第一篇：做一個(gè)會(huì)教善教的老師

做一個(gè)會(huì)教善教的老師

———課堂管理心得點(diǎn)滴武陟縣圪垱店鄉(xiāng)第二初級中學(xué)馬建英輔導(dǎo)教師 張軍利怎樣做一個(gè)會(huì)教善教的老師，課堂管理是關(guān)鍵因素之一！課堂管理的目的是打造高效課堂，增進(jìn)教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。想方設(shè)法搞好課堂管理是一個(gè)教師必須應(yīng)盡的職責(zé)。

課堂管理可分為三個(gè)方面，預(yù)防性管理，支持性管理和矯正性管理。預(yù)防性管理是指要求學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)行為，防止違規(guī)行為的出現(xiàn)，支持性管理是在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為預(yù)兆時(shí)，教師及時(shí)運(yùn)用技巧將學(xué)生導(dǎo)入正軌；矯正性管理則是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為后設(shè)法禁止，矯正。

目前，根據(jù)調(diào)查大多數(shù)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)側(cè)重于矯正性管理，所以會(huì)覺得很辛苦，我今天就側(cè)重于和大家談?lì)A(yù)防性和支持性管理。

一、預(yù)防性的課堂秩序管理

有效地課堂管理是從根本上消除學(xué)生的問題行為出現(xiàn)的可能性，而不是在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問題行為時(shí)采取處理，那么從哪里入手呢？不管是作為班主任老師，還是任課教師，我認(rèn)為要從如下幾個(gè)人方面改進(jìn)自己的教學(xué)是第一重要的。請大家對照一下自己的教學(xué)是否有效。有效的課堂教學(xué)因素很多，針對課堂秩序的維持，我總結(jié)如下幾個(gè)方面:

（一）要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)，是自己的課堂充滿吸引力。

1、敘述教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生心里有數(shù)

2、要求學(xué)生閱讀教材了解所學(xué)內(nèi)容，或者回顧教材增進(jìn)全體把握

3、實(shí)施簡短的測驗(yàn)并立即回饋

4、設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)在一節(jié)課中進(jìn)行，讓學(xué)生覺得課堂生動(dòng)有趣

6、使用近乎三分之一的時(shí)間督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫、算或者著手實(shí)驗(yàn)操作

7、教學(xué)針對大部分學(xué)生而不是個(gè)別學(xué)生

8、平均分配學(xué)生的回答問題的機(jī)會(huì)

9、當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，重述問題或提供暗示讓學(xué)生回答對，給孩子以信心。

