第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱榮飛 最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中的“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)策略探微”一文，現(xiàn)在談一談我的一些想法。評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著重要的影響，有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就有什么樣的教學(xué)過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究，注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的新的課程評(píng)價(jià)的理念，不僅“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”；不僅“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控等功能。它既可以客觀地了解學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的程度，同時(shí)也有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)，而且也為家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校的教育提供了依據(jù)。

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1．形成性評(píng)價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常采用形成性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)課堂提問(wèn),課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測(cè)驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前國(guó)際上比較流行的一種教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對(duì)其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是使評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評(píng)價(jià)自己。因此，自我評(píng)價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評(píng)價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評(píng)價(jià)法。

學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。二是鐘情于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。三是評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，過(guò)分依賴于筆試，夸大試卷在評(píng)價(jià)中的效能。四是評(píng)價(jià)的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，缺乏用定性的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果看成是評(píng)價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)以后進(jìn)行反思。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為要注重解決好三個(gè)問(wèn)題。

1．注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是一致的，恰當(dāng)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容需要正確的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。

評(píng)價(jià)內(nèi)容是在確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定的，而教師在確定教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)效果時(shí)，自然會(huì)想到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)究竟評(píng)價(jià)什么。

（1）要評(píng)“雙基”要求

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，目前教師認(rèn)識(shí)的偏差主要在于對(duì)它如何界定。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的運(yùn)用看成是基本技能。他們忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過(guò)程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是研究新知的基礎(chǔ)。例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計(jì)算方法、運(yùn)用面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如平移、剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們以后研究三角形、梯形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)。這些過(guò)程性目標(biāo)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

（2）要評(píng)“思、情、意”目標(biāo)

所謂“思、情、意”目標(biāo)就是指思考、情感和意識(shí)三方面目標(biāo)。由于受目前單一評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教學(xué)部門(mén)及教師缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生“思考、情感、意識(shí)”方面素質(zhì)的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的積極性。

2．注重參評(píng)對(duì)象的廣泛性。

（1）教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。原因在于，一方面在教學(xué)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中，教師是最了解學(xué)生的；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師了解得最為全面，也最符合教學(xué)規(guī)律。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師無(wú)疑是最有發(fā)言權(quán)的。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感覺(jué)最真。因此，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)生自評(píng)是有價(jià)值的。

（3）由于家長(zhǎng)和孩子之間的特殊關(guān)系，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的影響力不可低估。因此，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)變得越來(lái)越重要。

3．注重評(píng)價(jià)方法的靈活性。

（1）從評(píng)價(jià)時(shí)間看，做到平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，做到單項(xiàng)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（3）從評(píng)價(jià)方式看，做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（4）從評(píng)價(jià)結(jié)果看，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)用于能計(jì)量的情況。對(duì)于一些不能精確計(jì)量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評(píng)價(jià)方式。

實(shí)踐研究所總結(jié)的各種評(píng)價(jià)方式方法是相互交叉重疊的，每一種評(píng)價(jià)方式既有一定的適應(yīng)性，更有局限性，實(shí)際操作時(shí)要根據(jù)具體情況靈活選擇合適的評(píng)價(jià)方法，當(dāng)然還要注意各種評(píng)價(jià)方式方法的綜合運(yùn)用?？傊?，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈

活、科學(xué)、廣泛的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容提要】教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)效果的重要手段,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?！娟P(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) 能力 多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的手段，新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課標(biāo)中要求評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，在教學(xué)中我有了以下幾方面的思考：

一，明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來(lái)不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動(dòng)員，但更多的是普通的社會(huì)人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫(huà)卷。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。

二、要改革評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要僅僅停留在“對(duì)”、“錯(cuò)”上，更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè)．課堂提問(wèn)，期中、期末考核等過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考，除了知識(shí)和能力之外．還要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的好習(xí)慣。好方法等。

2、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測(cè)量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類評(píng)價(jià)．能使每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，使評(píng)價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如，平時(shí)課堂提問(wèn)，盡管一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：（1）以權(quán)威者自居。對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑。（2）評(píng)語(yǔ)枯燥，動(dòng)不動(dòng)就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評(píng)價(jià)。使學(xué)生找不著被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。努力做到評(píng)語(yǔ)合適，有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性，同時(shí)對(duì)孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3、實(shí)行民主評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)做自評(píng)，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元

