第一篇：淺談數(shù)學有效課堂心理氣氛及營造

淺談數(shù)學有效課堂心理氣氛及營造

四川南充八中 杜春娟

學校教育的首要職能是促進學生的發(fā)展，這就要求教師不僅要教給學生學科內容，更要培養(yǎng)學生對于學科的良好情感，態(tài)度與自信心，以提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力及終身學習的能力。課堂心理氣氛是指課堂上在群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心里氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。

而學生在數(shù)學學習的過程中，獲得的情感體驗一方面來自于學生本身，另一方面來自于數(shù)學教師。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些被認為玩皮或基礎知識較差，不愛發(fā)言的學生，在活動課、公開課時居然與平時判若兩人，他們不但守紀律、積極發(fā)言，而且回答問題準確率也很高。這主要是因為執(zhí)教老師在這種情況下總是和顏悅色、笑容可掬，使學生產生一種愉悅而友善的情感，輕松愉快的情緒、信任期待的眼神、親切關愛的動作會使學生得到鼓勵，從而產生一種愉 快的情感體驗，營造出良好的課堂氛圍。優(yōu)秀的數(shù)學教師后面都有一批追隨者，他們崇尚老師的人格、贊賞老師的學識、樂學老師向他們展現(xiàn)的誘人的數(shù)學。當學生樂意追隨老師學習數(shù)學時，內心的體驗應該積極的、愉快的，那么，數(shù)學老師如何才能營造出有效的課堂心理氣氛呢？

一、造就崇高的人格魅力，做一個“快樂教師”。教師是課堂活動的主導者，漢代韓嬰在《韓詩外傳》說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也”，也就是說，教師需德才兼?zhèn)洌腔廴缛畤娪?，道德、言行可以做別人的榜樣。事實上，能否贏得學生的尊重與愛戴，不是單方面因素決定的，而是一個老師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，數(shù)學教師應從以下幾方面提高自己的人格魅力。

1、數(shù)學教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。

這樣的老師不但在教學上游刃有余，而且善于協(xié)調與學生之間以及與同事之間的關系，創(chuàng)造和諧、融洽的工作氛圍。從這樣的老師身上，學生性格能受到良好影響，課堂氣氛恬靜怡人。

2、數(shù)學教師的人格魅力來源于善良和慈愛

這樣的老師會在平等的基礎上善待每一位學生，在他們心里，教好每一位學生是教師的天職，他們胸懷博大，容得下性格、脾氣各不相同、興趣愛好互有區(qū)別的學生。他們不 僅是學生的良師，還是學生的長者，更是學生的知心朋友。他們不僅關注學生的學習成績，而且把學生的喜怒哀樂放在心間。這樣的老師，課堂氣氛快樂向上。

3、數(shù)學教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容 在課堂上，他們不是一味地灌輸，包辦代替，而是把主動權還給學生，讓學生在探索中享受成功。他們是指導者和引路人，從不把學生看成知識的容器，他們相信學生的能力，并想方設法培養(yǎng)學生的能力。在人品上，他們非常信任學生。他們不僅看中學生的現(xiàn)在，更看中學生的未來，他們既是學生現(xiàn)在的引路人，也是學生未來的設計師，這樣的老師、課堂氣氛活潑向上。

4、數(shù)學教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠 他們不僅把教書看成是生存的手段，而且是毫無私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣，這樣的老師課堂氣氛積極向上。

5、數(shù)學教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神 教師的人格魅力是內在的，但內在的人格總會顯露出來，產生非凡的魅力，任何人要想有高的成就，高的水準，首先要有崇高的理想，無論什么人，無論他從事什么職業(yè)，抱負層次越高，成就也就越大。所以，一名優(yōu)秀的教師首先應該是一個有理想、有抱負的人，一個具有追求卓越、追求成功的進取精神的人，這樣的老師，課堂氣氛深沉而持久。