10、在進(jìn)行新教材前，要對學(xué)過的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

經(jīng)常考慮自己的教學(xué)是否有效是管理好課堂的前提。

(二)特別重視第一節(jié)課的重要性：

教師在上課時(shí)應(yīng)展現(xiàn)足夠的信心和有備而來，到一個(gè)新班上課，最初數(shù)分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂教學(xué)秩序有關(guān)鍵性的影響，如果怯場，恐懼，以后的只需就較難維持。記得十幾年以前，我參加縣里組織的公開課到縣西的一個(gè)中心學(xué)校去講課，剛進(jìn)學(xué)校，出現(xiàn)了意想不到的場面，很多班級的學(xué)生都往外望，還有的甚至打開窗戶探出頭來了。好像我是外星的人。校長室前已經(jīng)聚集了那個(gè)鄉(xiāng)的所有初中的語文教師和帶隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，也向我望著。我一時(shí)想到，假如學(xué)生們在我上課時(shí)還因?yàn)槲业拇┲痛虬缍荒馨残穆犝n豈不白白辜負(fù)了我的遠(yuǎn)道而來?其實(shí)我的打扮也很莊重，黑色的套裝裙，上面是小翻領(lǐng)西裝樣式，領(lǐng)口、袋口，白底黑方格襯面，下面是喇叭裙子，長長地頭發(fā)部分盤在了頭頂，后半部分披著，也許是我的個(gè)子高吧，有人說看起來很像西方的修女。并不時(shí)髦和妖冶，一定是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，孩子們看到我穿著長裙子很稀罕，從孩子們的好奇和驚訝的眼光可以斷定。我并不美麗啊。我想，我必須在上課前提前到班里去一趟，要不然孩子們上課就會(huì)沉浸在對我的評頭品足里。借班教學(xué)必須注意啊。于是，我向所在學(xué)校的校長說明了情況，讓他領(lǐng)我到既要上課的班里去，還沒到，已經(jīng)有許多探頭的了，“往那個(gè)班了 往那個(gè)班了”。那個(gè)中二三班的學(xué)生也有迎接的，趕緊往教室里跑的，我把自制的教具還有小黑板放好。站在堂上，笑了笑，向孩子們問了好：“看到大家很高興，大家很稀罕我，我也很稀罕大家，現(xiàn)在請大家好好看看老師，從前到后，從左到右，好嗎?”我展開胳膊，像燕子一樣在堂上旋轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈，然后問，看夠了嗎，？”所有的聲音：“看夠了”上課的時(shí)候可不能光顧看老師了，忘了聽課思考回答問題了！好嗎？""好“孩子們滿足的答應(yīng)著。我接著很大方的給大家唱了一支歌《幸福拍手歌》。同學(xué)們和我配合著拍手跺腳，在洋溢著笑聲的歡樂里和我拉近了距離，心里是多么的舒適、愜意。我預(yù)感到在這里上課會(huì)非常成功。結(jié)果真的不出所料，孩子們的超長的發(fā)揮令在場的六十多位老師都驚訝得贊不絕口，而他們原任的老師簡直感到不可思議了。下課了，孩子們涌上來，要幫我拿東西，提黑板，還有的問長問短，好像多年的老相識，更有的拿出自己的日記本竟然求我將我的地址和姓名寫下來，希望有一天能到我的家里或?qū)W校去拜訪。那種情景真是感動(dòng)。我的印象是很深的，如果每個(gè)老師都能這樣和學(xué)生相處，都能這樣做好充分的準(zhǔn)備上好每一節(jié)課，那么高效的目標(biāo)就不是夢想啊。希望老師們特別重視第一節(jié)課，但是也許有的老師說那現(xiàn)在已經(jīng)不是第一節(jié)課了，那我們就應(yīng)該把每一節(jié)課都當(dāng)做第一節(jié)課來對待，好漢不提當(dāng)年勇，今天就當(dāng)是新手，做好充分準(zhǔn)備，精神煥發(fā)的充滿自信地到課堂上去，省去許多的課堂管理，因?yàn)楹⒆觽儽荒愕闹v課吸引，哪有時(shí)間去開小差兒，哪有時(shí)間去搗亂啊。

（三）制定好自己的上課規(guī)則

上課規(guī)則使學(xué)生在班級管理中與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)、言行舉止方面必須遵守的規(guī)范，沒有這些規(guī)范班級容易秩序混亂，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。班規(guī)的制定，使學(xué)生能知道老師的要求，期望和行為的標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生安全感，可以專心學(xué)習(xí)。比如：前段時(shí)間，學(xué)校特殊情況，我兼任八年級四班歷史課，我制定的班規(guī)是：

1、上課前必須有三樣準(zhǔn)備：歷史課本，練習(xí)冊，練習(xí)本。

2、練習(xí)冊應(yīng)把本節(jié)所學(xué)的章節(jié)提前預(yù)習(xí)填寫。沒有的下課要留下抄一遍課文，還得補(bǔ)完。

3、回答問題可以搶答，誰先搶住其他人自動(dòng)坐下注意傾聽。搶答的同學(xué)可采用：'我認(rèn)為，我覺得......“等，最后要說：“謝謝，請大家支持”或者“請大家發(fā)表不同的意見”等等。

