第一篇：新課程語(yǔ)下高中語(yǔ)文教學(xué)的突圍

新課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的突圍

彌渡一中 王志強(qiáng)

論文摘要：新課程的推行、新的教育理念如春風(fēng)給高中教育帶來(lái)了新的活力。但是在新課程的推行過(guò)程中，卻存在著與新課程理念極不想?yún)f(xié)調(diào)狀況，新課程老套路，新理念舊傳統(tǒng)，舊瓶裝新酒，全新而科學(xué)的新課程完全被各種現(xiàn)實(shí)而滯后的狀況消解得沒(méi)有一點(diǎn)“新”意，沒(méi)能較好地發(fā)揮出新課程應(yīng)有的功能。高中語(yǔ)文教學(xué)必須突圍，改革勢(shì)在必行。本文就新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)新舊課程沖突、存在問(wèn)題作粗淺探討，并從中尋求到新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)的突圍策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；突圍；教學(xué)策略

一、新課程改革新舊沖突 1.新課程改革存在一定的困難

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。

2.冷靜看待課程改革

新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。升學(xué)率在以往的教學(xué)活動(dòng)中起著決定性的意義，但新課程就要求淡化升學(xué)取向。不過(guò)老師還要看教學(xué)效果是否最好和教學(xué)內(nèi)容是否合適。

3.適合自身發(fā)展才是最好的學(xué)習(xí)方式

一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

新課程的最大特點(diǎn)就是靈活性。新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、校本課程開發(fā)單一，應(yīng)付。囿于區(qū)域限制。

2、研究性學(xué)習(xí)流于形式。

3、多媒體教學(xué)占據(jù)課堂教學(xué)主體。濫用，替代沖淡了課堂主體，“輔助”，不能替代。否則掩蓋了教師備課主體。

4、教師教學(xué)理念更新不快學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)能成為學(xué)習(xí)主體。

5、教師教學(xué)重教法、輕學(xué)法。

6、各學(xué)校所有必修課不能按照課標(biāo)要求上完全部課程，感覺(jué)時(shí)間緊。

深思：如何增加擴(kuò)展適度的教學(xué)內(nèi)容，須有一定的梯度？課堂教學(xué)如何精講？學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、演練的有效性。注意練習(xí)的有效、有針對(duì)性、選擇性。

7、穩(wěn)步推進(jìn)，不激進(jìn)，總結(jié)調(diào)整：

選修課：新課程理念也許融入其中。各學(xué)科課時(shí)不夠，時(shí)間緊；

落下課程多，導(dǎo)致放松訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)；（致命環(huán)節(jié)）

對(duì)教材的增加、刪減的度把握不夠，駕馭學(xué)科能力參差不齊；

學(xué)科備課組組長(zhǎng)主動(dòng)思考不夠，沒(méi)能夠統(tǒng)一于集體環(huán)節(jié)，等靠思想嚴(yán)重，不能指望，不能空等。各學(xué)科須獨(dú)立思考推進(jìn)。

新課程要求配套的新手段、新觀念必須實(shí)施開展;學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、淡化教師主講為主；須引入學(xué)會(huì)僧自主學(xué)習(xí)。分組討論、須有取舍。

三、新課程背景下的教學(xué)策略 1.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化

語(yǔ)文是一門博大精深的知識(shí)體系，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。但如何讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文卻并不復(fù)雜，只需讓其多多參與、多多實(shí)踐。即多讀、多說(shuō)、多寫。寫多了自然就會(huì)越寫越精彩，說(shuō)多了自然也就出口成章。以往老師所做的專題講解、題海戰(zhàn)術(shù)只是老師一廂情愿的做法。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外是閱讀、寫作和說(shuō)話，通過(guò)點(diǎn)滴積累、日有小進(jìn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.以學(xué)生的發(fā)展為根本

語(yǔ)文新課程的一個(gè)全新理念即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，老師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予其更多的理解和信任、寬容和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，甚至不過(guò)激的標(biāo)新立異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.課程改革要求實(shí)

作為語(yǔ)文老師要經(jīng)常性地看一些語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)或文章，不斷為自身充電，學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，專家的理論知識(shí)，脫離語(yǔ)文教參的約束，追求創(chuàng)新與博大。

總之，新課程改革是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新的契機(jī)，作為基礎(chǔ)教育中最重要的一門課程，語(yǔ)文的教學(xué)也要從思想上、行為上進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

小組討論。

“新課程”是教育理論與教育實(shí)踐銜接中的一大亮點(diǎn),也是素質(zhì)教育中最體現(xiàn)教與學(xué)雙方價(jià)值的思想的改革?！靶抡n程”的出臺(tái),尤其為應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的氣息,語(yǔ)文品質(zhì)和寫作素質(zhì)在“新課程”的人文關(guān)注中得到了發(fā)展和提高,讓我們感受到寫作教學(xué)已經(jīng)走出瓶頸,教師正運(yùn)用新理念把它變成讓學(xué)生終身受用的生活能力之一?？梢哉f(shuō),從“新課程”里看到了教育的明天。語(yǔ)文教師如何將這一世紀(jì)重任得以完美無(wú)憾地傳承下去,需要有以下的思考。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展

