第一篇：《作文互閱促進(jìn)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究》中期報(bào)告

《作文互閱促進(jìn)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究》

中期報(bào)告

課題組經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，初步摸索出了一些學(xué)生作文互閱的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了作文互閱課的多種課型，逐漸探索出作文互閱課的固定課型，拓展課外互閱的新天地，開拓創(chuàng)新了作文互閱新模式。

（一）構(gòu)建作文互閱課的多種課型。

在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評(píng)改拓展課”等多種課型。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫作要求，那評(píng)改課將側(cè)重于“評(píng)”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評(píng)改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評(píng)議誰的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。

（二）逐漸探索出作文互閱課的固定課型。

研究后期，我們?cè)诿鞑煌u(píng)改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實(shí)際的可操作性的評(píng)改課。課堂基本經(jīng)過是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表揚(yáng)大批寫作有進(jìn)步的學(xué)生，以營造評(píng)改氣氛，激發(fā)興趣。2.評(píng)析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對(duì)評(píng)議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評(píng)議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

3.整體賞評(píng)，舉一反三。學(xué)生評(píng)議作文,從很大意義上說是為了評(píng)改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語言。并在評(píng)改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見，充分展示才華，體驗(yàn)評(píng)改的成功。

4.自評(píng)互評(píng)，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評(píng)改？這樣評(píng)改有什么好處？這樣既大大鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。

（三）拓展課外互閱的新天地。

1.作文返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建互閱合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2-4人的互閱合作小組，一星期活動(dòng)1-2次，提出各自的評(píng)改意見共同評(píng)改作文,。

2.聘請(qǐng)家長(zhǎng)為課外互閱小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

3.利用社會(huì)力量促進(jìn)互閱。邀請(qǐng)之前畢業(yè)了的作文優(yōu)秀的大哥哥、大姐姐來參與我們的活動(dòng)，已經(jīng)升入高中的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經(jīng)歷感染與影響著研究對(duì)象，增加了評(píng)改的深度，提高了評(píng)改的效率。

（四）創(chuàng)新作文互閱新模式。

通過研究，我們構(gòu)建了“美文欣賞——范文引路——拙文導(dǎo)改——自評(píng)互評(píng)——改后師評(píng)——家長(zhǎng)、社會(huì)力量助評(píng)”的中學(xué)作文多元互閱課堂教學(xué)模式，以評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)過程開放發(fā)展，評(píng)價(jià)功能激勵(lì)性、評(píng)價(jià)語言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗(yàn)修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生作文能力。

第二篇：作文教學(xué)課題研究中期報(bào)告1

語文學(xué)科課題研究中期報(bào)告

一、課題名稱

初中語文各學(xué)年下學(xué)期作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

——《基于生命化教育理念下初中語文系列化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》第二階段研究

二、課題背景

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來盡管語文教師們不斷地努力提高作文教學(xué)質(zhì)量，但是作文教學(xué)中依然存在著無教材可依，教師單兵作戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，形式單一，不利于彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的問題。針對(duì)以上作文教學(xué)不系統(tǒng)，不規(guī)范的現(xiàn)狀，語文學(xué)科將課題研究確定為《基于生命化教育理念下初中語文系列化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》。目前已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段和初步實(shí)施階段的相關(guān)工作，取得了如下成果：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的整體要求，結(jié)合各學(xué)年段教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，針對(duì)前期調(diào)查研討中集中反應(yīng)的共性問題和亟需解決的重點(diǎn)問題，確定了初中四個(gè)學(xué)年段上下學(xué)期作文訓(xùn)練主題。課題組成員做出了明確分工，集中研討，分組實(shí)踐，形成了作文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。各學(xué)年段上學(xué)期作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案基本完成，積累了一定數(shù)量的材料和經(jīng)驗(yàn)。在研究與實(shí)踐的過程中，課題組成員切身感受到系列化作文教學(xué)的必要性和重要性，課題研究的積極性不斷提高。隨著課題研究的開展，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個(gè)別主題的教學(xué)效果與預(yù)期效果存在差距；學(xué)情不同，作文教學(xué)設(shè)計(jì)要在基本思路的基礎(chǔ)上有所調(diào)整；在新的教育教學(xué)成果中也發(fā)現(xiàn)了一些可借鑒的研究方法。這就要求我們?cè)诮酉聛淼恼n題研究中對(duì)系列化作文教學(xué)設(shè)計(jì)思路不斷改進(jìn)和提高。本學(xué)期我們將立足已有成果，直面和解決發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)入課題研究第二階段——初中語文各學(xué)年下學(xué)期作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。

三、研究目標(biāo)（1）學(xué)生目標(biāo)

培養(yǎng)寫作興趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種寫作方法，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。做到能寫，會(huì)寫，樂寫，寫出真情，寫出新意。（2）教師目標(biāo)

提高作文教學(xué)能力和課題研究能力，逐步形成不同文體作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本框架，提高作文教學(xué)的效率、效果、效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究法：查閱作文教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)書籍，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)成果。交流研討法：圍繞課題實(shí)施的具體問題，課題組成員間交流研討，制訂策略。比較研究法：與實(shí)驗(yàn)前教學(xué)效果比較，根據(jù)比較結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)實(shí)踐法：實(shí)驗(yàn)課，研討課，示范課。通過實(shí)驗(yàn)課，研討課驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，根據(jù)教學(xué)反饋修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成示范課，在全區(qū)范圍內(nèi)示范引領(lǐng)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：材料匯總，交流研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。

五、具體實(shí)施

1、召開了三次課題組成員會(huì)議，（1）安排新學(xué)期工作的同時(shí)，進(jìn)行本學(xué)期第一次集體研討。（2）針對(duì)前一階段的研究情況進(jìn)行第二次集中研討。

