第一篇：兒童文學促進學生有效閱讀的研究中期研究實踐總結(jié)

《兒童文學促進學生有效閱讀的研究》中期研究實踐總結(jié)

取得的成果： 主題閱讀，促進有效閱讀

織里實驗小學潘曉虹

引領(lǐng)學生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

（一）一篇引路，教給閱讀方法。

學生只有掌握科學正確的閱讀方法，才能事半功倍地提高閱讀的效率。所以在閱讀教學中，我充分發(fā)揮教材的例子作用，以教材中的文章為依托，通過精心研究指導，教給學生閱讀的方法。具體來說,一篇課文一般用20分鐘左右的時間指導閱讀感悟，滲透方法，為后面的閱讀實踐活動提供范例。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（1分鐘）

濃厚的學習興趣是提高學習效率的基礎(chǔ)，課開始就要充分運用各種手段和辦法調(diào)動學生的閱讀興趣，在充分把握《課標》的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，結(jié)合學生的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，渲染氣氛，營造氛圍，引發(fā)學生閱讀興趣，使學生帶著強烈的好奇心迫不及待地想進入到閱讀狀態(tài)中。結(jié)合不同的課文內(nèi)容，可用語言描敘，可實物演示，可猜測推斷，可用電教手段再現(xiàn)等方式來引發(fā)學生閱讀的興趣。無論采用什么方式，這一環(huán)節(jié)的時間都不宜長，最好控制在一兩分鐘內(nèi)。

2、檢查預習，整體感知(1分鐘)

此環(huán)節(jié)遵循語文學習應從整體入手的原則進行。我們是中年級了就通過檢查預習的方式，來了解學生對課文的整體把握情況。教師引導學生把自己的閱讀所得所感稍加梳理，以便教師從整體上了解學生對全文的感知程度，對下一步的學習做到心中有數(shù)。梳理閱讀所得所感可以讓學生對整篇課文內(nèi)容進行簡單地概括和描述；可以結(jié)合課前設(shè)置的問題，讓學生談?wù)勈虑榈慕Y(jié)果；也可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容談?wù)勛x后的心情感受。此時教師應允許學生的感受是初步的、淺層次的。在此環(huán)節(jié)還要讓學生提出有價值的問題，老師進行梳理歸結(jié)，使學生明確下一步的學習目標。

3、抓住重點，感悟交流(15分鐘)

這是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，也是閱讀方法的指導過程。教師在課前充分鉆研教材，整合資源，充分預設(shè)學生最感興趣又能涉及全文重點內(nèi)容的中心問題（或是將學生提出問題進行歸類整理），引導學生圍繞中心問題展開讀書思考，結(jié)合文本中具體的詞句進行體會和感悟.具體步驟是（1）指導學生圍繞課文重點，找出相關(guān)句段。（2）結(jié)合具體的詞語，深入體會感悟。此時可運用小組合作的方式，讓所有學生都參與學習，使學生相互啟發(fā)，共同提高。（3）師生多向交流，教師充分發(fā)揮提升認知、指導方法的主導作用。在這個過程中教師重視滲透閱讀的方法，如引導學生結(jié)合具體的語言文字、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開想像和聯(lián)想，進入課文的情境，獲取情感體驗。可以是憑借語言展開想象，進入課文所描繪的情境和畫面。也可以是借助課文圖畫，透過畫面去感受意境，設(shè)身處地地進入各種角色，體會文中所包含的思想感情。對于學生比較生疏的事物，教師就采用實物、掛圖、電腦課件等輔助手段，幫助學生入境。

這個過程我特別重視學生的獨特感受和體驗。“感悟是已有的經(jīng)驗與外部信息的匹配”，學生的理解感悟是建立在已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，每個人已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不同，理解感悟就不同，這種差異就是學習的個性化，因此,老師就要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出不同的有個性的反應。

4、感情朗讀，點撥方法(3分鐘)

當學生有了較深刻的感悟后，及時指導朗讀，通過有感情地朗讀來表達自己的感悟，培養(yǎng)學生的語感能力。感情朗讀的形式可以多種多樣：可以配樂朗讀，可分角色讀，可聽讀賞析，可配上動作表情品位朗讀，可齊讀，可自由讀，可背誦自己感悟深刻的句段等。在此環(huán)節(jié)我還可以指導學生體味揣摩文章的突出的寫作方法、精妙的表達手法等，進行簡單總結(jié)和練習。

（二）多篇引進，提高閱讀能力。

當老師指導學生學完一篇課文時，學生基本掌握閱讀的方法，老師馬上向?qū)W生推薦一篇或幾篇相關(guān)的文章，讓學生嘗試運用課堂上剛剛學會的讀書方法進行自由閱讀感悟，從而落實《語文課程標準》提出的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的要求。這一過程中，老師巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生學習中出現(xiàn)的偏差，點評和肯定學生中正確的做法，進一步使學生掌握語文學習的方法，感受語文學習的規(guī)律。這些補充材料的選擇需要老師提前仔細研究和選擇，要根據(jù)學生的需求和教學的需要來選擇，可根據(jù)作者推薦，可根據(jù)主題推薦，可根據(jù)表現(xiàn)手法推薦，目的都是為了讓學生拓寬知識面，運用鞏固學會的讀書方法。

