第一篇：國(guó)外關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和改革

國(guó)內(nèi)外體育教育現(xiàn)狀分析

體育不只是肢體的活動(dòng)，體育課程應(yīng)該包羅萬(wàn)象，更多地融入各種學(xué)科的知識(shí)，其中包括身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同的教育目的制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，包括以發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力為主的體育教學(xué)大綱、知識(shí)形成性體育教學(xué)大綱、競(jìng)技性體育教學(xué)大綱和健身性體育教學(xué)大綱，內(nèi)容充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可選擇性。

一、我國(guó)中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，各學(xué)科都在不斷改革進(jìn)步，體育課也隨著改革而進(jìn)化。體育課一開(kāi)始為“放養(yǎng)式”教學(xué)，為“一堂課、兩個(gè)球、教師學(xué)生都自由”的狀況；沒(méi)有開(kāi)始、核心和結(jié)束各部分的區(qū)別，只有上下課的鈴聲，學(xué)生沒(méi)有興趣也沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。后來(lái)為“標(biāo)準(zhǔn)式”，教師大規(guī)模講授專業(yè)性知識(shí)，用訓(xùn)練專業(yè)隊(duì)的手段訓(xùn)練中小學(xué)生，認(rèn)為掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高學(xué)生的身體活動(dòng)能力才是體育課的生命線。但由于學(xué)生的資質(zhì)參差不齊，大多學(xué)生的體育興趣下降，其中一些人因吃不了苦而不愿參加體育訓(xùn)練。再后來(lái)為“開(kāi)放式”教學(xué)，教師為了創(chuàng)新，一味追求“新異”，過(guò)度利用聲像設(shè)備運(yùn)用情境教學(xué)，不僅分散了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生缺乏理性思考、缺乏在鍛煉中的體會(huì)和運(yùn)用。

在國(guó)外，學(xué)生的體育課也正經(jīng)歷著較大的變革。美國(guó)的體育教學(xué)指導(dǎo)思想的基本格調(diào)是：以學(xué)生為本的俱樂(lè)部型體育教學(xué)模式，使學(xué)生成為一個(gè)完整的人，以借助健全的身體素質(zhì)更好地進(jìn)行生活和服務(wù)于社會(huì)。在日本，體育教師灌輸給學(xué)生的理念只有一個(gè)：團(tuán)結(jié)。日本新改革的教學(xué)大綱提出了保健體育、安全體育，確立身心統(tǒng)一的思想。身心一元論是為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展，謀求體育和健康之間的緊密聯(lián)系。而我國(guó)中小學(xué)由于師資或場(chǎng)地問(wèn)題而經(jīng)常讓學(xué)生做一些賽跑之類的個(gè)人的、技術(shù)含量相對(duì)較小的運(yùn)動(dòng)，結(jié)果是孩子們個(gè)性都很強(qiáng)，而且逐漸產(chǎn)生了一種“我是第一”的心理。這種精神固然可貴，但如果沒(méi)有別的多人項(xiàng)目，許多孩子就可能在“唯我獨(dú)尊”的思想下，變得越來(lái)越自我，而缺乏團(tuán)隊(duì)精神。盡管我國(guó)的新大綱初步建立了體育鍛煉與衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的科學(xué)體系，糾正了體育教學(xué)只重視學(xué)生生物學(xué)改造的弊端，把掌握科學(xué)鍛煉方法和科學(xué)的體育、衛(wèi)生保健知識(shí)、身心健康理論與身體鍛煉實(shí)踐相結(jié)合。但其實(shí)，我國(guó)中小學(xué)體育教育的總體現(xiàn)狀是，大多數(shù)地區(qū)新的教學(xué)思想得不到落實(shí)，并且受到體育設(shè)施的制約，課程內(nèi)容千篇一律——跑步、跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)、球類運(yùn)動(dòng)和廣播體操等。許多學(xué)生討厭上體育課，甚至害怕上體育課，還有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，竟然取消了體育課，無(wú)形中剝奪了學(xué)生參與體育鍛煉的權(quán)利。體育課是通過(guò)學(xué)生的身心活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的反復(fù)練習(xí)中，鍛煉學(xué)生的身體，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。所以當(dāng)務(wù)之急是要增加學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，從而在實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到對(duì)學(xué)生身心健康的全面影響。

二、國(guó)外體育教學(xué)案例

下面分別是美國(guó)某所高中兩堂體育課的內(nèi)容。

案例一：

教師讓學(xué)生們兩個(gè)一組，共同學(xué)習(xí)新穎的體育活動(dòng)，如街舞、瑜伽或者肢體模仿表演。小組的一名成員之后指出這組動(dòng)作主要鍛煉了自己的哪幾塊肌群，另一個(gè)成員則要寫下它們的名稱并對(duì)其進(jìn)行解釋。教師最后對(duì)每塊肌肉的正確名稱（拼寫）和功能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例二：

體育教師首先讓學(xué)生們了解心血管系統(tǒng)是與健康最為密切相關(guān)的系統(tǒng)。一個(gè)成人長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行身體活動(dòng)的能力取決于心血管系統(tǒng)對(duì)工作肌的供氧能力。心血管功能增強(qiáng)，可以增強(qiáng)機(jī)體運(yùn)輸、利用氧氣以及排除代謝廢物的能力。心血管功能的提高可以保證個(gè)體完成較長(zhǎng)時(shí)間、較大強(qiáng)度的身體活動(dòng)。為了幫助學(xué)生認(rèn)知理解循環(huán)系統(tǒng)及其重要作用，教師通過(guò)下述的 1

教學(xué)線索和類比方法，將氧氣在體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程描述出來(lái)：一個(gè)供應(yīng)商（大氣）為工廠（肺臟）提供各種物資（氣體），這些食物用大桶盛裝后放在大卡車（血紅蛋白）的后面進(jìn)行運(yùn)輸。這些卡車沿著專門的高速公路（動(dòng)脈血管）到達(dá)主要的倉(cāng)庫(kù)（心臟），倉(cāng)庫(kù)則將這些食物分配到各個(gè)家庭（器官）。這些食物（氧氣）用于保持人們的家庭（器官的細(xì)胞）健康有活力。所有家庭都會(huì)產(chǎn)生垃圾（二氧化碳），這些垃圾被卡車（血紅蛋白）沿著另外一條高速公路（靜脈血管）運(yùn)送回倉(cāng)庫(kù)（心臟）。倉(cāng)庫(kù)（心臟）再將這些垃圾送回至工廠（肺臟）進(jìn)行處理（排放至體處）。人們的家庭不斷需要供給，那么這個(gè)過(guò)程就必須持續(xù)不斷進(jìn)行下去。接著，教師讓學(xué)生們將氧氣在全身運(yùn)動(dòng)的過(guò)程用畫圖的形式表示出來(lái)。然后將班級(jí)分為6個(gè)小組：肺臟、氧氣、血紅蛋白、心臟、肌肉、二氧化碳，讓他們將心血管系統(tǒng)的功能用活動(dòng)的形式表演出來(lái)。如，肺臟的一進(jìn)一出的呼吸分別用縮成一團(tuán)和挺拔站立表示；心臟的活動(dòng)用給輪胎充氣來(lái)表示；肌肉的活動(dòng)用一些身體活動(dòng)（如跳街舞）來(lái)表示；血紅蛋白組的學(xué)生將氧氣組的學(xué)生背到心臟組的學(xué)生那里，心臟組學(xué)生再將氧氣組學(xué)生背到肌肉組那里，氧氣組下來(lái)后參與到肌肉組的活動(dòng)中，血紅蛋白組再背起等在肌肉組那里的二氧化碳組，經(jīng)過(guò)心臟組回到肺臟組。各個(gè)組重復(fù)活動(dòng)直到整個(gè)活動(dòng)看起來(lái)是一個(gè)系統(tǒng)。

這樣的體育教學(xué)過(guò)程，非常適宜地融入了各種富有知識(shí)性的體育游戲，比起那些枯燥的競(jìng)技類體育活動(dòng)更吸引學(xué)生。與傳統(tǒng)的集體游戲活動(dòng)相比，能讓每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中既鍛煉了身體，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和意志品質(zhì)；又培養(yǎng)了學(xué)生們終生的健康意識(shí)。課程中包含了許多生理衛(wèi)生、日常保健常識(shí)，為學(xué)生提供了一條非常便利的攝取知識(shí)的途徑，相信許多學(xué)生終身都會(huì)記住血液循環(huán)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單模式。學(xué)校體育的最終目的還是提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，以增強(qiáng)體質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。一些寓教于樂(lè)的體育游戲常常能兩者兼顧，那何樂(lè)而不為?