4、沒有回答問題的同學(xué)，在別人發(fā)言時(shí)必須學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，關(guān)鍵的地方、疑惑的地方可隨時(shí)記錄在練習(xí)本上，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

5、小組討論要全員參加，組長分配要具體，優(yōu)秀學(xué)生把簡單的問題讓較差的學(xué)生先回答。

6、上課時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)做與本課堂無關(guān)的事情，不能學(xué)多可以學(xué)少，不能學(xué)全部，也要學(xué)局部，爭取每堂有收獲。凡在上課時(shí)看一切與課堂無關(guān)的書籍，手機(jī)等一律沒收不還，貴重的東西請家長交押金作保，學(xué)期末領(lǐng)回，如果再犯，給全班做班費(fèi)。

7、不準(zhǔn)無故遲到曠課，有事請假要通知老師知道。

制定的規(guī)則要全體學(xué)生記在日記本上或者寫在歷史課本書皮內(nèi)頁。就要執(zhí)行，而且嚴(yán)格不放松，不能讓學(xué)生覺得是一紙空文，對于違反者一定要追究責(zé)任，給予適當(dāng)處罰。

（四）、重視無形的環(huán)境——和諧的班級氣氛

充滿溫馨和諧的班級氣氛是營造高效課堂的基礎(chǔ)。讓每個(gè)學(xué)生覺得自己都被老師接納了，同學(xué)之間也彼此互相接納的班級，學(xué)生的行為問題最少，反之被冷漠、猜忌、排擠等籠罩的班級，常常因?yàn)闋幎窊v亂、破壞等問題行為出現(xiàn)，嚴(yán)重影響課堂的質(zhì)量。

培養(yǎng)隱形的環(huán)境----溫馨和諧的班級氣氛，首先要求老師對于每一個(gè)學(xué)生，不論貧富美丑，智慧、愚蠢都要能一視同仁地接納關(guān)愛，由于老師并未歧視任何一位同學(xué)，同學(xué)們才容易彼此接納關(guān)懷，如果老師明顯偏向聰明、美麗、富足和家長有權(quán)利的學(xué)生，這個(gè)班級就很難管理好。因?yàn)橛行┎黄椒e聚在心里產(chǎn)生怨恨憤怒、敵對，甚至暗里搞破壞，這就不是單純學(xué)生的品質(zhì)的原因了。

如果，每一個(gè)學(xué)生都感覺到是平等的，都會(huì)自我接納，覺得在班級內(nèi)心情愉悅，舒暢具有吸引力，違規(guī)的行為自然會(huì)減少。

二、支持性課堂秩序管理。

支持性的課堂秩序是在學(xué)生有問題的先兆時(shí)，教師適時(shí)運(yùn)用技巧，消除學(xué)生問題的行為，將學(xué)生導(dǎo)入正軌。學(xué)生突發(fā)問題行為將或出現(xiàn)，課堂略有混亂時(shí)，教師及時(shí)巧妙地處理，將學(xué)生的問題行為置之于無形中，不使事態(tài)擴(kuò)大、課堂騷動(dòng)。這可稱之為支持性的課堂秩序管理。怎樣才能做好，必須把握如下技巧，看大家平時(shí)做到了嗎？

1、善于用眼神表情傳達(dá)警告或贊美表揚(yáng)之意。

2、熟記學(xué)生的姓名，直呼其名，會(huì)使學(xué)生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當(dāng)行為

3、走下講臺到學(xué)生中去，忘掉自己是老師，與學(xué)生是朋友，全方位的信任學(xué)生，即時(shí)阻止不守紀(jì)律的學(xué)生，輕輕一點(diǎn)，一瞇眼，一皺眉，一點(diǎn)頭都有很神奇的效果。

