教育活動。實際上，面對原先就有著一定問題意識的小學(xué)生，我們所理解的培養(yǎng)應(yīng)該依次包含以下幾層意思：一是保，即保護(hù)孩子好問的天性，使他們想問；二是松，即松開束縛孩子發(fā)問的枷鎖，使他們敢問；三是還，即還給孩子自由提問的時間和空間；使他們多問；四是引，即引導(dǎo)孩子學(xué)會尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，并提出問題，使他們善問；五是幫，即幫助孩子采用合適的方式來設(shè)法解決自己所提出的問題，并獲得相應(yīng)的鍛煉和激勵，使他們樂問；六是督，即督促孩子以問題為中心開展學(xué)習(xí)，在不斷提出問題、解決問題、再提出問題和解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。從小養(yǎng)成“事事問”、“時時問”的習(xí)慣，可見，“培養(yǎng)”并不是一件簡單的事情，而是一個極其復(fù)雜細(xì)微的過程。

綜上所述，我們是否可以這樣來理解“小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”的內(nèi)涵，即以小學(xué)生為對象，以營造有利于學(xué)生個性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿，幫助小學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的探索性的實踐活動。

（二）實踐上的積極嘗試

講究授漁、應(yīng)用、收獲，形成智慧頭腦

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，運用相關(guān)知識解決問題，并獲得新知的不斷循環(huán)往復(fù)的過程。課題組的老師努力進(jìn)行了以下探索：

授之以漁。陶行知先生們告誡大家“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化寶庫和宇宙寶藏”。教育教學(xué)活動中，我們不僅要授生以魚，更要授之以“漁”，把方法教給學(xué)生，使學(xué)生會學(xué)，善學(xué)，最終樂學(xué)。學(xué)習(xí)的方法很多，課題組成員注重教給學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題的方法。告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以在新舊知識的比較、聯(lián)系上提出問題；可以從新知識的意義、性質(zhì)、特征以及適用領(lǐng)域等方面提出問題；可以從學(xué)習(xí)過程中提出一個讓大家動手、讓大家思考的問題，也可以提出一個讓大家必須用新知才能解決的問題……逐步形成學(xué)生提出問題的意識與能力。面對問題，教師鼓勵學(xué)生勇敢應(yīng)對。學(xué)生有了問題意識與解決問題的沖動，及時引導(dǎo)獨立思考，尋找解決問題的途徑與方法，自己獲得答案，這正是幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的關(guān)鍵所在；在學(xué)生自己解決問題有困難時，課題組的老師注意及時點撥新的途徑和方法：查找工具書、與同伴研討、上網(wǎng)查資料、請教師長等。

學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，獲得了新知，獲得了方法，形成了能力，更贏得了思維的啟迪、心智的發(fā)展。

多元收獲。課題研究實踐告訴全體成員，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，收獲的不僅僅是學(xué)生問題意識的形成，他們一旦擁有了“問題眼光、問題頭腦”，他們對學(xué)習(xí)活動的情感體驗、他們的智慧技能、認(rèn)知水平、思維方式方法乃至他們的視界都會有明顯的改觀。學(xué)生的多元收獲，豐富了學(xué)生的多元素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，智慧頭腦的形成就指日可待了。

七、課題研究存在的不足及今后努力的方向

通過兩年多的摸索，課題組雖然在理論和實踐方面不同程度地收獲了可喜的成果，但我們清醒地看到，受主觀視野、能力和水平所限，加上部分客觀環(huán)境、條件的制約，本課題的研究工作還有不少不盡人意之處。突出表現(xiàn)在：理論開掘還不深、觸角延伸還不廣(限于學(xué)生的課堂、學(xué)校、學(xué)習(xí)生活，囿于教師的教學(xué)、教研活動，對學(xué)生問題意識形成的生理、心理、社會和歷史的因素觸及不多)、個性色彩還不濃(形成的大多是些普遍性的認(rèn)識，地區(qū)尤其是城郊結(jié)合部的地域特色還不鮮明)、實踐成果的針對性和操作性還不強(還沒有能形成針對不同年級、不同心理、不同個性學(xué)生實際的具體實施策略)等。

針對以上存在的不足，課題組將在本課題的研究成果基礎(chǔ)上繼續(xù)深入實施下去。今后的研究中，我們將進(jìn)一步堅持以人為本，秉承實事求是的原則和精神，從以下幾個方面進(jìn)行努力：

1.努力克服教育的功利意識對課題研究的弱化影響

從實踐看，許多學(xué)生中普遍存在為問而問的傾向，問題缺乏探究的價值，不能成為教和學(xué)的主線，有時在一定程度上脫離了教和學(xué)的主要目標(biāo)。不少教師在分析提問的效率時更注重于它對教的意義，迫于完成教學(xué)任務(wù)的壓力，追求問題解決過程的簡單化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中生疑、質(zhì)疑、釋疑的時間、機(jī)會減少，空間受到擠壓。大量情況下，出于追求傳授知識速度、數(shù)量及效率的考慮，功利意識不斷增強，對學(xué)生問題意識的萌發(fā)、解決能力的提高關(guān)注度受得弱化。