具體做法是：學生運用在課文學習中學習的方法，邊讀邊劃，邊讀邊想，邊想邊記，隨時記下自己在閱讀中的感悟體驗和收獲。這些補充的文章有的在課堂上由學生自學，老師巡視指點，重點學習1—2篇，其余的閱讀材料可以放在課下進行。這些補充材料的引入，不僅開闊了學生視野，提升了學生對偉大的黃河精神的理解，更增加了學生的閱讀實踐，在實踐中提升了學生的閱讀能力。

大量的課外閱讀材料引進了課堂，它們的地位與課本等同，成為學生的必修課。學習內(nèi)容成倍增長，課堂容量大大增加，學生的閱讀更有目的性、實效性，鍛煉提高了學生的閱讀速度和效益，為學生的個性化閱讀奠定能力基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)外結(jié)合，享受閱讀快樂。

課本學習的進程加快了，學生有了更多的自由閱讀時間和空間。除做好課內(nèi)指導外，我們還重視學生的課外閱讀指導，讓課內(nèi)外緊密結(jié)合，增加閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量，在大量閱讀實踐活動中提升學生的閱讀能力。

1、制定閱讀計劃，使課外閱讀有目的有秩序進行。

每個學期初，和學生一起制定學期課外閱讀計劃，包括要閱讀的書籍、報紙，閱讀時間的安排，計劃完成的讀書筆記、爸爸媽媽的督促保障等。這樣和學生一起選擇讀物，安排閱讀，對學生的閱讀給予科學指導，使學生的課外閱讀更有目的性針對性。學期中定期和不定期組織學生對照閱讀計劃盤點自己讀書情況，從實際讀書情況看，多數(shù)學生實際的閱讀量遠遠超過計劃，超額完成自己制定的閱讀目標。

2、開展語文實踐活動，展示閱讀效果。

主題閱讀，為展示學生的閱讀成果，我們了開展豐富多彩的語文實踐活動，如演講比賽，美文誦讀、經(jīng)典誦讀比賽，作文競賽，賽詩會，讀書筆記、讀書手抄報展，讀書知識競賽等活動。所有這些活動為學生搭建了展示閱讀能力，展示語文素質(zhì)的舞臺，讓學生體驗到了書為我用的樂趣，促使學生更愛讀書；這些活動拓寬了學生語文學習和運用的領(lǐng)域，學生的課內(nèi)閱讀和課外學習通過多種途徑

有機地結(jié)合為一體，切實提高了學生閱讀的實效性。

存在的問題：在繁重的教學任務(wù)下，如何抽出時間來加大學生的閱讀量。關(guān)注學生在課外閱讀中的情緒反應，關(guān)注學生的個性化課外閱讀，經(jīng)常對學生的課外閱讀狀況進行調(diào)查和反思，形成階段性的總結(jié)，為“課外閱讀”指導的策略形成奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

我們下階段的主要工作就是梳理出“有效閱讀”教學的基本策略，課題的最終目的是在實踐研究的基礎(chǔ)上慢慢梳理出“有效閱讀”教學的基本策略，策略的形成要以平時大量的課堂實踐為載體，根據(jù)學生年級的不同，結(jié)合反思、個案，逐漸形成可循可依的基本策略，使整個小學閱讀指導教學有一個系統(tǒng)的教學策略，當然，這些策略并不能涵蓋所有“有效課外閱讀”的所有策略，所謂“教無定法”，它只是為其他教師的教學實踐指明一種方向，受到啟迪，少走彎路。

第二篇：有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學評價方式，可以激勵和引導學生更好地參與到學習實踐中來，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時對教師的教學水平也有一定的促進作用。新的有效促進學生發(fā)展的初中地理評價模式可以促進現(xiàn)行的課堂教學效果的提高，最大程度上促進了學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)并激勵學生自覺高效地應用地理知識解決生活、學習中的實際問題，推進素質(zhì)教育教學改革，同時提高教師的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：評價方式；新課標

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議?？梢哉f，地理課程評價在地理課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價改革最重要的內(nèi)容是學生學業(yè)評價的改革，它直接影響地方、學校、學生、教師和家長對新課改的態(tài)度以及新課改所能達到的深度和廣度。

1、有效促進學生發(fā)展的評價方式現(xiàn)狀

新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”從而促使學生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學中，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價；強調(diào)統(tǒng)一標準，忽視個體差異；評價忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性等。這種對學生的評價方式嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，也嚴重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應未來社會發(fā)展需要的。

