第一篇：中小學(xué)銜接教育的點(diǎn)滴感悟和建議

中小學(xué)銜接教育的點(diǎn)滴感悟和建議

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，有幸于2008年—2009年到向陽小學(xué)交流，并參加了中小學(xué)銜接教育課題的研究，真是感觸頗深，感悟頗多?，F(xiàn)將點(diǎn)滴感受奉獻(xiàn)給大家：

一、從學(xué)習(xí)方法上銜接

學(xué)生每個(gè)階段的過渡都需要環(huán)境的刺激和教育的訓(xùn)練,最有效的途徑之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開始，即教師應(yīng)在知識(shí)傳授的同時(shí)，通過一些具體可操作的措施來發(fā)展學(xué)生的閱讀、書寫、觀察、記憶等技能或能力。例如，學(xué)校可以規(guī)定學(xué)生在小學(xué)五年內(nèi)完成多份量的精讀和泛讀讀物來發(fā)展閱讀技能，提高閱讀速度和理解能力；規(guī)定學(xué)生必須完成多少頁的抄寫來訓(xùn)練他們的書寫技能（包括書寫速度和美觀）；通過教學(xué)生觀察的常識(shí)或竅門、規(guī)定學(xué)生寫觀察日記和觀察作文來培訓(xùn)學(xué)生的觀察能力；通過教學(xué)生一些記憶原理和方法來提高他們記憶能力，掌握記憶技能。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)技術(shù)，就為他們迅速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)順利銜接奠定了成功的基礎(chǔ)。

進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起了一個(gè)很大變化，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上由被動(dòng)變主動(dòng)。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)學(xué)習(xí)的過程中變成自己思考探索的過程。

3、學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更注重學(xué)習(xí)方法，.小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時(shí)作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，使六年級(jí)和初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，如：初一新生學(xué)前教育班，初

二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”，談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時(shí)間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。

二、從身心發(fā)展上銜接

心理學(xué)告訴我們，初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對(duì)他們要求過高，畢竟六年級(jí)和初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個(gè)矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師.比如,小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況，有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接。

三、從行為規(guī)范要求和興趣愛好上銜接

1．行為規(guī)范一致性：小學(xué)和初中的德育要求可以標(biāo)準(zhǔn)一致，無需兩套規(guī)則，管理內(nèi)容統(tǒng)一，管理人員可以兩套，畢竟學(xué)生數(shù)量大，無論教學(xué)區(qū)還是生活區(qū)標(biāo)準(zhǔn)一致，管理步調(diào)一致，使學(xué)生升入初中后很快適應(yīng)初中的行為規(guī)范要求，同時(shí)減輕六年級(jí)班主任從新訓(xùn)練學(xué)生的艱辛。

2.延續(xù)學(xué)生興趣活動(dòng)，扼制死抓學(xué)生的傾向。小學(xué)每周一次或兩次的興趣課讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)生活的快樂，又可培養(yǎng)自身的愛好。到了初中，六年級(jí)照樣可以推出一些豐富多彩的選修課和活動(dòng)課，如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練，心理教育，特長生指導(dǎo)，藝術(shù)、科技等選修課和活動(dòng)課，讓每位學(xué)生的個(gè)性特長都得到充分張揚(yáng)，繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中小學(xué)銜接工作是否成功，既在于決策者的正確決策，更在于嚴(yán)格的執(zhí)行力，上下合力，同舟共濟(jì)，相信鐵東區(qū)中小學(xué)銜接的會(huì)更好

第二篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟

中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟

柳州市十五中

韋 盛

兩天中小學(xué)英語教學(xué)銜接培訓(xùn)可以用“愉悅學(xué)習(xí)、決策支持、相互溝通”這12個(gè)字來表達(dá)。與會(huì)的老師都是中小學(xué)一線的骨干教師，她們對(duì)教學(xué)實(shí)際情況是最有發(fā)言權(quán)也是最有感觸的，下面我們分三部分談?wù)勥@次培訓(xùn)的感悟。首先談小學(xué)老師的感悟： 1.形成觀念上的轉(zhuǎn)變：

（1）重視家長和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)不斷地灌輸給家長和學(xué)生這樣的理念：中學(xué)不會(huì)將英語重頭再學(xué)，而是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變：小學(xué)教師不能把教學(xué)任務(wù)全部重新推給初中教師，要有教學(xué)思想上的銜接。

2.教材的研究與整合，有意識(shí)地了解初中的教材內(nèi)容；

3.小學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)的單詞要求做到：能朗讀并且有記憶概念；四會(huì)單詞要求扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)

4.注重培養(yǎng)學(xué)生書寫的訓(xùn)練以及朗讀、聽讀、和預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)； 5.小學(xué)六年級(jí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練； 6.對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生要有音標(biāo)教學(xué)的意識(shí)。

再談中學(xué)教師的感悟：

1.也要形成觀念上的轉(zhuǎn)變：孩子沒學(xué)好英語，不能只會(huì)抱怨小學(xué)老師沒教好。初中教師要有這樣的意識(shí)：孩子交到我的手中，我們應(yīng)該想辦法，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸責(zé)任。2.初一新生入學(xué)前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和必要的鋪墊工作：（1）小測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度；

