第一篇：課堂需要什么氣氛

課堂需要什么氣氛

江蘇省東臺(tái)市許河鎮(zhèn)中學(xué)陳向紅

筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文公開課，課上老師的“傳道授業(yè)”可謂少矣，而學(xué)生的活動(dòng)可謂多矣，個(gè)體探究、小組討論、代表發(fā)言，勿用舉手可起來(lái)質(zhì)疑，氣氛熱鬧、非凡??甚至有一學(xué)生問(wèn)及一問(wèn)題令老師“張目結(jié)舌”。課畢，一聽(tīng)課者憤然道：“這叫什么課堂紀(jì)律？亂糟糟的，成何體統(tǒng)？”

作為一名語(yǔ)文老師，有責(zé)任有義務(wù)，注重在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)在下面插話，有的同學(xué)會(huì)在課上竊竊私語(yǔ)，甚至?xí)谡n堂討論時(shí)爭(zhēng)論不休，讓教者難以把握。因而，課堂吵鬧問(wèn)題一直纏繞在我們諸多教師的胸際，成為烙在頭腦里揮之不去的陰影。

選擇課堂吵鬧問(wèn)題進(jìn)行研究，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施具有一定典型性。因?yàn)樾抡n程實(shí)施以后，由于加強(qiáng)了課程的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，因而“課堂吵鬧”問(wèn)題會(huì)尤為突出。因此，作為教師需要不斷地對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行研究，為推進(jìn)新課程的具體實(shí)施提供必要的前提與手段。

日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛(wèi)型氣氛”。經(jīng)研究他認(rèn)為：

“支持型氣氛”的特征是：（1）自信與信賴：學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生雙方相互信賴；（2）寬容與主動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）自發(fā)型與多樣化：學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)形式是多樣的。在這種氣氛中，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?！胺佬l(wèi)型氣氛”的特征是：（1）恐懼與不信任：學(xué)生對(duì)教師抱有恐懼心理，教師對(duì)學(xué)生采取不信任態(tài)度；（2）控制與服從：教師對(duì)學(xué)生履行控制，學(xué)生對(duì)教師被動(dòng)服從；（3）策略與操作：學(xué)生有自己應(yīng)對(duì)教師的策略，而教師則對(duì)學(xué)生實(shí)行操作性管理。在這種氣氛中，班集體成員處于不安狀態(tài)，擔(dān)心遭到攻擊，傾向于采取較為安全的常規(guī)型活動(dòng)。

不難看出“支持型氣氛”體現(xiàn)教師嶄新的新理念，便于學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)?！胺佬l(wèi)型氣氛”再現(xiàn)了教師陳腐的舊觀念，遏制學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)揮。

課堂出現(xiàn)吵鬧原因剖析如下：

積極方面：ａ課堂氣氛的民主與寬松；

ｂ學(xué)生思維的活躍（即有聲語(yǔ)言）；

ｃ多向交流的匯集；

ｄ積極的參與意識(shí)（發(fā)表意見(jiàn)）；

ｅ個(gè)體張揚(yáng)需求的呼聲（個(gè)體的“小聲”匯合為集體的吵鬧）； 消極方面：ａ課堂紀(jì)律問(wèn)題；

ｂ教師的課堂管理問(wèn)題；

ｃ課程安排不當(dāng)；

ｄ搗亂行為；

ｅ個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意；

對(duì)于課堂吵鬧，筆者的態(tài)度是：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛尤為重要。我們切不可害怕課堂吵鬧而因噎廢食。學(xué)生正襟危坐，鴉雀無(wú)聲，專心聽(tīng)講及時(shí)記錄；或者教師提問(wèn)，學(xué)生舉手如林，然后一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答，坐著的認(rèn)真聽(tīng)，如是這般并非為好的課堂紀(jì)律，而凡是影響干擾破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律，造成吵鬧局面的學(xué)生則不應(yīng)遭到批評(píng)、警告、呵 口七 和懲罰。否則課堂氣氛將是死水一潭，學(xué)生的思維將不會(huì)碰撞出耀眼的火花，長(zhǎng)此以往課堂仍然是教師唱獨(dú)角戲舞臺(tái)：學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得 教師的“恩準(zhǔn)”。教師站在講臺(tái)前，可支使學(xué)生做這做那，自己口若懸河、滔滔不絕地講解?！皩W(xué)”的活動(dòng)在這當(dāng)中更多地被“忽略不計(jì)”了。展示得更多的還是教師的“教”――“教師中心說(shuō)”。誰(shuí)都知道這些行為的背后其實(shí)隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個(gè)確保教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過(guò)程的暢通無(wú)阻，而不管死活地完成教案上的準(zhǔn)備內(nèi)容或純教本上知識(shí)。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你們尊重大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無(wú)窮無(wú)盡的寶貴，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁匆笫澜缟献钬S富的東西――精神，只能是一種存在的形式呢？”課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作和聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校和教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言（表現(xiàn)為吵鬧）是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的唇槍舌戰(zhàn)討論爭(zhēng)辯中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這份情感。

針對(duì)課堂吵鬧，筆者的做法是：（1）“不過(guò)分追求課堂的絕對(duì)安靜，可適度地保持稍稍的喧鬧。徹底改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。（2）追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)

生聽(tīng)，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”，自由地暢快地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。（3）放得開，收得攏。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，寧愿做導(dǎo)演、策劃者，合作者，不苛求課堂氣氛的絕對(duì)安靜，同時(shí)也不怕別人為此批評(píng)我們課堂紀(jì)律。教師與學(xué)生不應(yīng)該是支配與被支配的關(guān)系，在課堂上應(yīng)重視師生之間的交流和對(duì)話，力求由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵(lì)者轉(zhuǎn)變。

為了使新課程得以全面實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地的學(xué)習(xí)課堂上有些吵鬧，又有何妨？

《成長(zhǎng)導(dǎo)報(bào)》03年6月

第二篇：課堂調(diào)動(dòng)氣氛小游戲

課堂調(diào)動(dòng)氣氛的小游戲

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《課堂調(diào)動(dòng)氣氛的小游戲》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：課堂上開展適當(dāng)?shù)男∮螒?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有什么呢?下面是我為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容。...課堂上開展適當(dāng)?shù)男∮螒?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有什么呢?下面是我為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容。

游戲一：頭腦風(fēng)暴

游戲規(guī)則和程序：

1、全班學(xué)生分成二至四組，要求每組派一名代表到黑板上寫某個(gè)字的同音字(音調(diào)不同也可以)。

2、同組的其他同學(xué)可以提示，也可以換人，但是不能借助字典或其他工具。

3、相同時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)組寫得最多。

4、評(píng)比之后可以繼續(xù)寫，直到寫不出為止。看一個(gè)組內(nèi)哪個(gè)同學(xué)想到的字最多。

這個(gè)游戲看起來(lái)容易，小學(xué)生也可以玩，因此所有的學(xué)生都會(huì)很積極地參與到游戲中來(lái)。但是單憑一個(gè)人的努力，往往寫出幾個(gè)便“卡殼”了，于是便會(huì)出現(xiàn)大家不停的高聲叫著某一個(gè)字的熱鬧場(chǎng)景，甚至出現(xiàn)同一組好幾個(gè)人集體上陣的情況，教室里的氣氛空前活躍。