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)注意幾點(diǎn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題：一是在突出學(xué)生自主參與權(quán)的同時(shí)明確教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和對(duì)知識(shí)的講解中自主學(xué)習(xí)才能起到事半功倍的效果。二是在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)不能忽視結(jié)果，體驗(yàn)活動(dòng)更需要領(lǐng)悟，并且需要合理的評(píng)價(jià)。三是合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個(gè)孩子有事可做。體育課堂不缺乏合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)的有效分組，強(qiáng)調(diào)分組的多樣性和變化性，無(wú)論同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組都應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而定。

三、國(guó)外學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特征

（一）新西蘭、香港地區(qū)的主要特征：有助于學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的評(píng)價(jià)

體育課程的評(píng)價(jià)，不是為了將學(xué)生分成三六九等，使許多學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的失敗者，而是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)學(xué)習(xí)、獲得提高、不斷進(jìn)步，從而體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，建立體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。只有這樣，學(xué)生才能形成堅(jiān)持參與體育鍛煉的習(xí)慣。許多國(guó)家或地區(qū)非常重視多元化、人性化的評(píng)價(jià)方法。例如，新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生不能僅僅根據(jù)他們現(xiàn)存的價(jià)值，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于‘增進(jìn)健康'態(tài)度的發(fā)展，特別是在評(píng)價(jià)課程方案時(shí)，學(xué)生態(tài)度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：“在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證他們所使用的方法有助于評(píng)價(jià)和報(bào)告學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和學(xué)生的所有成就?！蔽覈?guó)香港特別行政區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“體育課程的評(píng)估不應(yīng)只限于技術(shù)性的成績(jī)量化，更應(yīng)該根據(jù)充分的理由和事實(shí)，就學(xué)生的表現(xiàn)做出人性化的評(píng)估。謹(jǐn)慎的評(píng)估計(jì)劃有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而且，還可以幫助學(xué)生和教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，以及如何評(píng)定學(xué)習(xí)的成效?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“檢討每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并提供改善指引等，遠(yuǎn)較以計(jì)總分的方式評(píng)估運(yùn)動(dòng)技巧重要。學(xué)生積極

參與評(píng)估的過(guò)程對(duì)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)相當(dāng)重要?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“為增強(qiáng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊，必須制定全面的評(píng)估方法?！?/p>

（二）德國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特征

德國(guó)在評(píng)價(jià)方式上的改變主要有：評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心；評(píng)價(jià)要引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制；校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)要相互結(jié)合；評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)要注意期末與平時(shí)的結(jié)合；評(píng)價(jià)應(yīng)吸收學(xué)生參與；等等。

（三）法國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特征

法國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“培養(yǎng)功能”，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。他們學(xué)校采取一種叫“持續(xù)檢查”的評(píng)價(jià)方式，也稱“學(xué)生手冊(cè)”樣式。即從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師就對(duì)學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個(gè)人的學(xué)生手冊(cè)上，定期交給家長(zhǎng)閱知。這種評(píng)價(jià)不是告狀性的，而是形成性的，是推動(dòng)學(xué)生體育進(jìn)步的參照。評(píng)價(jià)涉及學(xué)生體育知識(shí)、體育能力等各個(gè)方面，評(píng)價(jià)過(guò)程中要考慮學(xué)生素質(zhì)和整體能力。

（四）英國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特征

英國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)類型有；第一，改善學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這是一種形成性的評(píng)價(jià)，它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道如何縮小達(dá)到目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進(jìn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評(píng)價(jià)方式。第二，教師對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。第三，國(guó)家對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。后兩類評(píng)價(jià)都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，可作為檢驗(yàn)階段性達(dá)標(biāo)水平的有效手段。

四、美國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一些基本情況

（一）在教育改革當(dāng)中，美國(guó)學(xué)者提出了多種評(píng)價(jià)名稱，如“操作評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“檔案評(píng)價(jià)”和“替代性評(píng)價(jià)”等。盡管專家們對(duì)這些評(píng)價(jià)概念的內(nèi)涵有不同看法，但普遍認(rèn)為它們構(gòu)成了新的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。在這些名稱當(dāng)中最具代表性的是替代性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)任何不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測(cè)試、多項(xiàng)選擇測(cè)試的手段獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)。它集中體現(xiàn)了這場(chǎng)課程改革和評(píng)價(jià)改革的核心思想：真實(shí)教育和能力教育。

（二）體育教學(xué)評(píng)價(jià)中的替代性評(píng)價(jià)

在與此相關(guān)的教育理論和替代性評(píng)價(jià)思想的影響下，美國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了很大變化。在真實(shí)情境下運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生體育能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)已經(jīng)成為體育教學(xué)評(píng)價(jià)所追求的主要目標(biāo)。正如美國(guó)健康、體育、娛樂(lè)和舞蹈聯(lián)合會(huì)于 1999 年出版的中小學(xué)《終身體育》教科書指出的那樣：體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)在身體、情感和認(rèn)知領(lǐng)域得到全面的發(fā)展，并掌握與健康有關(guān)的知識(shí)，形成積極的體育態(tài)度。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)教育和激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用健康知識(shí)。該書列舉了 8 種不同的評(píng)價(jià)方法供體育教師選用。美國(guó)學(xué)者 Lund 指出，除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試外，另有 4 種主要的“真實(shí)”評(píng)價(jià)方法可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它們是短文寫作、口頭演說(shuō)、展示和學(xué)習(xí)檔案，這些方法同樣能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。1995 年美國(guó)體

育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)（NASPE）出版的“走向未來(lái)：全國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)”給出了適合于不同標(biāo)準(zhǔn)的多種評(píng)價(jià)方法?？梢哉f(shuō)，隨著學(xué)習(xí)理論和智力理論的發(fā)展，體育教學(xué)評(píng)價(jià)也在發(fā)生根本性變革。

三）在美國(guó)體育教學(xué)中替代性評(píng)價(jià)的主要方法、學(xué)習(xí)檔案。檔案是記錄學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)體育學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的非常有效的工具，是一個(gè)將評(píng)價(jià)和教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。學(xué)習(xí)檔案的建立主要由學(xué)生完成。為完成任務(wù)，學(xué)生需要獨(dú)立工作，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。成功地將檔案運(yùn)用于體育教學(xué)的老師指出，學(xué)生經(jīng)由此過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)更加積極。大部分學(xué)生對(duì)他們的檔案感到自豪，因?yàn)樗涗洸⒄故玖俗约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程。許多學(xué)生顯示出對(duì)替代性評(píng)價(jià)過(guò)程的偏愛(ài)。、日志。日志為體育課程實(shí)話真實(shí)性評(píng)價(jià)提供了一種有效方法。學(xué)生可以把他們?cè)隗w育課上的情感體驗(yàn)或日?；顒?dòng)記在日志上，供教師參考。例如，學(xué)生可以記下他們參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間、日期、活動(dòng)內(nèi)容、呼吸變化的情況、每次活動(dòng)前后和活動(dòng)過(guò)程的心率等，或者分析他們用于每周的有氧耐力的活動(dòng)時(shí)間等。日志為學(xué)生的教師提供了回顧他們進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因此，能有效地激勵(lì)學(xué)生積極參加體育課的學(xué)習(xí)和各種體育活動(dòng)。、角色扮演。是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非正式方法。該方法主要用于對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行評(píng)估，但也能很好地展示學(xué)生的認(rèn)知理解程度、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及社會(huì)交往能力等。一種有意義的角色扮演要使學(xué)生處于模擬的社會(huì)情境下或與健康有關(guān)的情境下去思考角色。例如，讓學(xué)生以小組為單位展示他們?cè)鯓诱f(shuō)服一位朋友戒煙，或者怎樣才能鼓勵(lì)一位肥胖的朋友積極從事體育鍛煉。在對(duì)角色扮演的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的扮演過(guò)程，綜合具體的對(duì)話信息和動(dòng)作進(jìn)行評(píng)估。、健康測(cè)試。主要涉及一些與健康有關(guān)的體適能，而不是與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高有關(guān)的體適能，并根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)來(lái)設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)是否有所進(jìn)步。過(guò)去的測(cè)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)與技能或運(yùn)動(dòng)有關(guān)的體適能，如百米跑的速度等。而且測(cè)試常常促使學(xué)生把自己與別人相比較，導(dǎo)致許多實(shí)際上健康的兒童認(rèn)為自己是不健康的。相反，一些實(shí)際上不健康的學(xué)生，由于先天的優(yōu)勢(shì)，即便不積極鍛煉或?qū)W習(xí)，也很有可能在一些測(cè)驗(yàn)上取得較高的分?jǐn)?shù)。因此，一些美國(guó)學(xué)者呼吁：不要把健康測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為等級(jí)評(píng)定的惟一標(biāo)準(zhǔn)；作為衡量計(jì)劃是否有效的惟一根據(jù)；不要張貼測(cè)驗(yàn)成績(jī)；不要根據(jù)成績(jī)的高低實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，而要根據(jù)個(gè)人的進(jìn)步情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。、書面表達(dá)。主要用來(lái)展示學(xué)生以一種有意義的方式來(lái)組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的能力。要求學(xué)生具有分析、綜合和批判的思維技能。比如在強(qiáng)調(diào)體適能、心臟健康和劇烈有氧運(yùn)動(dòng)的體育課上，要求學(xué)生記錄所學(xué)知識(shí)與健康有關(guān)的數(shù)據(jù)，使用獲得的信息以及通過(guò)文獻(xiàn)收集的其他資料撰寫文章、健康計(jì)劃或報(bào)告等，展示學(xué)生組織和呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的能力，不僅可以鍛煉寫作能力，也有助于培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。、口頭陳述?？陬^陳述是另一種替代性評(píng)價(jià)形式，通過(guò)給予學(xué)生機(jī)會(huì)使他們展示自己的能力和知識(shí)。這種方法要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，得出結(jié)論，作出決定，證明選擇的正確性。盡管口頭陳述對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)（如 50 人以上）來(lái)說(shuō)不可能完全起作用，但是在體育教學(xué)中確實(shí)有它的位置。使用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的教師時(shí)常運(yùn)用口頭陳述來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能應(yīng)用情況，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。、展示。展示可以用來(lái)全面考查學(xué)生的技能和行為表現(xiàn)。該方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境或模擬情境中考查學(xué)生的體育行為。它要求學(xué)生在課堂或其他觀眾面前表現(xiàn)自己的技能和運(yùn)用知識(shí)的能力。體育教學(xué)中展示的方法有多種，如制定各種體育活動(dòng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、參加課內(nèi)外各種競(jìng)賽活動(dòng)、體育課上的實(shí)際操作表現(xiàn)等。由于在公眾面前展示自己的能力和成就，學(xué)生的自我責(zé)任感會(huì)大大增強(qiáng)。、討論法。是考查學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力以及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的有效方法。一場(chǎng)好的討論，要設(shè)定明確的目標(biāo)，計(jì)劃好要討論的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)。