（3）考慮到全體集中時(shí)間商店困難，以及在研究過程中攤子太大，研討不充分，集體智慧得不到充分發(fā)揮的現(xiàn)狀，特單獨(dú)召開七年級(jí)組成員會(huì)議，專門研究七年級(jí)研究?jī)?nèi)容，并在研究基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步詳細(xì)的分工。

2、在集中研究的同時(shí)，各課題組成員認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，研究方法，實(shí)踐操作，總結(jié)提升，匯總材料，及時(shí)上交，積極參與研討。

3.、為解決集體研討時(shí)間不方便的問題，特建立了“作文交流”QQ群，以期方便交流。

4、在研究基礎(chǔ)上，推出兩節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，在全區(qū)公開觀摩，一起得到大家的指導(dǎo)，帶動(dòng)更多的教師參與研究。

5、通過開展小課題的研究，帶動(dòng)全區(qū)開展作文教學(xué)研究的熱情。（1）呼吁各基層學(xué)校積極參與作文教學(xué)的小課題研究。

（2）在本課題的帶動(dòng)下，有越累越多的學(xué)校將作文教學(xué)本校的小課題研究主題，并作為校本教研的研究?jī)?nèi)容。

5、抓住畢業(yè)班調(diào)研測(cè)試的機(jī)會(huì)，收集整理優(yōu)秀作文，并形成作文《美文飄香》。

《美文飄香》就是在寒冷的天氣里飄來的一顆春天的種子?！睹牢娘h香》是模擬考試的作文專輯。所選的優(yōu)秀作文，都保持了考場(chǎng)作文的原貌，有的加了點(diǎn)評(píng)。

編輯此刊的最初目的，是想通過“考場(chǎng)佳作”“指導(dǎo)提升”“閱卷手記”等幾個(gè)欄目，共享優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，交流有效的作文指導(dǎo)方法；給正在為夢(mèng)想而努力奮斗著的學(xué)生們以真誠的鼓勵(lì)，向?yàn)楹⒆觽儾迳侠硐氤岚虻慕處焸冎乱猿绺叩木匆猓粸槿珔^(qū)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供有益的資源，也為各校之間的交流與研究搭建一個(gè)新的平臺(tái)。

在收集整理作品的過程中，我們一次又一次地被感動(dòng)著：每個(gè)學(xué)校都經(jīng)過反復(fù)精心的篩選，將自己學(xué)校的優(yōu)秀考場(chǎng)作文毫無保留地奉獻(xiàn)出來，與大家分享；更有很多老師，在繁忙的工作中擠出時(shí)間，為選送的優(yōu)秀作文添加了評(píng)語，以提升作文的參考價(jià)值；特別值得一提的是，建平中學(xué)的一位老師在給我們的信中情真意切地寫到：“在給孩子們照相的時(shí)候，當(dāng)她們了解到自己的作文也可以編輯成冊(cè)的時(shí)候，她們的笑容是我這些年以來所沒有見到過的。給我心里的觸動(dòng)很大，因此，謝謝編輯老師的辛苦接收和整理，因?yàn)槟銈兊男量嗖庞辛撕⒆觽兙`放異彩的機(jī)會(huì)，僅代表農(nóng)民工的孩子們謝謝你們??”

看來，本刊內(nèi)容雖是研究作文，但其意義已經(jīng)不僅僅是作文了，它更是一種精神的弘揚(yáng)，一種品質(zhì)的傳播！

我們將此刊取名為《美文飄香》，也不僅僅是希望優(yōu)秀的作文傳遍香坊，我們更希望它是一粒種子，讓合作的態(tài)度、研究的意識(shí)、敬業(yè)的精神以及愛生如子的美好品格，發(fā)揚(yáng)光大，歷久彌香。因?yàn)椤熬劢褂行Ы虒W(xué)，構(gòu)建生命課堂”，需要的就是這樣的品格；“大區(qū)辦強(qiáng)教育”依靠的就是這樣的精神！

五、過程材料

1、可供研究的討論稿（見電子文件夾）

2、課題實(shí)驗(yàn)課相關(guān)資料（見電子文件夾）

3、相關(guān)會(huì)議記錄（見記錄本）

六、成果（按開學(xué)初“方案”中所列項(xiàng)目）

1、成品：優(yōu)秀考場(chǎng)作文集（見《香坊教育》增刊）

2、半成品：

《初中語文系列化作文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例選》（七年級(jí)適用）（見附錄）

第三篇：實(shí)踐教學(xué)報(bào)告 寫作格式

#####大學(xué) 2013 —2014學(xué)年

第3、4學(xué)期

課程實(shí)踐報(bào)告

班級(jí)：

姓名：

學(xué)號(hào)：

成績(jī)：《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》

調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，一般由標(biāo)題、正文、署名三個(gè)部分組成1、標(biāo)題

（1）公文式標(biāo)題。由調(diào)查單位 + 內(nèi)容 + 文種組成。

（2）新聞式標(biāo)題。根據(jù)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容確定。

（3）雙標(biāo)題。由正標(biāo)題（新聞式標(biāo)題）＋副標(biāo)題（公文式標(biāo)題）組成。

2、正文

正文分前言、主體、結(jié)尾三部分。

（1）前言：或?qū)懗稣{(diào)查的對(duì)實(shí)踐報(bào)告對(duì)象、時(shí)間、目的、大致經(jīng)過，或?qū)懗稣{(diào)查得出的基

本情況等。

（2）主體：主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是所調(diào)查的事實(shí)或現(xiàn)象，二是在事實(shí)和現(xiàn)象的基