當(dāng)前的新課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)力度最大的一次改革。高中語(yǔ)文課程改革的理念大體符合實(shí)際,是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求,符合世界發(fā)展潮流,但也存在一些問(wèn)題。選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立,雖系由傳統(tǒng)發(fā)展而來(lái),但必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足,選修不便操作實(shí)施,對(duì)教師的要求過(guò)高等脫離了實(shí)際,有待完善。當(dāng)前,各校青年教師比例大幅度上升,教齡六年以下的教師占了絕大多數(shù),有的連必修課都難以上好,何況開設(shè)一門甚至多門選修課,更何談個(gè)性化教學(xué)?過(guò)去個(gè)別學(xué)?！敖y(tǒng)一教案,靈活操作”的施教模式當(dāng)今仍有積極的意義,它可以保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),避免由于同年級(jí)教師素質(zhì)不一導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)缺失

在課堂教學(xué)中,教師更不能忘記傳統(tǒng)的、實(shí)踐證明有效的教法。合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需要,接受性學(xué)習(xí)也需要。需要講解的時(shí)候,我們不能放棄自己的主體作用和滔滔不絕的一堂課,如果確有必要且能高效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、思想的啟迪、方法的掌握、情感的熏陶,我們?yōu)楹尾蝗プ瞿?語(yǔ)文教育幾千年特別是近百年來(lái)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)不能盲目否定,需要繼承和發(fā)展,更不能割斷語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史來(lái)談改革,傳統(tǒng)的行之有效的方法仍要繼承。

二、用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”,用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成互動(dòng)的關(guān)系是高中語(yǔ)文新課程最顯著的特征。我們應(yīng)高度重視學(xué)生“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)

教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn),既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)(含教學(xué)細(xì)節(jié)),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中,學(xué)生主體得以體現(xiàn),課堂教學(xué)易于生成,綜合能力得以鍛煉,而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。

需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生的課堂討論活動(dòng),既體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念,又活躍了課堂氣氛,是教師最樂(lè)于采用的活動(dòng)形式。但它的設(shè)計(jì)、調(diào)控也是最難的,教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法,達(dá)到實(shí)效的討論目的。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)

“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型,兩者也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會(huì)語(yǔ)文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)校語(yǔ)文雖與之不同,但借鑒社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義,精心設(shè)計(jì)、組織“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提升能力,是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充。現(xiàn)實(shí)狀況是,不少老師不重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐課,或在上該課型時(shí),把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。既然是語(yǔ)文教學(xué),該課型的操作無(wú)疑應(yīng)做到“語(yǔ)文”“綜合”“實(shí)踐”的統(tǒng)一,尤其要突出“語(yǔ)文”。

3.應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情廣泛地開展各種語(yǔ)文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。我們要高度重視“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是排練后的演出,而是學(xué)習(xí)中的真實(shí)事件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品,而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái),而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際效果。

三、高效、實(shí)效是新課程語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

在理念層面,廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)基本到位,但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問(wèn)題。突出表現(xiàn)為,受一些研討課、評(píng)比課的影響,追求課堂教學(xué)形式的花哨,機(jī)械實(shí)踐新的課程理念,不重視教學(xué)的實(shí)效,不能高效率地教學(xué),形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。

課堂組織形式不是最重要的,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。無(wú)論是選修還是必修,無(wú)論是課文教學(xué)還是練習(xí)測(cè)試,無(wú)論是顯性課程還是隱性課程,無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是教師傳授??讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有啟迪,習(xí)慣上有改進(jìn)才是目的所在。一句話,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、基準(zhǔn),也是高中新課程改革成功的關(guān)鍵。語(yǔ)文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣,如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴(kuò)展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動(dòng)、隨意無(wú)義的多元解讀。語(yǔ)文課在其他學(xué)科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此,我們一定要認(rèn)識(shí)到,無(wú)效的課堂形式不是新課程的必然特征;過(guò)程高效,結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。

四、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題,探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的,研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,我們既需要和學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,也需要人為地把語(yǔ)文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語(yǔ)文實(shí)踐方法。從某種意義上說(shuō),進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力,更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位。在教學(xué)實(shí)踐中,不少語(yǔ)文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面,沒(méi)把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位,這不能不說(shuō)是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)理解不到位。

我認(rèn)為,高中語(yǔ)文新課程教學(xué)繼承是前提,活動(dòng)是重點(diǎn),高效是關(guān)鍵,學(xué)法指導(dǎo)是要害,四者相輔相成,共生共長(zhǎng),如此才能推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革高效、實(shí)效地進(jìn)行。

關(guān)于提高語(yǔ)文課堂的效率的幾點(diǎn)看法

一、提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一節(jié)語(yǔ)文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。提問(wèn)要注意以下幾個(gè)技巧：一是要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。二是要學(xué)會(huì)等待。一個(gè)問(wèn)題提出后，最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后，不要馬上指定別的學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該等待一段時(shí)間，保持傾聽的耐心，然后再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來(lái)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。三是要打破固定的、僵化的提問(wèn)模式。可以不斷變換方法，采取多種提問(wèn)手段，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生期盼心理，都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