第二篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究實(shí)施方案（推薦）

濱海一中小學(xué)部教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究實(shí)施方案

為適應(yīng)新的課程改革需要，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，促進(jìn)教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)改革不斷煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，現(xiàn)制定教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、個(gè)體有專長(zhǎng)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷地提升教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，潛心教學(xué)實(shí)踐與研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時(shí)，促進(jìn)自我反思，自我新生，自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，通過(guò)構(gòu)建多元化的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學(xué)工作沿著正確的軌道健康運(yùn)行，推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。

二、評(píng)價(jià)原則

1、全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標(biāo)體系，重點(diǎn)突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學(xué)的主體，而評(píng)價(jià)又是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，因此教師理應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。重在自評(píng)，自我總結(jié)，自我反思，自我成長(zhǎng)；輔以互評(píng)，教師相互借鑒，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3、科學(xué)性。評(píng)價(jià)態(tài)度應(yīng)客觀公正，不人云亦云，應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)，看其進(jìn)步與發(fā)展；評(píng)價(jià)方式應(yīng)科學(xué)有效，既要有定量評(píng)價(jià)，又要有定性評(píng)價(jià)；既要注重基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，更要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，達(dá)到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的目的。

4、開(kāi)放性。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)應(yīng)成為一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不搞一刀切，重在評(píng)價(jià)教師會(huì)不會(huì)教，怎么教，有沒(méi)有自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，是否比過(guò)去進(jìn)步了，發(fā)展了等；評(píng)價(jià)方式方法靈活多樣，既注重過(guò)程又注重結(jié)果，既有教師評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，又有家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)。以促使教師在這開(kāi)放性的評(píng)價(jià)中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，來(lái)確立教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建與機(jī)關(guān)報(bào)課程要求相匹配的教師教學(xué)工作目標(biāo)體系。具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行確定。

㈠學(xué)識(shí)

1、觀念更新。

積極參加課改通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科課標(biāo)培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學(xué)期至少寫1萬(wàn)字的讀書筆記，剪貼1.5萬(wàn)字的與課改相關(guān)的教育教學(xué)理論及新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬(wàn)字以上，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到中級(jí)以上水平，教師自費(fèi)訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹(shù)立全新的課程觀與教材觀，開(kāi)放的教學(xué)觀，自主的學(xué)習(xí)觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評(píng)價(jià)觀和發(fā)展的人才觀，增強(qiáng)教科研意識(shí)、改革創(chuàng)新意識(shí)與合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2、教學(xué)研究。人人參加學(xué)校開(kāi)展的“學(xué)、講、評(píng)、寫”新的教學(xué)研究活動(dòng)。①圍繞教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新課堂的授課方法，學(xué)習(xí)身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學(xué)藝，骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師要躬身實(shí)踐帶徒指導(dǎo)，形成幫學(xué)結(jié)對(duì)、互教互學(xué)的濃厚氛圍；②每學(xué)期青年教師至少講3節(jié)匯報(bào)課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標(biāo)、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，篩選問(wèn)題，并圍繞有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展評(píng)議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點(diǎn)、新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。同時(shí)，積極參加說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，在說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)中促提高，促發(fā)展；④教師要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，寫體會(huì)、寫收獲，每學(xué)期至少撰寫富有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)案例2個(gè)，教學(xué)論文2篇等，以凸顯教學(xué)個(gè)性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態(tài)參加教研活動(dòng)，主動(dòng)參與課改實(shí)驗(yàn)或各類課題研究，寫好教學(xué)實(shí)驗(yàn)（或研究）計(jì)劃，做好研究記錄，統(tǒng)計(jì)好研究中的對(duì)比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類相關(guān)材料，撰寫好與實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的教學(xué)課案、個(gè)案、論文及總結(jié)（或報(bào)告）等。積極參加各級(jí)教科研部門的教科研論文征評(píng)活動(dòng)，選用率和獲獎(jiǎng)率高。踴躍向各級(jí)教育報(bào)刊投稿，努力加強(qiáng)教科研成果的推廣與交流，并注重實(shí)效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)的改革創(chuàng)新等。

㈡教學(xué)

1、計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃要緊扣新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，具有針對(duì)性、指導(dǎo)性、可操作性和生成性，計(jì)劃安排合理、科學(xué)、恰當(dāng)，不流于形式，并按規(guī)定時(shí)間提交主管處室。

2、總結(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和家長(zhǎng)反饋的信息，每月一次進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與反思，提出下段教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，裝入個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)平日教學(xué)的得與失，總結(jié)與反思情況，寫出具有實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評(píng)估。

3、備課

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟讀教材，了解、研究學(xué)生；能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學(xué)地處理教材。教法與學(xué)法設(shè)計(jì)新穎多樣，有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；對(duì)課堂中教學(xué)情景、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學(xué)生，提高課堂的應(yīng)變力；既要積極參與集體備課，又要突出個(gè)性化教案，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、課堂教學(xué)。

在課改的新理念和“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進(jìn)課堂”，與孩子們一起交流學(xué)習(xí)，將“計(jì)劃性課堂”變?yōu)椤坝?jì)劃性與生成性互補(bǔ)的課堂”，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過(guò)設(shè)置各種有趣的活動(dòng)，營(yíng)造平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，認(rèn)真實(shí)踐，合作探究，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)均得到落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果（具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)《學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容》）。

5、作業(yè)布置與批改。

要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學(xué)科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實(shí)踐性、趣味性和開(kāi)放性等，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識(shí)給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)，凸顯學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性與特長(zhǎng)，并將學(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用的目的。作業(yè)批改要認(rèn)真及時(shí)，各類作業(yè)都要全批，不讓學(xué)生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵(lì)性的批語(yǔ)，批語(yǔ)書寫要規(guī)范、認(rèn)真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

6、輔導(dǎo)。

要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)行分類輔導(dǎo)和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導(dǎo)為名，加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。

㈢業(yè)績(jī)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。

學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，聽(tīng)課認(rèn)真，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)；能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不公學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)；學(xué)生能喜歡所教學(xué)科，積極主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握扎實(shí)牢固。各單元達(dá)標(biāo)測(cè)試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績(jī)?cè)诹己靡陨希瑑?yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學(xué)困生提高均有明顯成效。

3、能力發(fā)展。

學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)得到培養(yǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生具有較強(qiáng)的合作探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競(jìng)賽活動(dòng)中，所輔導(dǎo)學(xué)生參加人較多，獲獎(jiǎng)率高，成績(jī)好，學(xué)生成果展示或推廣率高。教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自我，教師的自身業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。

4、教學(xué)成果積累。

要注重教學(xué)成果積累，不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，將個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)記錄、優(yōu)秀課案、個(gè)案、學(xué)習(xí)體會(huì)與見(jiàn)解、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文及獲得的各種榮譽(yù)證件，以及學(xué)生的各種知識(shí)與能力測(cè)試、競(jìng)賽成績(jī)的分析等，都要分類整理存入教師成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)校每學(xué)期一次成果展示和評(píng)比，其結(jié)果納入教師教學(xué)工作評(píng)估。

四、組織實(shí)施

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)是一項(xiàng)實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，需要學(xué)校各主管處室組織教師進(jìn)行具體實(shí)施，并通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

㈠組織領(lǐng)導(dǎo) 為把教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)深入細(xì)致地落到實(shí)處，全面、科學(xué)、合理、公正地評(píng)價(jià)教師，促進(jìn)教師與新課程一起成長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，努力搞出成效，使評(píng)價(jià)工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。

學(xué)校將實(shí)行三級(jí)評(píng)價(jià)管理，一是由學(xué)校組成的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)管理與實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學(xué)校分工包級(jí)部（或?qū)W科）的中層干部、級(jí)部主任、教研組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)實(shí)施小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科或本級(jí)部教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的實(shí)施。三是由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生組成的評(píng)價(jià)小組，參與教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強(qiáng)

對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容確定的3項(xiàng)A級(jí)指標(biāo)、13項(xiàng)B級(jí)指標(biāo)，通過(guò)平日考查、過(guò)程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽(tīng)課評(píng)課、問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)對(duì)比等方式和手段進(jìn)行詳實(shí)的全面考核。

1、平日考查，平日教學(xué)中，評(píng)價(jià)小組采取抽查和檢查的辦法，對(duì)教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等各方面教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進(jìn)行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點(diǎn)教學(xué)資料，記錄平日教學(xué)的閃光點(diǎn)和存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)工作扎實(shí)有效地落到實(shí)處。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)安排和教師教學(xué)工作的具體實(shí)施，對(duì)教師的教研科研、出課、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)特色案例（或論文）的撰寫等方面進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。一是注重教師教學(xué)過(guò)程中的自我總結(jié)與反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)提高，不斷創(chuàng)新。二是評(píng)價(jià)小組對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與反思、進(jìn)步與提高和教學(xué)成果展示情況進(jìn)行具體的描述與評(píng)價(jià)，并按各項(xiàng)指標(biāo)的賦分值，對(duì)應(yīng)地進(jìn)行量化記分，確定出合理的等級(jí)。

3、終結(jié)性考查。每學(xué)期末重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作各項(xiàng)指標(biāo)完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個(gè)性化教學(xué)凸顯出來(lái)沒(méi)有，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)發(fā)展得怎樣，教學(xué)質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進(jìn)行量化記分，得出相應(yīng)的等級(jí)，激勵(lì)教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績(jī)。

㈢自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

在評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，沿著“突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化程序、激勵(lì)推動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思路，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式方法，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1、自評(píng)。

每個(gè)教師結(jié)合教學(xué)工作的各項(xiàng)指標(biāo)和平日落實(shí)情況，對(duì)應(yīng)地寫出自評(píng)紀(jì)實(shí)及自評(píng)得分，并進(jìn)行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，提出改進(jìn)的思路與意見(jiàn)等。