１

結(jié)束時(shí)，對(duì)照測(cè)試情況對(duì)自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評(píng)價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn)。以保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)人客觀公正，對(duì)自己不斷自我調(diào)控、完善的過(guò)程。并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些無(wú)法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問(wèn)卷的方法。如把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問(wèn)卷讓學(xué)生答卷，以達(dá)到檢測(cè)教師實(shí)施教學(xué)的情況。三，重視評(píng)價(jià)方式的多樣化

強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫(xiě)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處，以便取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿意、一般、不滿意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問(wèn)題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問(wèn)題

4、遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽(tīng)講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問(wèn)題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來(lái)主要有兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到：以前我從未想過(guò)如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺(jué)自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了。現(xiàn)在好多了，老師總在說(shuō)你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺(jué)自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無(wú)不體現(xiàn)了這種改變。

（二）師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒(méi)有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧。四，注重學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。我在教學(xué)面積后我給學(xué)生布置了一道這樣題：在長(zhǎng)30米、寬20米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并估算出所需的經(jīng)費(fèi)、制出效果圖。這需要學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，并需要學(xué)生應(yīng)用各方面的知識(shí)制出效果圖。學(xué)生在做這次作業(yè)時(shí)，都能積極進(jìn)行價(jià)格

２

調(diào)查，小組內(nèi)同學(xué)合作，力求設(shè)計(jì)新穎、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，完成的設(shè)計(jì)大多十分精美，能力強(qiáng)的同學(xué)還用電腦制出效果圖。我將作業(yè)在班上展示，并根據(jù)設(shè)計(jì)精美程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)用程度給出正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)這次作業(yè)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，體驗(yàn)了成功的喜悅。

以上是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些做法。這些還需要在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行提出更好的理念和想法。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

３

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來(lái)的對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)思考過(guò)程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。而對(duì)技能的評(píng)價(jià)也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”；變“單一過(guò)高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，并不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、成長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹(shù)立課程新理念

要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹(shù)立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來(lái)，消除多年來(lái)以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，放開(kāi)手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過(guò)程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難；對(duì)成功的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

(一)評(píng)價(jià)主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以“家長(zhǎng)心中的我”為主題，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、成長(zhǎng)表現(xiàn)的等)進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題。同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人。

學(xué)生互評(píng)可以小組為單位展開(kāi)，以“大家評(píng)評(píng)我”為主題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對(duì)面的積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，小組評(píng)價(jià)還應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些難題時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住評(píng)價(jià)這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問(wèn)題展開(kāi)充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)變得嚴(yán)謹(jǐn)；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展的功能。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，更使評(píng)價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

(二)評(píng)價(jià)方法多樣

總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行考察；而對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面考察。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)是定性評(píng)價(jià)的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”等都是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果定性的表述方式。

2、評(píng)分。評(píng)分是定量評(píng)價(jià)的一種方式?？刹捎玫燃?jí)制進(jìn)行。在評(píng)分過(guò)程中，要賦予評(píng)分過(guò)程性的意義：評(píng)分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來(lái)；評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：?jiǎn)为?dú)的一次評(píng)分不能作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)判的可靠依據(jù)；評(píng)分只是表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評(píng)分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題；我們目前采用的評(píng)分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù)；對(duì)于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

總之，不管哪一種評(píng)價(jià)都不是完美的，各有自己的價(jià)值取向和作用。但不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。

第四篇：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

多樣化的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“ ??對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。??”

下面以《銳角三角函數(shù)（1）》為案例，說(shuō)說(shuō)我是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)行評(píng)價(jià)的？

基礎(chǔ)知識(shí)采用自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)是一箭雙雕。

在對(duì)正切定義的理解和應(yīng)用這一基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)上，我采用的是出示一組搶答題，在學(xué)生的搶答和學(xué)生相互的自我修復(fù)中完成自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)正切定義的內(nèi)涵和外延的深層次理解。

通過(guò)這組基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生搶答參入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)好本節(jié)知識(shí)的信心。