6、數(shù)學教師的人格魅力來源于做一個“快樂教師”，以快樂感染學生。

隨著社會的發(fā)展，人的快樂逐漸減少，焦慮驟增，在教學方面，這種現(xiàn)象尤其明顯，但無論從教師自身來看，還是對教育的要求來看，學生的成長都需要教師經常保持愉快、開朗、樂觀的情感態(tài)度，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學生的情緒傾于穩(wěn)定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師”，一個人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人，從而造成惡性循環(huán)?？鞓返睦蠋熣n堂氣氛熱情洋溢。

二、重視課堂教學中與學生的多向交往，營造良好氣氛

1、公正評價，合理期望

中學生的情感體驗強烈且兩極分化明顯，甚至與人爭吵，一旦遇到失敗便會灰心、喪氣，他們的情緒來得快，平息得也快。當老師深入到學生中去了解每一位學生后，就會感到自己心目中的學困生其實并不差，優(yōu)等生也有不足。公正地評判學生會使老師將愛播撒到每位學生身上。學生也會不自覺地接近與老師心理的距離。心理距離的縮短會使學生在課堂上真實、流暢地表達情感，積極主動地參與教學活動。

教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預言效應是確定存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生的低期望會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當老師采取恰當?shù)姆绞?，準確把握合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適當?shù)母咂谕?，才能形成良好的課堂氣氛。

2、轉變教師角色，建立和諧師生關系，增強學生學習數(shù)學的自信心。

新課標明確指出：要轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人，由此，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新課程內容，這必然促使每位教師改進教學方法，以適應新時代的要求，而改進教學方法的首要條件，就是要轉變教師角色。讓教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者，教學中多指導學生想一想，引導學生猜一猜，與學生合作共同做一做，教師與學生的這種新型關系的提出，就是要教師放下架子，走到學生中間去，從根本上改變以往教師權威的形象，與學生一起合作、交流、讓學生充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生自主探索和實踐的意識。只有教師放下架子，給學生一個平等交流、合作的空間，尊重學生的個體差異，營造輕松的課堂學習氣氛，才能建立和諧的師生關系，反而增加學生學習數(shù)學的自信心，這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

三、采用靈活多樣的教學方式，營造良好課堂氣氛

1、感受數(shù)學美，使學生體驗到數(shù)學知識的和諧 一切美的東西都是和諧的，數(shù)學教學中應充分挖掘知識中美的因素，通過學生親身實踐，展示數(shù)學的美，體驗數(shù)學的美，從而讓學生領會到豐富的數(shù)學內涵，引起學生濃厚的學習興趣，激起他們強烈的創(chuàng)新意識，從而營造創(chuàng)新的課堂氛圍。

2、合作學習是有效課堂生成的核心

合作學習是一種新的教學模式，教師把動手、動腦、動眼、動口的機會留給學生，通過小組之間的交流與合作，促進學習的自主體驗，在組織形式上可以進行集體的“合”，又可以進行分類指導的“分”，體驗了和諧的數(shù)學課堂。

例如：在講“等腰三角形性質”時，事先讓每位同學準備若干張長方形白紙和一把剪刀，筆者先把班級學生分成幾個學習小組，然后發(fā)下任務單，根據(jù)單子進行操作。

（1）問能否一剪子剪出一個等腰三角形？如何剪？（2）思考兩底角有什么性質，為什么？如何證明？（3）有一張正方形紙，如何折出一個正三角形？畫出對應的圖形？寫出依據(jù)？

（4）學習了本節(jié)課后，你的收獲是什么？你還有什么更好的創(chuàng)意？你想對數(shù)學教師說些什么？

通過學生之間的相互交流，各學習小組的合作探討，有 的學生把白紙對折，展開后即得一個等腰三角形；有的同學剪了一個鈍角等腰三角形，他們都注意到了剪的過程中折痕的重要性，很自然想到添加輔助線的方法……，有的學生說：“數(shù)學課同勞技課一樣，真是太有趣了。”有的學生說：“數(shù)學課這樣教的話，我們都學得會，我們喜歡上這樣的數(shù)學課?！笨傊ㄟ^學生動手、動腦、合作的探究，把課堂教學回歸到為學生合作探索新知識的過程中，做到親身體驗，和諧發(fā)展，形成良好的課堂氛圍。