二、努力提升自身的“個(gè)人魅力”。

個(gè)人魅力是講好一堂課的重要環(huán)節(jié)，這種魅力首先表現(xiàn)在對(duì)所講內(nèi)容有非常透徹的把握，且博覽群書、觸類旁通。而一些老師備課只是對(duì)照相關(guān)的教學(xué)參考書，別的書很少涉獵。把自己限制在一個(gè)“井底”，又何來(lái)源頭活水。“個(gè)人魅力”是需要培養(yǎng)的，這種“個(gè)人魅力”源自個(gè)人的個(gè)性，是個(gè)性的自然流露。如果個(gè)性得到自然流露，成為自己的風(fēng)格時(shí)，“個(gè)人魅力”也就顯現(xiàn)出來(lái)了。如 于丹 教授的演講聲情并茂，易中天 教授的講說(shuō)幽默詼諧。易中天說(shuō)：“開頭必須吸引人，為了避免收視疲勞，在必要時(shí)設(shè)置懸念，拋出問(wèn)題。還要有出彩的語(yǔ)言，或者有好聽的故事，或者要有‘包袱’。” 我們?cè)谥v作文做法時(shí)，常說(shuō)作文講究鳳頭、豬肚、豹尾，也就是說(shuō)開頭要漂亮引人入勝，下筆就要吸引人，中段要豐滿充實(shí)，結(jié)尾要簡(jiǎn)潔有力。我們的每一節(jié)課都做到了鳳頭、豬肚、豹尾了嗎？如果我們的老師在課堂上也能講得跌宕起伏、幽默風(fēng)趣，那么，又怎么會(huì)抓不住學(xué)生呢？

三、時(shí)刻注重自己的個(gè)人形象。

在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會(huì)心理學(xué)中稱之為“首因效應(yīng)”。若要給人以美好的印象，使人喜歡你，必須講究?jī)x表和風(fēng)度。如果我們能做到“面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直”，那么形象一定不差。教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、整潔的衣著、端正的外表，對(duì)學(xué)生的心靈有很大的影響，能夠在一定程度上把學(xué)生的注意力吸引到自己身上來(lái)，使學(xué)生由受其師而樂(lè)于學(xué)，師生友好合作順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

四、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化。

語(yǔ)文源自于生活，生活中孕育著語(yǔ)文。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，是優(yōu)化課堂激活課堂教學(xué)的有效手段。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化可以有以下兩種方法：一是合理引導(dǎo)，體現(xiàn)生活中存在語(yǔ)文。生活中有很多地方存在語(yǔ)文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標(biāo)語(yǔ)中，與人的交往中??。然而這些在課本之外的語(yǔ)文資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會(huì)視而不見(jiàn)。相反如果老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)，就能在無(wú)形之中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。二是營(yíng)造情境，再現(xiàn)生活。我在網(wǎng)絡(luò)上看過(guò)這樣一堂課，課題是一首古詩(shī)《觀滄?！返男蕾p。該詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，容量也不大，但這節(jié)課的課堂內(nèi)容卻很豐富，學(xué)生參與積極，興致很高，氣氛非常活躍。原因就在 于這位 老師善于營(yíng)造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩(shī)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生看了一些有關(guān)滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢(shì)澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時(shí)他自己的狀況，然后再借助詩(shī)歌的伴樂(lè)朗誦，將學(xué)生一步步引入詩(shī)歌的美妙境界，讓學(xué)生身臨其境的去體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)這樣的方式，老師很好地抓住了學(xué)生的注意力，有效激活了課堂。

五、讓學(xué)生在“快”中取“樂(lè)”。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是求知的階梯，是成才的資本，是達(dá)標(biāo)的籌碼。我們語(yǔ)文教學(xué)必須從以前“老牛拉破車”、節(jié)奏不快、效率不高、課堂上講得滿滿的還不夠用、不得不拖堂或補(bǔ)課、作業(yè)作文只得安排在課外完成的狀態(tài)中慢慢解放初來(lái)，完全解放出來(lái)！教師可以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上燃燒激情。課前激趣能快速引入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢杂脙傻饺昼姷臅r(shí)間，讓同學(xué)們輪流在講臺(tái)前誦讀自己創(chuàng)作或推薦的優(yōu)美詩(shī)文——讓大家徜徉在古詩(shī)文那含蓄儒雅的意境中，或沉醉在現(xiàn)代詩(shī)那浪漫燦爛的奔放中、也或者在豪言壯語(yǔ)的激蕩中，一點(diǎn)點(diǎn)地點(diǎn)燃激情。

六、明確目標(biāo)、適時(shí)鼓勵(lì)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要使學(xué)生的激情不僅僅是“三分鐘熱度”而已，還需要我們教師幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、言語(yǔ)習(xí)慣等，以此引領(lǐng)他們達(dá)到知識(shí)與能力的同步共進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要及時(shí)對(duì)盡可能多的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，盡量讓每位學(xué)生都獲得一種成功的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)越多，主體就越能獲得一種心理的愉悅，從而其自主性就會(huì)越充分，課堂的效果也就越好，這便是課堂的最高潮。

總之，課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，是新課程背景下深化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，我們語(yǔ)文老師要逐步向這個(gè)方向看齊。

第二篇：新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思

------2012---2013學(xué)下學(xué)期中期教學(xué)工作總結(jié)