礎(chǔ)上所進(jìn)行的分析評(píng)價(jià)，有的還要提出解決問題的辦法。

（3）結(jié)尾：一般用一段文字總結(jié)全文，深化主題?；蛘雇熬?，給人以鼓舞；或提出新問

題，啟發(fā)人們思索；或指出不足，明確努力方向。

3、署名

單位署名，可放在標(biāo)題之內(nèi)，也可放在文尾右下方。個(gè)人署名，可置于標(biāo)題之下，也可以

置于文尾右下方。寫作日期置于文尾署名下方。

要求：

1.字?jǐn)?shù)要求不少于3000字。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重抄襲或雷同作業(yè)，均記零

分。

2.論文要求觀點(diǎn)正確、有理有據(jù)、邏輯清晰、行文流暢，要根據(jù)所學(xué)的基本理論

分析現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。

3.格式要求：題目3號(hào)加粗，標(biāo)題4號(hào)加粗，內(nèi)容5號(hào)，字體宋體，頁面A4，間

距多倍行距1.25

4.左側(cè)統(tǒng)一裝訂。

例文一:

關(guān)于汽車市場(chǎng)潛在消費(fèi)者的調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：已有私車的車主和計(jì)劃在５年內(nèi)購車的潛在消費(fèi)者

調(diào)查時(shí)間：２００４年１１月４日至１２月４日

調(diào)查方式：攔截式訪問，發(fā)出問卷３６０份，回收有效問卷３０１份

（注：因采用攔截式訪問，此研究結(jié)果僅供參考，并不能據(jù)此完全準(zhǔn)確推斷全市汽車消費(fèi)

者的消費(fèi)狀況及市場(chǎng)認(rèn)知狀況。）

中國將成為全球最大汽車消費(fèi)市場(chǎng)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。世界著名汽車廠商接踵而至，汽

車價(jià)格逼近消費(fèi)者的心理底線，汽車已經(jīng)被許多人許多家庭列入了采購單。未來５年之內(nèi)，究

竟哪些人將會(huì)成為汽車廠商們爭(zhēng)奪的潛在消費(fèi)者？

一、“新青年”最想買車

誰最想買車？調(diào)查顯示，３０歲以下的男性是汽車消費(fèi)最主要的潛在消費(fèi)者。

調(diào)查顯示，潛在消費(fèi)者的性別構(gòu)成以男性為主，占９１．９％，女性占８．１％。這個(gè)結(jié)

果并不出人意料。對(duì)已經(jīng)手握方向盤的私家車車主性別調(diào)查同樣顯示，男性駕駛者以８

８．５％的比例占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，女性駕駛者僅占１１．５％的比例。兩相比照一看，可見

“汽車之于男人，如同衣服之于女人”。

計(jì)劃在５年內(nèi)購車的潛在消費(fèi)者主要集中在３０歲以下年齡段，這一年齡段占６

２．９％；其次才是３０－３９歲，占２７．６％；４０－４９歲占８．６％；５０－５９歲

占０．９％。隨著年齡增長(zhǎng)，購車潛在消費(fèi)者比例不斷下降，和現(xiàn)有私家車主集在３０－４９

歲年齡段相比，潛在消費(fèi)者年齡段下降到３０歲以下，購車一族年輕化趨勢(shì)十分明顯。

３０歲以下的“新青年”大多成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景中，對(duì)于現(xiàn)代文明和物質(zhì)享受的熟悉和

熱愛超過上一輩，他們消費(fèi)觀念和前輩們截然不同，敢于花錢、樂于花錢是他們的標(biāo)簽。越來

越低的購車門檻，更是給了他們足夠的購車?yán)碛伞?/p>

這些“新青年”沒有太多的家庭負(fù)擔(dān)，正處于購買力和消費(fèi)需求同樣旺盛的時(shí)候，他們購

買汽車的意愿最強(qiáng)烈。對(duì)于他們而言，汽車的作用不僅只是商務(wù)應(yīng)酬、上下班這么簡(jiǎn)單的用

途，汽車更是休閑娛樂的重要道具，象征著更高的生活品質(zhì)。

生活方式和消費(fèi)方式的改變催促著他們盡早享受汽車生活。他們即將成為汽車消費(fèi)的主力

軍。

二、高學(xué)歷者最踴躍

對(duì)潛在消費(fèi)者的調(diào)查顯示，潛在消費(fèi)者以受過高等教育者居多，其中大專學(xué)歷者最多，占

３６．７％；其次是大學(xué)本科，占３４．４％；研究生以上占６．３％。總體來看，共有７

７．４％的潛在消費(fèi)者是大專以上學(xué)歷，中專、技校、高中及以下學(xué)歷的潛在消費(fèi)者只占２

２．６％。

高學(xué)歷者對(duì)于汽車的認(rèn)知度較高，接受新事物的興趣和能力都很高。他們和時(shí)代進(jìn)步的步

調(diào)基本一致，在中國進(jìn)入汽車消費(fèi)時(shí)期的同時(shí)，他們也通過各種渠道了解汽車，了解汽車文

化，并且開始接受這種新的生活方式。

他們講究生活質(zhì)量，因?yàn)槭苓^良好教育，他們也對(duì)自己的前途充滿信心，敢于通過貸款的方式購買大宗的消費(fèi)品。對(duì)于汽車經(jīng)銷商來說，真正具備購買能力、對(duì)汽車認(rèn)知度較高的具有