當(dāng)然，教師一定要挑選同音字比較多的字作為題目，比如 “十”字，同音字就有：是、使、時(shí)、事、室、市、石、師、試、史、式、識(shí)、虱、矢、拾、屎、駛、始、似、示、士、世、柿、匙、拭、誓、逝、勢(shì)、什、峙、嗜、噬、失、適、仕、侍、釋、飾、氏、獅、食、恃、蝕、視、實(shí)、施、濕、詩(shī)、尸、軾、謚、舐等近百個(gè)。游戲結(jié)束后，大家禁不住慨嘆祖國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深，同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生：在我們使用漢字輸入法的時(shí)候，正是因?yàn)橥糇痔?，影響到拼音輸入的速度，所以我們才學(xué)習(xí)五筆字形輸入法來(lái)提高大家的錄入速度。

游戲二、天馬行空

游戲規(guī)則和程序：

1、全班學(xué)生分成二至四組，要求每組派一名代表到黑板上寫由某個(gè)詞聯(lián)想到的詞。

2、同組的其他同學(xué)可以提示，也可以換人。

3、相同時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)組寫得最多。

4、評(píng)比之后可以繼續(xù)寫，直到寫不出為止。看哪些詞最有創(chuàng)意。

這也是一個(gè)門檻較低的游戲，很容易調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)想到的事物往往更側(cè)重于較為時(shí)尚的內(nèi)容，如在對(duì)“夏天”一詞進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，大家比較容易聯(lián)想到的有：熱、冰糕、知了、空調(diào)、電扇、游泳等內(nèi)容，繼續(xù)下去大家還會(huì)想到裙子、短褲、防曬霜、花露水、頤和園(英文稱“夏宮”)、避暑山莊等內(nèi)容，學(xué)生們后來(lái)還想到了歌手樸樹和梁靜茹，因?yàn)樗麄兏髯杂嘘P(guān)于夏天的歌曲“生如夏花”和“寧夏”。教師出題時(shí)不僅可以選擇類似的這些日常事物讓學(xué)生聯(lián)想，也可以把一些專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵詞作為題目，學(xué)生在游戲過(guò)程中就不知不覺(jué)地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。如對(duì)“硬件”一詞進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生們很容易想到主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、CPU、主板、內(nèi)存、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、調(diào)制解調(diào)器、打印機(jī)以及一些硬件廠商等。

游戲三、異想天開

游戲規(guī)則和程序：

1、確定一樣物品，每人說(shuō)出一種它的用途，盡量避免重復(fù)。

2、不許有任何批評(píng)意見(jiàn)，只考慮想法，不考慮可行性。想法越古怪越好。

3、一輪結(jié)束后，還有新奇想法的人可以繼續(xù)搶答。

4、推選出最新奇、最瘋狂、最具有建設(shè)性等的主意。

這個(gè)游戲開始的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，大家會(huì)說(shuō)一些題目物品已經(jīng)存在的功能，比如說(shuō)“手機(jī)”可以用來(lái)打電話、發(fā)短信、聽(tīng)音樂(lè)、拍照、錄音、上網(wǎng)、玩游戲等。但是為了避免與前面的同學(xué)重復(fù)，后面的同學(xué)答題難度就有所增加，逐漸會(huì)說(shuō)出一些很特別的用途，像什么“手機(jī)在振動(dòng)情況下可以用來(lái)按摩”等奇妙的想法比比皆是，喜歡看科幻電影的說(shuō)“手機(jī)也可以改裝成手槍”，再后來(lái)有些想法甚至有點(diǎn)離譜，但是往往會(huì)引得全班學(xué)生笑成一片。這個(gè)游戲的意義在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們更有創(chuàng)造力地去解決問(wèn)題。

以上是幾個(gè)適合在室內(nèi)進(jìn)行的小游戲。在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂(lè)才安排游戲，歸根到底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須制定相應(yīng)的規(guī)則，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題，讓學(xué)生的注意力不

光在玩上。我們往往想要通過(guò)什么游戲訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，在規(guī)則講述中就要特別強(qiáng)調(diào)它，沒(méi)有規(guī)則，游戲過(guò)程會(huì)很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”，達(dá)到預(yù)想的效果。

科學(xué)的游戲不僅有利于培養(yǎng)人的探索能力、抽象思維能力、轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行類比的能力、側(cè)向思維和聯(lián)想的能力、創(chuàng)造性的形象思維和敏銳地反應(yīng)能力、預(yù)見(jiàn)能力、博聞強(qiáng)記的能力，以及其他各種有利于人的發(fā)明創(chuàng)造的素質(zhì)，諸如強(qiáng)烈的興趣、愛(ài)好、求知欲，矢志不逾的追求目標(biāo)、奮斗方向，鍥而不舍的恒心、毅力、勇氣，以及細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍等，而且大量事實(shí)都證明現(xiàn)在的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)理論都與各種不同形式的游戲具有十分緊密的起源關(guān)系。正是基于游戲的如此重要性，諾貝爾獎(jiǎng)得主弗萊明指出：“他不是在做研究時(shí)，而是在做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)了青霉素;正是做游戲的人做出了最初的發(fā)現(xiàn)，而更按部就班的科學(xué)家發(fā)展了這些發(fā)現(xiàn)?！庇绕涫墙裉毂椴既澜绲母黝愑螒蛑须[含著的無(wú)窮智慧，更為科學(xué)理論飛速發(fā)展開拓了無(wú)限美景。為此，西哥爾明確指出：“寧可把科學(xué)看作是一種愉快的消遣，也不把它看作是一種謀生的討厭而陰郁的手段?！币?yàn)樵S多理論的產(chǎn)生都是從某些不相關(guān)的游戲開始的。游戲的重要結(jié)果就是使那些原初的猜測(cè)性假設(shè)后來(lái)得到發(fā)展。

很多游戲不僅僅適合學(xué)生，成人也可以嘗試。在國(guó)內(nèi)外很多企業(yè)進(jìn)行人力資源培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)通過(guò)各種集體參與的游戲從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;加強(qiáng)成員間感情的溝通;增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感;激發(fā)學(xué)員的奮斗精神;訓(xùn)練創(chuàng)新思維;培養(yǎng)應(yīng)變能力;幫助學(xué)員體會(huì)在團(tuán)隊(duì)工作中溝通的重要性;訓(xùn)練學(xué)員對(duì)于結(jié)構(gòu)變動(dòng)的適應(yīng)能力以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任等。

最后，我轉(zhuǎn)載兩個(gè)職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)行培訓(xùn)的室外游戲，希望大家通過(guò)這兩個(gè)游戲及其總結(jié)，能夠體會(huì)到游戲的巧妙功用，并能創(chuàng)造出更多適合在課堂中應(yīng)用的小游戲，活躍我們的課堂氣氛，并在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

[激勵(lì)團(tuán)隊(duì)士氣的游戲——同心協(xié)力]

這是一個(gè)很有意思的游戲，它可以調(diào)動(dòng)參與者的興趣，并且能讓他們從游戲中體會(huì)友誼和協(xié)作的樂(lè)趣。另外，這個(gè)游戲還可以在培訓(xùn)中場(chǎng)或結(jié)束時(shí)使用，既可以活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)員放松神經(jīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

游戲規(guī)則和程序：

1、將學(xué)員分成幾個(gè)小組，每組在 5 人以上為佳。

2、每組先派出兩名學(xué)員，背靠背坐在地上。

3、兩人雙臂相互交叉，合力使雙方一同站起。

4、以此類推，每組每次增加一人，如果嘗試失敗需再來(lái)一次，直到成功才可再加一人。

5、培訓(xùn)者在旁觀看，選出人數(shù)最多且用時(shí)最少的一組為優(yōu)勝。

相關(guān)討論

1、你能僅靠一個(gè)人的力量就完成起立的動(dòng)作嗎?