課程改革的實施對學生地理學業(yè)評價作了新的要求。教師們普遍認識到：傳統(tǒng)的地理學業(yè)評價過多地強調(diào)甄別與選拔的功能，而新課程對學生的評價則要求全面反映學生的成長歷程，強調(diào)要采取多元的評價方式促進學生能力的發(fā)展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎(chǔ)教育的學生地理學習評價的還存著不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進學生學業(yè)評價的明確指導和依據(jù)。新課程改革以后出臺了相關(guān)的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學業(yè)評價的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導性研究和操作性研究。這種評價沒有把學生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關(guān)注的是評價的甄別功能，忽視的是學生的情感及態(tài)度，結(jié)果挫傷了許多學生學習地理積極性和自信心。只有研究開發(fā)出與地理課程標準相配套的學業(yè)評價方式，才可以從根本上擺脫學生地理學業(yè)評價的困境。從學生評價的需要出發(fā)，具體說明學生在不同關(guān)鍵階段應達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在地理學科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗，關(guān)注的是終結(jié)性結(jié)果，對知識與能力的過程的形成不太關(guān)注；評價的主體是單向的教師對學生的評價，學生作為學習的主體不能自己評價自己的學習過程和學習水平。

（3）、評價結(jié)果沒有很好的起到促進學生學習作用

評價時只看到學會的、沒有掌握的內(nèi)容，而不關(guān)注已學會、已掌握的內(nèi)容。評價的結(jié)果主要對學生進行分數(shù)排隊、比較，而對學生自身的發(fā)展關(guān)注不到。

（4）、評價結(jié)果呈現(xiàn)形式單一

評價的結(jié)果大多只有單一的百分制的分數(shù)量化呈現(xiàn)形式，沒有指出不同差異的學生在數(shù)學學習中的個性特點和不同的發(fā)展，不能切實反映學生的整體學習情況，未能很好體現(xiàn)學習水平及能力。

2、有效促進初中地理學習的評價方式

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。” 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學生改進學習，促進其發(fā)展。而建立的新的教學評價方式不是完全推翻過去傳統(tǒng)的教學評價方式，而是在過去基礎(chǔ)上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學評價體系的建立在理論與實踐上，提出了一套符合地區(qū)實際情況的課堂教學評價構(gòu)想。

（1）、設(shè)計專門地理課堂教學評價標準。

地理課程目標明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題:獲得基本的地理技能以及地理學習的能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！盵地理新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，第4頁]這與其他學科對學生的知識與技能要求、過程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學設(shè)計的評價標準才符合科學性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領(lǐng)導、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學習發(fā)展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學生本人、同學、家長乃至學校及社區(qū)的相關(guān)人員也要參與到評價中來。將評價作為促進和激勵教師發(fā)展的手段，新的教學評價的主體應該力求多元化，既包括自上而下的校領(lǐng)導、專家的評價，也要包括自下而上的學生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，是評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，可以積極創(chuàng)造評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調(diào)動學生地理學習的積極性和主動性，能促進學生反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時也是學生之間互相學習和交流的過程，使學生能更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足。多主體參與還有助于調(diào)動和整合教育合力，使學生地理學習評價更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學生更全面地認識自我。

多主體的評價方式主要包括學生自評、學生互評及家長評價。①學生自評，生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。其目的在于使學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優(yōu)勢及存在問題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學生學有所獲。②學生互評，學生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學生對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)同學中的閃光點，提高學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力，以此相互認識。相互激勵。相互提高。在學生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應引導學生彼此多進行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學，多給對方贊美—即使有時同學提出的觀點是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因為現(xiàn)在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，如請家長在學生的作業(yè)上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強學校和家庭教育的聯(lián)系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學校的教育目標和孩子的學習情況，也有利于改進家庭教育的方式。所以必須把家長和與學生地理學習相關(guān)的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發(fā)展性

基礎(chǔ)教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多元，著眼于學生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標的一個非常重要的基本理念，即建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學工作是一個長期不斷進行的過程，學生的學習也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達到教學相長，就必須使教學評價貫穿在教學的過程中，成為教學中的一個基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題及困難，鑒別教學上可能存在的缺陷，調(diào)控教學行為的重要手段。因此，要促進教師和學生的發(fā)展和提高，評價功能就必須落實在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學生有意識地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學過程的始終，才能對教師和學生及時提供有效的改進意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學生的評價要有及時性和延時性，應注重過程而不是注重結(jié)果。因此，為促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分數(shù)定優(yōu)劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標下初中地理學習有效評價方式的實踐體會

根據(jù)新課程標準，引導學生有意識地將自己的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更高的成就，促進學生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學7-9年級初中地理課題教學為例，對促進學生發(fā)展的評價方式進行應用。

