第一篇：淺談如何人營造良好的課堂心理氣氛

淺談如何人營造良好的課堂心理氣氛

通過參加此次教師遠程教育培訓(xùn)，使我充分認識到：營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要因素，不同的課堂教學(xué)心理氣氛會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

課堂心理氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，良好的課堂心理氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關(guān)系，雙方在信息上、感情上的交流乃至整個教學(xué)效果。只有積極的課堂心理氣氛，才能滿足學(xué)生的求知欲，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的必要條件。

課堂教學(xué)心理氣氛涉及的因素很多，既有人的因素、物的因素，又有心理因素等。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，取得最佳的教學(xué)效果呢? 下面結(jié)合參加此次教師遠程教育培訓(xùn)的體會和自己在日常教學(xué)中的感受談幾點認識。

一、教師認真?zhèn)浜谜n，帶著自信進課堂，并把這種自信傳遞給學(xué)生。教師在教學(xué)前要設(shè)計完善的教案，這對形成良好的課堂教學(xué)心理氣氛至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實際，教學(xué)設(shè)備條件選擇和運用多種教學(xué)方法并使之合理地結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)心理氣氛。

二、教師要善于調(diào)控課堂，關(guān)注課堂細節(jié)。

教師的課堂調(diào)控直接影響著課堂教學(xué)心理氣氛，教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)具有銳敏的觀察力、良好的注意分配能力和教育機智。善于因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，對癥下藥，善于把握教育分寸，正確處理課堂中偶發(fā)事件，以使課堂教學(xué)心理氣氛維持在特定的水平上。

三、營造開放民主的課堂氛圍，切忌教師一言堂。

民主的課堂氛圍，對營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛具有積極的促進作用，民主的教學(xué)方式是培養(yǎng)積極課堂心理氣氛的重要因素。在提倡素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，我們應(yīng)更多的鼓勵學(xué)生在合作與探究中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。注意在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的親近感和信賴感，以自己的良好個性素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中使學(xué)生造成良好的印象，同時創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生交往情境，堅持民主、平等的教育作風(fēng)，確立學(xué)生在教育過程中應(yīng)有的主體地位，尊重學(xué)生的個性，相信學(xué)生，平等地進行教與學(xué)的交往活動。課堂上始終要充滿歡樂的氣氛，想方設(shè)法排除學(xué)生的憂愁、煩悶、焦慮、厭惡及壓抑等不良情緒，創(chuàng)造一種輕松、自由、開誠、友好等歡樂愉快的氣氛。

第二篇：淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

營造良好的課堂心理氣氛是師生認知和情感雙向交流的需要。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)陽光、快樂、積極、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生積極融入、身臨其境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通、和諧互動，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂的良好課堂心理氣氛，對每一位學(xué)生的健康快樂成長，為學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展會非常有利。

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)個體特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，積極良好的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹，難以獨立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？梢姡己玫恼n堂心理氣氛，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。那么，教師作為良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，應(yīng)該怎樣積極營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、準確把握課堂心理氣氛

教師要營造良好的課堂心理氣氛，首先得準確把握課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。我國學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。其中，課堂敢為主要調(diào)查學(xué)生在課堂上是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適主要調(diào)查學(xué)生在課堂上是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往主要調(diào)查學(xué)生在課堂上與他人交往的愿望、相互交流的情況；課堂態(tài)度主要調(diào)查學(xué)生基于對課堂學(xué)習(xí)目的的認識而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教師在課堂教學(xué)中往往是通過觀察學(xué)生的一些特定行為，尤其是從學(xué)生非言語行為，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解學(xué)生的心理狀態(tài)，來準確把握學(xué)生的課堂心理氣氛，然后及時向?qū)W生傳達教師的期望信息。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎(chǔ)上，堅信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，就會形成適度的高期望，這對于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。