較高學(xué)歷的年輕人，將會(huì)是他們下一階段的目標(biāo)人群。

針對(duì)有車一族調(diào)查顯示，私家車主的學(xué)歷是中專／高中及以下學(xué)歷的占到３５％，潛在消

費(fèi)者和有車族相比，中專、高中以下學(xué)歷的人群的比例下降了１２．４個(gè)百分點(diǎn)。這預(yù)示著，購車人群的受教育水平將會(huì)越來越高，受過高等教育的人對(duì)于購車的愿望更加強(qiáng)烈。

隨著社會(huì)發(fā)展，接受教育水平越高的青年人，進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)也相對(duì)更高，在這樣的工作

和生活環(huán)境中，有車一族相對(duì)較多，這在一定程度上影響著他們的消費(fèi)選擇；此外，高起點(diǎn)、高收入也讓他們更早積累一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，盡早實(shí)現(xiàn)購車愿望。

三、欲購車者收入豐

買車對(duì)于大部分人來說，絕對(duì)還是家庭的“大宗消費(fèi)品”，“新青年”成為汽車消費(fèi)主

力，自然也不會(huì)把經(jīng)濟(jì)實(shí)力這個(gè)現(xiàn)實(shí)因素拋到腦后。調(diào)查顯示，潛在消費(fèi)者個(gè)人月收入平均水

平較高，為３５００元左右。

接受調(diào)查的訪問對(duì)象中，潛在消費(fèi)者個(gè)人月收入水平分布不太集中，月收入從１５００元

－１００００萬元的都有，但是平均水平較高，達(dá)到了３４５６元。

數(shù)據(jù)顯示，月收入在１５００元以下占１３．６％；１５００－１９９９元占１

８．６％；２０００－２９９９元占２２．６％；３０００－３９９９元占１９．０％；４０

００－４９９９元占１２．２％；５０００－８０００元占６．３％；８０００－９９９９元

占２．７％；１萬元以上占５．０％。

這些受過高等教育的年輕人，在５年內(nèi)買車并不只是美好的愿望，他們收入水平不低，從

他們的年齡來看，隨著事業(yè)發(fā)展，大多數(shù)人收入會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)?；诖?，他們的購車計(jì)劃是在對(duì)

自己的收入有著合理估算之后，得出的可行方案。

和有車一族月收入主要在５０００元以上的水平相比，潛在消費(fèi)者３４５６元的平均月收

入似乎有些偏低，但是，隨著汽車價(jià)格的下調(diào)，以及更多經(jīng)濟(jì)型汽車的問世，足以消解這一收

入上的差距，讓他們順利地成為有車一族。

四、普通職員接棒汽車消費(fèi)

此次調(diào)查顯示，潛在消費(fèi)者在單位是中層管理人士和一般職員所占比例最高，分別達(dá)到２

１．４％、２０．１％；其余依次為專業(yè)技術(shù)人士占１４．５％，個(gè)體工商戶私營企業(yè)主占１

１．４％，自由職業(yè)者占１０．９％，機(jī)關(guān)干部公務(wù)員／事業(yè)單位職工占８．２％，普通白領(lǐng)

人士５．９％，企業(yè)高層管理人士占５．５％，其他占２．３％。

針對(duì)有車族職業(yè)層次的調(diào)查顯示，私家車車主屬中高層管理人員和私營企業(yè)主的占５０％的比例，一般職員只占到６．０％。

通過對(duì)已有車人群和潛在消費(fèi)者的職業(yè)層次兩組數(shù)據(jù)相對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，私車消費(fèi)人群的職業(yè)層次正在從現(xiàn)在的中高層管理人員和私營企業(yè)主轉(zhuǎn)移到中層管理人員和一般職員，一般職

員中擁有私車數(shù)量比例也可能會(huì)由現(xiàn)在的６．０％增長(zhǎng)到將來的２０．１％。

潛在消費(fèi)者的職業(yè)層次變化傳遞的信息是，汽車消費(fèi)國民時(shí)代正在來到，買車不再是一個(gè)

遙不可及的夢(mèng)想，汽車正在從少數(shù)人擁有的奢侈品成為更多普通家庭的一般交通工具。

調(diào)查還顯示，潛在消費(fèi)者所屬行業(yè)較為分散，生產(chǎn)、銷售、服務(wù)三位一體單位所占比例相

對(duì)較高，占３７．７％；其余依次為：科學(xué)文化教育服務(wù)部門（衛(wèi)生、科研、教育、體育、文

化、媒體、福利）占１５．５％，流通部門（餐飲、批發(fā)零售、倉儲(chǔ)運(yùn)輸、交通、郵電通信）

占１２．３％，為生產(chǎn)和生活服務(wù)的部門（包括金融、保險(xiǎn)、旅游、房地產(chǎn)業(yè)等）占１

１．８％，為社會(huì)公共服務(wù)的部門（黨政機(jī)產(chǎn)、社會(huì)團(tuán)體、軍隊(duì)警察等）占８．６％，生產(chǎn)制

造業(yè)（包括加工業(yè)）占６．８％，從事采掘、電力、煤及水的生產(chǎn)供應(yīng)及建筑行業(yè)的占

５．５％，其他占１．８％。

不同行業(yè)的人，都有計(jì)劃有能力在近５年內(nèi)購車，說明是否有能力消費(fèi)汽車與職業(yè)并沒有

必然聯(lián)系，行業(yè)差異帶來的薪資、收入的差異對(duì)于是否能夠買車并沒有決定性的影響。這也預(yù)