在附錄問卷結(jié)果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現(xiàn)評價，學業(yè)考試成績、開放性作品評價成績及平時表現(xiàn)評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學評價上，改變了過去重視結(jié)果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學過程中的“過程與方法”評價進行積極的探索，加強了學生課堂教學表現(xiàn)性評價，加大了開放性考試的力度，重視學生作品、社會調(diào)查、實踐活動的評價。學生對“學生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學生對“學生成長記錄袋”重視并認真完成。

無論是過去還是現(xiàn)在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學評價指標體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學生的“學”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學的各種因素。從評價的維度上來看，從關(guān)注知識的本位到關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的生成。

4、結(jié)語

廣州市南沙區(qū)黃閣中學是一所公立初級完全中學，現(xiàn)有來在校學生2000人左右。近幾年來，我校在市、區(qū)教育局及教科所領(lǐng)導的全力幫助和指導下，在教育科研方面有長足進展，是南沙區(qū)一所真正開展起研究性學習課程的學校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學生基礎(chǔ)等方面與城區(qū)重點中學有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時代步伐，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學的有效評價方式。

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第三篇：課題研究中期總結(jié)

國家級課題：教學多樣化與素質(zhì)教育

高中數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣 的培養(yǎng)研究

—————中期總結(jié)報告

延

川

中

學

數(shù) 學 課 題 組

高中數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研

究中期總結(jié)報告

延安市延川中學數(shù)學課題組

經(jīng)專家審定，我們數(shù)學組的“高中數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究“教學課題被定為國家課題。自開題以來，我們組織力量，進行了緊張的課題研究工作。現(xiàn)將近一年來的課題研究工作匯報如下。

一、加強課題研究的領(lǐng)導

自從課題研究開展以來，學校教科室張主任，副校長孫校長對課題研究工作十分關(guān)注，提出了十分寶貴的意見。課題組成員也多次召開課題組工作會議，傳達各級領(lǐng)導的指示，布署課題研究工作。主要做了以下幾個方面的工作：

1、加強理論學習，多交流、討論、總結(jié)和創(chuàng)新。對教學內(nèi)容、教學方法要有開放性、創(chuàng)新性和實用性，學案多聯(lián)系學生實際和生活聯(lián)系，要有自己的校本特色。

2、科研課題的研究怎樣與教學有機結(jié)合，如何在教學過程中進一步探索適合學生學習水平和研究水平的教學方法，以提高學生的學習效能和培養(yǎng)學生的能力。要求課題的研究要解決在課堂教學中，內(nèi)容的編排要合理、時間的支配要適限、教師在每個環(huán)節(jié)上怎樣處理，要恰當。

3、課題的研究要有時代價值，有針對性，要根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)知識水平來設(shè)置教學情境，設(shè)計教學問題，充分體現(xiàn)學生的積極性，讓學生感受成功的喜悅并及時進行靈活的總結(jié)。

4、作為科研課題的研究要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來開展研究工作。研究的過程研究的內(nèi)容和方式、方法都要有科學性，才能使課題的研究有價值。那么我們開展課題的研究，首先就要明確研究的方向，確定研究的主題，選擇正確的研究途徑，才能取得成功的經(jīng)驗和豐富的科學價值，為以后工作的開展創(chuàng)造條件。

5、數(shù)學課題的研究如何與新的課程改革同步，如何在課題的研究過程中滲透新課程改革的思想，為以后高中新課程的實施取得經(jīng)驗，進一步完善我校校本課程的開發(fā)創(chuàng)造條件。

6、教師教學活動如何與學生學習是否同步進行并如何進行評價，教師要強化這方面的研究工作；

7、如何通過數(shù)學課題的研究，帶動金湖中學各個學科的課程改革創(chuàng)造契機形成具有延川中學特色的課題研究模式，從而帶動一大批教育科研項目的開發(fā)和實際運用，提高我校培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，為社會造就一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、充實課題研究的理論

根據(jù)學校教科室的意見結(jié)合學校的主課題要求，以及新課程標準的要求，我們認真學習了新課程改革的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)原有的教育教學理論需要進行適度的調(diào)整。對教師的“教學觀’’和“學生觀’’有了更深一層的理解。

(一)教學觀

1、教學改革是新課程改革的一個重要組成部分。教師教學方式 的轉(zhuǎn)變，生學習方式的轉(zhuǎn)變是我們進行教學方法改革的原動力和基本點。

2、教學過程不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，我們在探索高中數(shù)學“高中數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究”的研究和實施過程中，以新課程改革為基點，把教學定位為師生互動，是對教學過程的正本清源。強調(diào)教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3、教學不應只重結(jié)論，更應關(guān)注過程。從教學角度來講，所謂教學的結(jié)論,即教學所要達到的目的或獲得所需結(jié)果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思 維就不可能培養(yǎng)起來。

4、教學不僅要關(guān)注學科，更要關(guān)注人。

關(guān)注人是新課程的核心理念一一“對學生終身發(fā)展負責’’在教學中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一、關(guān)注每一位學生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育_o第二、關(guān)注學生的情感生活和情緒體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其 樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學生這一切必須為各位教師所關(guān)注。

