第一篇：初中生物小組探究學習策略的實驗研究課題階段性總結

《新課程背景下，初中生物互動教學的探究》階段性總結

一、課題研究初步成效

（一）改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立多維互動的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學，通常是將課本中的理論知識以一種講授或演示的方式傳授給學生，課堂結束也就意味著教學結束，為了跟上教學進度，學生往往并不明白自己該干什么，只是一味被動地跟隨教師行動，毫無主動性，不利于學生主體的發(fā)展。所以，新課改提出了轉變學生的學習方式，倡導以“自主·合作·探究”為主的新型學習方式，強調(diào)學生的主體參與，注重學生的個性發(fā)展。

1、結合本校特點創(chuàng)設教學情境。

在課改教學的實踐中，曾經(jīng)歷了這樣一段小插曲：有一次我們正在上課，突然飄來一陣讓人很不好受的氣味，同學們紛紛捂著鼻子，班上一個同學感嘆道：“如果鋅品廠不在我們附近就好了?！边@原本是學生的一句無意中感慨的話語，教師覺得這是學生很有親身體驗的感受，這方面的知識必定能引起學生的興趣，會對學生的學習行為產(chǎn)生積極有利的因素，于是布置學生回去查找相關的資料。后來大家發(fā)現(xiàn)了一則鋅品廠將要整體搬遷的新聞報道。在給學生看過報道后他們紛紛提出了問題：“為什么要搬遷鋅品廠？”“鋅品廠是生產(chǎn)什么的，為什么好好的在市里不行，要搬到縣里去？”“那股難聞的氣味是不是就是搬遷的原因？”等等問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?而根據(jù)學生的生活實踐使問題來源于生活，更可以激發(fā)出學生的原動力——動機，問題的提出來自于他們的心聲，可以喚起他們的主體意識，所以在參與的過程中，學生們?yōu)榱私鉀Q自己提出的問題，想盡辦法，調(diào)查、訪問、收集和處理信息、實驗探究的各項能力都得到了鍛煉和提高，學生能感受到被尊重的氛圍，在交流的過程中可以盡情表現(xiàn)自己、肯定自己，迫切希望得到別人的認同與贊賞，所以無形中也對自己提出了更高的要求，同時也學會積極吸收別人的經(jīng)驗，在相互碰撞中，知識與經(jīng)驗得以進一步生成，成為了真正的學習主體，得出的結論就比較深刻，知識的掌握也比較

牢固。

2、在課堂上充分發(fā)揚學生的主體性，即學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。情景的創(chuàng)設能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一個好的場景可以促使學生更為主動的投入到學習中。如老師在上到《生態(tài)系統(tǒng)》時，為了讓學生能更加好的理解生態(tài)平衡，設置了這樣一個小游戲：一張網(wǎng)，人坐在網(wǎng)中央，其余十一人分別扮演陽光、空氣、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐貍、老鷹，齊心

協(xié)力把人抬起。

游戲規(guī)則：

仔細的傾聽老師講訴的故事，老師起個頭，剩下的后續(xù)請同學們進行接龍。這個生態(tài)系統(tǒng)中的成員根據(jù)大家的描述，如果大量死亡或是減少就放下手中的繩

子。

情景描述：

同樣是一片草原，人們在這里建起了工廠，排放出大量的污水，導致水體被

污染，草大面積枯死再也長不出草來……

當?shù)搅税缪萑说耐瑢W快要從網(wǎng)上掉下來時，采訪他的感受。

學生：我當時非常的害怕，害怕我回掉下來。

教師：為什么你回掉下來呢？

學生：因為那些動植物相繼死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。

教師：其他同學有怎樣的感受？

C：生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進行自我調(diào)節(jié)，各種生物的數(shù)量比例就產(chǎn)

生變化，就回引起環(huán)境的改變。

D：我們要保護好周圍的環(huán)境，從身邊的小事做起，不亂扔垃圾、處理好費舊電池，否則就會象今天的例子一樣，使動植物大量死亡，最后自己也死掉?！?/p>

最后，共同得出結論：人類的活動會對環(huán)境造成嚴重的破壞，打破生態(tài)平衡，如果我們不注意保護環(huán)境，最終會威脅到將會是人類自己！

（二）教師的教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)

出現(xiàn)。

1、在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“導”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。