（2）調(diào)查問卷：了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)的資源還有希望老師的授課方式等等；

（3）做好小學(xué)四會(huì)單詞的復(fù)習(xí)和過關(guān)：小步子、連續(xù)性（每天堅(jiān)持聽寫、默寫）把小學(xué)四會(huì)單詞再復(fù)習(xí)鞏固一遍；

3.保持初一新生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，重視課堂的導(dǎo)入和教學(xué)手段的銜接：

小學(xué)的教學(xué)以聽、說為主的活動(dòng)教學(xué)，初中老師也應(yīng)該通過有趣的多媒體教學(xué)、故事、競(jìng)賽等等多種活動(dòng)的教學(xué)方式來保護(hù)新生學(xué)習(xí)的熱情和信心；課堂的教學(xué)與檢測(cè)不要太難，打擊學(xué)生，讓初一新生在新的環(huán)境里盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

4.重視音標(biāo)學(xué)習(xí)的持續(xù)性：不但要在初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且要把音標(biāo)學(xué)習(xí)的操練融會(huì)貫通整個(gè)初三的教學(xué)，幫助學(xué)生解決單詞拼寫這一大困難。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我學(xué)習(xí)的能力，為高中的可持續(xù)性發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

通過楊局和劉所的講話，我們英語老師都很興奮，也很激動(dòng)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)很重視基礎(chǔ)教育，而我們?cè)谟⒄Z教學(xué)的實(shí)施過程中遇到了很多的困惑和困難，相信領(lǐng)導(dǎo)會(huì)理解我們并一一為我們解決。我們現(xiàn)在面臨客觀存在問題有以下幾個(gè)方面：

1.部分小學(xué)對(duì)小學(xué)英語課程設(shè)置的不合理和不重視；英語教師師資力量的不均衡和對(duì)英語教學(xué)工作的不熱情：

課時(shí)少，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，課程開設(shè)不正常，不重視英語學(xué)科，被當(dāng)成副科來看待。小學(xué)英語教師的師資配備少，但是要兼顧的班級(jí)多，難以做到對(duì)教學(xué)的鞏固和追蹤，甚至在作業(yè)批改和教學(xué)質(zhì)量抽檢上都難以正常進(jìn)行，更不用說高質(zhì)高量。并且，在這種課時(shí)又少，師資嚴(yán)重不足的情況下，某些學(xué)校還經(jīng)常抽調(diào)英語教師去支援其他學(xué)科，試問小學(xué)英語教學(xué)又怎么能正常開展工作？小學(xué)英語教師普遍反映的一個(gè)問題是：英語課的地位在小學(xué)不高，因此小學(xué)英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評(píng)比過程中英語教師的地位也不如語文和數(shù)學(xué)教師，所以小學(xué)很多英語教師被抽調(diào)教語文和數(shù)學(xué)時(shí)，也很少愿意再回來教英語。

在這，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的校長們一定要重視小學(xué)的英語教學(xué)，初中不但是主要科目，而且分?jǐn)?shù)和語文、數(shù)學(xué)一樣，都是120。我們建議相關(guān)部門能增加師資力量，增加小學(xué)英語課時(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，它必須有時(shí)間段的復(fù)顯和回憶，小學(xué)課時(shí)每周至少要增加到三大兩小的課時(shí)（三節(jié)正常的課時(shí)兩節(jié)小課時(shí)）。沒有課時(shí)的保證，教學(xué)的鞏固，根本就無法學(xué)好英語。另外，英語的期末質(zhì)量檢測(cè)也應(yīng)該和語文、數(shù)學(xué)一樣，放在一起進(jìn)行，保證英語教學(xué)的正?；?。2.教材方面：

小學(xué)從現(xiàn)有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級(jí)過渡到五、六年級(jí)，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。

而現(xiàn)在中學(xué)初一年級(jí)（2012級(jí)）采用的課本，以前在初二才出現(xiàn)的語法而現(xiàn)在在初一就出現(xiàn)了，也是出現(xiàn)了坡度突然增加，形成老師難教，以學(xué)生年齡的認(rèn)知能力來看，偏難的情況。

3.期盼各城區(qū)、縣區(qū)今后有更多類似的教學(xué)銜接培訓(xùn)：

以前是同階段（小學(xué)對(duì)小學(xué)，初中對(duì)初中，高中對(duì)高中）的交流、同課異構(gòu)較多，希望今后加強(qiáng)有關(guān)中小學(xué)銜接方面的培訓(xùn)工作，讓中小學(xué)老師多進(jìn)行溝通和交流。比如：中學(xué)入學(xué)模擬考出現(xiàn)的情況，初中教師應(yīng)及時(shí)反饋給小學(xué)教師；小學(xué)教師在語音或語法教學(xué)“度”的拿捏與中學(xué)教師進(jìn)行討論等等。還可以進(jìn)行中小學(xué)的同課異構(gòu)，例如：中、小學(xué)都出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語法，讓中小學(xué)老師各上一節(jié)課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會(huì)更直觀更清晰。我們柳北區(qū)就做過這個(gè)工作：十五中和雅儒小學(xué)之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進(jìn)行過同課異構(gòu)的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對(duì)小學(xué)老師說一聲辛苦了，感謝你們?cè)谡n時(shí)少，任務(wù)重，完成了課標(biāo)的情況下還要和我們一起考慮中小學(xué)銜接的問題，謝謝大家！