寧縣二中 楊瓊琳

本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語(yǔ)言積累運(yùn)用能力，知識(shí)覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易也較適中，閱讀文本較平易，問(wèn)題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，尤其是成語(yǔ)和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗(yàn)，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因，在于缺乏面對(duì)難度較大問(wèn)題的勇氣，平時(shí)不求甚解，一知半解，考試時(shí)更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。

3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，感悟能力較低，對(duì)命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語(yǔ)意識(shí)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范，多憑借感覺(jué)解題，得分沒(méi)把握。

4.語(yǔ)言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心，對(duì)句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，觀察例句粗心，只看大概，對(duì)“仿點(diǎn)”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn)，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語(yǔ)文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對(duì)立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準(zhǔn)的問(wèn)題相對(duì)較少。試卷上反

映出的普遍問(wèn)題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn)；議論文事實(shí)論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析，論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語(yǔ)言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng)，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語(yǔ)言表達(dá)缺乏張力；彰顯思路的意識(shí)較弱，行文隨意性強(qiáng)，不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

針對(duì)上述問(wèn)題，今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語(yǔ)、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語(yǔ)段方面要提早介入，積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。

2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。

3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí)，并以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信意識(shí)。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決

定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品。

另外，社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀，現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會(huì)貫通，把教材當(dāng)載體，用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。

第三篇：新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)反思

丁愛(ài)軍

自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見(jiàn)，新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學(xué)內(nèi)容重人文性，輕工具性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語(yǔ)文課程的育人功能沒(méi)有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。

然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語(yǔ)文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對(duì)文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無(wú)物，說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。

二、教學(xué)方式重活動(dòng)，輕訓(xùn)練

活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語(yǔ)文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過(guò)分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過(guò)度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味喪失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？

如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，有一位教師想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒(méi)能體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺(tái)表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無(wú)法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，靜心思考，潛心會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式重形式，輕效果

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭(zhēng)吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒(méi)有建立小組合作機(jī)制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論前，沒(méi)有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)；其三，在討論過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過(guò)程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問(wèn)題只能是浪費(fèi)時(shí)間。

如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。

總之，高中語(yǔ)文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語(yǔ)文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的“脈”，對(duì)癥下藥，才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)（226631）

第四篇：淺談新課程背景下高中語(yǔ)文的美育教學(xué)

淺談新課程背景下高中語(yǔ)文的美育教學(xué)

摘 要：在新課程改革的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的年齡大小、心理素質(zhì)、接受能力的不同，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的挖掘。通過(guò)營(yíng)造友好、寬松的課堂氛圍，提供一個(gè)創(chuàng)新性的語(yǔ)文意境是當(dāng)前語(yǔ)文教育革新的重要目標(biāo)，更是開展語(yǔ)文美育教學(xué)的重要保證。

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；美育；課堂

語(yǔ)文是一門以科學(xué)為指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑W(xué)科，更需要通過(guò)教育來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)文的藝術(shù)境界。這里所說(shuō)的藝術(shù)來(lái)源，來(lái)自于對(duì)文學(xué)的創(chuàng)新和挖掘。

一、品味文章的語(yǔ)言美

所謂語(yǔ)言美，就是指通過(guò)作者的創(chuàng)新風(fēng)格、寫作手法來(lái)體會(huì)文章的意境。但是在眾多的文章當(dāng)中，每位作者的寫作方式和所要表達(dá)的思想感情不盡相同，所以對(duì)文章所運(yùn)用的語(yǔ)言形式也是多種多樣的，有豁達(dá)的、直率的、粗獷的、幽默的、低沉的、委婉的、綺麗的等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種語(yǔ)言形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味文章的美妙，通過(guò)了解語(yǔ)言的形式美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)會(huì)品味文章的點(diǎn)睛之筆。例如，《風(fēng)景談》這篇文章，其中有一句：“自然是偉大的，然而人類更偉大?！毕襁@種優(yōu)美的語(yǔ)言學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)品味，從而提升自身的語(yǔ)文涵養(yǎng)。

二、再現(xiàn)作品的意境美

一篇優(yōu)秀的文章不僅要有優(yōu)美的語(yǔ)言，還要有令人回味的文學(xué)意境，這才是文章的精髓。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)文章中意境的挖掘，并培養(yǎng)對(duì)意境中美感的發(fā)現(xiàn)能力，例

如，在教《長(zhǎng)江三峽》一課時(shí)，作者有針對(duì)性地對(duì)三峽兩岸的宏偉景觀進(jìn)行烘托，通過(guò)綺麗的山水美景將作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)大好河山熱愛(ài)的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師可以讓學(xué)生置身山水之中，通過(guò)乘船來(lái)體會(huì)作者的那份感情，身臨其境地去體會(huì)文章的意境美。

三、歸納文章的結(jié)構(gòu)美

一篇優(yōu)秀的文章，就要避免俗套現(xiàn)象的發(fā)生，因此，把握文章結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)美對(duì)文章的重要意義也被凸顯出來(lái)。

所以在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要更加重視對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能。同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)品味文章來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思路和規(guī)律。例如，《阿Q正傳》一文，作者通過(guò)類比三角形，將文章用三角形的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來(lái)。在表達(dá)文章對(duì)稱美與整體美的同時(shí)，更生動(dòng)形象地塑造了人物形象。