如老師在《讓孩子們用自己的方式去學習生物》一文中寫到：讓孩子們從自己的角度去發(fā)問。在上《探究螞蟻的行為》一節(jié)時，我沒有拘泥課本教材，在課前開放地讓學生自由地提出問題，然后讓他們選擇自己最想了解的而且在自己的能力范圍之內(nèi)可具體去操作研究的一些問題進行自主探究。學生從自己的角度提出了許許多多五花八門的問題：螞蟻怎樣找食物？能看到較遠的食物嗎？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻的壽命有多長？螞蟻怎樣分食物？螞蟻為什么下雨要搬家？螞蟻怎樣繁殖？螞蟻怎樣防御？螞蟻怎樣睡覺？……這不僅培養(yǎng)了學生提出問題的能力，也拓寬了學生的探索空間。接著，讓孩子們用自己的眼睛去觀察。學生們利

用自己的課余時間到大自然中去實地觀察各種螞蟻的行為。學生們?nèi)宄扇旱爻霈F(xiàn)在校園的操場邊、墻角邊、草地上……孩子們用自己的眼睛去尋找問題的答案，一切都那么真實具體而又鮮活生動。孩子們觀察到的是真真切切的場景，而不是老師灌輸?shù)臅局R。有了以上的鋪墊，自然的，孩子們就會用自己的方法去探究。一個實驗小組在研究螞蟻的行走方式的時候，一開始想直接觀察，發(fā)現(xiàn)觀察有困難，后來想到了用透明的玻璃板從下面拿放大鏡觀察的辦法。另一個實驗小組在探究螞蟻喜歡什么樣的食物這一問題時，剛開始沒有考慮到設置等距離的環(huán)節(jié)，后來在其他組同學的提醒下才注意到這一關鍵細節(jié)。……讓孩子們用自己的方式去體驗曲折、艱難、充滿創(chuàng)造火花的實驗探究過程，你說孩子們能不喜歡這樣的學習方式嗎？

2、采取適時的、多元化的鼓勵和評價，保護學生探究的積極性。

課題組的老師曾對《讓考試也快樂》一文開展討論：認為新形勢下考試如何變革在具體實施上還存在一些實際困難。像老師所做的嘗試，（過三關。第一關，由老師命題，占總分的40%，包括一些基礎性的、課標要求掌握的學科知識。全班每人都必須參加，閉卷考試；第二關，由各學習小組成員合作命題；第三關，讓學生自己根據(jù)自己的學習實際選擇考試的方式，也占30%）學生喜歡，效果也不錯，但耗時過長、老師要投入大量的精力。而生物教師一般承擔的教學班比較多，如何解決效率和效果之間的矛盾？其次，期末市里進行統(tǒng)測，如何在傳統(tǒng)教學考試的模式和此類新型考試模式找到切合點，使二者的優(yōu)點能有機結合？而且這樣的考試是不是受到學科的局限，只能在生物學科進行？它對其他學科有無借鑒意義？總之，大家覺得在如何發(fā)揮考試的評價功能、激勵功能上還有很多可深入思考和探討的空間。盡管有不足，但這樣的嘗試還是讓老師和孩子們都有很大收獲，至少它讓我們意識到改進評價的方式，會充分發(fā)揮孩子們內(nèi)在的潛能，激發(fā)孩子們自主學習、自主評價的意識，讓學習不是負擔，而是樂趣，讓考試不是

壓力，而是動力，引導學生真正好學、樂學。

3、引導學生在課前、課中和課后都能獲得探究的機會。

課前讓學生收集有關本節(jié)內(nèi)容的資料，在上課前展示或者課中展示，或者是給予學生一定的問題引導來自學課文，都能達到一定的自主學習的效果。如在學生了解“種子的結構”和“花的結構”時，有一些結構如果學生沒有注意解剖的方法是不能觀察到的，這時，教師就設置一個“比一比”的活動，看看哪個小組找到的結構最完善、表示得最清晰。這樣，既給了學生充分自主探究的時間，又引導學生意識到本次實驗的目的，引導學生“會學”，充分利用好有限的時間，發(fā)揮學生的主體性，把學到的知識融合進自己原有的知識體系中，形成自己的東

西，主動求得發(fā)展。

（三）學生素質(zhì)得到一定的提高

1、學生的創(chuàng)造性想象能力、綜合素質(zhì)有了大幅度提高。

通過研究，我們的課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，語言表達，思維水平有了很大提高，學生創(chuàng)造性想象能力得到了充分、和諧的發(fā)展。學生敢于表達自己與他人相異的觀點，基本能對自己的觀點進行自圓其說的解釋，有證明自己觀點的證據(jù)。如在《家居環(huán)境與健康》一課，教師在“給家居環(huán)境打分”的活動中不限制測評項目，鼓勵學生根據(jù)實際情況補充、調(diào)整測評項目，留給學生寬松的思維空間，使得學生的學習熱情高漲，補充了“換洗的衣物是否及時清洗”、“家里有無蟑螂、老鼠出沒”、“蚊煙香”、“寵物的衛(wèi)生情況”等多種影響健康的家居環(huán)