2、如果參加游戲的隊(duì)員能夠保持動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，這個(gè)任務(wù)是不是更容易完成?為什么?

3、你們是否想過(guò)一些辦法來(lái)保證隊(duì)員之間動(dòng)作協(xié)調(diào)一致?

總結(jié)

1、別看這個(gè)游戲簡(jiǎn)單，但是依靠一個(gè)人或幾個(gè)人的力量是不可能完成的。因?yàn)樵谶@個(gè)游戲 中，大家組成了一個(gè)整體，需要全力配合才可能達(dá)到目標(biāo)。它可以幫助學(xué)員體會(huì)團(tuán)隊(duì)相互激勵(lì)的含義，幫助他們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

2、另外，這個(gè)游戲還考驗(yàn)每個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，看他怎么指揮和調(diào)動(dòng)隊(duì)員。因?yàn)檫@個(gè)游戲不但需要大家通力合作，還需要每個(gè)參與者的密切配合。如果步調(diào)不一致，大家的力氣再大也不可能順利完成。這種情況下，作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該想一些辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如可以讓大家以他馬首是瞻，跟隨他的動(dòng)作;更有效的就是想出一個(gè)口號(hào)，既可以鼓舞士氣又能統(tǒng)一大家的節(jié)奏。

3、無(wú)論隊(duì)員還是領(lǐng)導(dǎo)者都應(yīng)該明白，任何一個(gè)人的不配合都會(huì)對(duì)小組的行動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面效果。因此，培訓(xùn)者應(yīng)注意，在游戲結(jié)束后，要幫助完成效果不好的小組找出原因。幫助他們樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)他們總結(jié)自己的失誤。這對(duì)學(xué)員的素質(zhì)提高有很大幫助。

參與人數(shù)：5 人以上一組為佳

時(shí)間：5～10 分鐘

道具：無(wú)

場(chǎng)地：空地

應(yīng)用：(1)了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性

(2)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感

(3)激發(fā)學(xué)員的奮斗精神

[完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的游戲——泰坦尼克號(hào)]

一個(gè)人在緊急情況下，才能更好地發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，下面的游戲?qū)椭覀兙毩?xí)在遇到困難時(shí)，如何做計(jì)劃，如何合作以及如何有效地利用有限資源。

游戲規(guī)則和程序：

1、培訓(xùn)師給大家講下面一個(gè)故事：泰坦尼克號(hào)即將沉沒(méi)，船上的乘客(學(xué)員)須在“泰坦尼克號(hào)”的音樂(lè)結(jié)束之前利用僅有的求生工具——七塊浮磚，逃離到一個(gè)小島上。

2、培訓(xùn)師指導(dǎo)學(xué)員布置游戲場(chǎng)景：將 25m 的長(zhǎng)繩在空地上擺成一個(gè)島嶼形狀，在另一邊，擺 4 四個(gè)長(zhǎng)凳，用另外的繩子做為起點(diǎn)。

3、給學(xué)員 5 分鐘時(shí)間討論和試驗(yàn)。

4、出發(fā)時(shí)，每一個(gè)人必須從長(zhǎng)凳的背上跨過(guò)(就如同從船上的船舷欄桿上跨過(guò))，踏上浮 磚。在逃離過(guò)程中，船員身體的任何部分都不能與“海面”——地面接觸。

5、自離開“泰坦尼克號(hào)”起，在整個(gè)的逃離過(guò)程中，每塊浮磚都要被踩住，否則培訓(xùn)師會(huì)將此浮磚踢掉。

6、全部人達(dá)到小島之后，并且所有浮磚被拿到小島上，游戲才算完成。

相關(guān)討論

1、你們組可以想出什么樣的辦法來(lái)達(dá)成目標(biāo)?

2、小組是否確定出領(lǐng)導(dǎo)者?是根據(jù)什么確定的?撤離方案的形成是領(lǐng)導(dǎo)的決定還是小組討論的結(jié)果?

3、你們的方案是否堅(jiān)決貫徹到底了?中間發(fā)生了什么變化?為什么?

4、事后回顧當(dāng)初的方案覺(jué)得是否可行?有更好的方案嗎?為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到或沒(méi)有提出來(lái)?

5、小組是如何分配組員撤離的先后次序的?考慮到了什么因素?

總 結(jié)

1、如何應(yīng)付突如其來(lái)的緊急情況，反映了一個(gè)人頭腦的清醒程度和他的應(yīng)變能力;同時(shí)，如何利用有限的資源更大程度地達(dá)成我們的目的，也是觀察一個(gè)人想象力和創(chuàng)造力的最好途徑。

2、在我們面臨危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)有不同的想法，此時(shí)就需要出現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，否則大家七嘴八舌，互相不服，最后只會(huì)使得整個(gè)集體都受到損失。如何選擇這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，但是關(guān)鍵的關(guān)鍵是此人一定要能夠服眾，讓大家都聽(tīng)他的。

參與人數(shù)：10～12 人一組

時(shí)間：30 分鐘

場(chǎng)地：戶外

道具：木磚 24 塊(每組 6 塊)，4 張椅子，兩條長(zhǎng)繩(25m)

應(yīng)用：

(1)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

(2)應(yīng)變能力的培養(yǎng)

(3)團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)

第三篇：幼兒課堂活躍氣氛小游戲

幼兒課堂活躍氣氛小游戲

通過(guò)一些小游戲，可以活躍幼兒園小朋友的課堂。下面我收集了一些關(guān)于，希望對(duì)你有幫助。

篇一

一、《敲鈴》目的：1、訓(xùn)練幼兒聽(tīng)聲音記數(shù)，初步培養(yǎng)幼兒的思維能力;2、發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、記憶力及快速反應(yīng)能力內(nèi)容：1、在游戲前準(zhǔn)備鈴鐺一個(gè)。2、教師拍手引起幼兒注意，并問(wèn)“我拍了幾下”引起幼兒游戲興趣。教師說(shuō)“好，你注意聽(tīng)，拍完我要問(wèn)拍幾下?！庇變夯卮鹫_后教師說(shuō)“我現(xiàn)在敲鈴”敲一回，問(wèn)一回。然后讓幼兒敲鈴，并說(shuō)出自己敲了幾下。指導(dǎo)：1、鈴聲不宜過(guò)大，以免影響幼兒的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)。2、盡量讓幼兒敲鈴，邊敲邊說(shuō)出敲了幾下，提高幼兒的游戲興趣。

二、《看誰(shuí)數(shù)得對(duì)》目的：1、使幼兒真正理解 1~4 的真正涵義;2、訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。內(nèi)容：1、準(zhǔn)備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。2、先拿出小貓卡片說(shuō)：你們是小貓，先叫幾下(幼兒會(huì)叫“喵、喵”)現(xiàn)在我們做游戲。我說(shuō)小貓叫一聲，你就叫“喵”，我說(shuō)小貓叫 2 聲，你就叫“喵、喵”，依次說(shuō)到 4 聲。做完游戲后，師幼對(duì)換角色繼續(xù)下去。說(shuō)完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。指導(dǎo)：此游戲可以多個(gè)小朋友一同進(jìn)行。