示汽車的普及時(shí)代將不會(huì)太遠(yuǎn)，因?yàn)槠囅M(fèi)門檻不斷降低，更多人將可以擁有自己的私家

車。

XXX

X年X月X日

第四篇：初中分層教學(xué)的實(shí)踐與研究中期報(bào)告

《初中分層教學(xué)的實(shí)踐與研究中期報(bào)告》

新課程下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐與，從小的學(xué)習(xí)氛圍也，養(yǎng)成中期報(bào)告 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生源素質(zhì)參差不齊。運(yùn)用英語能力的差學(xué)困生占的比例到初一，初二以后，學(xué)生間

日漸

。同樣距逐漸拉開，“兩極分化”的所有學(xué)生的需要。

問題，同樣的作業(yè)量已

素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)

新課標(biāo)要求，在科學(xué)、的理論

下，分每個(gè)學(xué)生個(gè)性

分生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正學(xué)生都能發(fā)展的。新課程倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可，放矢，的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與性原則，層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生一切學(xué)生的發(fā)展，地

學(xué)生的潛能。

地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難的個(gè)性

最，的情狀況，客觀了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使優(yōu)的發(fā)展。新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的呼喚個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。使英語學(xué)習(xí)的過程感、思維和大膽實(shí)踐、學(xué)生

跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。但面對(duì)生源混雜，學(xué)生學(xué)習(xí)可收效卻甚微。如何確實(shí)是

差異大等特點(diǎn)，英語教師從早到晚教得很辛苦，英語教學(xué)的狀況，從而

二期課改的要求，值得探討的問題。

熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論并考慮到學(xué)生中的差異，有

性地

其理論依據(jù)，不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便使每個(gè)學(xué)生都最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)的、切合，它又代表著

教學(xué)條件和新課標(biāo)的的教學(xué)方法，它將代表思想來看，分層教學(xué)不失為未來一段的改革方向。

新思想、新思路和新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢(shì)。

階段

與實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)大綱的要求。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的性，英語教學(xué)質(zhì)量，方法及過程設(shè)計(jì) 過程的階段： 階段：階段：調(diào)查和，分層階段。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，階段：實(shí)施階段：

調(diào)查報(bào)告，擬出對(duì)策。要

班級(jí)學(xué)生

成績(jī)妥善分層，大體我“兩頭尖，穩(wěn)中間”的原則把B層學(xué)生控制在全班人數(shù)的50﹪，A、C層學(xué)生各25﹪。

：學(xué)生分組、性評(píng)價(jià)（背書登記、上課反饋、作業(yè)

及聽寫）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期中、期末考試）及備注。，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、以學(xué)生為本。備課時(shí)從兩、合作與交流的學(xué)習(xí)

和任務(wù)型的教學(xué)途徑，著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時(shí)考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。

階段：總結(jié)階段：與論文等結(jié)題。

班級(jí)統(tǒng)考成績(jī)對(duì)比，《英語統(tǒng)考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》、方法： 理論，使課題

理論的。評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法：與階段實(shí)施固定教學(xué)式。班對(duì)比，和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)模

或少

學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，地在教

縱向、橫向地，檢驗(yàn)分層。

單一的課堂活動(dòng)模式只適合學(xué)生則無法學(xué)過程中“因材施教”。而在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以

每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生的需求，三步。

發(fā)展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分制定學(xué)習(xí)的制定，要的心理特點(diǎn)及知識(shí)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示的學(xué)習(xí)。

還要符合學(xué)生

學(xué)多種的時(shí)候，也要就能給學(xué)生自身的情況，科學(xué)地選擇符合嘗試、選擇、、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使的學(xué)習(xí)

。例如，在學(xué)習(xí)“的學(xué)習(xí)狀態(tài)興奮之中，時(shí)”（Past Progressive Tense），C、D 兩類的學(xué)生只大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。

時(shí)”的否定句、A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨(dú)立總結(jié)“疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師下聽懂短文，回答問題；D類：在教師的更為

下聽懂短文。在需要學(xué)生。A類：在學(xué)新口語之知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后，既對(duì)話表演，并能熟練運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用

對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)。，分層教學(xué)

同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動(dòng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，又要滿低層次學(xué)生的需要。對(duì)高為輔。領(lǐng)會(huì)、理解、不理解的問題，在課堂上要并運(yùn)用。

進(jìn)步。

體驗(yàn)進(jìn)步與要，的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，講解，練習(xí)，使其能夠不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的：“認(rèn)識(shí)自我，習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中自信?”。由此可見，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)性、探究創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

分層的教學(xué)評(píng)價(jià)是會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個(gè)性，無法鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。，學(xué)采用同

是我個(gè)人的嘗試：

“因人而異，分層而評(píng)”的評(píng)價(jià)思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對(duì)所有同尺度，會(huì)

挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)。

性。相反，我會(huì)

評(píng)價(jià)的不同，應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，讓比如，在我的課堂上，同學(xué)總是

同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，的喜悅，產(chǎn)生

適時(shí)、的學(xué)生都能夠體驗(yàn)的情感體驗(yàn)。機(jī)會(huì)。但有

有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會(huì)給學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表

能舉手，說明他有把的的見解。這時(shí)候，我會(huì)說：，這是的學(xué)習(xí)開端，“請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，××學(xué)習(xí)的榜樣，讓

機(jī)會(huì)給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐的回答報(bào)以熱烈的掌聲，使發(fā)言者

了心地等待他的發(fā)言。之后，對(duì)他的的喜悅。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的確有或見解獨(dú)特時(shí)，同樣要熱情的肯定，以激發(fā)更大的向上動(dòng)力。的情產(chǎn)生使用單一的試卷而產(chǎn)生無法況，要使許多已

檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和

進(jìn)步的學(xué)生們，在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)前失去信心，并厭學(xué)心理。分層測(cè)試，分層評(píng)價(jià)，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到進(jìn)步的痕跡，的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。基礎(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師的成績(jī)