第三、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人的健全與發(fā)展過程。

(二)學生觀 “對學生終身發(fā)展負責“是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們在進行數(shù)學教學改革的過程中，要倡導如下一些具體的學生觀。

1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞學生；

2、在對待教學關(guān)系上，要強調(diào)幫助、引導。

(1)幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立

能夠達到的目標；

(2)幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；

(3)幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；(4)幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；(5)幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；(6)幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；(7)幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向?；谏鲜鼋虒W理念，我們在“高中 數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究”研究的過程中，確立我們的課題研究基礎(chǔ)是著眼于新課程改革，提高課堂教學效果，注重樹立學生的應用數(shù)學理念和培養(yǎng)學生良好的思維習慣，確立了課題研究的基本框架是：

四個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境、提出問題、多維反思、綜合應用。

三層練習：一層：設(shè)置情境，了解知識的發(fā)生過程，小結(jié)重點和難點；二層：

精心設(shè)計課堂提問，精講解題思路，小結(jié)數(shù)學方法；三層：創(chuàng)新反思，精講思維

方法，小結(jié)數(shù)學思想。

一個關(guān)鍵：關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力。課題研究的基本思路是：尋找教與學的最佳結(jié)合點。

三、加快課題研究的進程．

為加快課題研究的進程，確保課題研究取得預期的效果，我們采取了以下措施：

1、在課題研究的過程中，充分發(fā)揮每位教師的研究才能，提高研究效果。

在課題研究的第一年工作中，全體數(shù)學教師參與了高中數(shù)學課題“高中數(shù)學教學

及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究’’研究工作。參與課題研究的所有教師認真研究課題 的《研究方案》、《實施計劃》、《開題報告》，明確課題研究的 目標和研究內(nèi)

容。加強理論學習，提高課題研究的理論水平。

2、建立課題研究檔案。

對課題研究數(shù)據(jù)收集整理，并根據(jù)情況對課題研究不斷進行改進和完善。我們本次采用電子檔案，便于查閱，修改。

3、成立專門的課題組研究機構(gòu)，提高研究的群體價值。

’

1 3年9月一20 1 4年1月，是我們課題研究的第一階段。這一階段，我們進行了兩次問卷調(diào)查：第一次是高中數(shù)學教師課堂教學問卷教師調(diào)查表，第二次是高中數(shù)學教師課堂教學問卷學生調(diào)查表。通過這兩次問卷調(diào)查，我們基本上了解了學生的數(shù)學現(xiàn)狀，用一句話來概括就是學生對數(shù)學有較為正確的認識，卻沒有較為正確 的做法。

具體來說，我們總結(jié)了下面幾點：

第一、大多數(shù)學生喜歡數(shù)學卻不去數(shù)學學習。調(diào)查中，有62％的學生喜歡數(shù)學，但在數(shù)學上花的時間卻少的可憐，一個周花三小時以上數(shù)學的學生只有2 1％，甚至

有很大一部分學生從不數(shù)學，調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)是64％。

第二、大多數(shù)學生認為數(shù)學重要卻沒有重視數(shù)學。調(diào)查中，’有96％的學生認為

數(shù)學很重要，但數(shù)學量卻少的驚人，有5 5％的學生一學期只能讀1—4套題，甚至有 1 O％的學生的數(shù)學量為O套。，第三、大多數(shù)學生認識到數(shù)學習慣對數(shù)學有著積極的影響作用，卻沒有站在數(shù)學的角度去認識數(shù)學習慣。調(diào)查中，有68％的學生認為數(shù)學對自己有影響或有很大影響；有8 5％的學生認為數(shù)學習慣對自己的數(shù)學有積極的影響。但是，在具體的數(shù)學實踐中，很少有學生有意識的站在這些習慣的角度去欣賞、去思考學習。固然，數(shù)學對數(shù)學習慣的影響很多時候是潛移默化的，但是在學生計算能力較差情況下學習計算的初始階段，有意識的站在習慣角度去學習、欣賞、甚至模仿一些優(yōu)秀試題，我認為還是很有必要的。

第四、大多數(shù)學生也認識到良好的數(shù)學習慣能促進數(shù)學水平的提高，但在具體 的數(shù)學過程中沒有做到有意識的去培養(yǎng)自己良好的數(shù)學習慣。綜合上述情況，我認