3、開放的課堂教學是有效課堂實施的關鍵

開放式教學，以學生的個性發(fā)展為主體，充分做到讓每一名學生“有桃子可摘”，突出了有效學習的主題，達到了教與學的互動，也促進了學生的有效發(fā)展，教師以寬容、友善、平等的心態(tài)，對待每一名學生，可使他們身心舒展起來，然后通過開放情境的創(chuàng)設，提供學習，假設問題等辦法，交給學生具有探索性的數(shù)學學習任務單，使學生具有體驗活動的廣闊空間。

通過開放式教學環(huán)境，學生個個躍躍欲試，暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍，和諧起來，他們也就會全身心地投入到教學活動中去，極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。

第二篇：淺談良好數(shù)學課堂心理氣氛的營造

談談如何營造良好的歷史課堂心理氣氛

課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發(fā)展以及社會化進程，為學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，提供足夠的“心理安全”和“心理自由”，使學生敢想，敢說，敢做，敢發(fā)現(xiàn)，不惟師，不惟書，才能實現(xiàn)真正意義上的主動學習，才能破除思想的束縛，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設,教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者。課堂心理氣氛是也學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。本文擬對數(shù)學課堂心理氣氛作粗淺的剖析。

一、教師的人格是創(chuàng)設良好歷史課堂心理氣氛的前提

烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！睂τ谥行W生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發(fā)展起示范和導向作用，這已被國內外大量研究所證實。同時，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發(fā)展，并影響學生的學習成績。因而在教學過程中，教師具備優(yōu)良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲，挖掘學生的學習潛能。

二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件

情感是學生對學習的態(tài)度體驗，它反映著學生的學習和需要之間的關系。曾經有位哲人說過：“教育第一，教學第二”教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教師通過自己的表情、和藹的態(tài)度、親切有神的目光來表達對學生的愛、信任和鼓勵。從而使學生產生對教師的信任和熱愛，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習，進而熱愛數(shù)學學習。一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發(fā)、調動和滿足，同時也要善于依據(jù)教學內容的難易程度，重視對學生情感活動的性質和強度的調控?？傊?，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境。

三、興趣是調節(jié)歷史課堂心理氣氛的內在動力

學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉，是推動記憶的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。我國教育家也提倡樂學原則，主張“寓知于樂，以趣激學”。學生對教師的教學感到有興趣時，注意力就會高度集中，情緒飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高。為創(chuàng)設課堂良好的心理環(huán)境鋪設基石。有的學生上數(shù)學課時意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生這樣的心理特點，有的放矢地喚起學生的學習興趣。授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，通過這一系列的教學活動營造深厚的學習氣氛。此外，還可以用多媒體來引起學生的注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。

四、賞識是活躍歷史課堂心理氣氛的手段

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，并能充分調動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！?作為教師還要善于捕捉他們身上的“閃光點”：對有不同觀點的同學進行鼓勵；對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚；對有進步的學生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為后進生創(chuàng)造成功的機會，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓每位學生都體驗到自己的價值、感受到成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環(huán)境的手段。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思、咀嚼與體味。

五、激疑是營造良好歷史課堂心理氣氛的措施

古人云：“學起于思，思源于疑”。愛因斯坦也曾說過:“提出問題比解決問題更重要?！边@充分說明了質疑的重要性。為激發(fā)學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應用多種手段，來培養(yǎng)學生質疑的能力。誠如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提問題。”在課堂上，鼓勵學生敢想敢說，允許學生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間。并且每節(jié)課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。只有這樣,才能啟迪思維，激發(fā)興趣，促使學生的素質發(fā)展。