二、以積極的情緒感染學(xué)生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連接起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加感情投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學(xué)，以教師自身的情感體驗營造良好的課堂心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，讓學(xué)生伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學(xué)過程,相信不少老師曾有過這樣的體驗：你在同一個班里上課，如果是帶著愉快的心情去，那一節(jié)課往往是老師講的神采飛揚，而學(xué)生聽得津津有味，若是哪一天教師自己沒精打采或是帶著一肚子的怨氣去上課，學(xué)生也必然是昏昏欲睡，效率低下?？梢姡處熥陨淼那榫w會直接影響課堂心理氣氛。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該傾注積極的情感，懷著愉快、樂觀的心情進入課堂并通過自己的表情、姿態(tài)、手勢等將這一積極的情感傳遞給學(xué)生，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，增強與學(xué)生在心理上的合作，從而令學(xué)生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的心理氣氛。實踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。積極的教師情感是師愛的基礎(chǔ)，更是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

三、以良好的威信影響學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成發(fā)號施令、提出要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動中平等的一員。在學(xué)生成長過程中，教師應(yīng)逐漸放松對學(xué)生的權(quán)利控制，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增強的成功感和獨立性的需要，促進學(xué)生自立自強和自律能力的發(fā)展。為此，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情感體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。對課堂中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，要及時捕捉到，并作認真地分析，進行準確的判斷，積極地幫助學(xué)生及時消除來自于認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙，讓每一位學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，都能以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關(guān)系，達到教學(xué)相長的課堂效果。

四、以多向的交往激勵學(xué)生

課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系與溝通，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能夠滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，教師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

實踐證明，在和諧、融洽的師生關(guān)系中，教師熱愛、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生與生關(guān)系來看，也有類似的情況,同學(xué)之間團結(jié)友愛容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)積極的交往情境，使學(xué)生身臨其境，通過與教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧相處，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂等良好的課堂心理氣氛，為每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，營造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學(xué)效率的需要；更是學(xué)生健康快樂成長的需要。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學(xué)習(xí)、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學(xué)們健康成長的樂園。

第三篇：如何營造良好的課堂心理氣氛

一、美術(shù)欣賞課直觀生動

過去要上好美術(shù)欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術(shù)欣賞課視為畏途，本來應(yīng)該非常生動直觀的美術(shù)欣賞課，變的非常乏味，不能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣。

借助電腦多媒體信息技術(shù)，美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術(shù)欣賞數(shù)據(jù)的光盤裝進光驅(qū)就很容易了。當欣賞經(jīng)典美術(shù)作品時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其背景資料就會出現(xiàn)在眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術(shù)的長廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

在欣賞其他種類的美術(shù)作品時，如雕塑，工藝美術(shù)等，教學(xué)效果同樣是顯而易見的，概而言之，美術(shù)欣賞課借助電腦多媒體教學(xué)，有如下優(yōu)越性：

1.光盤資料信息容量大，選擇性強，學(xué)?？梢杂糜邢薜目臻g建立一個美術(shù)欣賞電子圖書室。

2.電腦多媒體教學(xué)直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音有機結(jié)合，使學(xué)生易于接受、樂于接受，有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.打破“教師一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使“精講”，“多練”成為現(xiàn)實。

二、工藝設(shè)計方便快捷

傳統(tǒng)圖案中的單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構(gòu)成中點、線、面等元素的構(gòu)成，以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現(xiàn)出來。以重復(fù)構(gòu)成為例，在電腦中用繪圖工具如（直線工具，曲線工具，圓形工具等）繪出一個基本形后，按設(shè)定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令,都可以很方便地完成重復(fù)構(gòu)成圖案，避免了徒手制作中枯燥的重復(fù)勞動。

電腦美術(shù)設(shè)計操作靈活多樣，有時會出現(xiàn)意想不到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)完成后學(xué)生很自然產(chǎn)生成就感。對于造型能力、創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來說，運用電腦設(shè)計可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創(chuàng)意、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。

三、繪畫教學(xué)的多樣化

電腦美術(shù)的另一個領(lǐng)域是電腦繪畫，這是另外一種藝術(shù)創(chuàng)作手段，手工繪畫和電腦繪畫兩種形式的結(jié)合是一種新的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用電腦繪畫有很大優(yōu)勢。小學(xué)美術(shù)教育面對的是全體學(xué)生，側(cè)重的是素質(zhì)教育。以繪畫技能為中心的舊教學(xué)模式是不全面的，讓學(xué)生了解不同畫種的表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點，有利于學(xué)生開闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓他們把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是負擔，我們的美術(shù)教育才真正實現(xiàn)了愉快教育。

