第一篇：小學數(shù)學學習評價感想

小學數(shù)學學習評價感想

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”

人們習慣于用一張考卷來評價一個學生的優(yōu)劣，一位教師的教學能力，一個學校的教學品質(zhì)。學生成績差，就否定了他的一切，把學生說得什么都不好，同樣的，一個班考不出成績，家長就會說這個班的老師沒能力，教不來，學生都教差了，從而導致這個學校的教學質(zhì)量下降了。由于各種壓力導致考試成了指揮棒，學生、老師、學校都為考而教，學生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來上要考的科目。

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的理念和諸多的教學案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”。“分數(shù)”固然能反映學生掌握知識的程度，但更應該通過“分數(shù)”更深層次地去看問題，去發(fā)現(xiàn)學生知識的缺漏，反思“教”的過程，從而改進自己的教學；學生方面，要求學生應該淡化分數(shù)“情結(jié)”，成績理想與否不該情緒化，不該過往云煙，而是通過考試，了解自身對知識與技能的掌握情況，查找不足，改進學習方法。

考試雖然不能評定一位學生的優(yōu)劣，但是也是我們在平時教學中必不可少的衡量學生成績的一種手段。如果一開始就拿同樣的一張試卷去考查班里的學生，那些差生肯定比不上優(yōu)生，這樣子就會是優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，差生從而會漸漸失去對學習的信心。所以一個為了保護學困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺得自己和班里同學是一樣的，我覺得可以把兩種層次的試卷一起發(fā)下去，讓學生自己選擇一張做，另一張留作作業(yè)。

《數(shù)學課程標準》指出：在呈現(xiàn)考試評價結(jié)果時，可采用定量與定性評價相結(jié)合。是呀，我們主要采用“分數(shù)+等級制”評價，而對于一些成績一時不理想的學生，我們將“總分欄”空缺，讓學生自己去統(tǒng)計，并寫出感想。這樣既保護學生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評價上，我們可以根據(jù)不同的學生批注不同的評語。比方說可以給喜歡玩游戲而導致成績退步的學生這樣的評語：“要想成為游戲的高手應該有一流的思維，而數(shù)學正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉(zhuǎn)到學習上，你會發(fā)現(xiàn)游戲和數(shù)學一樣有趣?！?/p>

對學生學習的評價要充分關注學生的個性差異，關注學生原有的水平，不同的學生應用不同的評價標準，保護學生的自尊心和自信心。學習的關鍵要培養(yǎng)好學生的學習習慣，端正他們的學習態(tài)度。讓學生從此之后喜歡數(shù)學，真正實現(xiàn)課標中指出的評價的目的。

第二篇：小學數(shù)學學習評價

《小學數(shù)學學習評價》結(jié)題報告

一、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結(jié)果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現(xiàn)所學知識??；根據(jù)新《課程標準》的要求，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動報告、數(shù)學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結(jié)合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評價方式應保持“揚棄”的科學、理性的態(tài)度?！皳P”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時經(jīng)驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內(nèi)交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的評價方法進行總結(jié)、推廣。對學生也進行分階段的調(diào)查，了解新實施的評價方法的可行性。

三、構建小學數(shù)學學習評價體系

(一)評價主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發(fā)展為本”的要求，而促進學生發(fā)展的數(shù)學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，要倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結(jié)合的評價方式。

家長評價的內(nèi)容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況(包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現(xiàn)的等)進行全面的回顧、思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學生對數(shù)學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學有關的、能用數(shù)學知識解決的問題。同時也評價學生的學習習慣、方式、情感與態(tài)度、基礎知識、實踐能力及創(chuàng)新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態(tài)度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面的積極互動，有機會解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。當然，小組評價還應鼓勵每一個學生積極參與，防止那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。尤其是學生在學習中難免會遇到一些難題時，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹?shù)难哉Z變得嚴謹；充分發(fā)揮評價調(diào)動學生的積極性，互相取長補短，共同發(fā)展的功能。學生互評不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學生參與評價，更體現(xiàn)教學中學生的主體地位。