4、老師，請注意您的上課時(shí)的語調(diào)，要不斷變化，抑揚(yáng)頓挫。善用變化的聲音提醒學(xué)生，魏書生就做的非常好，泉水叮咚，緩急不同才悅耳賞心。重要的重復(fù)，快樂的微笑，憤怒時(shí)情緒就激昂。這樣容易牽動(dòng)學(xué)生的注意力。

5、真誠的贊美每個(gè)學(xué)生，隨時(shí)發(fā)問調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，確定其是否專注聽講。

另外分組討論，分工細(xì)致明確，加入競爭機(jī)制等 還有很多，只要善于總結(jié)，不斷自省，一定能達(dá)到自己高效的目標(biāo)

總之，靈活掌握課堂管理的技巧，有機(jī)的運(yùn)用到課堂中去，做一個(gè)會(huì)教善教的老師，打造高效課堂就能落到實(shí)處。

2013.1

第二篇：沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師 ——推薦一本班主任良師益友的小冊子

道墟鎮(zhèn)中學(xué)

吳建成

推薦書目：《班主任工作漫談》 作

者：魏書生 出 版 社：漓江出版社 內(nèi)容提要：

魏書生是中國教育界的一個(gè)奇跡。他的教改嚴(yán)整而科學(xué)。他的教育理念極具前瞻性，十幾年前他的互動(dòng)教學(xué)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育方式，民主、科學(xué)的管理指導(dǎo)思想，已成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容。

本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。從班主任自身定位、以學(xué)生為主體到發(fā)展綜合素質(zhì)、科學(xué)民主的管理措施，從指導(dǎo)思想到工作細(xì)節(jié)，全面、科學(xué)、實(shí)在又實(shí)用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

本書風(fēng)格平實(shí)，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，全面敘說了自己獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數(shù)家珍。言詞懇切，入情入理，讀起來瑯瑯上口，令人心悅誠服。它內(nèi)容豐富、具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊(yùn)含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！推薦理由：

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時(shí)怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了?！彼⒌览砼c小故事中，從細(xì)微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實(shí)而流暢的語言，以大量生動(dòng)感人的實(shí)例，具體敘述了自己獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級管理的具體措施。他給了我們作為一名班主任真正的充電機(jī)會(huì)，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嘗到了成功育人的滋味；讓我們明白了應(yīng)該如何運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，去認(rèn)識自我和改變自我，去認(rèn)識和引導(dǎo)學(xué)生，去認(rèn)識我們所從事的教育事業(yè)并努力進(jìn)行改革。

讀后感：推薦書目：《班主任工作漫談》

當(dāng)班主任，總有一種累的感覺，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，并且說不定什么時(shí)候，幾位搗蛋鬼又會(huì)生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項(xiàng)工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強(qiáng)有力的回答。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史?！弊x完這段話，我一下子覺得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強(qiáng)者”，“堅(jiān)持道德長跑——寫日記”，“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”??這些內(nèi)容強(qiáng)烈地震撼了我。他是確確實(shí)實(shí)地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時(shí)間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無其事，不知發(fā)生了什么。特別是幾個(gè)搗蛋鬼，處處與你作對。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。幾次作業(yè)調(diào)查反饋中，許多家長也提出了要求學(xué)校加強(qiáng)思想教育。我當(dāng)時(shí)就思考:也許孩子太嬌生慣養(yǎng)了，太不懂得孝敬人，尊重人，理解人，許多做法父母也許不能忍受，而又無能為力，就把一切的希望寄托于學(xué)校，希望學(xué)校培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)最基本的愛父母，愛家，學(xué)會(huì)孝敬父母。(也常常有家長到我前面來說，我的孩子一點(diǎn)都不聽我們的話，只聽你們老師的，請你們幫我們說一說。聽到這些話時(shí)，我常常五味俱全。)但是學(xué)校呢，卻又更多地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而較少地花時(shí)間去教育他們怎么做人，怎么尊重人，怎么寬容人，怎么熱愛人，熱愛祖國??這是作為一個(gè)班主任應(yīng)深思的。