綜上所述：教師的師德高尚、學識淵博是課堂教學心理氣氛創(chuàng)設的關鍵性，教師授課時動之以情，曉知以理是課堂教學心理氣氛創(chuàng)設的思想性；教師授課中善于設疑，巧于解惑是課堂教學心理氣氛的藝術性。從而達到“授人以漁”、終身受益之目的。

第三篇：淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

營造良好的課堂心理氣氛是師生認知和情感雙向交流的需要。在課堂教學中，教師發(fā)揮自身的主導作用，通過多種形式，創(chuàng)設陽光、快樂、積極、和諧的教學情境，使學生積極融入、身臨其境，使教師與學生、學生與學生之間積極溝通、和諧互動，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂的良好課堂心理氣氛，對每一位學生的健康快樂成長，為學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展會非常有利。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習個體特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，積極良好的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹，難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創(chuàng)造性學習?？梢姡己玫恼n堂心理氣氛，對于提高教學質量具有重要的影響。那么，教師作為良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者，應該怎樣積極營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、準確把握課堂心理氣氛

教師要營造良好的課堂心理氣氛，首先得準確把握課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。我國學者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調查問卷》。其中，課堂敢為主要調查學生在課堂上是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適主要調查學生在課堂上是否產生焦慮及其焦慮程度；課堂交往主要調查學生在課堂上與他人交往的愿望、相互交流的情況；課堂態(tài)度主要調查學生基于對課堂學習目的的認識而產生的情緒反應。根據(jù)調查結果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教師在課堂教學中往往是通過觀察學生的一些特定行為，尤其是從學生非言語行為，如學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解學生的心理狀態(tài)，來準確把握學生的課堂心理氣氛，然后及時向學生傳達教師的期望信息。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎上，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所學習的內容都可以達到掌握的程度”，就會形成適度的高期望，這對于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。

二、以積極的情緒感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連接起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加感情投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學，以教師自身的情感體驗營造良好的課堂心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓學生伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程,相信不少老師曾有過這樣的體驗：你在同一個班里上課，如果是帶著愉快的心情去，那一節(jié)課往往是老師講的神采飛揚，而學生聽得津津有味，若是哪一天教師自己沒精打采或是帶著一肚子的怨氣去上課，學生也必然是昏昏欲睡，效率低下。可見，教師自身的情緒會直接影響課堂心理氣氛。所以教師在教學中應該傾注積極的情感，懷著愉快、樂觀的心情進入課堂并通過自己的表情、姿態(tài)、手勢等將這一積極的情感傳遞給學生，使師生產生情感上的共鳴，增強與學生在心理上的合作，從而令學生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的心理氣氛。實踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產生積極的心理狀態(tài)。積極的教師情感是師愛的基礎，更是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

三、以良好的威信影響學生

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發(fā)號施令、提出要求、檢查執(zhí)行結果的監(jiān)督者，而應看作教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應逐漸放松對學生的權利控制，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成功感和獨立性的需要，促進學生自立自強和自律能力的發(fā)展。為此，每一位教師都應該在課堂教學中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情感體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。對課堂中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，要及時捕捉到，并作認真地分析，進行準確的判斷，積極地幫助學生及時消除來自于認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙，讓每一位學生都能獲得積極的情感體驗，都能以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學習中。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關系，達到教學相長的課堂效果。

四、以多向的交往激勵學生

課堂教學中師生、生生之間的交叉聯(lián)系與溝通，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能夠滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力和智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

實踐證明，在和諧、融洽的師生關系中，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生與生關系來看，也有類似的情況,同學之間團結友愛容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學中，教師應該積極發(fā)揮自身的主導作用，通過多種形式，創(chuàng)設積極的交往情境，使學生身臨其境，通過與教師和學生、學生和學生之間的和諧相處，為學生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂等良好的課堂心理氣氛，為每一位學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，營造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學效率的需要；更是學生健康快樂成長的需要。要建構“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學習、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學們健康成長的樂園。