2.努力克服教師的自身因素對意識培養(yǎng)的阻滯作用

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，教師有備而來，學(xué)生疲于應(yīng)付。強調(diào)學(xué)生問題意識的誘發(fā)、培養(yǎng)，則應(yīng)突出學(xué)生自我探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，自我尋求答案，或者同伴互助，共同探究。這一變化，要求教師從發(fā)問者轉(zhuǎn)向?qū)栒?，由答案的剖析、確認(rèn)者變?yōu)樘綄そY(jié)論的引導(dǎo)者和參與者。隨著課堂預(yù)設(shè)項目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步全面，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識結(jié)構(gòu)和更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地把握教和學(xué)的重點，對學(xué)生提出的各類問題成竹在胸；必須具備更民主的教學(xué)態(tài)度和更穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，才能自如地應(yīng)對學(xué)生問題意識的各種表現(xiàn)形態(tài)；必須形成更靈活的應(yīng)變能力和更深厚工藝修養(yǎng)，才能游刃有余地駕馭探索之舟。否則，教師將成為學(xué)生問題意識蒸發(fā)的沙漠和隕落的汪洋。

3.努力發(fā)揮課題的深入推進(jìn)對區(qū)域教科的綜合功能

該課題是一項區(qū)域性、群體性的研究課題，其進(jìn)展和成效對于全區(qū)教學(xué)研究和教育科研工作的開展，具有較強的引導(dǎo)和輻射作用，其拓展和深化應(yīng)當(dāng)成為我區(qū)今后乃至一個時期小學(xué)教學(xué)研究和教育科研的重點。課題組要進(jìn)一步搜集過程資料、匯總研究成果、總結(jié)成功經(jīng)驗、深化理性認(rèn)識，更重要的是，要在全面分析、比較、論證實施過程各項具體工作的基礎(chǔ)上，尋找出缺陷和問題，抓住空白處和薄弱點，瞄準(zhǔn)不足對癥下藥。我們要根據(jù)上述不如人意之處，召集更多的課題志愿者，完善推進(jìn)機(jī)制、優(yōu)化推進(jìn)策略、提高推進(jìn)效率，深化、細(xì)化子課題研究，追求更科學(xué)、更實際、更有效、更豐富的研究成果，努力彰顯它應(yīng)有的區(qū)域研究特色。在這個過程中，要充分發(fā)揮它更新教育理念的宣傳功能、整合各類資源的集聚功能、促進(jìn)專業(yè)成長的強師功能、引領(lǐng)課題研究的示范和導(dǎo)向功能。

第五篇：語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

長期以來，我們的老師都扮演著傳道、授業(yè)的角色，可真正有多少人關(guān)注著如何為學(xué)生解惑呢？或許，我們會告訴了他們很多問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也讓他們記在了自己的本上、書上，但是，從根本上解決學(xué)生的疑惑了嗎？沒有。因為我們忽略了真正為學(xué)生解惑，所以久而久之，學(xué)生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。

古人云：“學(xué)貴有疑。”“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。” 現(xiàn)代心理學(xué)理論中一個極其重要的觀點是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。

學(xué)生的“問題意識”通常表現(xiàn)在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。在語文課中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個方面入手：

一、加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

二、進(jìn)行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備

1、注意觀察能力的培養(yǎng)

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點。例如，捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，如“記金華的雙龍洞”或“大自然的啟示！”，其重點分別是“記”和“啟示”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。此外，還要注意進(jìn)行“有次序”、“細(xì)致”、“抓住事物的特點”等方面的訓(xùn)練。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點是指什么。文章究竟講了一件什么樣的事？通過跌宕起伏的情節(jié)描寫，然后經(jīng)過思考，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)推敲，弄明白 “啟示”具體指什么。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。

作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。教師要有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練。如：《蝙蝠和雷達(dá)》中，蝙蝠是動物，雷達(dá)是高科技設(shè)備，它們之間能有什么關(guān)聯(lián)？《觸摸春天》中的“觸摸”是什么意思？春天怎么能用來觸摸呢？《夜鶯的歌聲》一文中“夜鶯是動物嗎？夜鶯會唱歌嗎？不管學(xué)生所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的鼓勵與點撥，學(xué)生的積極性就會很高。

事實說明，只要學(xué)生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

三、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

良好的課堂氣氛是成功的基礎(chǔ)。民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

1、建立良好的師生情感關(guān)系

課堂是師生互動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許

學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系，本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納，同時，當(dāng)學(xué)生懷著強烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2、及時評價，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價值的問題。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識

學(xué)生具有一定的問題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境的氛圍。在平時的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生有問題要問而且愛問。

1、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激。

現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化靜為動，化抽象為直觀。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類帶來的災(zāi)難，帶著強烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開始思考，黃河為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。

2、注意問題設(shè)置的難度和密度。

問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；

同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點。

3、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。

陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃；如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。教師要讓學(xué)生樹立自學(xué)的信心，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

新課程改革最重視的是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。我們教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。