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點，解決教學(xué)重點，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認識，開拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

四、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力

（1）、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐活動中為學(xué)生提供了大量的學(xué)科教學(xué)資源，開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

（2）、提高了學(xué)生的信息技術(shù)水平。在學(xué)習(xí)美工軟件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，使學(xué)生的信息技術(shù)水平有了很大的提高。

第四篇：淺談良好數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的營造

談?wù)勅绾螤I造良好的歷史課堂心理氣氛

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會化進程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提供足夠的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢發(fā)現(xiàn)，不惟師，不惟書，才能實現(xiàn)真正意義上的主動學(xué)習(xí)，才能破除思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè),教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者。課堂心理氣氛是也學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。本文擬對數(shù)學(xué)課堂心理氣氛作粗淺的剖析。

一、教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好歷史課堂心理氣氛的前提

烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！睂τ谥行W(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學(xué)生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起示范和導(dǎo)向作用，這已被國內(nèi)外大量研究所證實。同時，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而在教學(xué)過程中，教師具備優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件

情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要之間的關(guān)系。曾經(jīng)有位哲人說過：“教育第一，教學(xué)第二”教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。教師通過自己的表情、和藹的態(tài)度、親切有神的目光來表達對學(xué)生的愛、信任和鼓勵。從而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任和熱愛，學(xué)生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學(xué)習(xí)，進而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動和滿足，同時也要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重視對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強度的調(diào)控。總之，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、興趣是調(diào)節(jié)歷史課堂心理氣氛的內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識的巨大動力，是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉，是推動記憶的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。我國教育家也提倡樂學(xué)原則，主張“寓知于樂，以趣激學(xué)”。學(xué)生對教師的教學(xué)感到有興趣時，注意力就會高度集中，情緒飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識和思維方法的訓(xùn)練，更有利于能力的提高。為創(chuàng)設(shè)課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課時意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生這樣的心理特點，有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時要嚴謹而不嚴肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，通過這一系列的教學(xué)活動營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。此外，還可以用多媒體來引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、賞識是活躍歷史課堂心理氣氛的手段

美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，并能充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。” 作為教師還要善于捕捉他們身上的“閃光點”：對有不同觀點的同學(xué)進行鼓勵；對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚；對有進步的學(xué)生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為后進生創(chuàng)造成功的機會，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓每位學(xué)生都體驗到自己的價值、感受到成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環(huán)境的手段。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思、咀嚼與體味。

五、激疑是營造良好歷史課堂心理氣氛的措施

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦也曾說過:“提出問題比解決問題更重要?！边@充分說明了質(zhì)疑的重要性。為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠如美國學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題?！痹谡n堂上，鼓勵學(xué)生敢想敢說，允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間。并且每節(jié)課教師都要留出時間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。只有這樣,才能啟迪思維，激發(fā)興趣，促使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述：教師的師德高尚、學(xué)識淵博是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性，教師授課時動之以情，曉知以理是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的思想性；教師授課中善于設(shè)疑，巧于解惑是課堂教學(xué)心理氣氛的藝術(shù)性。從而達到“授人以漁”、終身受益之目的。

第五篇：營造良好課堂心理氣氛

營造良好課堂心理氣氛

內(nèi)容摘要：本文用從營造良好的課堂心理氣氛的必要性和如何營造良好的課堂心理氣氛兩大方面來研究課堂心理氣氛。從學(xué)會傾聽和適度降低課堂中個體間競爭兩個方面說明寬松的環(huán)境是維護學(xué)生心理安全的基石。從尊重學(xué)生人格，拒絕體罰和變相體罰、微笑是法寶、用公正平等的態(tài)度對等學(xué)生、用民主和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位四點來證實正確的教師觀是維護學(xué)生心理安全的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：課堂 心理