境因素。

2、培養(yǎng)了學生的合作能力。

我們的自我學習、小組討論、班級匯總的一般步驟，使學生與學生之間的交流得到加強，為完成某一任務，學生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升。

3、學習方式有了初步改觀。

經(jīng)過一段時間的指導和實驗，學生的學習方式有了改觀，在授課前進行信息收集已經(jīng)成為部分學生的必修課，學生涉獵的知識面大大擴展，能夠針對某一問題進行歸納和總結，形成了良好的學習方式。如在《家居環(huán)境與健康》一課，學生收集自己所喜歡的家居環(huán)境的圖片、拍攝自己家居環(huán)境的實景照片、以及查閱家居環(huán)境與健康關系的相關資料，并在課堂上展示交流，充分反映學生主動地獲

得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度都有了較大的提高。

4、學生自主學習的熱情不斷高漲，自主創(chuàng)新能力也在不斷提高，就像一位學生在學習體會中深切的寫到：“通過學習生物，我對動植物產(chǎn)生了很大的興趣，漸漸喜歡一些小動物，并且尋找一些獨特的植物作為標本，……，而且還能學會一些觀察、實驗、探究生命現(xiàn)象的方法，學會從日常生活、生產(chǎn)實踐或學習中，發(fā)現(xiàn)并提出與生物學相關的問題，學會尋找問題答案的思路和方法，從而使我們的科學探究能力得到提高。這種能力將使我們能夠更從容地面對新的科學問題，更有效地獲取新的科學知識，更全面地提高科學素養(yǎng)，使我們能夠為祖國的現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。”通過學習，他們學會了制作酸奶，歷經(jīng)失敗卻不氣餒、不放棄；也能夠通過制作生態(tài)瓶進一步了解生物與環(huán)境的關系，為自

己所在的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境獻計獻策……

二、問題與思考：

1、實施過程的推進較為困難。由于學生對知識掌握的層次不同，原來水平和能力不同，語言表達和歸納整理的能力較弱，再加上生物學新教材本身的知識內(nèi)容增加，而課時未變，因而課堂進度受到嚴重阻礙。我們將在下一階段的研究過

程中，整理歸納具有研究性質(zhì)的問題，預先發(fā)給學生供學生利用其他時間做準備，以確保課堂進度。

2、如何充分把握教材內(nèi)容并進行挖掘、創(chuàng)造，開發(fā)研究性課程，使學生在主動探索、自主學習的進程中，提高和發(fā)展學生的信息獲取、再加工的能力？這些

問題還有待于我們作進一步的實驗與探索。

總之，新的課程改革給教師的教和學生的學都帶來了很到的沖擊與改變，在教育方式與學習方式發(fā)生轉變的同時我們意識到：課堂不再是唯一的交流平臺，作為自然學科的生物學教育，我們希望盡可能的利用課內(nèi)、課外活動的實踐與探索，引領學生去質(zhì)疑，去觀察，去探究，去思考…這無疑是一個更廣闊的教育空間，發(fā)揮學生主體性的探究，更能豐富學生的學科知識與情感體驗。為學生形成主動學習的習下礎。

第二篇：新課堂小組合作學習探究策略

《新課堂小組合作學習探究策略》課題研究階段總結

安豐鄉(xiāng)中心小學課題組

湖南省十一五教研課題《新課堂小組合作學習探究策略》自2006年10月立項以后，我們安鄉(xiāng)縣安豐鄉(xiāng)中心小學課題研究組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用。為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結。

一、教研者的基本現(xiàn)狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質(zhì)的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環(huán)節(jié)中，并且認真總結，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學型教師到教研型的轉變，有1名教師現(xiàn)被評為市學科帶頭人，2名教師被評為縣學科帶頭人，5名教師先后被評為小高職稱。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、教研進展情況(一)課題公布

本課題研究的主體是安豐鄉(xiāng)中心小學，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為胡凱校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各校成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規(guī)定了任務完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現(xiàn)基本完成六個階段的任務。

第一階段：

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。第二階段：

1、怎樣培養(yǎng)學生合作學習的習慣和合作學習的能力。

2、合作學習的組織與調(diào)控。

第三階段：

1、小組合作學習中師與生的關系的界定。

2、小組合作學習應堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學習中學生行為心理分析。

2、學生合作學習效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領導對教研組進行理論講座。

2、小組合作學習教師教學的評價方法。

3、小組合作學習實施的理論依據(jù)。

第六階段：

1、學生合作學習主動性研究。

2、學生小組合作過程中創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

3、《新課堂小組合作學習》課題研究階段總結。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質(zhì)量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發(fā)展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。