學(xué)生在不同題型中的分值和以往

帶，得出學(xué)生的進(jìn)步幅度，依此來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。的綜合成績(jī)

了有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）性，不但能測(cè)出各層次學(xué)生的中問題及

方向

性與科學(xué)的興趣。，而且還著個(gè)體差異，教學(xué)障礙未能

學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。，最后

學(xué)生對(duì)英過高的要求，之母”。過于相排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的語學(xué)習(xí)完全失去興趣。另一超越了的能力，在英語教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

“失敗是信“失敗—努力—進(jìn)步—再失敗—再努力—再進(jìn)步”規(guī)律。在課堂評(píng)估和測(cè)

批評(píng)，試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。于是不停地對(duì)其以促其進(jìn)步，其自信心的挫敗。

教師應(yīng)該把舞臺(tái)還給學(xué)生，由學(xué)生

主體作用，課當(dāng)演員，唱主角，堂服。要

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生

教師就中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)策。雙方的在課堂上下功夫，克教師的課堂教學(xué)，的英語課堂教學(xué)才能的主要問題，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。，學(xué)生也要努力，聽課，好的。

第五篇：構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色實(shí)踐研究中期報(bào)告(正式稿)

“構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色的實(shí)踐研究”中期報(bào)告

北橋中心小學(xué)寫字課題組

課題《構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色的實(shí)踐研究》醞釀?dòng)?011年3月。2012年1月經(jīng)蘇州市教科院審批，正式立項(xiàng)。3月份開題論證。之后，經(jīng)過一年多的認(rèn)真研究和實(shí)踐，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就此課題研究情況匯報(bào)如下：

一、課題概述：

（一）研究背景

國家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以及2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！边@充分顯示了國家對(duì)寫字教學(xué)的高度重視?！蛾P(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》更明確了寫好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，我校本著“寫好字，做好人”的育人原則，把寫字教學(xué)作為素質(zhì)教育的突破口，重視小學(xué)生寫字基本功的訓(xùn)練，多個(gè)班多次獲市、級(jí)整班硬筆字比賽一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。然而在今天這個(gè)鼠標(biāo)大行其道，軟筆被遺忘，硬筆被疏遠(yuǎn)的信息化時(shí)代，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)寫字興趣不濃，達(dá)到課標(biāo)要求的學(xué)生僅占一小部分。如何有效地在實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色，改變上述狀況？在不斷地調(diào)查、反思中，我們認(rèn)為：除了在廣大教師中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，大力改進(jìn)各科寫字教學(xué)的方法和手段外，還得積極研究、探索一整套構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色實(shí)踐研究的方法和策略，較大程度地提高師生寫字水平，讓“翰墨傳承文化，特色孕育人生”。

（二）研究目的1、引領(lǐng)學(xué)生了解祖國書法史，體驗(yàn)民族文化，感受方塊字的美。增強(qiáng)學(xué)生寫字意識(shí)，提高寫字興趣，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，提升寫字技能。

2、形成我校特色的低、中、高年級(jí)寫字校本教材，建立一套新型的寫字評(píng)價(jià)方法。

3、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)研究如何實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與動(dòng)態(tài)化，將提高寫字興趣、書寫習(xí)慣與寫字技能三者有機(jī)地納入到寫字教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過程中。力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容的多元化，把寫字教學(xué)落在實(shí)處。

（三）研究?jī)r(jià)值

在研究中，通過創(chuàng)新學(xué)校特色，以開發(fā)寫字教學(xué)校本課程為載體，把寫字教學(xué)與學(xué)校其它教育資源進(jìn)行整合，建立一種科學(xué)有效、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的寫字課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字積極性。并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成學(xué)校里有老師、社會(huì)上有名家，家庭里有父母共同參與的寫字特色教學(xué)文化氛圍。低年級(jí)學(xué)生寫鉛筆字；中年級(jí)寫鋼筆字；高年級(jí)寫毛筆字。嚴(yán)格遵守課改要求，把“寫字特色課”納入日課表。開齊開足各年級(jí)寫字課。學(xué)校聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，舉行專家講座，發(fā)揮名人效應(yīng)。在各科老師齊抓共管下，讓學(xué)生做到提筆即是練字時(shí)。通過舉行家長(zhǎng)問卷調(diào)查，作業(yè)展覽，表彰“寫字能手”等樹立榜樣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)各科作業(yè)、試卷的書寫質(zhì)量管理，定期反饋，引導(dǎo)學(xué)生寫好練字心得，家長(zhǎng)寫好感想，教師寫好科研論文，真正構(gòu)建具有寫字特色教學(xué)的模式，促進(jìn)全校師生寫字

水平明顯提高，形成鮮明的寫字教學(xué)特色。

（四）研究階段

啟動(dòng)階段：（2011年9月—2012年8月）：查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)資料，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證，修正課題方案。

實(shí)施階段：（2012年9月至2014年8月）：分解子課題，分工合作。邀請(qǐng)專家講座，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，各子課題擬訂各自的研究計(jì)劃并開展初步研究工作。選送教師外出觀摩學(xué)習(xí)。定期組織各類活動(dòng)。收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

總結(jié)階段：（2014年9月至2015年6月）：總結(jié)課題研究成果，明確存在的問題。撰寫課題報(bào)告，準(zhǔn)備成果展示。

（五）理論依據(jù)

1、以2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生寫字提出如下要求：“低年級(jí)學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；中年級(jí)學(xué)生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

2、以《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》為依據(jù)。

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！?/p>

3、以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為依據(jù)。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確：“落實(shí)中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”

4、以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)