同時(shí)，在搶答和互評(píng)中，容易檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和評(píng)價(jià)能力，更能鍛煉學(xué)生表達(dá)自己看法的能力。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己對(duì)定義體驗(yàn)、領(lǐng)悟，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而可以幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍重他人的優(yōu)良品質(zhì)，以及相互協(xié)作精神。

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)采用小組互評(píng)是一舉多得。

在對(duì)正切定義的本質(zhì)是當(dāng)角度確定，它的對(duì)邊與鄰邊比值的就確定和對(duì)正切定義的拓展應(yīng)用的重、難點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)上，我分別設(shè)置了一組運(yùn)動(dòng)型的探究題組，采用讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的方式進(jìn)行小組互評(píng)的。

通過(guò)學(xué)生小組之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在經(jīng)歷當(dāng)一銳角的角度不變時(shí)，鉛直高度與水平寬度的比值是不變的事實(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中突出落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

同時(shí)，通過(guò)小組互評(píng)，將小組成員的意見(jiàn)綜合，由發(fā)言人來(lái)闡述，而后相互反駁，在互動(dòng)的過(guò)程中，有爭(zhēng)論、有理解，有碰撞，這樣大家對(duì)討論的問(wèn)題有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，覺(jué)悟方法，修正思想，同時(shí)獲取極大的情感滿足，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互評(píng)。

分層檢測(cè)、分層作業(yè)采用教師評(píng)價(jià)是一覽無(wú)余。

由于學(xué)生間的差異是客觀存在的，我針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的分層題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成，通過(guò)對(duì)分層檢測(cè)、分層作業(yè)的及時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的教師評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生定時(shí)測(cè)試、集中批改，便于我全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

同時(shí)，我在集中批改中留下真誠(chéng)的文字評(píng)價(jià)，能引起學(xué)生心靈的震撼，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，這些出自老師肺腑的鼓勵(lì)的話，增進(jìn)了師生之間的理解與情感，并促使學(xué)生把鼓勵(lì)化作行動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，使評(píng)價(jià)達(dá)到完美的境界。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感想

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感想

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

人們習(xí)慣于用一張考卷來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，一位教師的教學(xué)能力，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生成績(jī)差，就否定了他的一切，把學(xué)生說(shuō)得什么都不好，同樣的，一個(gè)班考不出成績(jī)，家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)這個(gè)班的老師沒(méi)能力，教不來(lái)，學(xué)生都教差了，從而導(dǎo)致這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降了。由于各種壓力導(dǎo)致考試成了指揮棒，學(xué)生、老師、學(xué)校都為考而教，學(xué)生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來(lái)上要考的科目。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和諸多的教學(xué)案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”?！胺?jǐn)?shù)”固然能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但更應(yīng)該通過(guò)“分?jǐn)?shù)”更深層次地去看問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，反思“教”的過(guò)程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)生方面，要求學(xué)生應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)“情結(jié)”，成績(jī)理想與否不該情緒化，不該過(guò)往云煙，而是通過(guò)考試，了解自身對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，查找不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

考試雖然不能評(píng)定一位學(xué)生的優(yōu)劣，但是也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中必不可少的衡量學(xué)生成績(jī)的一種手段。如果一開(kāi)始就拿同樣的一張?jiān)嚲砣タ疾榘嗬锏膶W(xué)生，那些差生肯定比不上優(yōu)生，這樣子就會(huì)是優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，差生從而會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。所以一個(gè)為了保護(hù)學(xué)困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺(jué)得自己和班里同學(xué)是一樣的，我覺(jué)得可以把兩種層次的試卷一起發(fā)下去，讓學(xué)生自己選擇一張做，另一張留作作業(yè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在呈現(xiàn)考試評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。是呀，我們主要采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)制”評(píng)價(jià)，而對(duì)于一些成績(jī)一時(shí)不理想的學(xué)生，我們將“總分欄”空缺，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，并寫(xiě)出感想。這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評(píng)價(jià)上，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生批注不同的評(píng)語(yǔ)。比方說(shuō)可以給喜歡玩游戲而導(dǎo)致成績(jī)退步的學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ)：“要想成為游戲的高手應(yīng)該有一流的思維，而數(shù)學(xué)正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲和數(shù)學(xué)一樣有趣。”

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生原有的水平，不同的學(xué)生應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生從此之后喜歡數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中指出的評(píng)價(jià)的目的。