三、《看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)》目的：1、訓(xùn)練幼兒數(shù)數(shù)的能力，強(qiáng)化實(shí)物點(diǎn)數(shù)的能力;2、鍛煉幼兒的記憶力及觀察能力和口頭表達(dá)能力。內(nèi)容：1、準(zhǔn)備 1 個(gè)蘋果，2 個(gè)皮球、3 個(gè)梨、4 個(gè)橘子;報(bào)紙若干張(其他幼兒熟悉物品皆可)2、將準(zhǔn)備好的物品散亂的放在桌子上，讓幼兒向后轉(zhuǎn)，老師用報(bào)紙把這些物品覆蓋起來(lái)布置好之后，再請(qǐng)幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)坐好。游戲時(shí)，對(duì)幼兒說(shuō)“報(bào)紙下面藏了許多樣小物品，把報(bào)紙掀開之后，很快的看幾分鐘，并要記住這許多物品的名稱和個(gè)數(shù)”說(shuō)完后，就打開報(bào)紙，讓幼兒仔細(xì)觀察約 3 分鐘，然后用報(bào)紙遮蓋起來(lái)。

最后讓幼兒把物品一件件的說(shuō)出來(lái)，有幾個(gè)同類物品要說(shuō)出同類物的總數(shù)?？词欠裾f(shuō)得多，說(shuō)得對(duì)。指導(dǎo)：1、布置物品時(shí)，注意不讓幼兒看見(jiàn)。2、物品的體積不要太大，以小物品為宜，而且是幼兒認(rèn)識(shí)并能叫出名字的。3、觀看的物品根據(jù)幼兒的反應(yīng)能力，可多可少，難度提高。比如：兩個(gè)蘋果、三個(gè)梨、三塊積木、四只筆。4、可以請(qǐng)小朋友在家中同父母、小伙伴玩游戲。

四、《小貓釣魚》目的：1、訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在 1 的基礎(chǔ)上添上 1 是 2，再添上 1 是 3，再添上 1 是 4;2、訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。內(nèi)容：1、先要準(zhǔn)備好小貓釣魚的玩具一套。2、告訴幼兒?！澳憬裉彀缪菪∝?，看看你能釣多少條魚?”幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)就問(wèn)“釣到幾條?”幼兒會(huì)回答“1”條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，老師說(shuō)“一條與再添上一條魚是幾條?”幼兒回答“2 條”。第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“2條魚再添上一條魚是3條魚” 當(dāng)幼兒釣到第4條魚時(shí)，老師問(wèn)幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的個(gè)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)，“3 條魚加上 1 條魚是 4 條魚”。指導(dǎo)：1、幼兒釣魚時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心。對(duì)于釣不到魚的幼兒，可以手把手的幫助。2、幼兒在達(dá)到游戲目標(biāo)時(shí)，若有興趣，把魚放在里面重新進(jìn)行。

五、《卡片數(shù)字游戲故事》目的：1、訓(xùn)練幼兒對(duì)數(shù)字大小的認(rèn)知能力。2、訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。內(nèi)容：這個(gè)數(shù)字游戲故事，可以在睡前也可以在飯后散步時(shí)?？梢院蛯殞氶_始講了：

小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比賽誰(shuí)飛得快。開始，它們不相上下，分不清誰(shuí)飛得最快。

突然，小蝴蝶驚叫一聲，摔了下來(lái)。

“你怎么了?”小蜜蜂，小蜻蜓連忙停下來(lái)，關(guān)切地問(wèn)。原來(lái)，剛才小蝴蝶不小心撞在一根樹枝上，翅膀受傷了。

小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好傷口，讓它好好休息。

“都是我不好，害得你們也玩不成了?！毙『缓靡馑嫉卣f(shuō)?！皼](méi)關(guān)系，我們?cè)谶@里也可以玩的。”小蜻蜓說(shuō)：“讓我們來(lái)玩卡片游戲吧?！?小蜻蜓找來(lái)四張硬紙，在每張硬紙上分別寫上：1，3，5，2，這樣便組成了四張卡片。我們?cè)趺赐婺?(1)四張卡片從小到大排序。(2)四張卡片從大到小排序。(3)添“1”游戲，老師隨機(jī)出示卡片，幼兒報(bào)出添 1 后的數(shù)字。指導(dǎo)：關(guān)于這個(gè)數(shù)字卡片游戲，可根據(jù)寶寶的年齡來(lái)選數(shù)字定難易程度。

六、《擺棋子》(分類練習(xí))目的：學(xué)習(xí)按物體的顏色分類、訓(xùn)練手指的精細(xì)動(dòng)作材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋內(nèi)容：(1)將所有彈子取出放在一個(gè)盒子里。(2)請(qǐng)幼兒先取一種顏色的彈子，選一個(gè)陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù) 1-10。(3)依次將六種顏色全部擺完。(4)可以雙手同時(shí)擺，訓(xùn)練雙手的靈巧性。

七、《小碗、小勺找朋友》(排序練習(xí))目的：學(xué)習(xí)按大小排序、配對(duì)材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各 4 把(個(gè))內(nèi)容：(1)隨意將 4

個(gè)碗放在桌子上，并問(wèn)孩子“哪個(gè)最大?哪個(gè)最小?”，請(qǐng)孩子按從大到小排好。(2)老師拿出 4 個(gè)小勺，按上述方法排序提問(wèn)。(3)老師說(shuō)“小碗小勺要找朋友，請(qǐng)你幫忙找一找”。

八、《數(shù)字罐》(計(jì)數(shù)練習(xí))目的：認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義材料：飲料管、吸管內(nèi)容：(1)在飲料罐外面貼上數(shù)字(2)請(qǐng)孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致(3)老師也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對(duì)不對(duì)，不夠要加上幾根，多了取走幾根(4)任取 2 罐，比一比那個(gè)多，哪個(gè)少

篇二

一、《小小蛋糕師》(比較練習(xí))目的：學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄，練習(xí)并列排序材料：彩泥、牙簽或面團(tuán)(也可用被子或書代替)內(nèi)容：(1)老師和孩子一起當(dāng)“蛋糕師”，用彩泥做生日蛋糕。(2)根據(jù)顧客(家里其他成員)的要求，制作出一個(gè)三層的和一個(gè)一層的。(3)比較 2 個(gè)蛋糕的厚度，學(xué)習(xí)厚薄概念，并出示字卡。(4)老師畫多個(gè)不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來(lái)或手撕下來(lái)，按從厚到薄的順序，練習(xí)排列。

二、《捏面團(tuán)》(守恒練習(xí))目的：學(xué)習(xí)體積的守恒材料：面團(tuán)(橡皮泥)內(nèi)容：(1)制作兩塊一樣大小的面團(tuán)(不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察)，問(wèn)孩子“這兩塊面團(tuán)一樣多嗎?”(2)首先把一塊面搓成一個(gè)長(zhǎng)條形，再與另一塊面團(tuán)相比“這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎?”(3)再把長(zhǎng)條形面團(tuán)捏成一個(gè)小碗，再來(lái)比，是否還一樣多?(4)把碗再用棍搟成一個(gè)大圓片，再來(lái)比較是否還一樣多?(5)讓孩子也來(lái)試試，面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢?