2、他評(píng)。

一是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，即以業(yè)務(wù)分管主任為組長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)教師教學(xué)的各項(xiàng)工作進(jìn)行等級(jí)量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免影響教師教學(xué)工作的積極性。二是教師評(píng)，本學(xué)科本教研組教師針對(duì)教學(xué)各方面工作情況進(jìn)行互評(píng)，按具體評(píng)價(jià)指標(biāo)逐一量化計(jì)分，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主體作用和互動(dòng)作用，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。三是家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)，主要通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、座談了解、調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生喜歡的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反饋家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的信息和對(duì)教師的信任度與贊成度，以及教師在學(xué)生、家長(zhǎng)中的威望。

㈣結(jié)果處理

從調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性出發(fā)，對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)主要看教師的進(jìn)步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果，將教師自評(píng)和他評(píng)（領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）情況，按1:4的比例，記入《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》中，作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)總分，并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)地給教師確定出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，納入期末工作評(píng)估，用績(jī)效工資進(jìn)行兌現(xiàn)，以激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

第三篇：國(guó)外養(yǎng)老保險(xiǎn)改革

增強(qiáng)企業(yè)和個(gè)人作用實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老金開(kāi)支平衡

養(yǎng)老保險(xiǎn)，國(guó)外如何改革

來(lái)源：《環(huán)球時(shí)報(bào)》 2005年12月19日 第19版

作者：本報(bào)駐外記者聯(lián)合報(bào)道

編者按：2005年12月14日，國(guó)內(nèi)各大媒體都在顯著位置刊登了《國(guó)務(wù)院關(guān)于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》，這項(xiàng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶切身利益的改革措施受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。在世界范圍內(nèi)，隨著人口老齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，許多國(guó)家的養(yǎng)老保險(xiǎn)制度都暴露出問(wèn)題。改革養(yǎng)老保險(xiǎn)體制，使民眾老有所養(yǎng)，成為各國(guó)面臨的一項(xiàng)艱巨挑戰(zhàn)。

俄羅斯：退休金儲(chǔ)蓄“上不封頂”

本報(bào)駐俄羅斯特派記者馬劍報(bào)道：退休者養(yǎng)老金低、生活差，一直是俄羅斯最嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，俄羅斯共有4000萬(wàn)退休者，數(shù)量幾乎占到人口總數(shù)的30%。目前，俄居民的基本退休金（完全由政府支付）每月只有553盧布（1美元約合29盧布），大大低于俄最低生活標(biāo)準(zhǔn)1554盧布。近年來(lái)，俄羅斯老齡人口越來(lái)越多，加上法制不健全、社會(huì)保險(xiǎn)活動(dòng)不規(guī)范等各種復(fù)雜的社會(huì)原因，養(yǎng)老金改革成了俄政府最犯難的問(wèn)題。

隨著經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，俄羅斯政府開(kāi)始償還前幾年拖欠的大量退休金，同時(shí)著手進(jìn)行養(yǎng)老金制度改革，其基本思路是：從完全由國(guó)家撥款的退休金分配制逐漸過(guò)渡到退休金個(gè)人儲(chǔ)蓄制。即除了基本退休金外，個(gè)人在自愿的基礎(chǔ)上，拿出一定比例的工資，存入退休儲(chǔ)蓄基金賬戶，由管理公司來(lái)管理這一賬戶。這一改革措施一方面可減輕政府負(fù)擔(dān)，另一方面使人們?cè)谕诵莺竽軌蛞揽客诵萁疬^(guò)上正常安穩(wěn)的生活。

記者特地向俄羅斯同行奧列格進(jìn)一步了解情況。奧列格在一家國(guó)有新聞單位工作。他告訴記者，其月收入約2萬(wàn)盧布，比普通國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員略高。他根據(jù)自己的開(kāi)支情況，每個(gè)月把工資的13%存入退休儲(chǔ)蓄基金賬戶，數(shù)額約為2600盧布。照目前的情況看，20年他退休后，可以從退休儲(chǔ)蓄基金賬戶中每月領(lǐng)取5000盧布。奧列格說(shuō)，如果希望退休后多領(lǐng)養(yǎng)老金，人們還可以從自己的工資中多扣存一點(diǎn)。奧列格半開(kāi)玩笑地說(shuō)，這個(gè)比例“上不封頂”，每個(gè)人都可以有不同的選擇。他告訴記者，以前俄羅斯拖欠養(yǎng)老金的事情時(shí)有發(fā)生，但自從普京上臺(tái)后，俄政府不僅償還了以前拖欠的養(yǎng)老金，還幾次把養(yǎng)老金的數(shù)額提高，這些都讓退休者們心里有了底。因此，政府推行的新養(yǎng)老金制度也受到了大多數(shù)人的擁護(hù)，奧列格自己對(duì)新的養(yǎng)老金制度就很滿意。

為了讓居民有更多的選擇，俄政府不僅有國(guó)有的退休儲(chǔ)蓄基金管理公司，還允許私營(yíng)基金管理公司吸納居民的退休儲(chǔ)蓄基金，但是對(duì)私營(yíng)基金管理公司有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。目前，俄只有55家私營(yíng)基金管理公司被準(zhǔn)許進(jìn)入退休儲(chǔ)蓄基金市場(chǎng)。據(jù)了解，目前俄羅斯私營(yíng)公司管理的退休儲(chǔ)蓄基金業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，估計(jì)到2010年，由私人基金管理公司管理的退休儲(chǔ)蓄基金額將占俄居民退休儲(chǔ)蓄基金總額的10%。由于私人基金管理公司可以投資股票等有價(jià)證券，比較靈活，利率也較高。另外，俄政府相關(guān)機(jī)構(gòu)還嚴(yán)密掌控這些基金的運(yùn)作情況，保證即使這些公司破產(chǎn)也不會(huì)使退休儲(chǔ)蓄基金受到損失。

日本：力爭(zhēng)養(yǎng)老基金開(kāi)支平衡

本報(bào)駐日本特約記者張莉霞報(bào)道：隨著日本老齡化社會(huì)的到來(lái)，老年人在全國(guó)人口中所 1

占比例不斷提高，社會(huì)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。另外，日本實(shí)行超低利率政策，股市又長(zhǎng)期低迷，日本養(yǎng)老基金的資金運(yùn)作十分困難。日本厚生勞動(dòng)省所管轄的養(yǎng)老金基金2001年至2003年曾連續(xù)三年出現(xiàn)巨額虧損，累計(jì)虧損達(dá)6萬(wàn)多億日元（1美元約合119日元）。

日本政府2004年不得不大幅改革養(yǎng)老保險(xiǎn)制度。改革的主要內(nèi)容是：第一，提高保險(xiǎn)費(fèi)。將交納保險(xiǎn)費(fèi)的比例在原來(lái)占工資總額13.58％的基礎(chǔ)上，每年以0.354%的幅度提高，到2017財(cái)年，將保險(xiǎn)費(fèi)提高到占職工工資總額的18.3％。

第二，逐年降低向被保險(xiǎn)者支付保險(xiǎn)金的數(shù)額。計(jì)劃將平均養(yǎng)老金支付額逐年降低到2023財(cái)年的50.2％。

第三，調(diào)整養(yǎng)老金發(fā)放方法。日本政府從2002年開(kāi)始制定了一項(xiàng)“物價(jià)聯(lián)動(dòng)型養(yǎng)老金支付辦法”，就是根據(jù)物價(jià)跌幅，減少養(yǎng)老金的支付額。由于這幾年的物價(jià)下跌，養(yǎng)老金支付額也相應(yīng)減少。2002年平均每位養(yǎng)老保險(xiǎn)金領(lǐng)取者的月收入減少了約7700日元左右。

不過(guò)，這樣的養(yǎng)老保險(xiǎn)改革使日本國(guó)民對(duì)保險(xiǎn)制度失去信任，加劇了人們對(duì)失去勞動(dòng)能力之后的不安心理。許多投保者認(rèn)為，養(yǎng)老保險(xiǎn)制度現(xiàn)在就出現(xiàn)了問(wèn)題，將來(lái)會(huì)怎樣就更難說(shuō)了。許多年輕人甚至拒絕交納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。根據(jù)日本政府有關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)，在應(yīng)加入“國(guó)民年金”的人中，有37％沒(méi)有按照法律規(guī)定交納保險(xiǎn)費(fèi)。拒絕交納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)問(wèn)題成了日本養(yǎng)老金制度的一個(gè)重要不穩(wěn)定因素。為了解決部分人拒交保險(xiǎn)費(fèi)問(wèn)題，日本政府已經(jīng)決定采取查封銀行存款、凍結(jié)個(gè)人資產(chǎn)等非常手段，強(qiáng)制人們交納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。

德國(guó)：干滿45年才能拿全額退休金

本報(bào)駐德國(guó)特約記者青木報(bào)道：德國(guó)是世界上最早頒布《養(yǎng)老保險(xiǎn)法》的國(guó)家。德國(guó)聯(lián)邦養(yǎng)老保險(xiǎn)局的負(fù)責(zé)人哥特曼博士告訴記者，德國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)實(shí)行個(gè)人、企業(yè)和國(guó)家共同負(fù)擔(dān)制，最大的特點(diǎn)是實(shí)行代際協(xié)調(diào)制度，即由目前工作的人員承擔(dān)退休人員的養(yǎng)老金。正常情況下3個(gè)勞動(dòng)者負(fù)擔(dān)一個(gè)退休者，但據(jù)預(yù)計(jì)，20年后這個(gè)比例會(huì)降到1.3∶1，顯然，那時(shí)整個(gè)養(yǎng)老金制度將崩潰。目前，為了彌補(bǔ)整個(gè)養(yǎng)老金的虧空，德國(guó)政府補(bǔ)貼占養(yǎng)老金支出比重已由先前的1/4上升到1/3，財(cái)政不堪重負(fù)。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的重大變化，德國(guó)正對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度進(jìn)行重大改革，其中主要有以下幾大招數(shù)：