安全

氣氛

導(dǎo)言：在現(xiàn)在許多課堂里，學(xué)生因緊張而不能集中注意力于當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，害怕被輕視、笑話或懷疑自身能力而產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒，避免與教師的目光接觸，既期待又害怕、板演、發(fā)言說話時語音變調(diào)，表達混亂，不敢承擔應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動和責任，害怕競爭者超越自己而產(chǎn)生一些自私情緒和行為，有的學(xué)生甚至已經(jīng)達到了患上“課堂恐懼癥”的程度，這說明很多學(xué)生在課堂上沒有安全感。一提到安全感，教師更多的是考慮學(xué)生的人身安全，而對學(xué)生的心理是否安全很少關(guān)注，甚至沒有這樣的概念。然而，只有學(xué)生在課堂上做到不焦慮，不恐懼，不孤獨，不自卑，這樣的課堂才能稱得上是充滿安全感的課堂。教師應(yīng)該營造出一個可以充分表現(xiàn)自我的寬松氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感。

文獻綜述：

一、營造良好的課堂心理氣氛的必要性

課堂教學(xué)中的課堂心理氣氛是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的情緒或精神狀態(tài)，及其與之有關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學(xué)習(xí)效率。

良好的課堂心理氣氛是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理特點，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平?！?有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在大力提倡新課程理念的今天，我們有必要清醒地反省課堂教學(xué)中的問題，努力營造一個優(yōu)良的環(huán)境來促進優(yōu)良個性的形成，使學(xué)生健康地發(fā)展。

二、如何營造良好的課堂心理氣氛

（一）寬松的環(huán)境是維護學(xué)生心理安全的基石

1、學(xué)會傾聽

傾聽就是專注，耐心，主動地聽，不僅要聽懂學(xué)生通過語言所表達出來的信息，還要聽出他們在交談中沒有明確表達的，隱含的內(nèi)容。當學(xué)生發(fā)言時，教師要有意識地向前走幾步，用和善、專注的目光看著發(fā)言者，并不時地點頭微笑，有時需要重述學(xué)生言語中的關(guān)鍵詞和生成點，即便學(xué)生的表發(fā)有欠缺，教師也不要隨意打斷學(xué)生的話語，對待學(xué)生錯誤的表達，教師要善意地糾正或啟發(fā)引導(dǎo)。傾聽能夠創(chuàng)造一種安全溫暖的氣氛，是學(xué)生能夠更加開放地展示自己的內(nèi)心，更加坦率地表達真實想法。

在課堂上，與學(xué)生對話應(yīng)該減少“是非”評價，更多的是接納和傾聽，鼓勵和贊賞，接納和傾聽，使學(xué)生不因答錯而自我責備，也不會把自己的思考建立在對老師的估量上。鼓勵和贊賞，使學(xué)生從老師的眼神、言語和行為里肯定了自身的價值，建立學(xué)習(xí)信心，敢于思想。教師以欣賞的眼神、寬容的姿態(tài)接納學(xué)生的意見，面對學(xué)生正確的答案，不急于表揚；面對錯誤的答案，也不急于去否定，而是引導(dǎo)他們詳細地了解各種答案是怎么來的。通過種種了解，使學(xué)生明白哪怕是錯誤的答案，對每個人認識的提高也是有幫助的，老師給學(xué)生提供了這么一個安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情感得到了充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個學(xué)生的思維和情感才得到發(fā)展。最直接的表現(xiàn)就是，在這種環(huán)境下，學(xué)生思維活躍，想法很多。沒有了批評和表揚的壓力，學(xué)習(xí)心里輕松了，心里想說什么就說什么。學(xué)生從而徹底放開自己的心理防線，輕裝上陣，積極參與到學(xué)習(xí)中去。

2、適當降低課堂中個體間的競爭

適當降低課堂中個體間的競爭可是更多的學(xué)生有勇氣參與到學(xué)習(xí)活動中來，以建立協(xié)商和幫助型的學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在課堂里能積極地承擔個人責任，對各自的學(xué)習(xí)任務(wù)進行群體加工，他們在個體學(xué)習(xí)的同時，互相配合，互相幫助，互相啟發(fā)，遇到困難協(xié)商解決，并通過有效的溝通解決群體內(nèi)的認知沖突，這有利于他們拓展個體知識視野，共享群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神，增強反思，評價和批評能力。

（二）正確的教師觀是維護學(xué)生心理安全的關(guān)鍵

1、尊重學(xué)生人格，拒絕體罰和變相體罰