受新時(shí)代新鮮元素的影響，一個(gè)優(yōu)秀的人才還需要不斷地更新自身的知識(shí)含量，提高自身的文化素養(yǎng)。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)作用，通過(guò)品味文章的語(yǔ)言美，挖掘文章的人情美，再現(xiàn)文章的意境美，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中美育教學(xué)的含義，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

胡興武.高中語(yǔ)文課程滲透美育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（12）.（作者單位 遼寧省本溪市第一中學(xué)）

？?S編輯 常超波

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

東北師大附中張鈞

尊敬的各位專家、親愛(ài)的各位語(yǔ)文同人：

我先請(qǐng)老師們看幾個(gè)材料：

《環(huán)球時(shí)報(bào)》2005年7月27日援引新加坡《聯(lián)合早報(bào)》的文章說(shuō)，近期上海復(fù)旦大學(xué)曾舉行漢語(yǔ)言文字大賽，奪得第一名的竟是一支留學(xué)生隊(duì)。

“放假了，我在外地讀大學(xué)的那個(gè)GG(哥哥)，從外地回來(lái)了，帶來(lái)了他的恐龍GF(girlfriend女朋友)，這個(gè)人不斷對(duì)我媽媽PMP(拍馬屁)??”——摘自廣州某中學(xué)生作文

×××：

16日是令尊70歲生日，犬子在此邀請(qǐng)你們過(guò)來(lái)吃飯。

——2005高考語(yǔ)文全國(guó)卷某考生第20題（要求寫請(qǐng)柬）的答案

老師：

我因肚子痛要請(qǐng)假回家。

——高中某生的請(qǐng)假條

其實(shí)，從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，人們就已普遍感覺(jué)到，社會(huì)的整體語(yǔ)文水平在下降。即使是在知識(shí)分子集中的高校和科學(xué)院，不少大學(xué)生、研究生甚至部分科研人員，在寫作、說(shuō)話的時(shí)候，用詞不當(dāng)、文氣不順、語(yǔ)句不通，前言不搭后語(yǔ)，把握不住該先說(shuō)什么后說(shuō)什么，這種現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。甚至在嚴(yán)肅的法律條文中也都存在不少語(yǔ)言問(wèn)題。

老百姓注意到了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教育開始不滿、批評(píng)和指責(zé)，要求改革的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)烈。其實(shí)語(yǔ)文教育一直在改革中前行。

“語(yǔ)文新課改究竟應(yīng)從哪里改起”，這個(gè)問(wèn)題就成了一線語(yǔ)文教師最大的困惑。因?yàn)椋郧暗恼Z(yǔ)文教學(xué)存在哪些不合乎語(yǔ)文教育規(guī)律的弊端？在眾多的弊端之中，哪一個(gè)又最為嚴(yán)重？2003教育部制訂并頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，提出了許多新的“教育理念”，嘗試回答以上問(wèn)題。比如：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”；“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”；“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等等。

以上可以算作我今天發(fā)言的第一部分內(nèi)容：新課程改革的背景。

借用別人的話，可以這樣概括新課改的背景：“新一輪語(yǔ)文課程改革，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革?！?/p>

——李海林（浙江師大人文學(xué)院）

教育部決定，從2004年開始在廣東、山東、寧夏、海南等4?。ㄗ灾螀^(qū)）普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)推進(jìn)規(guī)劃為：

2004年秋季，4個(gè)省（自治區(qū)）參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的13％；

2005年，8～10個(gè)省份參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的25％～30％；

2006年，15～18個(gè)省份參加普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)學(xué)生約占總數(shù)的50％～60％；

2007年，原則上全國(guó)普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們高中語(yǔ)文教師必須遵循，所以不能不研究。那么這個(gè)新課標(biāo)到底新在什么地方？各位老師肯定都研讀過(guò)，所以我簡(jiǎn)單說(shuō)：

二、關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課標(biāo)闡釋了高中語(yǔ)文課程的基本理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)要求、課程實(shí)施建議。其最引人注目的就是選修課和必修課的開設(shè)。

必修課程和選修課程實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。

必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語(yǔ)文一”（A1）至“語(yǔ)文五”（A5）

五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文（B），小說(shuō)與戲?。–），新聞與傳記（D），語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。

高中生的語(yǔ)文水平分為三個(gè)層次：

第一層次，必修課程10學(xué)分；

第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；

第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。

學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。

學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，由于它在課程理念、課程設(shè)置方面的跨越式前進(jìn)，這一次的高中語(yǔ)文課程改革較之以往的歷次改革，有不可比擬的廣度和深度。為語(yǔ)文教育提供了發(fā)展機(jī)遇，描繪了一個(gè)令人神往的理想世界。

但新課標(biāo)公布并實(shí)施至今，語(yǔ)文教育似乎未見(jiàn)有什么起色，反倒帶來(lái)了眾多的問(wèn)題。這不是我的隨口結(jié)論。這是北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言研究中心陸儉明教授調(diào)研后的結(jié)論。“這種情況決不能怪罪中學(xué)語(yǔ)文教師。說(shuō)實(shí)在的，中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學(xué)生的積極回報(bào)??”——《語(yǔ)文教學(xué)定位問(wèn)題》（陸儉明）