第一，努力實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)和個(gè)人三者間的平衡。2002年，德國(guó)政府推出了“里斯特改革方案”，鼓勵(lì)個(gè)人在參加法定養(yǎng)老保險(xiǎn)的同時(shí)也參加其他養(yǎng)老保險(xiǎn)計(jì)劃。該方案規(guī)定，現(xiàn)在的就業(yè)者每投保一個(gè)附加養(yǎng)老金，政府就給予其一定數(shù)額的補(bǔ)助或稅收上的優(yōu)惠。目前，德國(guó)政府每年拿出700億歐元補(bǔ)貼，并用部分生態(tài)稅補(bǔ)充養(yǎng)老基金。據(jù)德國(guó)專家估計(jì)，在該計(jì)劃的激勵(lì)下，德國(guó)私人養(yǎng)老保險(xiǎn)在整個(gè)養(yǎng)老保險(xiǎn)金的比例將從近期的15%增至30%。

第二，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老金交納和支出平衡。由于老齡化問(wèn)題日益嚴(yán)重，養(yǎng)老金供求比例失調(diào)。為穩(wěn)定養(yǎng)老保險(xiǎn)體系，政府努力創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，增加就業(yè)人口，鼓勵(lì)生育，希望增加未來(lái)養(yǎng)老金支付群體的數(shù)量。同時(shí)，政府不斷提高就業(yè)人員交納養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)占其工資總額中的比率，2003年這一比率提高到19.5％，今明兩年可能升至19.8％。

第三，提高退休年齡和工齡，控制提前退休。德國(guó)的退休金全額為工資的70%。目前德國(guó)男性65歲、女性60歲就可以退休，但能拿到全部退休金的人極少，因?yàn)榉梢?guī)定只有工齡達(dá)到45年的退休者才能獲得全額退休金。德國(guó)政府還計(jì)劃從2011年開(kāi)始把退休年齡從目前的65歲提高到67歲。同時(shí)，鼓勵(lì)退休者參加部分時(shí)間工作，對(duì)提前退休者則扣除其部分養(yǎng)老金。

美國(guó)：企業(yè)年金成為養(yǎng)老金主體

本報(bào)駐美國(guó)特約記者楊逍報(bào)道：隨著戰(zhàn)后“嬰兒潮”一代人步入老年，美國(guó)的養(yǎng)老問(wèn)題也日益突出。據(jù)預(yù)計(jì)，2018年前后，美國(guó)養(yǎng)老金年支出將會(huì)超過(guò)年收入，而到2042年前后，美國(guó)養(yǎng)老金將完全破產(chǎn)。因此，布什這一屆政府的工作重點(diǎn)之一就是養(yǎng)老金制度的改革。

美國(guó)的養(yǎng)老金制度靠“三條腿”支持：“第一條腿”是每個(gè)公民必須參加的社會(huì)保險(xiǎn)，政府每年給予大量補(bǔ)貼；“第二條腿”是企業(yè)年金（即企業(yè)資助的職工個(gè)人儲(chǔ)蓄賬戶）；“第三條腿”是個(gè)人資金的各種收益。

據(jù)報(bào)道，布什政府的養(yǎng)老金改革計(jì)劃主要是從現(xiàn)有6.2％的社會(huì)保險(xiǎn)稅中抽出2％，轉(zhuǎn)移到職工的企業(yè)年金中，同時(shí)企業(yè)和職工也增加相應(yīng)的比例，使之成為美國(guó)人養(yǎng)老金中最主要的組成部分。

另外，美國(guó)政府還通過(guò)有關(guān)法律以稅收優(yōu)惠等形式來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)與雇員共同建立企業(yè)年金計(jì)劃。公司為雇員的企業(yè)年金計(jì)劃投入的資金在一定限額內(nèi)可作為營(yíng)業(yè)費(fèi)用列支，并從其應(yīng)納稅款中扣除；雇員交納的資金也可從其應(yīng)納個(gè)人所得稅款中扣除或享受稅收減免。這樣，企業(yè)和雇員之間對(duì)建立企業(yè)年金計(jì)劃都有較高的積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前美國(guó)人企業(yè)年金的資產(chǎn)總額已經(jīng)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的66%，不但是美國(guó)人養(yǎng)老金的主要部分，還為美國(guó)經(jīng)濟(jì)尤其是資本市場(chǎng)的發(fā)展提供了源源不斷的資金來(lái)源。

第四篇：體育教學(xué)評(píng)價(jià)（定稿）

體育教學(xué)評(píng)價(jià)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概述

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念 重要概念：

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育的“教”與“學(xué)”的過(guò)程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作。

上述體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念中包含以下三個(gè)基本的含義：

(1)體育教學(xué)評(píng)價(jià)是“依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則”來(lái)進(jìn)行的：體育教學(xué)目標(biāo)是對(duì)體育教學(xué)“是否獲得了預(yù)先設(shè)定的成果”、是否完成任務(wù)的評(píng)判依據(jù)；而體育教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)“是否做得合理”、是否合乎體育教學(xué)基本要求的評(píng)判依據(jù)。兩個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)都具有客觀性和規(guī)范性，也都具有教育評(píng)價(jià)的效度和信度。(2)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是“體育的‘教’與‘學(xué)’的過(guò)程和結(jié)果”：體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)對(duì)象是作為受教育者的學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和品德行為；體育教學(xué)評(píng)價(jià)也對(duì)教師的“教授”進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的教學(xué)水平和師德行為。

(3)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的工作內(nèi)容是“價(jià)值判斷和量評(píng)工作”：“價(jià)值判斷”是定性的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)教學(xué)方向的正誤、教學(xué)方法的恰當(dāng)與否等；“量評(píng)工作”是定量性的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)可以量化的學(xué)習(xí)效果，如身體素質(zhì)的增長(zhǎng)和技能掌握的數(shù)量等。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)；目的是及時(shí)修正體育教學(xué)目標(biāo)、解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標(biāo)的達(dá)成，是一項(xiàng)實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的工作。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)

(一)學(xué)生在身體與技能方面的先天差異較大

在其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒(méi)有在體育教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在身體條件、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛(ài)好等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面的先天差異明顯。如做同一張?jiān)嚲韺W(xué)生的成績(jī)反映學(xué)生之間先天的智力差別就沒(méi)有學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)上所表現(xiàn)出的身體形態(tài)、基本活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的差別明顯。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)論怎么努力，運(yùn)動(dòng)成績(jī)也不能及格或“達(dá)標(biāo)”，而有的學(xué)生即使不用練，也可以達(dá)到較好的成績(jī)的奇怪現(xiàn)象。這對(duì)體育教師組織體育教學(xué)和進(jìn)行體育評(píng)價(jià)提出了更高的要求，即必須激發(fā)與調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

(二)對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的視角較多

從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)方面講，體育教學(xué)評(píng)價(jià)有“運(yùn)動(dòng)參與”、“運(yùn)動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”五個(gè)方面的發(fā)展視角。

從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面講，體育教學(xué)評(píng)價(jià)有“對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)” 和“對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)”兩個(gè)視角。

從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體方面講，體育教學(xué)評(píng)價(jià)有“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”、“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”、“學(xué)生之間的評(píng)價(jià)”、“學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)”、“教師的自我評(píng)價(jià)”、“教師之間的評(píng)價(jià)”等視角。

從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方面講，體育教學(xué)評(píng)價(jià)有“定量性評(píng)價(jià)”和“定性性評(píng)價(jià)”的視角。

從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法方面講，體育教學(xué)評(píng)價(jià)有書面測(cè)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)成績(jī)測(cè)試與評(píng)定等視角。

因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)要多視角和多種評(píng)價(jià)方式并用，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。(三)具有“即時(shí)評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)行為實(shí)際上是正式或非正式地被即時(shí)評(píng)價(jià)著，如一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性，這與其他學(xué)科的評(píng)價(jià)很不相同，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認(rèn)知和理解，不具有很強(qiáng)的外顯性和即時(shí)性。因此這個(gè)特點(diǎn)容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感到難堪，這也是一部分學(xué)生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的這個(gè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)和發(fā)展的作用。

(四)是與學(xué)生的身體自尊密切聯(lián)系的評(píng)價(jià)

身體自尊是學(xué)生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的身體自尊密接關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的身高、體形、靈敏性、動(dòng)作的美感運(yùn)用不正確的語(yǔ)言形容就會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說(shuō)法)。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么，這個(gè)學(xué)生是很難具有對(duì)體育的積極性以及對(duì)體育教學(xué)的好感的。因此要尊重學(xué)生，要重視學(xué)生對(duì)自尊的自我保護(hù)心理，對(duì)于處于被評(píng)價(jià)地位、有可能在評(píng)價(jià)中被傷害的學(xué)生，要特別注意體育教學(xué)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響，采取人性化的評(píng)價(jià)方法，充分地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)內(nèi)容

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本構(gòu)成要因

構(gòu)成體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的基本要因是“為什么評(píng)”、“誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”這樣4個(gè)基本問(wèn)題。

（一）目的——為什么要進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià) 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是：

(1)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，選拔學(xué)生(體育教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔目的)。(2)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，評(píng)定成績(jī)(體育教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別目的)。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助進(jìn)步(體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展目的)。(4)反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生(體育教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)目的)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的4個(gè)主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側(cè)重點(diǎn)：

1．體育教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔目的

判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，為選拔學(xué)生的評(píng)價(jià)。

這是根據(jù)選拔的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為選拔進(jìn)行的體育評(píng)價(jià)，如為選擇好的學(xué)生參加體育競(jìng)賽、為評(píng)選體育優(yōu)秀學(xué)生等。在這種評(píng)價(jià)目的下，評(píng)價(jià)是選優(yōu)性的，評(píng)價(jià)的目的并不面對(duì)全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的有時(shí)也不是指向教學(xué)目標(biāo)，因此這種目的在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中不是主要的評(píng)價(jià)。2．體育教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別目的