魏書生把對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，稱之為科學(xué)管理班集體。對，這就是科學(xué)。我不能說為什么這是科學(xué)，但我能真切地感受到，這就是科學(xué)。魏書生當(dāng)兩個(gè)班的班主任，又有一半多的時(shí)間外出講學(xué)，參加會(huì)議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實(shí)是最好的證明。書中第三章科學(xué)管理班集體，第四章特殊情況育人方法種種，第七章科學(xué)管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。在他教的班級中，制定的法規(guī)就有30多項(xiàng)，語文教學(xué)中的34件事都精心地按時(shí)空順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！逼渚?，周到，嚴(yán)密的程度令人驚嘆。從常務(wù)班長的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到所有物品的具體負(fù)責(zé)人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)，一周常規(guī)，學(xué)期常規(guī)，學(xué)年常規(guī)，看了讓人瞠目結(jié)舌。正因?yàn)楣ぷ魅绱思?xì)致，又能在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行，也就形成了一個(gè)良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細(xì)，一定要實(shí)，要有科學(xué)的管理方法。

魏書生那深邃的哲學(xué)氣質(zhì)和深厚的文化素養(yǎng)，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認(rèn)真地去做，學(xué)著他去做。

第三篇：沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師

讀《用心做教師》有感

李曉靜

每次改完試卷，總會(huì)聽見老師們抱怨“我們班這次又有好幾個(gè)不及格”“我們班那兩個(gè)又考十幾分”“這樣的學(xué)生簡直就把班級的分拖沒了”……的確，在我們這樣的學(xué)校，每個(gè)班級總會(huì)有幾個(gè)所謂的“差生”，這些人年復(fù)一年的差，不見進(jìn)步，教師對于這樣的學(xué)生甚至也無從下手，久而久之，有些教師甚至也包括我自己，便會(huì)認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)之前或許學(xué)習(xí)能力就已經(jīng)確定了。有些孩子從一年級開始就能掌握每堂課的知識，而有那么極少數(shù)學(xué)生從起點(diǎn)便開始落后，然后一直處于落后狀態(tài)，對于這樣的一些學(xué)生，教師很頭疼，利用課余時(shí)間給他們個(gè)別輔導(dǎo)，或者在課堂上對他們特殊照顧，但這些行為似乎都起不到明顯的效果。于是在一些名家提出“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這種說法時(shí)，我卻不能茍同。如果這句話成立，何來所謂的差生。難道真的是老師不會(huì)教嗎？可我相信每一位教師都對差生付出過汗水，都有想方設(shè)法幫助他們有所提高，只可惜最后收獲都不大。所以，我打心里認(rèn)為，真有教不會(huì)的學(xué)生。

我所帶的班級，從一年級開始便有這樣一位特殊的學(xué)生。他是班里個(gè)頭最高的，他單純善良。在我要留學(xué)生的時(shí)候，他會(huì)跑過來對我說：“老師，你能不能不留他，讓他回家，我看到他很難過?！彼褪沁@么一個(gè)男孩，但成績卻一直不盡人意，甚至比其他同學(xué)落后的非常多。他時(shí)常因?yàn)閯e人叫他“傻大個(gè)”而心情沮喪?？伤械暮⒆影?/p>

我，都知道他的成績差的讓人無法理解。我時(shí)常覺得他的智力或許還停留在四、五歲的時(shí)候吧，或者他的思想被某種神秘的力量控制著，讓我無法解釋他的成績?yōu)楹稳绱诉@樣。父母頭疼，老師頭疼。父母一字一字的教，老師一次一次的輔導(dǎo)，可他仍舊如此的不開竅。對于這樣的后進(jìn)生，會(huì)影響到班級的平均分，這是毋庸置疑的。我也自私的認(rèn)定，他已經(jīng)成為一個(gè)教不好的學(xué)生了。對他的認(rèn)定一直到我讀了《用心做教師》這本書。原來，即使再差的學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，只是這種進(jìn)步小到會(huì)讓教師們忽視。