“無(wú)論是人們對(duì)新課標(biāo)的解讀，還是對(duì)新課標(biāo)具體內(nèi)容的實(shí)施，都出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一群人正成群結(jié)隊(duì)地在一塊舊的工地上搭建著看似熱鬧的形式主義工棚?！?/p>

——摘自許典祥《高中語(yǔ)文教學(xué)形式主義批判》（見(jiàn)《教研天地》2006/1）

那么新課程實(shí)施至今，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，以及非實(shí)驗(yàn)區(qū)我們自覺(jué)滲透新課程理念的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些誤區(qū)？面對(duì)這些誤區(qū)，我們應(yīng)該做怎樣的反思？

三、新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)及反思

課例1：學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，每個(gè)學(xué)生桌上都擺上了荔枝、生物書和生物圖片，聽課者很茫然。老師一開場(chǎng)就明確要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)什么”由學(xué)生自己確定，于是課堂很熱鬧，一會(huì)兒有人說(shuō)要介紹荔枝的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一會(huì)兒有人說(shuō)要研究荔枝為什么不耐貯藏，還有要研究唐玄宗與楊貴妃的??老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，查詞典，查生物書，找畫冊(cè)，最后全班交流。一堂課下來(lái)，這篇文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明方法以及信息篩選方法一點(diǎn)都沒(méi)有涉及，甚至課文都沒(méi)讀一遍。（自評(píng)：是自主探究合作學(xué)習(xí)的嘗試。他評(píng)：大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。）

課例2：學(xué)習(xí)《我與地壇》第二部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生把握母親這一形象，培養(yǎng)熱愛(ài)母親的情感。學(xué)習(xí)流程：先讓學(xué)生配樂(lè)齊讀第二三節(jié)，同時(shí)思考在“我”離家去地壇時(shí)母親的行為和心理是什么，教師簡(jiǎn)單提問(wèn)后投影答案——愛(ài)、理解、堅(jiān)忍；接著是拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生列舉古今中外關(guān)于母親的事例，播放電影《高山下的花環(huán)》中梁三喜母親和妻子到烈士墓地的片段；學(xué)生探討母親常用的意象和母親形象美的內(nèi)涵，并思考課文中的“母親”和其他母親的不同點(diǎn)——?dú)埣踩说哪赣H，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己讀書看電影看電視所了解到的殘疾人的母親的事跡，老師講述電影演員秦怡如何對(duì)待殘疾兒子的事跡，最后號(hào)召學(xué)生熱愛(ài)自己的母親。（自評(píng)：結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，挖掘文本的人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想情感，突出語(yǔ)文的人文性。他評(píng)：播放電影片段，學(xué)生感動(dòng)得流淚，很成功；突出人文性，既符合文本的特點(diǎn)，又體現(xiàn)新課程的要求，是很好的嘗試。）

老師們，我們共同反思這兩個(gè)課例，發(fā)現(xiàn)了它在實(shí)踐新課標(biāo)過(guò)程中的誤區(qū)。

1．因?yàn)閺?qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，而迷失了語(yǔ)文教學(xué)的本性。

語(yǔ)文作為一個(gè)學(xué)科，有著自己的目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法。學(xué)科之間有交叉但絕不可互相替代，我們不能把語(yǔ)文泛化。課例1語(yǔ)文的味道不濃，反而更像一節(jié)生物課。課例2教師備課很辛苦，資料查了一大堆，課件做得很精美，可是把語(yǔ)文課上成了贊揚(yáng)母親的班會(huì)課或以“母親”為主題的綜合課，這不是新課程所追求的創(chuàng)新，而是異化是背棄語(yǔ)文而不是實(shí)踐新課程理念。

倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能喧賓奪主。要知道，語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，沒(méi)有閱讀、寫作技能的提高，科學(xué)教育、審美教育等也就無(wú)從附著，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也就成了一句空話。

2．因過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，造成教師課堂失位。

何為“教師課堂失位”？指的是教師在課堂上因定位不清而使閱讀教學(xué)陷入無(wú)序或不當(dāng)狀態(tài)的一種教學(xué)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為從傾聽者到第三者，從組織者到放羊者，從評(píng)價(jià)者到好好先生，從民主到獨(dú)裁。

有一個(gè)階段，有人批評(píng)教師在課堂上只是假作傾聽而不予評(píng)判，于是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師就開始頻頻插話，結(jié)果破壞了學(xué)生發(fā)言的完整性，充當(dāng)了第三者。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要盡可能的尊重，這種尊重不是“不作為”，而是要善于傾聽并做到恰到好處的“插足”，“插足”的目的是為了調(diào)整或補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言，它必須在敏感的覺(jué)察學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是操之過(guò)急。

老師們知道，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。但如何評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)。于是有些教師無(wú)原則無(wú)條件的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)教育”，不說(shuō)一個(gè)“不”字，這類現(xiàn)象在公開課上表現(xiàn)得尤其突出，一些學(xué)生的答問(wèn)是隨口而出的，教師卻如獲至寶。