為，目前數(shù)學最大的問題不是學生的認識問題，而是學生的惰性問題。那么，要解

決學生的惰性問題，我們身為老師，必須做好充分的工作，起到?jīng)Q定性作用。

那么，老師如何在解決學生數(shù)學習慣的惰性問題中起到?jīng)Q定性作用呢?這是我們

課題研究的下一階段要做的工作。

四、展示課題研究的成果

由于“高中數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究“的研究過程，就是優(yōu)化課

堂教學模式，改革課堂教學方法的實踐，因而取得了豐碩的成果。

1、“高中數(shù)學教學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究”優(yōu)化了數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)極大的調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣和主動性。在整個教學過程中，要求教師站在應用問題的終極目標上，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口，以認識問題為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導，能力培養(yǎng)為目標，在教師的有效啟發(fā)誘

導下，通過學生主體的積極思維，達到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，依據(jù)學生學習的心理品質(zhì)和學習能力、個體層次差異、數(shù)學教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個層次學生的情況組織教學，因而極大的調(diào)

動各個層次學生的學習積極性和主動性，使學生由原來的害怕數(shù)學考試，變成了樂于數(shù)學學習，并對數(shù)學科目產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。改良了我校新上高中的教師比較多，教師隊伍的整體素質(zhì)不是很好的狀況。一年來，數(shù)學教師撰寫課題相關(guān)論文2多篇，3、培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新精神。高中數(shù)學“高中數(shù)學敝學及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)研究’’實施的關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生“提出問題’’的能力；培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。而這些能力的形成就需要依靠教師運用科學的教學方法進行引導，提高學生的知識掌握能力和運用能力。在這里培養(yǎng)學生的探索 創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。通過近一年的教學實踐和我們組織的評估，基本上達到了這些目的。在一年的研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：

第一、教師理論研究水平有待進一步提高。加強研究人員的理論學習和研究

水平的培訓，努力提高研究人員的理論研究素質(zhì)。通過課題的研究達到提高教師 的研究能力，開發(fā)新課程的能力和進行創(chuàng)新教育能力。

．

第二、課題研究日常管理有待進一步加強。今后要設(shè)立課題研究專門資料柜，確定課題研究獨立資料管理員，真正做到課題資料齊全、規(guī)范，為通過終期評價

準備扎實的一手資料。加強教學效果資料的收集、整理和進行客觀公正的評價，探索進一步進行教學方法的改革的思路，培養(yǎng)學生具有持續(xù)發(fā)展的能力。

第三、利用現(xiàn)有的資源，認真組織課題組成員完成高二年級《教學案》的編輯整理工作，進一步完善課題研究中校本課程的開發(fā)工作。

第四、還需有計劃組織課題組成員走出去，到兄弟學校學習他們的先進經(jīng)驗。運用他們的研究方法，提高課題研究的效率，并從科學性、規(guī)范性、嚴謹性、創(chuàng)新方面進行進一步的工作，提高課題研究的科學性和可操作性。

第四篇：促進學生有效參與課堂教學的策略研究

《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》

課題階段性總結(jié)

糖坊中心小學：吳世方

作為一名課題組成員，參與學校十二五課題研究以兩年多的時間，通過與課題組其他成員研討，學習先進的教育理念，并把所學先進教育理念運用到教育教學實踐之中。頗有收獲，現(xiàn)將對本次課題研究所得做如下階段性總結(jié)：

一、關(guān)注學生獲取知識的方式，培養(yǎng)學生自主能力

我在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生需求的多樣性和潛能發(fā)展的巨大可能性，使每個學生學有所得，學有所長。讓學生獲得人的發(fā)展所必須具備的主動性和能動性，體會到學習生活的愉悅，體會到自身學到知識的滿足，激勵學生正確發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，并通過自我努力完成自身優(yōu)勢素質(zhì)的培養(yǎng)。

我有意識讓學生自己去查閱資料，增加課外閱讀量，把學習由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學生的知識視野，豐富知識，而且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，會使學生終身受益，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學生個性的發(fā)展，給學生充分的想象空間

我要求學生掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。引導學生主動參與學習是學生自主發(fā)展的核心。因而在教學中必須調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口多種感官參與，充分體現(xiàn)學生的自主性。促進學生能積極主動地將新歸知識聯(lián)系起來，用原有知識同化新的知識，是學生在新知的學習中，成為一個主動的探索者，使學生的自主精神與創(chuàng)新精神在學習中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

在教學《軍神》一課時，我請同學們進行小組合作，按照自己的想法讓學生自主閱讀課文，比一比哪個小組的好、感悟的準。（小組活動，教師巡視學生整理的情況）我以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，學生專心致志十分投入，我在深入了解學生討論情況的基礎(chǔ)上，有序的安排了學生的匯報交流。。。

從學生匯報的內(nèi)容看，學生構(gòu)件的網(wǎng)絡(luò)越來越完善。這節(jié)課我把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，讓學生參與知識獲得的全過程。學生以學習主人的姿態(tài)參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑爭辯的全過程，充分發(fā)揮了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。關(guān)注學生個性的發(fā)展，給學生充分的思維空間，讓學生在自我構(gòu)建知識的同時，體現(xiàn)個性，展示特色。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。