第四篇：如何營造良好的課堂心理氣氛

一、美術欣賞課直觀生動

過去要上好美術欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術欣賞課視為畏途，本來應該非常生動直觀的美術欣賞課，變的非常乏味，不能有效地調動學生的興趣。

借助電腦多媒體信息技術，美術欣賞課的教學效果大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞數(shù)據(jù)的光盤裝進光驅就很容易了。當欣賞經典美術作品時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其背景資料就會出現(xiàn)在眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能打破時空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術的長廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

在欣賞其他種類的美術作品時，如雕塑，工藝美術等，教學效果同樣是顯而易見的，概而言之，美術欣賞課借助電腦多媒體教學，有如下優(yōu)越性：

1.光盤資料信息容量大，選擇性強，學?？梢杂糜邢薜目臻g建立一個美術欣賞電子圖書室。

2.電腦多媒體教學直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音有機結合，使學生易于接受、樂于接受，有利于提高課堂教學效果。

3.打破“教師一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，使“精講”，“多練”成為現(xiàn)實。

二、工藝設計方便快捷

傳統(tǒng)圖案中的單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成、發(fā)射構成、反轉構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現(xiàn)出來。以重復構成為例，在電腦中用繪圖工具如（直線工具，曲線工具，圓形工具等）繪出一個基本形后，按設定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令,都可以很方便地完成重復構成圖案，避免了徒手制作中枯燥的重復勞動。

電腦美術設計操作靈活多樣，有時會出現(xiàn)意想不到的效果，有利于激發(fā)學生的興趣，作業(yè)完成后學生很自然產生成就感。對于造型能力、創(chuàng)造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創(chuàng)意、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育提高學生的自信心，對學生實施素質教育。

三、繪畫教學的多樣化

電腦美術的另一個領域是電腦繪畫，這是另外一種藝術創(chuàng)作手段，手工繪畫和電腦繪畫兩種形式的結合是一種新的教學模式。

在課堂教學中應用電腦繪畫有很大優(yōu)勢。小學美術教育面對的是全體學生，側重的是素質教育。以繪畫技能為中心的舊教學模式是不全面的，讓學生了解不同畫種的表現(xiàn)技法與藝術特點，有利于學生開闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，激發(fā)學習興趣，寓教于樂，讓他們把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，我們的美術教育才真正實現(xiàn)了愉快教育。

總之，在美術教學過程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發(fā)展，從而更好地推進了現(xiàn)代化教育和素質教育的長足發(fā)展。

四、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力

（1）、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。在教學實踐活動中為學生提供了大量的學科教學資源，開闊了學生視野，豐富了他們的知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

（2）、提高了學生的信息技術水平。在學習美工軟件的過程中培養(yǎng)學生的信息技術能力，使學生的信息技術水平有了很大的提高。

第五篇：在數(shù)學教學中營造良好課堂心理氣氛

在數(shù)學教學中營造良好課堂心理氣氛

摘要:課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中,教師的教風、學生的學風、以及課堂中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài),是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒。

關鍵詞:數(shù)學;課堂;氣氛

課堂心理氣氛按照師生表現(xiàn)出不同特點,大體上可以分為積極的,消極的和對抗的三種類型,全面把握影響課堂心理氣氛的因素,對于創(chuàng)設成功意境,順利完成教學具有重要的意義。那么如何創(chuàng)造良好的數(shù)學課堂氛圍呢?