判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，為評(píng)定成績(jī)的評(píng)價(jià)。這是根據(jù)學(xué)籍管理的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，如為學(xué)期末成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行的體育考核、為學(xué)生體育標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)等。在這種評(píng)價(jià)的目的下，評(píng)價(jià)是甄別和評(píng)比性的，評(píng)價(jià)的目的面對(duì)全體學(xué)生，評(píng)價(jià)指向體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的態(tài)度，也部分地指向?qū)W生的體育基礎(chǔ)，這種評(píng)價(jià)目的在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占有重要的地在過(guò)去一段時(shí)間里它曾是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主要目的，甚至是唯一目的。3．體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展目的

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問(wèn)題，為幫助其進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

這是根據(jù)教學(xué)的要求和需要，為發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是為使學(xué)生認(rèn)清其運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步的困難和癥結(jié)，為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行的探究式評(píng)價(jià)和解惑式評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)目的是教學(xué)性的，面對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)困難和前進(jìn)方向，這種評(píng)價(jià)目的在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占有重要的地位，在過(guò)去一段時(shí)間里它并沒(méi)有得到充分的重視，是今后體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該特別注意研究和加強(qiáng)的。4．體育教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)目的

反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步，為激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這也是根據(jù)教學(xué)的要求和需要，為使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的潛力而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信。這種評(píng)價(jià)的目的是面對(duì)全體學(xué)生的積極性與自信心的，評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力方向，這種評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，但在過(guò)去一段時(shí)間它也沒(méi)有得到充分的重視，因此也是今后體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該特別注意研究和加強(qiáng)的。(二)體育教學(xué)評(píng)價(jià)者——誰(shuí)來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià) 體育教學(xué)的雙方是學(xué)生和任課教師，因此學(xué)生和任課教師就是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。除此之外還有可以認(rèn)為是教師的校長(zhǎng)和教務(wù)主任、體育主任等，隨著教育的開(kāi)放化，隨著教育與家庭教育和社會(huì)教育的結(jié)合，家長(zhǎng)和社會(huì)代表也逐漸參加了體育教學(xué)的評(píng)價(jià)。但是由于校長(zhǎng)和教務(wù)主任、體育主任、家長(zhǎng)和社會(huì)代表等畢竟不是體育教學(xué)過(guò)程的全程參與者，他們的評(píng)價(jià)與任課教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)相比，在客觀性、準(zhǔn)確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義?？傮w來(lái)說(shuō)，教師是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體?！督處煼ā返谄邨l規(guī)定教師的權(quán)利之一，是“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”。教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)活動(dòng)的直接責(zé)任者，教師要把握教學(xué)活動(dòng)的方向，教師要對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，因此體育教學(xué)的評(píng)價(jià)基本上都是由教師來(lái)承擔(dān)的。教育評(píng)價(jià)的客體主要是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參加者，對(duì)其有著親身的體驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教師的教是有一定的發(fā)言權(quán)的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是自我評(píng)價(jià)，二是相互評(píng)價(jià)。但這兩種評(píng)價(jià)可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，而不能代替教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的客觀性難以得到保證。(三)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容——評(píng)價(jià)什么

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。而其中又可分為“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)”、“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)”、“學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”、“學(xué)生對(duì)同伴學(xué)習(xí)的相互評(píng)價(jià)”、“教師對(duì)教授的自我評(píng)價(jià)”、“教師對(duì)同伴教授的相互評(píng)價(jià)”、“學(xué)生對(duì)教師教授的評(píng)課活動(dòng)”、“學(xué)生對(duì)教師教授的隨時(shí)反饋性評(píng)價(jià)”等8個(gè)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么?學(xué)生是核心對(duì)象，體育教學(xué)活動(dòng)的目的和發(fā)展對(duì)象都是學(xué)生，教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生的體育習(xí)得，教師在教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀態(tài)及時(shí)地、準(zhǔn)確地反饋給他們，為他們改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有價(jià)值的信息。為此，教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃前，要弄清學(xué)生的實(shí)際水平及存在的主要問(wèn)題，以加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性；在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；當(dāng)完成階段性教學(xué)任務(wù)之后又要通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)手段，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和存在的不足。

(四)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與手段——怎么評(píng)價(jià)

體育教學(xué)中的各種形式和內(nèi)容的體育教學(xué)評(píng)價(jià)都要求有各自的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段。關(guān)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)和手段的問(wèn)題，我們?cè)诘谌?jié)中予以論述。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖

我們根據(jù)“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”和“評(píng)價(jià)什么”這兩個(gè)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要要素為橫軸和縱軸作一個(gè)象限，可以得出如下“體育教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖” 教學(xué)評(píng)價(jià)主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評(píng)價(jià)(如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià))等，應(yīng)有9類教學(xué)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都與體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)系。

1．教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)中最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于評(píng)價(jià)的主體是最有經(jīng)驗(yàn)的教師，而評(píng)價(jià)的對(duì)象又是最反映教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程和其中的學(xué)生，因此這個(gè)評(píng)價(jià)一直受到人們的重視。這種評(píng)價(jià)又包括“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)作為學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)定”兩種評(píng)價(jià)形式。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是新的教育理念和新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常提倡和重視的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果兩個(gè)方面，主要形式有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)兩種。這兩種評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度，具有特殊的教育力量。它還有助于學(xué)生的民主素養(yǎng)的形成，有助于培養(yǎng)他們正確地行使自己的民主權(quán)力的能力，同時(shí)還可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中不斷提高觀察事物和分析問(wèn)題的能力。但是，這種評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的年齡階段的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生年齡過(guò)小時(shí)不宜使用這種評(píng)價(jià)，我們既要強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，又不要完全依靠學(xué)生的評(píng)價(jià)。3．學(xué)生對(duì)教授過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教授過(guò)程的評(píng)價(jià)也是現(xiàn)代教育理念中非常提倡和重視的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)也包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果兩個(gè)評(píng)價(jià)方面。評(píng)價(jià)形式又包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參加的評(píng)教活動(dòng)”兩類，前者往往是非正式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而后者往往是正式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。4．教師對(duì)教授過(guò)程的評(píng)價(jià)

教師對(duì)教授過(guò)程的評(píng)價(jià)是為不斷提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的形式也包括兩類，一類是“教師對(duì)自己教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)”，一類是“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個(gè)人性的、體育組內(nèi)的和校際之間的形式，在時(shí)間上有平時(shí)性的和集中性的形式等。5．其他評(píng)價(jià)

其他評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)的主體不是教師和學(xué)生的人員對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、國(guó)外的PTA(家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì))對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)等。由于這種評(píng)價(jià)的主體既不是體育專業(yè)人員，又沒(méi)有參與體育教學(xué)過(guò)程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評(píng)價(jià)。

三、各種“教學(xué)評(píng)價(jià)”的地位和運(yùn)用頻數(shù)

上述幾種教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)作用方面各有所長(zhǎng)，各有利弊，在重要意義上也不是對(duì)等的，在當(dāng)前體育教學(xué)改革的進(jìn)程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學(xué)實(shí)踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對(duì)上述各種評(píng)價(jià)的“重要性排序”、“優(yōu)點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”、“當(dāng)前的重要性”、“使用頻率”等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與手段

從體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法(技術(shù)和手段)是一個(gè)重要的問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是實(shí)施科學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，沒(méi)有評(píng)價(jià)方法就不知道“怎么評(píng)”，當(dāng)然就無(wú)法評(píng)了。

前述的各種體育教學(xué)評(píng)價(jià)由于其在教學(xué)中進(jìn)行的時(shí)間和場(chǎng)景都不相同，因此它們的具體評(píng)價(jià)方略、技術(shù)以及手段的運(yùn)用也不相同，在各種評(píng)價(jià)方式廣泛實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的新形式下，體育教學(xué)第一線也對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段有了不少的嘗試和開(kāi)發(fā)，本教材在此作一簡(jiǎn)單的歸納。

一、教師作為結(jié)果對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定方法(一)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“總結(jié)性”評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期、學(xué)年或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō)，總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，更重要的是教師對(duì)自己階段性教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)和比較的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)主要是以體育成績(jī)?cè)u(píng)定的方式進(jìn)行。

評(píng)分內(nèi)容有的是可以通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行評(píng)定的，有的則是可以通過(guò)“非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行評(píng)定的，這要根據(jù)評(píng)分內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定。1．標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)屬于客觀性考試，它是根據(jù)考試的理論，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段，按照科學(xué)程序設(shè)計(jì)與實(shí)施并且有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是由專家對(duì)測(cè)驗(yàn)的諸種條件的研究而制作的標(biāo)準(zhǔn)，即稱常模。只要把測(cè)驗(yàn)后的結(jié)果同這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析，便可判斷被試者的程度。這種測(cè)驗(yàn)不僅評(píng)價(jià)目標(biāo)明確，而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也明確并具有代表性，我們可以利用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)學(xué)生和每所學(xué)校的成績(jī)?cè)诘貐^(qū)或全國(guó)的地位。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的試題內(nèi)容的選擇、測(cè)試的實(shí)施到評(píng)分、記分、分?jǐn)?shù)的合成及解釋等每一個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量要求和標(biāo)準(zhǔn)化要求，因此標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的水平具有代表性、科學(xué)性和可靠性。

2．非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

也可以稱為非正式測(cè)驗(yàn)，是教師自制的或自行掌握標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)只能在本班或本校就學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)定和比較。因此，非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)屬于相對(duì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括難以標(biāo)準(zhǔn)化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，如運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)分，心理健康的評(píng)價(jià)、社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生進(jìn)步程度評(píng)定等等。當(dāng)前，第一線的體育教師們總結(jié)了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)可以分為等級(jí)評(píng)價(jià)或是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)兩