三、《分四份》(幾何圖形)目的：學(xué)習(xí)分四等份材料：彩色手工紙(正方形，長(zhǎng)方形，圓形，三角形，橢圓形等)，剪刀，白紙，膠水內(nèi)容：(1)給孩子提出游戲的規(guī)則、要求(2)準(zhǔn)備好的彩色紙，讓幼兒說(shuō)出都有什么形狀的紙。請(qǐng)孩子把每張紙都分成四份(3)孩子如果一點(diǎn)都不會(huì)，經(jīng)過(guò)嘗試后，老師可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊 2 次，然后按折痕剪成相等的四份。(4)把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。(5)用數(shù)字表示分了幾分。(6)其他圖形同上。(7)孩子反復(fù)操作，加深印象。(8)鼓勵(lì)孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和發(fā)散性思維。

四、《對(duì)對(duì)碰》(辨別方位)目的：學(xué)會(huì)對(duì)稱的方法，掌握對(duì)稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力材料：對(duì)稱練習(xí)圖，彩筆、彩紙內(nèi)容：(1)首先要與孩子玩簡(jiǎn)單的對(duì)稱游戲，讓孩子了解對(duì)稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對(duì)稱的?讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。(2)玩顏色對(duì)稱游戲：在紙上畫對(duì)稱，如六個(gè)方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。(3)玩形狀對(duì)稱游戲：在紙上畫對(duì)稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。(4)玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對(duì)折剪開成為兩半，老師一半，孩子一半，找對(duì)了粘貼在一起。

五、《畫積木》(幾何圖形)目的：感知立體圖形和平面圖形的關(guān)系材料：積木、紙、筆內(nèi)容：可以與孩子一起畫積木，教孩子拓的方法及指導(dǎo)孩子了解立體圖形的概念。(1)和孩子一起取來(lái)積木、紙筆取出一塊正方形積木，先讓孩子用手觸摸積木感知觀察外形特征，然后老師示范描畫的方法。方法：把積木放在白紙上，左手壓在積木上，右手握筆沿邊描出，每描一

面在積木上貼一個(gè)小帖紙做記號(hào)。(2)全部拓畫后，老師在每一圖形上寫上數(shù)字，看有多少個(gè)?(3)用積木的另一個(gè)面在其他描畫好的正方形上比，讓孩子觀察 6 個(gè)面是否一樣大。(4)取其它形狀的積木來(lái)拓畫。長(zhǎng)方體有多種樣式，讓幼兒更多的觀察和了解，重點(diǎn)放在比較不同上。(5)讓孩子結(jié)合生活，找找有什么物體和這些相同。

六、《剪貼格紙》(計(jì)算練習(xí))目的：體驗(yàn)數(shù)是可分的，感知整體與部分的關(guān)系材料：格子紙(可以自己畫)，剪刀、紙、膠水內(nèi)容：以“7”為例(1)預(yù)先將格紙剪成一行一條，10 條，每條紙為 7 個(gè)格子(2)指導(dǎo)孩子用剪刀把紙條沿格線剪成兩份，然后貼在分合紙上，一直剪貼到發(fā)現(xiàn)重復(fù)的為止，把重復(fù)的拿掉。(3)老師在剪開的每一格紙上寫上數(shù)字，表示他有幾個(gè)格子。(4)讓孩子看著回答“7 可以分成幾和幾?幾和幾合起來(lái)又是 7?”

七、《分裙子》(分類練習(xí))目的：學(xué)習(xí)多角度的分類及類別之間的包含關(guān)系材料：在白紙上自制小裙子圖樣，腰上帶蝴蝶結(jié)和不帶蝴蝶結(jié) 2 種，每種再分別畫有小圓圖案和橫線圖案、豎線圖案、斜線圖案的裙子各 2-3條。合計(jì)畫 10-20 條，根據(jù)孩子的水平。內(nèi)容：(1)指導(dǎo)孩子把有共同特點(diǎn)的裙子放在一起，看看有幾種分法。(2)只提出要求，不提示或示范，孩子分完后讓孩子用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、做法(3)分完后回答問(wèn)題：有蝴蝶結(jié)的裙子多還是沒(méi)有蝴蝶結(jié)的裙子多?為什么?再問(wèn)“裙子多還是有蝴蝶結(jié)的裙子多?”引出-裙子是一個(gè)集合的總概念，有蝴蝶結(jié)的裙子是裙子中的一部分。

八、《猜鈕扣》(計(jì)數(shù)練習(xí))目的：訓(xùn)練孩子觀察力，掌握數(shù)的組成材料：同樣的10個(gè)鈕扣(或用圍棋子)內(nèi)容：(1)“猜猜手里有多少鈕扣?” 手握2-6

粒扣子，先攤開手掌讓孩子注意看，很快將手握起問(wèn)孩子“你看見(jiàn)幾粒扣子?”如不能肯定，再讓孩子看一次。也可以讓孩子握扣，老師來(lái)猜，進(jìn)行比賽，提高孩子的興趣，扣子數(shù)量根據(jù)孩子的能力可以逐漸增多。(2)在桌子上分別放 10 粒以內(nèi)的扣子(左右不能分別超過(guò) 5 個(gè))分別用左右手蓋住，抬起雙手讓孩子觀察，再迅速蓋上，然后讓孩子說(shuō)出兩邊分別是幾?？圩樱掀饋?lái)一共有幾個(gè)。(3)拿 10 以內(nèi)任一數(shù)量的扣子給孩子看，然后把手放在背后分放在兩只手中，并伸出一只手讓孩子猜有幾粒，或是讓孩子先看一眼再猜，猜到后伸出另一只手，讓孩子猜有幾?？圩?。

篇三

一、《量米》(守恒練習(xí))目的：體驗(yàn)容積概念，精細(xì)動(dòng)作鍛煉材料：塑料漏斗，各種大小、形狀不同的透明瓶子(塑料瓶)4-5 蓋，小碗一只，米若干內(nèi)容：同孩子做買米的游戲，老師做顧客買米，孩子扮演售貨員(1)老師先提議拿一個(gè)瓶子去孩子處買米，要求是買平的一碗米，要求孩子必須在瓶子上放一漏斗，用碗裝米(要平)，再慢慢的導(dǎo)入漏斗流入瓶中，盡量不外撒。(2)老師不斷去買米，每次所用瓶子都與前面一個(gè)有較大區(qū)別。(3)買米結(jié)束將所有瓶子展示，讓孩子觀察，哪個(gè)瓶子的米多?為什么?(4)提示孩子回憶，每次都買一平碗米，米是一樣多的，為什么裝在瓶中看起來(lái)就不一樣了呢?鼓勵(lì)孩子自己找出答案。

二、《出牌配對(duì)》(計(jì)數(shù)練習(xí))目的：練習(xí)數(shù)的不同組合形式為學(xué)習(xí)10 以內(nèi)的計(jì)算做準(zhǔn)備材料：撲克牌一副內(nèi)容：以“8”為例(1)老師與孩子一起把撲克牌中的紅桃、方塊、梅花、黑桃，四花色中的每種 1-7 牌取出來(lái)，共28 張。(2)老師用一張白紙寫上數(shù)字 8 擺在一邊，交待今天的玩法是湊 8。