在多年的寫字教學(xué)中實(shí)踐中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫字一筆一畫的學(xué)生，均具有嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度和驚人的學(xué)習(xí)毅力。

二、課題研究進(jìn)展情況

自課題申報(bào)、開題以來，課題組全體成員在楊校長(zhǎng)、俞主任的帶領(lǐng)下，認(rèn)真制定每學(xué)期的研究計(jì)劃，并以此為準(zhǔn)繩，井然有序地開展課題組研究活動(dòng)。

1、做好寫字調(diào)查問卷

2012年4月，課題組分低、中、高三個(gè)年級(jí)段以及教師進(jìn)行了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了結(jié)果統(tǒng)計(jì)，課題組長(zhǎng)撰寫了《關(guān)于北橋中心小學(xué)寫字情況調(diào)查報(bào)告》。此報(bào)告刊于當(dāng)年的區(qū)《教育論壇》。

2、學(xué)好外校先進(jìn)的寫字經(jīng)驗(yàn)

自開題以來，學(xué)校先后選派了課題組10名老師相繼參加了江蘇省教研室在張家港東萊小學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭小學(xué)、吳江屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京珠江路小學(xué)等地組織的4次寫字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。使得課題研究人員開闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。

3、上好寫字觀摩課

課題立項(xiàng)至今，每學(xué)期均有一定質(zhì)量的寫字課呈現(xiàn)：12至13學(xué)年第1學(xué)期，顏紅平、陸建紅、馮柳、尤向妹4位教師分別上了《寫好相同結(jié)構(gòu)的字》、《豎提和豎彎的寫法》、《半包圍結(jié)構(gòu)》、《左右結(jié)構(gòu)的字》4堂寫字課教學(xué)觀摩課，均得到了課題組成員以及領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。第2學(xué)期，語文課題組吳小燕等老師的寫字課——《臥鉤的寫法》等寫字課，都給課題組老師起到了很好的示范、指導(dǎo)作用，贏得了校領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評(píng)。本學(xué)期鄒燕等老師又將展示他們的寫字課堂。

4、開好課題沙龍活動(dòng)

每月一次的專題研討和課題沙龍活動(dòng)，課題組成員都能結(jié)合自己教學(xué)工作實(shí)際，圍繞沙龍活動(dòng)主題，展開了熱烈的討論。在不間斷的活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)了課題組成員的寫字教學(xué)理論。

5、過好寫字藝術(shù)節(jié)

寫字節(jié)是我校的一大盛事。節(jié)日期間，“書法家的故事”講故事比賽，“軟筆書法”現(xiàn)場(chǎng)比賽，“硬筆書法”現(xiàn)場(chǎng)比賽，“我的學(xué)書經(jīng)歷”征文比賽，學(xué)生書法考級(jí)活動(dòng)，班級(jí)書法展板展覽??豐富多彩的觀摩、展覽、競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫字積極性。讓整個(gè)北小也沐浴于翰墨書香之中。

6、寫好課題研究論文

課題組成員用心積累寫字教學(xué)得失，并課后努力撰寫論文，積極投稿。

7、建好課題網(wǎng)絡(luò)化

自課題立項(xiàng)后，學(xué)校第一時(shí)間建立了課題網(wǎng)絡(luò)化管理，每一次學(xué)習(xí)資料、每一次研討活動(dòng)、每一次成果均及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，真正做到了課題網(wǎng)絡(luò)管理的過程化和實(shí)效化。

8、辦好書法培訓(xùn)班

2012年初蘇州市文學(xué)與藝術(shù)聯(lián)合會(huì)精心組織和策劃，推出了蘇州書法教育“千百工程”，即面向社會(huì)義務(wù)培養(yǎng)1000名書法愛好者，同時(shí)面向蘇州市區(qū)的中小學(xué)校義務(wù)培訓(xùn)100名書法教師。該工程由蘇州市書法家協(xié)會(huì)和蘇州市教育局、蘇州市語委辦等單位共同實(shí)施。在市區(qū)建有多個(gè)授課培訓(xùn)點(diǎn)，選擇多所學(xué)校作為師資培訓(xùn)基地，數(shù)十位知名書法家將充實(shí)書法教育師資力量。4月17日下午，中國書法名城蘇州書法教育千百工程啟動(dòng)儀式暨蘇州市首屆公務(wù)員書法班學(xué)員習(xí)作匯報(bào)展開幕式在蘇州高新區(qū)人才廣場(chǎng)舉行。北橋中心小學(xué)應(yīng)邀出席啟動(dòng)儀式，并被授予“中國書法名城蘇州書法教育千百工程培訓(xùn)基地”。作為培訓(xùn)基地，蘇州市書協(xié)每周三派出書法家到校培訓(xùn)40名教師和40多名書法特長(zhǎng)生。為打造書法特色學(xué)校，創(chuàng)造了有利條件。

三、研究的中期成果

全體課題組成員積極參與課題研究。組員們或開展沙龍活動(dòng)，或聽、上寫字指導(dǎo)課，或交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或疑惑，使每個(gè)課題組成員對(duì)學(xué)校寫字特色教學(xué)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過課題組成員的共同努力，學(xué)校的課題研究也取得了點(diǎn)成果：

教師方面：

1、發(fā)表論文4篇。

①俞文敏、吳林萍《關(guān)于北橋中心小學(xué)寫字現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策》發(fā)表在《江蘇教師》2012.12 ②楊福明《依托現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化寫字教學(xué)》發(fā)表在《長(zhǎng)三角》2013.0