所謂的沒有教不好的學(xué)生，并不是讓一個(gè)只考十幾分的學(xué)生一下子考到六七十分，或者更高的分?jǐn)?shù)。這里的“沒有教不好的學(xué)生”或許可以換成“沒有不進(jìn)步的學(xué)生”。讓后進(jìn)生變成優(yōu)等生，這很難。但讓一個(gè)考十幾分的學(xué)生考到二十分，我想這會(huì)簡單很多。是的，每個(gè)孩子對學(xué)習(xí)的接受力不同，教師不能拿同一張?jiān)嚲恚蛲环謹(jǐn)?shù)來評價(jià)所有的學(xué)生?！昂掼F不成鋼”這是教師對差生普遍的心態(tài)，但教師們何不換位思考一下，鐵就是鐵，鋼就是鋼，何必勉強(qiáng)每一塊鐵都能打造成鋼呢？如果這塊鐵能夠從滿布銹跡到光亮閃耀，即使不成鋼，至少也是一塊優(yōu)秀的鐵啊！

自此以后，我對他在學(xué)習(xí)上有了更加樂觀的態(tài)度。只要他能多考一分，那都是他的進(jìn)步。十幾分對于別人來說或許太低了，但對他又是另一種界定。他沒有因?yàn)槌煽兏簧隙タ鞓?，他仍舊是單純善良的孩子，并且可能一分一分的進(jìn)步，這就是“能教好的學(xué)生”。

雖然這本書還沒有看完，但我已經(jīng)有了非常多的收獲。我相信并

且更加堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！?/p>

第四篇：(讀后感)做一位會(huì)教的老師

做一位會(huì)教的老師

——讀王金戰(zhàn)老師的《學(xué)習(xí)哪有那么難》有感

王金戰(zhàn)，教育界中一位傳奇式的老師，用一位家長的話來說“像王老師這樣，剖析問題深入淺出又入木三分的好老師真的不多了??”。這個(gè)“不多”的老師所帶的一個(gè)班中有37人被清華、北大錄取，另有10人被牛津、劍橋等世界名校錄??；他所帶的一個(gè)復(fù)讀班，83個(gè)復(fù)讀生100%都考上了大學(xué)。他真的很“?！?，因?yàn)樗屓嗟箶?shù)第一的學(xué)生考上了北大；他只要在考前面對面輔導(dǎo)學(xué)生2小時(shí)，一般就能提高20分；他寥寥數(shù)語就能打開“問題學(xué)生”的心結(jié)，被很多家長當(dāng)成“救命稻草”??是什么讓王老師成為傳奇？是什么使王老師魅力無窮？《學(xué)習(xí)哪有那么難》一書雖然是王老師寫給學(xué)生和家長看的，是告訴學(xué)生只要有信心、有興趣、有好習(xí)慣、有好頭腦、有好效率、有好心態(tài)就一定能實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)之夢。但透過這些表象，卻分明讓我看到王金戰(zhàn)老師對學(xué)生、對學(xué)科的深入研究，真正地入了教的門道，才讓他創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的神話。