(3)將 28(1-7 各 4 張)張牌洗好，然后從中任意抽出一張扣放在 8 的標(biāo)志旁邊。兩人協(xié)商好先后開始抓牌。(4)各自將手中的牌進(jìn)行整理，從中選出可以組合成 8 的牌，抽出放在自己的前面。(5)數(shù)手中所剩牌的數(shù)量，誰(shuí)剩的牌多誰(shuí)先出牌。(6)抽取對(duì)方的一張牌，再在自己手中的牌中找一找，是否有與所抽取的牌合起來(lái)是 8 的，如有就取出放在前面。(7)輪流抽牌，誰(shuí)手中的牌先被抽完，誰(shuí)為勝利者。

三、《小魔術(shù)師》(守恒練習(xí))目的：(1)體會(huì)數(shù)的守恒(2)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維材料：正方形硬紙片，每個(gè)孩子 5 個(gè)內(nèi)容：以 5 為例(1)老師給孩子一疊正方形紙片，讓孩子點(diǎn)數(shù)有多少個(gè)?(2)“請(qǐng)你和我一起當(dāng)魔術(shù)師，看誰(shuí)把 5 個(gè)正方形擺出來(lái)的花樣多?”老師和孩子一起擺，每擺一個(gè)圖形取5 個(gè)正方形紙片，鼓勵(lì)孩子大膽想象創(chuàng)造，并將孩子所擺圖形，教孩子用筆畫下來(lái)。(3)老師開始可以提示一些方法，比如水平擺、豎直擺等，以后讓孩子自由創(chuàng)作。(4)3-4 歲可以掌握到 5 以內(nèi)，4-5 歲可以掌握 10 以內(nèi)的守恒。

四、《尋寶貝》(分類練習(xí))目的：學(xué)習(xí)按物品的種類進(jìn)行分類 2 歲，根據(jù)成人的示范進(jìn)行分類 3 歲，根據(jù)成人的指令性語(yǔ)言進(jìn)行分類 4 歲，根據(jù)物品的種類自己分類，并說(shuō)出名稱材料：小塑料袋或小籃子內(nèi)容：(1)老師帶領(lǐng)孩子散步或戶外活動(dòng)時(shí)，預(yù)先帶上小塑料袋，來(lái)到戶外或公園里提示幼兒揀拾一些孩子感興趣的東西，老師可以同孩子一起揀，如不同形狀的樹葉，花朵或花瓣，小石頭等，很多孩子都會(huì)喜歡這些寶貝的(2)開始展示自己的寶貝，指導(dǎo)或提示孩子將物品進(jìn)行分類，并說(shuō)出名字。(3)老師可以以此講些故事給孩子聽(tīng)。(4)回班注意洗手，告訴孩子講衛(wèi)生的原

因。(5)也可以用班里的物品進(jìn)行練習(xí)。

五、《排排隊(duì)》(排序練習(xí))目的：學(xué)習(xí)有規(guī)律排序的方法材料：彩色串珠數(shù)個(gè)，或是幾何圖形的積木數(shù)內(nèi)容：方法一，掌握兩種物體的排序(1)同是圓形串珠，一個(gè)紅色，一個(gè)綠色，引導(dǎo)孩子進(jìn)行紅、綠、紅、綠......排序;(2)可以進(jìn)行相同顏色不同形狀的積木的排序。方法二，掌握 3 種物體有規(guī)律的排序(1)相同形狀不同顏色的排序。(2)相同顏色不同形狀的排序。無(wú)論哪種方法，老師都要先示范給孩子看，一是激發(fā)孩子參與創(chuàng)作的興趣，二是便于孩子模仿理解。孩子操作后鼓勵(lì)孩子把自己的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)孩子用和老師用不同的方法進(jìn)行排隊(duì)，培養(yǎng)孩子的思維和創(chuàng)造力。

六、《哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短》(比較練習(xí))目的：學(xué)習(xí)按長(zhǎng)度排列物體的順序材料：五根不同長(zhǎng)度的吸管，直尺一把內(nèi)容：此游戲要在孩子能分辨長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(1)取出 5 根吸管，讓孩子觀察他們一樣嗎?有什么不同?(2)取出最長(zhǎng)的，與最短的比一比，問(wèn)問(wèn)孩子。再任意取兩根比一比哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短?(3)小吸管要從最長(zhǎng)的到最短的排個(gè)隊(duì)，請(qǐng)孩子來(lái)幫忙，取出直尺縱向放在左側(cè)，吸管一端要頂住尺子橫向放。(4)鼓勵(lì)孩子大膽嘗試著放，成功了要表?yè)P(yáng)。(5)如果孩子排序有困難，老師可以先示范。讓孩子按照示范擺，逐步到自己獨(dú)立擺好。(6)把直尺橫向放，縱向放吸管，讓孩子再次嘗試。

七、《拼圖形》(守恒練習(xí))目的：培養(yǎng)孩子的觀察力、判斷力和推理能力材料：用彩紙(視覺(jué)上吸引孩子)剪成同樣大小的圓若干，同樣大小的三角形若干，方形若干內(nèi)容：以圓形為例(1)取一個(gè)圓形圖案放在操作臺(tái)的

左上方當(dāng)樣本。(2)將其他等大的圓形分別剪成 2 份，將這些混放在一起。(3)讓孩子從 2 中的圖形中選出 2 個(gè)拼出 1 中的圓形圖案，然后與桌子上方的樣本比一比是否一樣大。(4)老師不要給以過(guò)多提示，多給孩子思考的時(shí)間。(5)可以讓孩子親手剪紙?jiān)囋?，然后孩子再將他們拼好?6)請(qǐng)孩子用語(yǔ)言表達(dá)一下

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第四篇：淺談如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛

淺談如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛

營(yíng)造良好的課堂心理氣氛是師生認(rèn)知和情感雙向交流的需要。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光、快樂(lè)、積極、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生積極融入、身臨其境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通、和諧互動(dòng)，努力營(yíng)造出和諧、友愛(ài)、互助、快樂(lè)的良好課堂心理氣氛，對(duì)每一位學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展會(huì)非常有利。

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)個(gè)體特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，積極良好的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動(dòng)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)，難以獨(dú)立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，良好的課堂心理氣氛，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。那么，教師作為良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，應(yīng)該怎樣積極營(yíng)造良好的課堂心理氣氛呢？

一、準(zhǔn)確把握課堂心理氣氛

教師要營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，首先得準(zhǔn)確把握課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。我國(guó)學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個(gè)方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問(wèn)卷》。其中，課堂敢為主要調(diào)查學(xué)生在課堂上是否敢于講話、不怕出差錯(cuò)的傾向；課堂不適主要調(diào)查學(xué)生在課堂上是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往主要調(diào)查學(xué)生在課堂上與他人交往的愿望、相互交流的情況；課堂態(tài)度主要調(diào)查學(xué)生基于對(duì)課堂學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教師在課堂教學(xué)中往往是通過(guò)觀察學(xué)生的一些特定行為，尤其是從學(xué)生非言語(yǔ)行為，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面，觀察、了解學(xué)生的心理狀態(tài)，來(lái)準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂心理氣氛，然后及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)教師的期望信息。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎(chǔ)上，堅(jiān)信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，就會(huì)形成適度的高期望，這對(duì)于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。