下面就體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體育基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)技能和技巧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行介紹。

(1)體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：用記分的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是很困難的，尤其在學(xué)生人數(shù)多的情況下困難更大。針對(duì)這一實(shí)際情況，可采取百分制和等級(jí)制相結(jié)合的方法。具體做法是：先評(píng)出等級(jí)，如優(yōu)、良、及格、不及格，然后再換算成分?jǐn)?shù)，如優(yōu)為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分?jǐn)?shù)劃成幾個(gè)檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......稱為確定等級(jí)分?jǐn)?shù)，但不宜分得過(guò)細(xì)，如果過(guò)細(xì)就不易操作了。

(2)體育基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)體育項(xiàng)目知識(shí)和身體鍛煉知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，宜采取書面測(cè)驗(yàn)的方式，試題可依據(jù)教學(xué)大綱的要求自行編制。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)試題的數(shù)量和難度來(lái)確定，但測(cè)驗(yàn)時(shí)間一般應(yīng)控制在20--45分鐘，評(píng)分方法宜采取百分制。為了不過(guò)分增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，命題應(yīng)力求清楚、準(zhǔn)確，答案應(yīng)做到簡(jiǎn)明、扼要并有利于評(píng)分。

(3)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)雖然是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，但必須考慮到區(qū)域差異。一般來(lái)說(shuō)南方學(xué)生的身體素質(zhì)在速度、靈巧方面較好；而北方學(xué)生的力量、耐力較強(qiáng)。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，要考慮到針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展需要，參考《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)鍛煉制度有針對(duì)性地制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(4)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)動(dòng)技能、技巧的評(píng)價(jià)可采用百分制或百分制與等級(jí)制相結(jié)合的方法。采用百分制時(shí)，可先確定4個(gè)分?jǐn)?shù)段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級(jí)制相結(jié)合的方法，先評(píng)出4個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格，再根據(jù)等級(jí)歸人相應(yīng)的分?jǐn)?shù)段，并根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)以評(píng)出差別。表12-4是1987年版《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》的技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育水平的綜合結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)一般都采用百分制。這就需要將各項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的得分按照評(píng)分比例進(jìn)行折算，然后相加求和。身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、體育技能可根據(jù)有關(guān)的換算表確定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。(二)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也稱形成性評(píng)價(jià)，是指在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了及時(shí)了解情況，明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果所進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià)。因此過(guò)程性評(píng)價(jià)具有直接、具體、及時(shí)和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容多，方法和手段靈活多樣。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果，其主要方法有：表?yè)P(yáng)、批評(píng)、抑制、激勵(lì)；經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段為：口頭指示、手勢(shì)、眼神、問(wèn)卷、技能小測(cè)驗(yàn)、簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)等。形成性評(píng)價(jià)主要依賴觀察的方法，觀察不是評(píng)價(jià)方法，但是獲取評(píng)價(jià)依據(jù)的方法。觀察的方法有正規(guī)的觀察和非正規(guī)的觀察。正規(guī)的觀察是依據(jù)觀察用表進(jìn)行的規(guī)范的和數(shù)字化觀察，這種觀察比較細(xì)致可信，但做起來(lái)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)工，有時(shí)一個(gè)人不能完成，不可經(jīng)常用；非正規(guī)的觀察是不用觀察表隨時(shí)進(jìn)行的定性性的觀察，這種觀察不如正規(guī)的觀察結(jié)果細(xì)致可信，但做起來(lái)比較方便，是可以經(jīng)常用的觀察方法。

過(guò)程性評(píng)價(jià)也可以采用小測(cè)驗(yàn)、小考試、小測(cè)試等方法，這對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和知識(shí)的評(píng)價(jià)是十分重要的。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)素質(zhì)和知識(shí)水平有時(shí)不能準(zhǔn)確地觀察到。

二、學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法

讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)自己“學(xué)習(xí)”進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是：參與教學(xué)評(píng)價(jià)，了解自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的程度；判斷學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)。(一)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“自我評(píng)價(jià)”方法

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“自我評(píng)價(jià)”可以喚起學(xué)生對(duì)自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的“自省”，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我教育的意識(shí)與能力。學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”可以以學(xué)校制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)判斷個(gè)人達(dá)到目標(biāo)的程度，也可以讓學(xué)生自己確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)定來(lái)判斷自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步。前一種方式適合在期末或?qū)W年末的評(píng)價(jià)時(shí)使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評(píng)價(jià)”。

“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果等，方法可采用自省、自評(píng)、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標(biāo)的回顧、學(xué)習(xí)卡片、成績(jī)前后對(duì)比、行為的檢點(diǎn)等。

要特別注意的是：學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”難免會(huì)出現(xiàn)偏差。因?yàn)閷W(xué)生出于自尊的原因，會(huì)有過(guò)高估計(jì)自己的心理傾向性；另外如果“自我評(píng)價(jià)”和體育成績(jī)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，那么就勢(shì)必影響“自我評(píng)價(jià)”的客觀性和可靠性。因此進(jìn)行學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”要注意以下幾點(diǎn)：

(1)要把學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”作為一種學(xué)習(xí)性的、形成性的評(píng)價(jià)不宜將其作為正式的評(píng)價(jià)，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。(2)要把學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”與功利性相分離。

(3)針對(duì)某些與學(xué)生自尊有關(guān)內(nèi)容的“自我評(píng)價(jià)”時(shí)，主要以師生間交流為主，以保護(hù)學(xué)生自尊和自信。(4)要開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)卡片”，發(fā)揮以書面形式進(jìn)行式與方法。(二)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“相互評(píng)價(jià)”

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“相互評(píng)價(jià)”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵(lì)”的特殊作用，幫助學(xué)生提高觀察能力和評(píng)價(jià)他人的能力，可以有助于學(xué)生之間的交往與交流并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生之間的“互評(píng)’，很有意義，也很生動(dòng)。相互評(píng)價(jià)方法主要有：互評(píng)、互議、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)、指出同伴不足等，相互評(píng)價(jià)的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

進(jìn)行學(xué)生的“相互評(píng)價(jià)”時(shí)，出于學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的原因，會(huì)使“相互評(píng)價(jià)”有許多不準(zhǔn)確性，言語(yǔ)也會(huì)有許多不適當(dāng)之處，這些都會(huì)影響“相互評(píng)價(jià)”的意義和效果，因此要注意以下幾點(diǎn)：

(1)要把學(xué)生的“相互評(píng)價(jià)”作為一種教育性的、集體養(yǎng)成性的評(píng)價(jià)，不宜將其作為正式的評(píng)價(jià)，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。(2)要把學(xué)生的“相互評(píng)價(jià)”與功利相分離。

(3)要通過(guò)有關(guān)教育，端正學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的態(tài)度和能力。

(4)可主要圍繞技能學(xué)習(xí)的互相幫助和問(wèn)題學(xué)習(xí)的討論進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，不要過(guò)多地讓學(xué)生對(duì)他人的人格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5)要先團(tuán)隊(duì)，后評(píng)價(jià)。要在小組有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)后，再進(jìn)行小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)。

三、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與手段

教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)客觀、公正、及時(shí)、可靠的評(píng)定，促進(jìn)體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量的提高，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)研究水平的不斷提高。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)以及背后的專業(yè)素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，包括完成教學(xué)工作的數(shù)量、質(zhì)量、職業(yè)道德、教學(xué)能力等方面。教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式也包括兩種，一是“教師對(duì)自己教學(xué)的自我評(píng)價(jià)”，二是“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個(gè)人性的、體育組內(nèi)的和校際之間的形式，在時(shí)間．上有平時(shí)性的和集中性的形式等。

(一)教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是通過(guò)反思來(lái)分析問(wèn)題與不足，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)做簡(jiǎn)要評(píng)述的過(guò)程，是一種自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我提高的具有內(nèi)省機(jī)制的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量、師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)思想、教材化、個(gè)性化的教學(xué)模式、教學(xué)方法的恰當(dāng)性、教學(xué)效果等。教師教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)自省、自評(píng)、自我總結(jié)的方法，運(yùn)用目標(biāo)的回顧、閱覽學(xué)生的學(xué)習(xí)卡片、對(duì)比學(xué)生前后的變化、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)等手段。

教師既要有在每堂課后在教學(xué)日志或教案上作簡(jiǎn)要評(píng)述的方式進(jìn)行日常性的自我評(píng)價(jià)，也要有在每學(xué)期進(jìn)行若干次的階段性自我評(píng)價(jià)，更必須在每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行一次正規(guī)的自我教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，并根據(jù)評(píng)價(jià)和總結(jié)對(duì)自己提出新的要求。

(二)教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)

教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師同行之間進(jìn)行的業(yè)務(wù)性評(píng)價(jià)，也稱同行參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容圍繞著教學(xué)思想、教材化工作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)效果等開(kāi)展。教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)的主要方法有：互評(píng)、互議、學(xué)習(xí)同行優(yōu)點(diǎn)、指出同行不足等；主要手段有：日常教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)、說(shuō)課活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)等。體育課堂教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，需要專門的學(xué)科知識(shí)來(lái)保匪評(píng)價(jià)的信度和效度。同行評(píng)價(jià)是專家之間的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上不會(huì)有太大的問(wèn)題，但由于是同行，可能會(huì)礙于情面或由于個(gè)人偏見(jiàn)而影響著評(píng)價(jià)的客觀性。因此，在進(jìn)行教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的方法，從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)人手，用公認(rèn)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以求客觀準(zhǔn)確。

(2)要把教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)更多地看成是業(yè)務(wù)性和探討性的評(píng)價(jià)，不要過(guò)多地將評(píng)價(jià)與功利性因素聯(lián)系起來(lái)。

(3)評(píng)價(jià)要將教師的“自評(píng)”與同行評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)。