自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，能否認真地總結(jié)各種學習方法、檢查學習活動的質(zhì)量與效果，直接影響學生進一步的數(shù)學學習，因此教師應創(chuàng)造機會，鼓勵學生進行自我評價

(二)評價方法多樣

總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；對數(shù)學思考和解決問題方面的評價，應更多地在學生的學習過程和解決實際問題過程中進行考察；而對情感與態(tài)度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察。在表述評價結(jié)果時，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評語。評語是定性評價的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z言對學生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與數(shù)學的學習活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價的一種方式?？刹捎玫燃壷七M行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生數(shù)學學習能力評判的可靠依據(jù)；評分只是表明學生數(shù)學學習中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學習態(tài)度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數(shù)；對于一些學生特優(yōu)的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學生的學習結(jié)果，還顯示了學生的持續(xù)進步。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用。但不管什么樣的評價，都應服從和服務于被評價者的發(fā)展，這應該是我們永遠的追求。

第三篇：小學數(shù)學有效學習評價心得體會

小學數(shù)學有效學習評價心得體會

十連中心學校 許長俊

這段時間通過學習《小學數(shù)學有效學習評價》，我對有效學習評價的涵意、目標、方法、種類以及為什么要進行有效學習評價，都有了更深一層的理解。感覺有效的學習評價是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的實際談談感受。

通過學習，我感覺到在以前的教學工作中對有效評價認識存在不足?，F(xiàn)在我認識到教學評價的實施與運用，是激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。另外，只有通過一個恰當而有效的評價才能夠檢驗我們課堂教學的好壞。知道肯定性的激勵評價能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關系，讓學生始終保持學習的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。只有通過有效的教學評價，才能判斷我們的數(shù)學課堂是否遵循教學規(guī)律，是否優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，有沒有保證教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性。

專家們的有關論述使我在掌握有效評價的方法上有了提高。有效評價、評價的是什么呢？我覺得應該包括教學目的，要看目的是否明確，有沒有包含三維目標。教學內(nèi)容是否合理，重點有沒有突出，難點是否攻破。教師教學行為也是有效評價的重要方面。教師是教學活動的主導，課堂上是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。是否培養(yǎng)了學生良好的學習習慣；是否創(chuàng)造了生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。還要評價學生的學習行為?？磳W生在思想上有沒有被激發(fā)，行為上有沒有積極參與教學活動中，在學習方法上有沒有提高，有沒有主動思考和合作學習。最后還要評價最終的學習結(jié)果怎么樣，是否在各個方面都完成了教學目標。評價的途徑也是多樣的，而且應該用多樣化的方法評價。比如可以考試也可以用考察的方法，語言評價和體態(tài)語評價，可以教師評價也可學生自評和互評，可以根據(jù)學生不同階段和不同特點給予特殊性的評價?？傊捎枚嘣脑u價方法，避免單一和粗淺，要多用發(fā)展的眼光看待學生和教學。

雖然對小學數(shù)學有效學習評價有了一些認識，在實際教育、教學中也能有所應有，但畢竟認識膚淺，離要求還遠。我將在今后的教學工作不斷實踐，不斷應用，以取得更好的教學效果。

第四篇：學習《小學數(shù)學教學評價》心得

《小學數(shù)學教學評價》學習心得

上世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的巨著和嘗試，倡這些探索大多是淺層的，微觀的和零散的嘗試，沒能使我國基礎教育評價中存在的主要內(nèi)容發(fā)生根本性的改變，在我國基礎教育評價領域中仍存在著許多問題亟待解決。通過自學《小學數(shù)學教學評價》我深有體會，學習這一書是當前適應新課程標準的需求，也是適應新課改的需要。這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系，結(jié)構和內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

目前，我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：（1）評價的內(nèi)容：仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度、價值觀和學習習慣等綜合素質(zhì)的考查。

（2）評價的標準：仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和修改發(fā)展的價值。

（3）評價的方法：仍然以傳統(tǒng)的書面考試為主仍然過多倚重定量的評價結(jié)果。

（4）評價的主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（5）評價的重心：仍然過于關注結(jié)果，忽視被評價者在學習過程中的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進的功能。