這種一味遷就、信馬由韁看上去是尊重了個(gè)性，實(shí)際上是使得學(xué)生是非不分。

另有一種現(xiàn)象，值得關(guān)注，新課伊始教師問(wèn)學(xué)生閱讀課文的感受，學(xué)生也真的很聽話，紛紛談了自己的看法。經(jīng)過(guò)一番熱熱鬧鬧的交流后，教師會(huì)用一句話加以總結(jié)，然后拋出自己的問(wèn)題切入課文。這樣的處理表面上民主，實(shí)際上還是“獨(dú)裁”。

總之以上的幾種情況都是教師沒(méi)有定好自己的角色，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了一定的偏差。實(shí)際上，課堂只是一個(gè)舞臺(tái)，老師和學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上扮演著不同的角色，而學(xué)生的戲份有沒(méi)有得到突出和鞏固，關(guān)鍵看教師如何定位課堂及自己的作用。

3．個(gè)性化閱讀缺失教師的引領(lǐng)。

新課程提倡個(gè)性化閱讀，不少學(xué)生閱讀見(jiàn)解新穎獨(dú)特。教師要善于保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是，對(duì)其中錯(cuò)誤的感受體驗(yàn)和理解，應(yīng)大膽及時(shí)巧妙的說(shuō)“不”，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)

文本，把學(xué)生的閱讀引向深刻。

文學(xué)作品是人類最寶貴最殷實(shí)的精神家園，它讓我們遐想神往和崇拜。我們反對(duì)灌輸參考書，也反對(duì)無(wú)厘頭的歷史虛無(wú)解構(gòu)。一些學(xué)生把唐僧解讀為觀世音的夢(mèng)中情人，讓劉胡蘭早戀，讓劉蘭芝改嫁前懷了焦家的孩子。這不是創(chuàng)新，也不是個(gè)性化解讀。有的教師甚至把類似的改寫文章當(dāng)成范文去讀，還認(rèn)為這就是“鼓勵(lì)學(xué)生自由的閱讀，有個(gè)性的表達(dá)”。其實(shí)這是極不負(fù)責(zé)任的。文學(xué)肩扛人性和道義兩面旗，肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任，過(guò)濫或過(guò)亂，都是有悖于新課標(biāo)的。

教師作為一個(gè)成熟的讀者，在認(rèn)知水平閱讀素養(yǎng)等方面一般要比學(xué)生強(qiáng)一些，作為與文本對(duì)話經(jīng)驗(yàn)較豐富的一方，有責(zé)任引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生與文本展開對(duì)話，通過(guò)提供背景、示范閱讀、指導(dǎo)方法、啟發(fā)思考，幫助學(xué)生完成閱讀，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4．因強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性，而忽視了語(yǔ)文的工具性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文的人文性，本是無(wú)可非議的。但有的老師以課文為引子，深挖其中的人文內(nèi)涵，上成了政治課；有的深入分析文中的科學(xué)道理，甚至動(dòng)手做其中涉及到的一些實(shí)驗(yàn)，似乎是生物物理課。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文的性質(zhì)不能是工具性和人文性的簡(jiǎn)單相加。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中那種肢解課文煩瑣分析刻板操練的教法，扼殺人文性也扭曲了工具性；同樣眼下某些語(yǔ)文課上那種架空文本和語(yǔ)言，脫離了學(xué)生的讀寫聽說(shuō)實(shí)踐，憑空追求的所謂“人文性”也不是語(yǔ)文課所需要的人文性。

語(yǔ)文教學(xué)的人文性，其實(shí)就是一種語(yǔ)文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。我們不能把人文性視為閱讀教學(xué)外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該以工具性為基礎(chǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)人文性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

5．為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。

多媒體在教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無(wú)運(yùn)用必要的意義不大，我們強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用。

多媒體只是輔助手段，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，若喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活機(jī)動(dòng)地處理。一旦改為電腦投影，結(jié)果常見(jiàn)學(xué)生回答不到標(biāo)準(zhǔn)答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說(shuō)到標(biāo)準(zhǔn)答案決不罷休之勢(shì)，當(dāng)然，教者也是欲罷不能，無(wú)可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。

實(shí)踐新課程的誤區(qū)還不止這些，專家學(xué)者們總結(jié)出來(lái)“泛語(yǔ)文”“反文本”“無(wú)中心拓展”“教師不作為”“去知識(shí)化”“多媒體化”等諸多誤區(qū)。

語(yǔ)文課程改革肯定是出了問(wèn)題，不承認(rèn)這一點(diǎn)將無(wú)法真正討論任何問(wèn)題。沒(méi)有一門學(xué)科像語(yǔ)文這樣處于如此尷尬的境地“巨大的成績(jī)包含著巨大的問(wèn)題，空前的成就受到空前的批評(píng)?！?/p>

那么問(wèn)題出在哪里？理論出了問(wèn)題還是實(shí)踐出了問(wèn)題，我們一線語(yǔ)文教師應(yīng)該怎做才能不出問(wèn)題。于是我又捧讀了一遍新課標(biāo)。讀完后，有這一個(gè)直觀的感性的但可能是錯(cuò)覺(jué)，那就是：

四、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是可望而難及的“桃花源”