三、關(guān)注學生發(fā)展，開展學生的創(chuàng)新個性

教學就要著重引導學生積極主動地參與數(shù)學教學的過程，又讓學生在參與中主動發(fā)展，在發(fā)展中獲得新的參與，從而體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育原則。新知識只有通過學生親身的主動參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展。

我在組織學生解決問題時，我讓學生多多回答問題，不要怕錯，我從眾多的結(jié)果中挑出學生思維發(fā)展的軌跡。從教學中可以看出學生的思維是逐步發(fā)展年，依次提高的。其中有些學生的認識是逐一發(fā)展的，有些學生的思維是跳躍發(fā)展的。教師要注意學生思維發(fā)展的一般過程，顧及低水平學生的思維過程，讓思維水平高的學生幫助他們。這樣組織學習過程，就能使每一個學生的思維能力得到提升。

教學時間使我深信：教育的核心是人格心靈的喚醒，是以知識的傳授為載體，在給予學生知識的同時，培養(yǎng)學生的能力，提升學生的情感體驗為學舌功能的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以上是我通過對十二五課題《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》的參與過程所總結(jié)出的一點淺見。我認為，在我們的課堂教學中，我們力求以學生為主體，以老師為主導，以教材為主流，以發(fā)展的目標為主線，通過這樣的自主性的學習來促進學生的自主發(fā)展，只有這樣，才能真正促進學生有效參與課堂教學！

第五篇：促進學生有效參與課堂教學的策略研究

《促進學生有效參與課堂教學的策略研究》

開題報告

課題主持人：洼興鎮(zhèn)中心小學

蔡一倫

《促進學生有效參與與課堂教學的策略研究》經(jīng)哈爾濱市教育科學領(lǐng)導小組批準，被列為哈爾濱市教育科學“十二五”規(guī)劃德育課題?，F(xiàn)根據(jù)《哈爾濱市教育科學規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開 題論證會，由我代表課題組做開題報告，請予審議

一、課題提出的背景

“班級教學”自捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最先提出并開始實施已近400年，它相對于“個別學習”可以更經(jīng)濟有效地培養(yǎng)人才。但是，這種課堂教學卻難以適應學生的個別差異，難以發(fā)展學生的個性與獨創(chuàng)性。實際工作中我們也深深感到：當今的課堂教學越發(fā)暴露出忽視學生主體作用與發(fā)展的弊端。課堂教學中“重教師輕學生”、“重結(jié)果輕過程”、“重灌輸輕體驗”等現(xiàn)象普遍存在，嚴重阻礙教育的個性化與個別化，阻礙了每個學生全面而富有個性的發(fā)展，與素質(zhì)教育是背道而馳的，與社會對人才的要求是不相符的。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學校教育和“班級授課制”在內(nèi)容和形式上都發(fā)生著深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結(jié)合，為適應這種趨勢，學校教育的時空范圍已做了很大調(diào)整，尤其是在辦學規(guī)模上逐漸趨向小班化。

小班化是相對于大班化提出的，除了人數(shù)上的區(qū)別，更重要的是教學手段、教學組織形式等方面的變化，而這一切都是為了讓學生更充分、更有效地參與課堂教學活動，在參與中獲得體驗，培養(yǎng)能力，增長知識。目前關(guān)于小班化教育的研究僅停留在學生數(shù)的設(shè)置、教室布置、座位組織形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教學本質(zhì)。學生參與教學是教學的根本問題，而參與的有效程度則是課堂效率的直接體現(xiàn)，是教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在新課程改革背景下，有些課堂對理念領(lǐng)會不夠深刻，出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，實則收效甚微的現(xiàn)象，課堂是活了，學生表面上是參與了教學活動，但離教學目標的達成，離學生真正的發(fā)展還有相當距離，學生參與的效率低，課堂教學的效率也低，這樣的課堂在平時、甚至是大型教學競賽中并不少見。

我校自創(chuàng)辦以來把小班化教學作為辦學特色之一，為我們更好地在教育教學中注重學生主體，促進學生的發(fā)展提供了便利。為進一步，發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色，為此我校計劃通過“小班化教育中促進學生課堂有效參與策略研究”為突破口，不斷提高我校課堂教學質(zhì)量，打造我校質(zhì)量品牌。

二、課題界定與理論依據(jù)

參與學習的方式多種多樣，本課題主要研究課堂教學中學生的參與形式，凡是能夠促進學生參與的我們都可以研究，在眾多的方法中通過實踐比較總結(jié)出最能適應學生、課程、教師和小班化教學的經(jīng)濟、高效的教學策略，即促進學生有效參與的策略。其理論依據(jù)是：