投生所好。這是王金戰(zhàn)老師吸引學(xué)生的常用伎倆，投其所好并非放任自流，并不是師生關(guān)系本末倒置。王老師的兩句話和值得借鑒：“你可以長時(shí)間地不學(xué)習(xí)，但是你學(xué)習(xí)的每分每秒都必須是高效的”、“七加一大于八”。什么意思？王老師覺得青少年都喜歡玩，這是一種天性，也是王老師投其所好的切入點(diǎn)，而為了讓學(xué)生們能夠做到勞逸結(jié)合，王老師有意識地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成一種有節(jié)奏的生活習(xí)慣——讀書的時(shí)候講效率，玩耍的時(shí)候盡情放松，讓7個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，加上一個(gè)小時(shí)的鍛煉，效果大于8個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生上課不專心聽講，一般我們做老師的都會(huì)怎樣做呢？大聲呵斥？消極等待？可是“現(xiàn)在中小學(xué)生在很大程度上不是給自己學(xué)，而是給老師學(xué)，這個(gè)問題就把較大的壓力推給了老師。作為一個(gè)好老師，一定要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)，讓自己成為真理的化身，才華橫溢，風(fēng)趣幽默，性格陽光，這樣的老師往往給學(xué)生帶來信心，帶來力量、帶來興趣?！蓖踅饝?zhàn)老師有一個(gè)做法很有特點(diǎn)，就是一旦發(fā)現(xiàn)課堂上有睡覺的學(xué)生，就主動(dòng)給學(xué)生道歉，就會(huì)反思“是不是老師講得不精彩、不吸引人？”因?yàn)椤斑@不是學(xué)生的過錯(cuò)，而是老師的過錯(cuò)”。所以，王老師首先改變的是自己的教學(xué)方式，讓知識在課堂上呈現(xiàn)過程流暢、學(xué)生喜愛的方式。

細(xì)研文本?！叭绻粋€(gè)老師的工作狀態(tài)差、工作能力不到位，你耽誤的是幾十個(gè)學(xué)生的前程，你耽誤的是幾十個(gè)家庭一生的幸福。”為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，提高應(yīng)對高考的能力，王金戰(zhàn)老師通過多年的教學(xué)實(shí)踐，研究出了一套解讀文本的能力，特別是數(shù)學(xué)這一塊的脈絡(luò)、條理、重難點(diǎn)梳理得相當(dāng)清晰；另外往往被人忽視的考試說明，他也研讀得非常到位，因?yàn)橥趵蠋熣J(rèn)為考試說明是高考唯一依賴的大綱，高考的題型分步、難度分步、考試重點(diǎn)、難點(diǎn)等都明明白白寫在考試說明之中。為此他常做的三項(xiàng)工作是“認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說明；比對往年的考試說明，看變化在哪兒；看看它與近幾年高考題的吻合程度?！?/p>

精益求精。王金戰(zhàn)老師對差生有著獨(dú)特的見解：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生，反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生，沒有一個(gè)學(xué)生生下來就注定是個(gè)差生。所以讓一個(gè)差生變好真的很簡單”。如何改變差生呢？用王老師的話來說，除了用放大鏡尋找這些孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓這些學(xué)生反復(fù)享受成功的喜悅外，更為重要的是“我們老師和家長最應(yīng)該做的事，不是逼著學(xué)生從一樓到二樓，二是引導(dǎo)學(xué)生，給他一個(gè)合理的鋪墊，讓他從一樓比較自信、比較踏實(shí)地上到二樓?！?/p>

另外，王金戰(zhàn)老師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行成功的心理疏導(dǎo)也是取得勝利的關(guān)鍵，他說“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗?！?為此，王老師常常把培養(yǎng)學(xué)生好心態(tài)作為工作的一個(gè)重點(diǎn)；他也常常能靜下心來聆聽孩子的聲音，因?yàn)椤爱?dāng)孩子需要傾訴的時(shí)候，一定要當(dāng)好這一角色，不要去鑒別他說話的對錯(cuò)?！币坏┶A得了孩子的心，就會(huì)喚醒了孩子的潛能，就會(huì)收獲孩子自信的一生。

王金戰(zhàn)老師看似簡單地做著不簡單的事情，但學(xué)生們都希望自己能夠碰到王金戰(zhàn)這樣敬業(yè)、講課精彩、和學(xué)生能夠成為朋友的老師；家長們都渴望自己的孩子能夠在這樣的老師臺前受業(yè)；我們教師也希望自己能擁有先進(jìn)的教育理念、高超的教育藝術(shù)、善于引導(dǎo)學(xué)生心靈，從真正意義上成為人類靈魂工程師。