新課標(biāo)為我國(guó)高中語(yǔ)文教育描繪了一幅理想主義藍(lán)圖，但由于過(guò)于理想，這幅藍(lán)圖要變成大廈，難之又難。

高中教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)學(xué)段，并非專業(yè)教育。新課標(biāo)不僅以必修課的形式對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”提出了很高的要求。而且以選修課的形式要求學(xué)生在“詩(shī)歌與散文”“小說(shuō)與戲劇”“文化論著選讀”“社會(huì)思維與語(yǔ)文”“語(yǔ)文綜合運(yùn)用”等專門領(lǐng)域，都要有專門的造詣。在這些專門領(lǐng)域要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識(shí)，閱讀大量作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力和創(chuàng)作能力。

新課標(biāo)與高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃脫離較遠(yuǎn)。根據(jù)國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃，高中語(yǔ)文按每學(xué)期實(shí)際授課18周，高一每周5課時(shí)，高二高三每周4課時(shí)計(jì)算，總共468課時(shí)，除去平時(shí)復(fù)習(xí)考試和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來(lái)授課的，只有400課時(shí)。那么新課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)模塊要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。下面我以選修課程“唐詩(shī)鑒賞”為例，看看它所提出的幾項(xiàng)要求所需要的課時(shí)。

1．“選讀唐代不同時(shí)期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩(shī)歌流派和詩(shī)人的代表作品”——唐代的詩(shī)人數(shù)以千計(jì)，詩(shī)作數(shù)以萬(wàn)計(jì)，從中鎖定15位能涵蓋四個(gè)時(shí)期的重要詩(shī)人、平均選取的每位詩(shī)人的代表作品10首，共計(jì)150首。要求很低，以每課時(shí)學(xué)習(xí)3首計(jì)算需要50課時(shí)。

2．“對(duì)作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述”——且不說(shuō)學(xué)生能否達(dá)到，單說(shuō)要查找翻閱摘抄相關(guān)資料就要花去大量的時(shí)間吧？就算每首作品只用1課時(shí)，還要150課時(shí)吧！

3．“在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言和修辭等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析”——要達(dá)到如此專業(yè)化的要求，這歷練的時(shí)間不算，僅就相關(guān)的知識(shí)總還要花時(shí)間學(xué)習(xí)吧，再加上15課時(shí)不多。

4．“運(yùn)用詩(shī)詞格律知識(shí)賞析唐詩(shī)作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩(shī)作品”——詩(shī)詞格律是一門難度很大的學(xué)問(wèn)，連掌握知識(shí)帶背誦20學(xué)時(shí)不多。

粗略統(tǒng)計(jì)，共計(jì)235課時(shí)。較比36課時(shí)多出不少。這還只是一門選修課所作的最謹(jǐn)慎的估算。其實(shí)每個(gè)模塊都要大量超支。超支的時(shí)間到哪里要？學(xué)生的課外時(shí)間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時(shí)間留給語(yǔ)文，何況語(yǔ)文的胃口也太大了。

另外，新課標(biāo)高估了高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的實(shí)力。高中語(yǔ)文教師，即便是學(xué)歷合格的也不大可能在新課標(biāo)所涉及的各個(gè)專門領(lǐng)域都有較高造詣。能勝任的是少數(shù)。而學(xué)生的情況更是千差萬(wàn)別。

所以武漢六中的特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤撰文質(zhì)問(wèn)：“這樣一個(gè)課標(biāo)是怎么樣制訂出來(lái)的，又是怎么樣被審查通過(guò)并已開始付諸實(shí)施的？只要稍微有點(diǎn)責(zé)任心，稍微有點(diǎn)實(shí)事求是的作風(fēng)，稍微作點(diǎn)調(diào)查研究，也不會(huì)離譜到如此程度吧？”

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上有趙明的一篇題為“理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)”的文章。含蓄的質(zhì)疑了新課標(biāo)的“桃花源”式的設(shè)計(jì)。文章最后指出：“《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所展現(xiàn)的理想無(wú)疑是美好的。課程改革帶來(lái)的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)??但是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)力面對(duì)挑戰(zhàn)或者困難重重的時(shí)候，站在制高點(diǎn)上的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否也有放下身段，考量現(xiàn)實(shí)的必要？面向?qū)嶋H面向多數(shù)，面向改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有著逐步完善的必要和空間?！?/p>

課程改革的方向是對(duì)的，只是課程改革畢竟剛剛起步，出現(xiàn)問(wèn)題了，從專家、決策者到實(shí)踐者都應(yīng)該積極的思考如何解決問(wèn)題。

前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標(biāo)下語(yǔ)文教師的三大尷尬》，作者是林振遠(yuǎn)。我讀完之后是汗不敢出啊，新課標(biāo)下語(yǔ)文教師面臨三大尷尬：語(yǔ)文教師不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文教師不善長(zhǎng)寫作，語(yǔ)文教師知識(shí)底蘊(yùn)淺。

所以我們作為一線的實(shí)踐者，努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力還是一件迫在眉睫的事。使自己的每一節(jié)課都滲透新課程的理念。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？

五、新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)有哪些特征？

新課程改革理念下的教學(xué)模式并非與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。對(duì)于新課程改革的語(yǔ)文課課堂教學(xué)模式，很難明確，更不能套上一個(gè)固定的模式而稱之為“新課改的語(yǔ)文教學(xué)模式”來(lái)推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：

第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。

第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。

第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序。亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。

第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！?/p>

總而言之，剔除課程實(shí)施過(guò)程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，是一種境界；扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文更是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的追求。