3、學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

4、教研效果顯著。在三年的課題研究中，結出了較豐碩的研究成果，主要有：

1、教研組每學年為全鄉(xiāng)提供一次教研課現(xiàn)場交流。

2、教研組先后有3名成員參加了市縣教研比武活動，其中張小艷老師獲市一等獎，胡琴老師獲縣一等獎。

5、教研成員積極撰寫經(jīng)驗論文，踴躍參與教研論文活動。教研組三年共寫經(jīng)驗論文90篇，投稿征文30篇。其中教研組長胡凱的論文《小學低年級合作學習操作策略》獲省級論文二等獎，《合作學習中團體獎勵策略初探》獲省級一等獎，李承紅老師的論文《獨立思考與小組合作》發(fā)表在2006年《小學數(shù)學教師》第12期合刊上。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

4、學生合作學習能力的培養(yǎng)是長期任務，易發(fā)生短期行為。以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。

安豐鄉(xiāng)中心小學課題組

2009年12月

第三篇：初中生物實驗總結

初中生物實驗室工作總結

本學期生物實驗室的各各方面工作都能順利開展，現(xiàn)將這學期來的工作情況總結如下。

一.實驗室的管理工作：

1、制定實驗教學計劃和實驗室建設發(fā)展建議

2、購置儀器、藥品要先行申請，由主管領導審閱后報校長室審批后再購置，入庫要驗收，同時填寫入庫清單。儀器原則不外借，若借出要由主管教導或校長同意后才能，并要及時追回。

3、認真記錄儀器使用.損毀.丟失情況并報學校有關部門核對備案。

4、及時做好實驗儀器的驗收.核對.入庫工作。如實填寫庫存儀器登記表。

5、加強安全制度。藥品、儀器櫥要上鎖，沙桶要定期檢查、補充。實驗室經(jīng)常通風換氣，設備保持經(jīng)常運轉。

6、儀器、藥品存放制度。做到分類存放，定櫥定位。分組實驗所用儀器藥品一律應實驗員發(fā)放，實驗結束，及時清洗、整理、歸放。

7、科學管理.規(guī)范擺放.井井有條。

8、保持儀器整潔.完好。確保儀器的正常使用。

9、搞好室內(nèi)外衛(wèi)生。

二.實驗教學工作：

1、按照實驗教學計劃安排，及時開足開好試驗課程。

2、積極和任課老師溝通交流，認真研究，確保實驗教學的場地.器材和實驗過程中學生人身安全.儀器安全。

3、根據(jù)實驗通知單提前.充足準備儀器，確保教學需要。

4、協(xié)助教師進行實驗演示，指導學生分組試驗。

5、及時補充實驗材料，教育學生勤儉節(jié)約并充分發(fā)揮其作用，禁止浪費。

6、不斷改進實驗方法和實驗步驟，提高實驗效果。

7、編排學生實驗座次表，教育學生愛護儀器，損壞儀器要賠償。

8、及時回收.清洗.擺放教學儀器。

9、積極和任課教師做好實驗課的分析總結，更好的提高教學質(zhì)量。

三、工作任務完成情況

本人在開學初就制訂出生物實驗計劃，推動了本期實驗教學有序、有計劃的進行。

1、嚴格實驗準備制度，演示實驗三天前，分組實驗一周前交實驗通知單到實驗室，準備好實驗后，老師先預做實驗，以此保證實驗順利地進行。實驗中損壞的儀器嚴格依照教學儀器賠償制度實施處罰。

2、做到購物有登記，帳目清楚，帳物卡三對應工作。教學儀器的借用嚴格按照教學儀器借用制度實行登記，如期歸還，追還等。

3、對顯微鏡等教學精密儀器，做到了定期檢修、除塵、防銹、保養(yǎng)等工作。對標本類實施了定期檢查、防蛀等加以妥善管理。有害、有毒的藥品實行了專柜存放。

4、對新的實驗儀器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟煉地操作使用。而且積極參與了學生實驗操作的指導工作，進一步鍛煉了自己的動手能力，更好地配合了實驗老師的教學工作。

5、按時完成了本期的實驗任務，做到了實驗室整潔、衛(wèi)生。在新的一年里，要更進一步加強學習，使自己的管理工作更上一個臺階

第四篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新改革的不斷深入，各項教學工作越來越重視學生及師生之間的自主合作與交流，與此同時，小組合作學習模式也被納入了初中生物課堂教學工作中，并取得了良好的教學效果。本文將舉例淺析初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用，并提出個人建議。