2③陸建紅《淺談低年級(jí)寫字教學(xué)的“四部曲”》發(fā)表在《江蘇教師》2013.0

4④龔曉紅、龔鈺芳《小學(xué)低年級(jí)寫字教育有效性研究》發(fā)表于《教育論壇》2012.1

2學(xué)生方面： ①2012年三（2）班整班英語寫字比賽獲蘇州市一等獎(jiǎng)。

②2012年四（2）班整班鋼筆字比賽獲相城區(qū)一等獎(jiǎng)、蘇州市二等獎(jiǎng)。

③2013年二（2）班整班鉛筆字比賽獲相城區(qū)一等獎(jiǎng)、蘇州市二等獎(jiǎng)。

④2013年5月張惺愷在相城區(qū)中小學(xué)生“金磚書法”比賽中獲二等獎(jiǎng)。

⑤2013年5月葉依寧在相城區(qū)中小學(xué)生“金磚書法”比賽中獲三等獎(jiǎng)。

⑥2013年8月金欣怡在第五屆全國學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽相城區(qū)比賽獲硬筆楷書一等獎(jiǎng)。⑦2013年8月張葉華在第五屆全國學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽相城區(qū)比賽獲硬筆楷書一等獎(jiǎng)。⑧2013年8月張葉華在第五屆全國學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽相城區(qū)比賽獲硬筆楷書三等獎(jiǎng)。

除此以外全校師生積極參加江蘇省書法考級(jí)活動(dòng)。目前，全校教師中達(dá)到九級(jí)1人，八級(jí)4人，七級(jí)2人，六級(jí)62人，五級(jí)76人。學(xué)生中達(dá)到八級(jí)2人，7級(jí)6人，六級(jí)22人，五級(jí)112人，四級(jí)203人，三級(jí)703人，二級(jí)150人。

四、存在問題

一年多的課題實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課題研究中還存在不少問題：

1、老師們的研究熱情不高，課題組有些成員未能及時(shí)記錄在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)的各種經(jīng)驗(yàn)或者問題進(jìn)行梳理成文。

2、每周一節(jié)的寫字教學(xué)常規(guī)課在領(lǐng)導(dǎo)的督促下，比上學(xué)期有了提高，但未得到真正落實(shí)，學(xué)校缺少適時(shí)的，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、教師還需要必要的、正常的、一定數(shù)量的寫字教學(xué)輔導(dǎo)講座和觀摩研討活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)理論知識(shí)。

4、學(xué)校的書法指導(dǎo)班范圍較小，學(xué)生參與書法培訓(xùn)的面較狹窄。

5、寫字教學(xué)活動(dòng)的宣傳力度還待加強(qiáng)，“寫字教學(xué)”這個(gè)特色還有必要進(jìn)一步深入人心。

6、要進(jìn)一步開展形式多樣的寫字活動(dòng)，給孩子們提供交流寫字成果的舞臺(tái)。

五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

我們課題組全體成員通過一年多的探索、實(shí)踐、調(diào)查、研究，更堅(jiān)定了我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行科研的信心，進(jìn)一步明確了構(gòu)建學(xué)校寫字特色教學(xué)的實(shí)踐研究的實(shí)施措施，在下一階段研究中將進(jìn)一步做好各項(xiàng)工作，有效實(shí)施課題研究：

1、繼續(xù)組織課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部剛剛修訂的2011年版新課標(biāo)。及時(shí)了解當(dāng)前的教育思想及動(dòng)態(tài)，豐富寫字課題研究的理論知識(shí)，提高教師的課題研究的理論素養(yǎng)。

2、選送教師外出觀摩學(xué)習(xí)。繼續(xù)研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，將寫字姿勢(shì)，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過程中來。

3、繼續(xù)研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量?jī)烧咧g能相互促進(jìn)，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評(píng)價(jià)大環(huán)境。

4、組織教師開展寫字優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)和階段性研究成果展示會(huì)。要求課題組成員上好每一節(jié)研究匯報(bào)課，學(xué)校要組織人員對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行評(píng)議，全方面進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。

5、結(jié)合學(xué)校的寫字節(jié)、文化節(jié)等大型活動(dòng)開展相關(guān)的寫字活動(dòng)。在學(xué)校大型的教學(xué)活動(dòng)中，靈活地安排寫字比賽活動(dòng)，讓師生在寫字活動(dòng)中，提高寫字能力。以字育人，提高學(xué)生全面素質(zhì)。進(jìn)行學(xué)校寫字教學(xué)特色實(shí)踐與研究。

6、課題組要加強(qiáng)寫字教學(xué)常規(guī)的檢查，不定期地檢查學(xué)生作業(yè)和教師備課，做到檢查后及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)常規(guī)的落實(shí)，提高寫字教學(xué)的效果。

7、強(qiáng)化學(xué)生“提筆就是練字時(shí)”的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生良好書寫習(xí)慣，各科老師通力協(xié)作，共同要求學(xué)生寫好字，做到作業(yè)整潔。各科老師共同重視學(xué)生作業(yè)的寫字質(zhì)量，糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，推動(dòng)寫字教學(xué)的發(fā)展。

8、繼續(xù)認(rèn)真組織校級(jí)寫字考級(jí)活動(dòng)：繼續(xù)在教導(dǎo)處指導(dǎo)下開展全校1—6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定段級(jí)的測(cè)試活動(dòng)，并將段級(jí)成績(jī)作為學(xué)生寫字期末成績(jī)計(jì)入素質(zhì)報(bào)告書。

總之，在今后的科研實(shí)踐中，我們將更加努力地運(yùn)用全新的理念和方法投入到學(xué)校課題的實(shí)施過程中去。通過扎實(shí)的寫字課堂教學(xué)的研究，不斷探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，提高寫字教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的寫字能力。