《小學數(shù)學教學評價》是一本非常有價值的書，它給我們廣大教師指明了方向，通過學習使教師們的素質(zhì)和自身素質(zhì)有了很大的提高，它關注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價，關注學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學力考查，質(zhì)量綜合評定等。這些有價值的探索與嘗試取得了一些有價值成果，對于促進我國基礎教育評價的發(fā)展起到了積極的作用?！墩n程標準》提出將“推遲判斷”作為評價“雙基”的一種方式，如果學生自己某次考試的結(jié)果不滿意，學校應創(chuàng)造條件允許學生有再次考試的機會。這種延時的評價的方式淡化了傳統(tǒng)評價的甄別功能，將評價的基礎建立在尊重每一個學生的個性差異上，體現(xiàn)了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的新課程理念，為最終實現(xiàn)《課程標準》所倡導：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念創(chuàng)造條件。這些問題與目前國際數(shù)學教育評價發(fā)展的特點極不相符，也是我國此次基礎教育課程改革的最大阻礙，因此，有必要開展新課程理念指導下的教育評價改革。

《小學數(shù)學教學評價》學習心得

興慶區(qū)第二十二小學

艾玉龍

第五篇：學習數(shù)學建模感想

學習數(shù)學建模感想

張立云

校組織學習了小學數(shù)學建模，通過學習，使我對新數(shù)學建模有了進一步的理解，有了一個新的認識。自己對數(shù)學建模的理解談點體會。

們的數(shù)學教學，都是在原有知識經(jīng)驗的基礎上展開的。數(shù)學建模就是建立數(shù)學教學的模式，并以此模

目標、手段、進程以及預計其效果。

學建模是一種主動的活動，要在現(xiàn)實中提取數(shù)學模型，在建模過程中學生面臨的主要問題是如何從雜中抽取出數(shù)學問題，并確定問題的答案。這就要求學生有一眼抓住要點的洞察能力，有善于從實際問現(xiàn)其數(shù)學本質(zhì)的能力，有通過現(xiàn)象除去非本質(zhì)的因素，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)因素的能力。也要求我們平時積極引雙數(shù)學的眼光去觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)**常生活中的數(shù)學問題。

有利于學生學會并養(yǎng)成合作交流的方法、習慣，特別是促進學生的數(shù)學應用意識，提高解決實際問題是數(shù)學研究還是數(shù)學學習，其目的之一是將數(shù)學運用于社會，服務于社會，而運用數(shù)學解決實際問題型這個橋梁來實現(xiàn)。因此“模型化是數(shù)學中的一個基本概念，它處于所有的數(shù)學應用之心臟”。在數(shù)養(yǎng)學生數(shù)學建模的能力，這是加強數(shù)學應用意識，切實提高分析和解決實際問題的能力的有效途徑。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

法論角度看，數(shù)學建模是一種數(shù)學思想方法，是解決實際問題的一種強有力的數(shù)學工具。從具體教學模是一種數(shù)學活動。作為一個數(shù)學活動，它不像傳統(tǒng)的練習數(shù)學習題，做出來答案是唯一的。相反，多樣的答案，只要學生建立的模型是可行的，他就是正確的。

有利于學生體會和感悟思想方法

模是將現(xiàn)實的問題用數(shù)學的方法加以解決，而在這個過程中，學生所處的不是一個理想化的環(huán)境狀態(tài)到許多現(xiàn)實性的問題。

說：教學有法，教無定法。雖說教無定法，但必須先承認教學有法。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教同的教學對象，應有不同的教學方法。我們只有認識、了解、掌握了眾多的教學方法，然后根據(jù)教學標，靈活地對不同的方法進行優(yōu)化組合，才能達到教無定法的水平，達到“無法之法乃為至法”的境

文章錄入：張立云 責任章： 《當我老了，請理解我》讀后感

章： 《當我老了 請理解我》讀后感

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