二、以積極的情緒感染學(xué)生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來(lái)，使教師傳授的知識(shí)、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加感情投入，給知識(shí)、信息附加情感色彩，實(shí)施情感教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生伴隨著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程,相信不少老師曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)：你在同一個(gè)班里上課，如果是帶著愉快的心情去，那一節(jié)課往往是老師講的神采飛揚(yáng)，而學(xué)生聽(tīng)得津津有味，若是哪一天教師自己沒(méi)精打采或是帶著一肚子的怨氣去上課，學(xué)生也必然是昏昏欲睡，效率低下?？梢?jiàn)，教師自身的情緒會(huì)直接影響課堂心理氣氛。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該傾注積極的情感，懷著愉快、樂(lè)觀的心情進(jìn)入課堂并通過(guò)自己的表情、姿態(tài)、手勢(shì)等將這一積極的情感傳遞給學(xué)生，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，從而令學(xué)生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的心理氣氛。實(shí)踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。積極的教師情感是師愛(ài)的基礎(chǔ)，更是調(diào)控課堂心理氣氛的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。

三、以良好的威信影響學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動(dòng)中，不應(yīng)把自己看成發(fā)號(hào)施令、提出要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸放松對(duì)學(xué)生的權(quán)利控制，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增強(qiáng)的成功感和獨(dú)立性的需要，促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)和自律能力的發(fā)展。為此，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。對(duì)課堂中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，要及時(shí)捕捉到，并作認(rèn)真地分析，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，積極地幫助學(xué)生及時(shí)消除來(lái)自于認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙，讓每一位學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，都能以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的課堂效果。

四、以多向的交往激勵(lì)學(xué)生

課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系與溝通，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力活動(dòng)水平，符合因材施教的特點(diǎn)。因此，教師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。

實(shí)踐證明，在和諧、融洽的師生關(guān)系中，教師熱愛(ài)、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生與生關(guān)系來(lái)看，也有類似的情況,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)積極的交往情境，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)與教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧相處，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造出和諧、友愛(ài)、互助、快樂(lè)等良好的課堂心理氣氛，為每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，營(yíng)造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認(rèn)知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學(xué)效率的需要；更是學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的需要。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營(yíng)造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學(xué)們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

第五篇：幽默語(yǔ)言歡悅氣氛和諧課堂

幽默語(yǔ)言

歡悅氣氛

和諧課堂

——重慶文理學(xué)院附中：孔釗

【摘要】面對(duì)以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)的新一輪課程改革，如何提高老師教學(xué)效率，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，更好地達(dá)成新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展，自覺(jué)地迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的普及性、思想性、時(shí)代性、發(fā)展性。筆者在文中就其理論和課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)方面談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)言更好地實(shí)現(xiàn)課改精神，改變當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)“枯燥無(wú)味”的尷尬局面，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作一點(diǎn)小小的嘗試。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)

幽默語(yǔ)言

促進(jìn)發(fā)展

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何激活課堂，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，特別是幽默語(yǔ)言的運(yùn)用是這門藝術(shù)中的重要組成部分。英國(guó)學(xué)者M(jìn)·鮑爾在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)該達(dá)到藝術(shù)的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！?/p>

近一段時(shí)間來(lái)，中央電視臺(tái)的“百家講壇”欄目紅極一時(shí)，其間的易中天品“三國(guó)”、閻崇年評(píng)“清史”、張瑞芳說(shuō)“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說(shuō)紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現(xiàn)象從某種程度上對(duì)我們中學(xué)歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題。因?yàn)闅v史學(xué)科作為一門人文類學(xué)科，相對(duì)于其他的任何學(xué)科，對(duì)于教師的語(yǔ)言要求都來(lái)得高。但是，畢竟中學(xué)的歷史學(xué)科并不是為培養(yǎng)專業(yè)歷史人才服務(wù)的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對(duì)大學(xué)歷史系這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)者，因此他在講述過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用上就很值得借鑒。

下面，我就自己和借鑒他人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)哪Z(yǔ)言在歷史教學(xué)中的運(yùn)用：

第一部分，幽默語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用：

恰當(dāng)運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以“妙趣橫生，激發(fā)興趣”：

“沒(méi)有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！苯處熢谡n堂教學(xué)中運(yùn)用幽默語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)其自覺(jué)地學(xué)習(xí)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒激勵(lì)和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學(xué)所達(dá)到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時(shí)我花了將近5分鐘的時(shí)間去解釋這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸面窄、難以理解。因此，在講述時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭(zhēng)斗。其次，用比喻做鋪陳——面對(duì)一只狂吠的狗，你會(huì)用什么方法去安撫它以防止達(dá)到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當(dāng)然最好這塊骨頭還是別人的。（學(xué)生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國(guó)就是那只狂吠的狗，而英法等國(guó)為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國(guó)作為“骨頭”去“平息爭(zhēng)斗”以達(dá)到自保目的。在后面的課堂進(jìn)一步展開的過(guò)程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺(jué)，但是之后的學(xué)生反饋相當(dāng)不錯(cuò)——基于原有的基礎(chǔ)對(duì)于綏靖政策的目的、實(shí)質(zhì)等問(wèn)題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯(cuò)的。久而久之，學(xué)生就會(huì)改變學(xué)習(xí)歷史“枯燥無(wú)味”的觀念而能夠比較主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史了。

恰當(dāng)運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學(xué)中，在講授一些概念性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時(shí)，教師靠單純的提醒也許效果并不見(jiàn)好。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候來(lái)一段幽默語(yǔ)言，不僅提醒了學(xué)生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，因?yàn)槭窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生們都覺(jué)得挺疲憊，甚至有學(xué)生在睡覺(jué)，當(dāng)時(shí)我心中很是著急，怎么辦呢??恰好講到英法聯(lián)軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個(gè)笑話??于是，我馬上請(qǐng)這個(gè)學(xué)生起來(lái)問(wèn)他：“某某，圓明園是不是你燒的？” 而且做出很生氣的樣子，“快說(shuō)，是不是你干的？”由于這個(gè)同學(xué)平時(shí)基礎(chǔ)太差，此時(shí)又剛好從美夢(mèng)中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說(shuō)：“不是?！贝藭r(shí)，全班同學(xué)一起大笑。我連忙補(bǔ)充道：“還好，你挺老實(shí)的。既然不是你燒的，那是誰(shuí)燒的呢？” 2 全班同學(xué)幫他回答了，然后重新進(jìn)入了正常的課堂秩序中。后來(lái)一節(jié)課同學(xué)們的積極性高漲，效果特別令人滿意。

恰當(dāng)運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以“拉近距離，和諧關(guān)系”：

課堂是教學(xué)活動(dòng)和師生交往的主要場(chǎng)所，由于高中學(xué)生正處于心理“斷乳”期，容易激憤，情緒波動(dòng)，在對(duì)社會(huì)、他人和自我關(guān)系上，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)父母、老師的教育表現(xiàn)出普遍的逆反心理和行為。在課堂教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些師生間不愉快的偶發(fā)事件，如果教師能夠適時(shí)地捕捉各種契機(jī)，然后及時(shí)加以幽默處理，便可以化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。以前我班上有一名叫李順利的同學(xué)因?yàn)樯险n老是不認(rèn)真，不是講話就是打瞌睡，而且自尊心特別強(qiáng)，不服從老師的教育，經(jīng)常與老師頂撞。一天，他上課又開始講話，我便叫他起來(lái)回答問(wèn)題，可他支吾了半天說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)，我不是直接批評(píng)他，而是一本正經(jīng)地說(shuō)：“你的名字叫順利，但回答問(wèn)題卻并不那么順利，希望你以后多加點(diǎn)勁兒，回答問(wèn)題象你的名字一樣順利就好了。”其他同學(xué)聽(tīng)這么一說(shuō)，都禁不住笑起來(lái)了。這聽(tīng)起來(lái)好象責(zé)備的話語(yǔ)，但卻一下子拉近了師生關(guān)系，后來(lái)這位學(xué)生的歷史成績(jī)一直都比較好。