第五篇：有感于“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”

有感于“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”

今天在假期學(xué)習(xí)時(shí)又聽到了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話，由于從教時(shí)間甚短，不敢對這句話有過多的“非分”之想，但這句話卻一直困擾著我?；貋聿榱瞬?，一說出自著名教育家陳鶴琴老先生。雖不知陳老先生是在什么條件下說出此語，至少在那時(shí)不會(huì)引起爭論。在我看來，陳老先生是強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的一種責(zé)任，是教師基于這種責(zé)任對自身的嚴(yán)格要求，而非一種教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是問題在于，一些人把此話當(dāng)成了評價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)。

有沒有“教不好的學(xué)生”？ 說“沒有”必須具備兩個(gè)條件：一是家庭教育和社會(huì)教育非常理想，僅是“萬事俱備，只欠學(xué)校教育”；如果基礎(chǔ)沒有，那無疑此話是置學(xué)校教育于死地，而事實(shí)是基礎(chǔ)不理想。二是“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只有一個(gè)，而是針對每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，要給予我們學(xué)生平等自尊選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)校教育是成長教育，學(xué)生有差異，學(xué)生有不同的成長方向，學(xué)生有不同的成長高度，要尊重學(xué)生的不同發(fā)展道路，尊重學(xué)生的不同成長落點(diǎn)，為學(xué)生由成長走向成功提供汲取營養(yǎng)的空間，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步那已經(jīng)是教育的成功了，社會(huì)本身就是個(gè)大學(xué)校，為學(xué)生找到最為合適的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展方向也是教師教書育人的必備能力。

學(xué)校教育不是萬能的。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，我們的教育所面對的不是一張白紙，而是一張被涂抹過許多印跡的花紙，要想在這張紙上抹去不好的線條再繪出美妙的圖案，是無法保證百分之百的成功。學(xué)校教育是個(gè)良心活，學(xué)校教育對于每一個(gè)學(xué)生來說機(jī)會(huì)都是均等的。我要做的不是盡力而為，而是全力以赴，我的目標(biāo)就是我的學(xué)生天天學(xué)習(xí)，好好進(jìn)步。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展??讓學(xué)生做新時(shí)代的“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）新人。我對以“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”為標(biāo)準(zhǔn)苛求教師者表示無以復(fù)加的鄙夷！反問，以此引申之“沒有治不好的病，只有不會(huì)治病的醫(yī)生”??

記得有位博友曾寫到“任何教育做到一定程度，就是文化。文化就是一種狀態(tài)，一種情懷，一種意識，一種耕耘，一種生命對生命的對話與交流，一種忘我的情懷，一種中和，最后融會(huì)貫通之后，就是一種力量，對心靈產(chǎn)生影響與感召的力量。”我會(huì)秉承“不拋棄，不放棄每一個(gè)學(xué)生”的信念，讓每個(gè)學(xué)生綻放青春的光芒和活力。仰望星空，讓實(shí)踐因理想的浸潤而精彩；腳踏實(shí)地，讓理想在實(shí)踐的土壤中豐盈。

（文中有些不成熟的觀點(diǎn)還請博友們的批評指正，萬分感謝?。?/p>

說“有”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的評價(jià)體系下，即使老師再“會(huì)教”，仍有大量的 “教不好的學(xué)生”存在。因?yàn)闊o論中考還是高考都是具有選拔性的，既然是選拔性的那就必然會(huì)有一部分學(xué)生被淘汰掉，即被“教不好”——都教“好”了，還談何“選拔”？教師的天職是教書育人，而評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)往往看“教書”即學(xué)生的成績怎么樣，因其可操作性強(qiáng)，而育人的是個(gè)長期的工程，三年五年是看不出成效的，因此就連“育人”也成了“教書”（學(xué)生的成績不好育人也不到位）。