【關鍵詞】初中生物課堂；小組合作學習；有效性策略；運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0126-01

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調(diào)動學生的聽課興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，能夠促進學生生物知識的吸收和消化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式能把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使教師能將更多的精力投入到幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法，指導學生進行自主合作學習，使生物教學達到理想的效果，逐步實現(xiàn)新課程標準體系下的初中生物教育目標。科學組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組，可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中的問題，發(fā)展理論知識踐行能力，培養(yǎng)團結合作精神。如在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論、撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力[1]。另一方面，在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行適當?shù)刂笇В峁┧悸?，同時還要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學習的橋梁，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。開展有序的小組合作

在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，首先，應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統(tǒng)教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展；其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現(xiàn)當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要以及能否將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新實踐人才；最后，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導[2]。

此外，教師不能忽視合作學習活動對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況，告知學生：要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進合作學習優(yōu)勢互補[3]。選擇挑戰(zhàn)性學習任務

教師立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內(nèi)容，為學生布置有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生分工完成，在合作學習中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。如在講解《了解生物圈》這一章節(jié)時，讓學習小組合作完成生物實驗“觀察植物細胞”（每個合作小組有六名學生），在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作；在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調(diào)節(jié)顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發(fā)表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告，教師耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。建立合理的評價體系

充分發(fā)揮初中生物課堂小組合作學習的作用，彌補傳統(tǒng)課堂模式的缺陷，提升初中生物教學效果，教師應該根據(jù)具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生理論知識的掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態(tài)度和書面成績均納入評價標準范圍內(nèi)，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

綜上所述，在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質(zhì)量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作，精選合作學習任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

【參考文獻】

[1]常旭琴.提高初中生物課堂小組合作學習的有效性策略[J].中學課程輔導，2015（05）.[2]高?r.小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學，2012（04）.[3]劉麗麗.論如何在初中生物教學中開展合作學習[J].吉林教育，2015（06）.

第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學小組合作探究學習的研究課題

農(nóng)村初中數(shù)學小組合作探究學習的研究

一、課題的提出

《新課標》中強調(diào)：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數(shù)學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養(yǎng)學生各種能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍。有監(jiān)于此，結合本人實際情況，制訂出了《農(nóng)村初中數(shù)學小組合作探究學習的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，她的研究旨在使小組合作探究學習在數(shù)學教學上有一個較大的突破，為我校乃至我區(qū)農(nóng)村中學在數(shù)學小組探究學習中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質(zhì)量。

二、概念的界定

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復整。

（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內(nèi)容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2、小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

②在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

③在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

3、小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養(yǎng)學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

②通過數(shù)學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3、經(jīng)驗總結法:運用經(jīng)驗總結來建構數(shù)學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經(jīng)驗。

七、課題研究的保證措施

1、轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2、力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3、定期進行教學反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

八、課題研究的過程

實驗計劃用三年半時間，分三個階段實施：

（一）準備階段（2006年2月—7月）

1、課題組成員充分論證這一課題在我校及數(shù)學這一學科開展的可行性。

2、參加生本教育研討班的培訓學習，轉變教學觀念掌握生本教育的理論，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備

（二）研究階段（2006年9月—2009年7月）

在教學中加以組織實施，以七（1）、（3）班學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數(shù)學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數(shù)學教學模式。

（三）課題的總結階段（2009年7月—2006年8月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

九、預期目標和成果

1、預期目標：

（1）、通過開展數(shù)學課堂的小組合用探究學習活動，培養(yǎng)學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）、教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）、培養(yǎng)學生實事求是、積極探究的科學態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2、預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、研究對象

研究對象是平陵中學七（1）、（2）、（3）班的全體學生。

十一、組織與管理

理論指指導老師：張建設

課題負責人：趙紅娟

① 統(tǒng)籌課題研究工作②編制課題實驗方案②做好個案分析

④做好小組合作探究學習的評價⑤寫好實驗的階段性總結 ⑥撰寫課題結題研究報告。

課題組成員： 夏金燕

①做好課題的培訓工作②做好課題人力物力的調(diào)配工作③做好課題的評價

雷平文

① 編寫好調(diào)查問卷②原始材料的整理歸類③上好示范課

周二聯(lián)

①做好個案分析②做好有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析③收集整理課題資料

十二、教材

九年制義務教育課程標準實驗教科書（北師大版數(shù)學版）七、八、九年級上、下冊。