(4)教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)形成民主、和善和虛心學(xué)習(xí)的氛圍，要將評(píng)價(jià)與師德教育相結(jié)合。

(5)教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)可多采用“公開(kāi)課”或“評(píng)議課”的形式進(jìn)行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學(xué)相互評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)要熟悉業(yè)務(wù)并了解體育教學(xué)改革形勢(shì)，使評(píng)價(jià)有正確的方向。

四、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與手段

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也是現(xiàn)代教育理念中提倡和重觀的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的直接對(duì)象。教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水：平、教學(xué)行為及效果直接為學(xué)生所感受，學(xué)生是在一定程度上了解教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及存在問(wèn)題的，因此，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也是有意義的。這種評(píng)價(jià)包括：①學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的隨時(shí)反饋”；②學(xué)生對(duì)教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即“學(xué)生參加的評(píng)教活動(dòng)”。前者多是非正式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而后者多是正式組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的隨時(shí)反饋

學(xué)生在學(xué)；習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的隨時(shí)反饋對(duì)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)很有意義，而且也是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的重要手段。教師應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)：主及時(shí)把各種感受和意見(jiàn)提出來(lái)。這種評(píng)價(jià)是隨時(shí)的，實(shí)施起來(lái)并不難，但需要教師有這種民主的態(tài)度和靈活掌握體育教學(xué)的能力。

學(xué)生在學(xué)；習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的隨時(shí)反饋主要可采取評(píng)課、反饋、建議、要求等方法，常用的手段有：學(xué)習(xí)卡片上的對(duì)話、填寫意見(jiàn)表、課中隨時(shí)的提問(wèn)和反饋等。2．學(xué)生參加評(píng)教活動(dòng)

現(xiàn)在有的學(xué)校采用了“學(xué)生參加評(píng)教活動(dòng)”來(lái)評(píng)價(jià)和促進(jìn)教學(xué)的做法。對(duì)此也有不同的意見(jiàn)，反對(duì)的意見(jiàn)認(rèn)為這種評(píng)價(jià)不科學(xué)，影響教師嚴(yán)要求學(xué)生；甚至導(dǎo)致討好學(xué)生和遷就學(xué)生。同意的意見(jiàn)認(rèn)為這種評(píng)價(jià)具有教育性，也有助于教學(xué)的民主性。但無(wú)論如何，這是一個(gè)可以利用、也是值得研究的評(píng)價(jià)方式。

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，還有家長(zhǎng)、社會(huì)人士代表的評(píng)價(jià)，關(guān)于這些評(píng)價(jià)也有許多方法，是輔助性的評(píng)價(jià)方式，其方法與手段介紹從略。

第五篇：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化研究

國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化研究

摘要：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論經(jīng)歷了產(chǎn)生期、形成期、盛行期和革新期等發(fā)展階段。本土化過(guò)程以學(xué)習(xí)理論作為主要因素，將其劃分為以“教”為中心、以“學(xué)”為中心以及“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這種劃分固然有助于理解，但難免會(huì)破壞對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的全面掌握，繼而產(chǎn)生理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合的問(wèn)題?；诖?，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；本土化；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2015）003-0164-02

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，主要是為了高效訓(xùn)練士兵而開(kāi)發(fā)的。時(shí)至今日，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究和實(shí)踐已歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)，該領(lǐng)域已從最初只關(guān)注程序化教學(xué)的單一視野發(fā)展成為綜合了心理學(xué)、管理學(xué)、評(píng)價(jià)和測(cè)量等技術(shù)的多元研究領(lǐng)域[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

1.1 國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生離不開(kāi)兩大理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義心理學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生與形成階段，除了系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義的影響，馬杰的ABCD目標(biāo)編寫方法、布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類、加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)發(fā)都為其發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展與盛行階段，此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域開(kāi)始嘗試運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行和評(píng)估5個(gè)基本要素。同時(shí)期，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)也開(kāi)始逐漸進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在兩者的綜合作用下，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式已基本涉及到傳播學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等一系列領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的革新期產(chǎn)生主要得益于認(rèn)知心理學(xué)的盛行。該時(shí)期最具代表性的理論和模式有：梅瑞爾的成分顯示理論、瑞格魯斯的細(xì)化理論和迪克-凱瑞模型。20世紀(jì)90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)入整合期。這個(gè)時(shí)期，國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了兩個(gè)重大變化：一是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和信息媒體的數(shù)字化使技術(shù)以新的方式應(yīng)用于教育成為可能，并由此產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)思想；二是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的整合，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和原則發(fā)生改變。這一時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要反映的是建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念，如支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.2 國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

國(guó)內(nèi)對(duì)既已產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行劃分的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)理論。根據(jù)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被劃分為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）、第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）以及學(xué)教并重的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其中，ID1和ID2屬于以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，ID3屬于以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ID1是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的行為過(guò)程以及學(xué)習(xí)條件，并把行為目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式提倡程序化教學(xué)，即重視教學(xué)環(huán)節(jié)的分解和教學(xué)設(shè)計(jì)的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)者的特征分析。與ID1相比，ID2在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中考慮到教學(xué)內(nèi)容這一重要因素，這主要是因?yàn)槭艿匠煞诛@示理論和細(xì)化理論的影響。著名的迪克-凱瑞模型就是ID1向ID2過(guò)渡時(shí)的產(chǎn)物。

ID3是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用，而不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)[2]。第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，以“學(xué)”為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式就是一個(gè)很好的佐證。而國(guó)內(nèi)所提出的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是在對(duì)“以學(xué)為中心”的模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，并沒(méi)有根本性變革，因而還是屬于第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本土化問(wèn)題及產(chǎn)生原因

2.1 問(wèn)題現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)的鄔美娜、劉茂森等人將教學(xué)設(shè)計(jì)引入教育技術(shù)領(lǐng)域，但是那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還只限于將教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)外拿來(lái)直接引用[2]。經(jīng)過(guò)近30年的努力，我國(guó)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐應(yīng)用方面取得了一定的發(fā)展，但在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合方面還存在不足：①學(xué)者專家大多只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和模式的創(chuàng)建，忽略了教學(xué)實(shí)踐的具體情境，難以走出理論研究的象牙塔；②大多數(shù)一線教育工作者都缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，只是一味注重經(jīng)驗(yàn)和理論的可操作性，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)及其心理學(xué)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致低效率甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)。

顯然，我國(guó)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐方面還不盡如人意。要從本質(zhì)上解決二者之間的隔閡，首先要理清二者之間的關(guān)系。

2.2 問(wèn)題產(chǎn)生原因

影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施效果的因素是多方面的，本文主要從教學(xué)過(guò)程特性方面探討理論與實(shí)踐分離的原因。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的多因素共同作用的非線性過(guò)程，充滿了無(wú)法預(yù)測(cè)的可能性和偶然性。首先是發(fā)展的不可控性，在教學(xué)過(guò)程中各種突發(fā)性事件都有可能產(chǎn)生；其次，根據(jù)課堂實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程隨時(shí)可變，時(shí)刻需要在多種可能中做出選擇；最后，教學(xué)媒體、學(xué)生素養(yǎng)、班級(jí)氛圍等因素都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

但教學(xué)設(shè)計(jì)只能是設(shè)計(jì)一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的方案，以預(yù)見(jiàn)可能的事件和行為，不可能具有完全的控制性和確定性[3]。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大都只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的考慮和突發(fā)狀況及解決辦法的預(yù)設(shè)。

教學(xué)過(guò)程本身充滿著變數(shù)，教師不能盲目地照本宣科，用傳統(tǒng)的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)去屏蔽教學(xué)過(guò)程的種種復(fù)雜性，應(yīng)該建立起一種動(dòng)態(tài)的、綜合的、非線性的思維模式，并將其滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。建議與策略

3.1 對(duì)策與建議

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的非線性和靈活性，我們的思維應(yīng)該從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到新理念下的框架設(shè)計(jì)，即從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的情境與內(nèi)容、方法與過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與傳統(tǒng)意義上的課堂預(yù)設(shè)和教師講授是有本質(zhì)區(qū)別的。

3.2 解決策略

筆者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義指導(dǎo)思想，開(kāi)發(fā)了一個(gè)關(guān)于Photoshop的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的需要為依托，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的非線性特征，各模塊的設(shè)計(jì)能最大程度地滿足學(xué)習(xí)者靈活跳轉(zhuǎn)的需求。

本網(wǎng)站依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果，主要設(shè)置了5個(gè)功能模塊，如圖1所示：①課程學(xué)習(xí)；②精品欣賞；③討論交流；④資源下載；⑤個(gè)人空間。其中“討論交流”模塊是筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，也是該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色所在。

基于便捷性和高效性考慮，筆者在“討論交流”模塊設(shè)置了“小試牛刀”和“高手過(guò)招”兩個(gè)交流空間。其中“小試牛刀”是基于“365機(jī)器人QQ版”所設(shè)計(jì)的交流區(qū)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們將與QQ綁定的365機(jī)器人嵌入網(wǎng)站，并建立問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)習(xí)者在登錄網(wǎng)站后就可點(diǎn)擊該功能進(jìn)入QQ聊天窗口，輸入關(guān)鍵詞或是常見(jiàn)問(wèn)題，機(jī)器人會(huì)給予智能解答。

“高手過(guò)招”是基于ASP.NET制作的一個(gè)簡(jiǎn)單聊天室。該聊天室包括討論區(qū)、編輯區(qū)和在線用戶顯示區(qū)，學(xué)習(xí)者登錄進(jìn)入該窗口后，可以與其他學(xué)習(xí)者同步交流一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的本土化還有很長(zhǎng)的一段路要走，專家學(xué)者應(yīng)該走下神壇，走上講臺(tái)，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)展理論和模式，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)。一線教育工作者也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力[4]，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教學(xué)才能更科學(xué)，更加具有可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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