一、創(chuàng)設良好的課堂氣氛,發(fā)揮教師的主導作用

研究表明,影響課堂氣氛的要素很多,有教師、學生、教學素材、教學方法等等,但最關鍵的是教師。教師在教學的同時要維持正常的課堂教學秩序,更要營造出積極的學習氣氛,以激發(fā)學生的學習興趣,使其主動地參與到教學活動中去,努力去追求學習的樂趣和成就感,盡力克服各種學習中的困難和挫折,真正將“要我學”變成“我要學”。那么,教師的教學活動就能取得事半功倍的效果。因此在課堂教學中,教師應該注意以下幾個方面。

1.教師要有良好的心理素質。教師是課堂活動的主導者,教師素質是實施素質教育的關鍵。教師一上講臺,感情要投入,精神要飽滿,滿懷激情地去投入教學中,以自己的教學激情調動學生的學習熱情,用教學藝術去煥發(fā)學生的積極性。因而,教學過程不僅是傳授知識的過程,更是師生在理性、情感方面的互動過程。實施情感教學,以教師的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。

2.新課的導入引起學生的學習興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。新課的導入很重要,因而,需要努力創(chuàng)設問題情境,問題可以激發(fā)學生的興趣。如講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉動,當用兩個釘子把細木條釘在小黑板上時,可以發(fā)現(xiàn)細木條被固定住了,我邊演示邊念道:“一點晃悠悠,兩點定終身?！蓖ㄟ^實驗,讓學生得到結論:過一點有無數(shù)條直線,經過兩點有一條直線。而且只有一條直線,通過幽默的方式,生動的語言,學生的學習興趣倍增,學習情趣高漲,進入一種較深的學習意境。

3.建立民主、平等、和諧的師生關系和生生關系。課堂教學的過程是師生思想共鳴,情感交流的過程。在這一過程中,由教師和大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢所形成的課堂氣氛。古人云:“親其師,信其道,樂其教?！睅熒P系融洽,教師熱愛、信任學生,學生尊重、敬仰教師,可以營造積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛;反之,師生關系不融洽,學生必然會感到一種心理壓力,教師教學也不能得心應手,課堂氣氛總是不能活躍起來,甚至朝著教師難以駕馭的對抗方向發(fā)展。

二、激發(fā)學生積極參與,發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學中,教師不應當將自己當“錄音機的放音鍵”,不管學生是不是能夠接受,而是將知識硬加給學生,這種“填鴨式”的教學,是不能取得好的教學效果。在教學中應當注意引導學生積極參與,假如老師是導演,學生是演員而不是觀眾,上課不應當單純是老師“主演”,應該是師生共同表演。老師不過是一個組織者,引導者,促進者,所以要發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生真正成為課堂活動的主體。

1.促使學生在課堂上具有良好的心理狀態(tài)。不同的學生存在著基礎或智力上的差異,因而,在課堂上的心理狀態(tài)也不一樣。如何讓學生在45分鐘內均保持良好的心理狀態(tài),教師應該注意。首先,要創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境,如教師通過應用幻燈、錄像、多媒體課件等工具,組織形式多樣的教學活動,使教學過程更加生動活潑,富有吸引力。其次,教師必須無條件地接納每一位學生,給每位學生以尊重、理解、真誠、關懷、溫暖、熱愛。如在課堂作業(yè)的配置上,可以設置基礎題和拓展題兩種類型,這樣可以滿足不同層次的需要,即優(yōu)生獲得滿足,學困生也能體驗成功的喜悅,從而學習興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學習意境。

2.精心組織學生開展現(xiàn)實數(shù)學活動。“數(shù)學來源于生活,生活中充滿著數(shù)學?！卑褦?shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來,我們才發(fā)現(xiàn),數(shù)學原來也是很有魅力的。這也是“新課改”最想體現(xiàn)的東西,簡單枯燥的數(shù)學知識變成以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學生,就能激發(fā)學生的興趣,讓他們產生積極的情感體驗。因此,課堂教學中,教師要根據(jù)學生的心理需要創(chuàng)造性地使用教材,喚起學生探究的需要。如學習應用題問題中的“銷售,打折問題”時,我們不妨走出教室,到商場、超市去逛一逛,讓他們親身感受一下,通過觀察、發(fā)現(xiàn),加上教師的引導從而解決這個實際問題,掌握這個知識點。