恰當(dāng)運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以“深化內(nèi)容，加強(qiáng)記憶（理解）”

“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”（贊可夫）任何知識(shí)的掌握情況，很大程度上緣于受教育者的興趣，興趣之至，則受教育的程度就更快，更扎實(shí)。

在歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生難以理解或接受的理論性問(wèn)題，一個(gè)歷史老師怎樣將這些“枯燥”的理論變?yōu)椤吧鷦?dòng)”的知識(shí)？幽默語(yǔ)言可以起很大的作用。如有一位老師在講實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想時(shí)，有的學(xué)生不太信服，他們說(shuō)：“共產(chǎn)主義對(duì)我們來(lái)說(shuō)只是水中月，鏡中花?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓我信服共產(chǎn)主義，除非經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)?！边@顯然是機(jī)械地理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。為了讓學(xué)生懂得這個(gè)道理，這位老師首先說(shuō)到：如果共產(chǎn)主義要等到實(shí)現(xiàn)了你才信服，才說(shuō)是一個(gè)好社會(huì)，那以前經(jīng)過(guò)二十幾年奮斗才建立的新中國(guó)，不知比解放前好多少倍，難道事先檢驗(yàn)過(guò)嗎？另外適時(shí)地舉了一例子：如果你去買火柴，而你對(duì)火柴的性能不相信，要一根一根的經(jīng)過(guò)“實(shí)踐”，劃得燃的才買，劃完后，你才相信你自己買到了一盒好火柴嗎？講到這里，同學(xué)們都會(huì)心地笑了。從而比較深刻地理解了共產(chǎn)主義是人類 3 的理想社會(huì)。

第二部分：課堂教學(xué)怎樣中運(yùn)用幽默語(yǔ)言

課堂教學(xué)中怎樣運(yùn)用幽默語(yǔ)言，以達(dá)到藝術(shù)的效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展呢？結(jié)合自身和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、巧用歸納、成語(yǔ)、諧音

對(duì)浩如煙海的歷史知識(shí)，要求學(xué)生記憶理解和掌握，如果不采用一些科學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)難度肯定很大，但若我們給予學(xué)生正確引導(dǎo)教給方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。如在講《北京條約》的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)容歸納為“天經(jīng)地義”（老師歸納出來(lái)后學(xué)生們都笑了）：“天”既《天津條約》繼續(xù)有效；“經(jīng)”乃“津”的諧音，既增開天津?yàn)樯滩?；“地”既割九龍司地方一區(qū)給英國(guó)；“義”是“銀”的諧音，既對(duì)英、法的賠款各增至800萬(wàn)兩白銀?！侗本l約》本是一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，它的簽訂真的是“天經(jīng)地義”嗎？顯然不是。這樣，用諷刺性的成語(yǔ)巧妙歸納，既便于學(xué)生記憶，又增強(qiáng)學(xué)生理解。

二、妙用詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)

比如在講農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的成就時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解安徽鳳陽(yáng)實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的變化，老師運(yùn)用一段鳳陽(yáng)花鼓“鳳陽(yáng)地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)。”（學(xué)生大笑）在此后老師再講解改革后的變化。讓學(xué)生們?cè)谛β曋懈玫乩斫饬藢?shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的成功之處。又如在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，當(dāng)時(shí)的日本首相伊藤博文為了羞辱李鴻章而寫了一副上聯(lián)：“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已，玉制將相?！倍铠櫿聟s對(duì)出：“天無(wú)度，地?zé)o量，這才是，帝王肚量?！睆亩蜗蟮毓蠢粘隽死铠櫿屡佹鞠サ某髴B(tài)。并通過(guò)這一強(qiáng)烈的對(duì)比，更好地激起了學(xué)生們愛(ài)國(guó)熱情。

三、善用方言、歌詞、逸事

歷史教學(xué)中有課堂教學(xué)中要求教師正確運(yùn)用普通話，但筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些方言有時(shí)也會(huì)收到意外的效果。如講開國(guó)大典中，毛澤東在天安門城樓的講話，老師就用湖南話說(shuō)：“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了?！保▽W(xué)生笑）又如，一次上課一學(xué)生遲到了，老師沒(méi)有直接批評(píng)該生，而是唱到：“你知道我在等你嗎？”（學(xué)生笑）想要處罰你呢：“唉，我總是心太軟。”再如講唐宋八大家時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修的認(rèn)識(shí)，老師講了一 4 個(gè)故事：一個(gè)年青人自認(rèn)為“才高八斗”，不服歐陽(yáng)修，于是想斗一斗他。在乘船的時(shí)候他認(rèn)識(shí)了一個(gè)人（這個(gè)人就是歐陽(yáng)修），這個(gè)年青人自覺(jué)與歐陽(yáng)修投機(jī)，于是邀歐陽(yáng)修一同去斗歐陽(yáng)修。此時(shí)，年青人一時(shí)興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽(yáng)修?！钡酱藚s不知下句了，歐陽(yáng)修補(bǔ)充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）?！保▽W(xué)生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、活用古意與今詞

如老師在歸納“洋務(wù)派對(duì)頑固派”、“維新派對(duì)頑固派”、“革命派對(duì)?；逝伞睅渍叩年P(guān)系時(shí)就用了“洋務(wù)派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計(jì)時(shí)，說(shuō)諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說(shuō)成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？

另外諸如運(yùn)用笑話、體態(tài)語(yǔ)言、話語(yǔ)的停頓等等，于此就不一一舉例了。當(dāng)然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會(huì)笑聲滿堂，但也會(huì)分散學(xué)生注意力。所以，我們?cè)谶\(yùn)用幽默時(shí)也應(yīng)該注意適當(dāng)。

主要是：

一、要聯(lián)系課文內(nèi)容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學(xué)的意義。

二、運(yùn)用的時(shí)間適當(dāng)。比如說(shuō)在剛上課時(shí)、學(xué)生疲倦時(shí)、不守紀(jì)律時(shí)、課文內(nèi)容枯燥時(shí)、老師為難時(shí)等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。

三、運(yùn)用幽默語(yǔ)言還應(yīng)注意對(duì)象。如“我與誰(shuí)比美，誰(shuí)美?！边@句話如果運(yùn)用到小學(xué)課堂就起不到幽默的效果。

俄國(guó)文學(xué)家契訶夫說(shuō)：“不懂得幽默的人，是沒(méi)有希望的人?！倍粋€(gè)教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機(jī)智、敏捷的個(gè)性。還要能博覽群書、博采眾長(zhǎng)。這樣才能在課堂教學(xué)中談資豐富、妙語(yǔ)連珠，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造幽默，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入樂(lè)學(xué)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康、樂(lè)觀、全面地發(fā)展。

2007年5月17日