（一）學生參與教學活動是時代的要求

伴隨著人類社會的進步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織提出了“學會生存”（《學會生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“學會關(guān)心”（1987年北京21世紀國際教育研討會），90年代提出了：“學會求知、學會做事、學會共處、學會與他人一起生活、學會做人”（《學習──內(nèi)在的財富》）。前兩個理念關(guān)注的是人類或者說人類社會，而后者關(guān)注的則是個體的人。人的發(fā)展已成為當代教育觀念變革的主題，21世紀是一個高揚人的主體精神的時代。素質(zhì)教育歸根到底就是要培養(yǎng)學生的主體性，教學活動是學生最基本的實踐活動，學生主體參與教學是培養(yǎng)其主體性的必然，因此，也是時代的要求。

（二）學生有效參與教學是課堂教學實施素質(zhì)教育的切入點。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，這已經(jīng)成為人們的共識。在課堂教學中實施素質(zhì)教育關(guān)鍵是三個問題：一是目標問題；二是參與問題；三是評價問題。目標問題解決“學什么”的問題，參與問題解決“怎么學”的問題，評價是檢測“學到?jīng)]有”、“學到什么程度”的問題。“怎么學”不只是個方法問題，更重要的是教學觀問題。我們常說教學要以學生發(fā)展為主旨，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。然而，沒有學生的有效參與就談不到學生發(fā)展。沒有學生的有效參與就談不上教師主導，教師的主導作用集中體現(xiàn)在“循循善誘”四個字，而教師是否做了循循善誘，主要看學生是否積極有效地參與教學。沒有學生的有效參與也就沒有學生的主體地位。在教學活動中學生一直處于被動接受的狀態(tài)，那就談不上主體地位。當然，沒有學生的有效參與，課堂教學效率也得不到提高。因而，課堂教學實施素質(zhì)教育必須緊緊抓住參與這個切人點。

（三）學生參與教學是個體心理發(fā)展的必要條件

創(chuàng)新精神和實踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。參與既是教育的條件，又是教育的目標。一方面，認知的發(fā)展離不開參與。建構(gòu)主義認為學習實質(zhì)上是學習者對知識意義的主動建構(gòu)，而不是被動的接受。學生要利用已有的知識結(jié)構(gòu)，對信息進行主動的同化與順應，以實現(xiàn)認知平衡。因此，沒有學生的參與就不可能有真正意義的認知發(fā)展。一方面，我們還必須清楚，參與不僅是發(fā)展認知的條件，更是培養(yǎng)健康情感、良好個性的目標。參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學目標。

三、研究目標及所要解決的主要問題

我校全部實行了小班化教學，教學的設(shè)備、教師素質(zhì)都為課題的實施提供了比較好的保證。為讓這一課題發(fā)揮整體效應，我們讓所有的班級、所有的老師參與研究，針對不同年級、不同學科研究適合學生、適合學科、適合教師的有效策略。隨著年級的升高學生參與能力不斷提高；隨著研究的深入各學科的教學策略不斷豐富；隨著實踐的增多，教師的教育科研水平不斷提高；學生、課程、教師的不斷提高必將帶來學校教學質(zhì)量的不斷跨越。

在研究中始終以學生的主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，教育活動要適應學生的發(fā)展。充分發(fā)揮小班教室空間增大的優(yōu)勢，提高學生活動的頻率，增加師生、生生間交往的空間密度和時間寬度，使每一個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。尋求適合本年級學生、本學科的有效的策略，形成教師個人教學風格和學校課堂教學特色。

四、研究過程及方法選擇 研究過程： 2010、10-2010、12 做好課題的組織和準備，爭取立項

蔡一倫 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一倫

研究方法設(shè)計：

本課題以行動研究為主，輔之以觀察、調(diào)查、個案、總結(jié)等研究方法。通過調(diào)查、觀察、等測試手段，綜合分析研究對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。各階段具體的研究方法為：

第一階段，主要采用文獻研究法，訪談法。第二階段，主要采用行動研究法。

第三階段，主要采用經(jīng)驗總結(jié)法，文獻研究法。

五、課題研究條件分析：

本課題研究，學校領(lǐng)導非常重視并大力支持，抽調(diào)教學業(yè)務(wù)強的骨干教師擔任實驗班與對比班的老師。課題組的成員都具有大專及以上文憑，參與過課題研究工作。

六、課題組成員及分工：

組長：

蔡一倫

負責組織領(lǐng)導，落實措施。負責方案設(shè)計、具體實施及撰寫實驗報告。

指導各子課題開展研究

趙艷偉 綜合研究，總結(jié)成果、推廣經(jīng)驗、結(jié)題

副組長：

趙艷偉

負責方案設(shè)計、具體實施及撰寫實驗報告。

成員：

李

鵬

負責收集資料和具體實施

宋軍章

負責收集資料和具體實施

王

紅

負責收集資料和具體實施

鄭有才

負責收集資料和具體實施

曹云微

郭艷輝

王紅春

李

敏

王曉娟

李亞琴

李盛義

賀

華

郭占新

季艷麗

張慧英

許麗麗

魯艷英

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施

負責收集資料和具體實施