我也想對(duì)我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學(xué)銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續(xù)發(fā)展盡自己一點(diǎn)點(diǎn)的貢獻(xiàn)吧！

第三篇：關(guān)于中小學(xué)銜接教育的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中小學(xué)銜接教育的調(diào)查報(bào)告

[摘要] 在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課，中小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面存在較大差異，教師之間相互聯(lián)系、溝通少，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)。本文在通過對(duì)師生走訪、召開座談會(huì)、隨機(jī)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進(jìn)行了初步的探討。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育銜接途徑方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問題，第三學(xué)段為中學(xué)。小學(xué)生從第二學(xué)段升到第三學(xué)段，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績明顯下降，引起家長的疑問。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。針對(duì)這些情況，我們對(duì)中學(xué)初一學(xué)生和教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，開展了中小學(xué)教師互相聽課、評(píng)課活動(dòng)，召開了教師座談會(huì)，了解中小學(xué)教育銜接方面究竟存在哪些問題，認(rèn)真分析其原因，積極探尋解決問題的對(duì)策。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

為了客觀全面了解中小學(xué)教育銜接存在的問題，我們隨機(jī)選擇重慶永川中學(xué)、北山中學(xué)、萱花中學(xué)和文理附中初一學(xué)生920人，初一教師50人為調(diào)查對(duì)象。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查主要采用問卷方式，輔以中小學(xué)教師相互聽課、座談會(huì)和個(gè)別訪談的形式，問卷不署名。共發(fā)放學(xué)生問卷920份，收回885份，有效問卷850份，有效應(yīng)答率96%。發(fā)放教師問卷50份，收回47份。

二、調(diào)查結(jié)果及成因分析

（一）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長、人數(shù)多

不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長時(shí)間來適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的，教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過來，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。

二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。

三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。以上諸多原因造成不少學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使成績下降。

（二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績下降人數(shù)多

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生語文成績有進(jìn)步的占47%，有下降的占34%。數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步的占43%，有下降的占37%?？梢钥闯觯W(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科成績有下降的人數(shù)相當(dāng)多。

數(shù)據(jù)顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為其成績下降的主要原因是沒有掌握好學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科中有15%的學(xué)生認(rèn)為成績下降的主要原因是以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致，14%的學(xué)生認(rèn)為是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)科中有15%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué)，有9%的學(xué)生認(rèn)為是

以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致。

可以看出，語文學(xué)科有79%、數(shù)學(xué)學(xué)科有74%的學(xué)生歸結(jié)成績下降的主要原因都與中小學(xué)教師的教學(xué)有關(guān)。

（三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入初一后，學(xué)習(xí)方法掌握很好的學(xué)生僅占11%，學(xué)習(xí)方法掌握較差和很差的也占11%，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。

在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到，不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問題。

關(guān)于學(xué)生做筆記，小學(xué)老師卻有不同看法：小學(xué)對(duì)學(xué)生做筆記并不要求！到中學(xué)后肯定有不少學(xué)生不會(huì)做筆記。

可見，中小學(xué)的教學(xué)要求存在較大差異。如何讓中小學(xué)的教學(xué)要求一致，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是我們中小學(xué)教師重視的問題。

（四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解

超過60%的中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。

從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。

（五）學(xué)生對(duì)發(fā)展前景充滿信心

值得欣慰的是，盡管學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在學(xué)習(xí)上遇到許多困難和諸多的不適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)自己在中學(xué)的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步和發(fā)展很有信心。這也堅(jiān)定了我們中小學(xué)教師共同探索銜接教育策略、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信心。

三、幾點(diǎn)建議

根據(jù)中小學(xué)教育銜接存在的問題，特提出幾點(diǎn)建議供中小學(xué)的管理者和教師參考。

（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍

在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè)，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合，任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決銜接教育中的問題。因此，為了學(xué)生的成長和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長期工作來抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。

（二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

1．學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。中小學(xué)在學(xué)科銜接方面問題較多的主要是語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科。比較中小學(xué)開設(shè)的課程，小學(xué)相對(duì)要少一些，而且不少小學(xué)對(duì)非語數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語數(shù)學(xué)科，中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化，學(xué)科的分類更細(xì)，這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此，各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，研究中小學(xué)

銜接教育問題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題，積極探索有效解決問題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。

1．教學(xué)方法的銜接

（1）教師方面，通過雙向聽課和研討，了解并把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)之中。在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

（2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。

進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)科的分化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個(gè)教師又會(huì)向?qū)W生提出一定的要求。這不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

2．教育方法的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來而不截然分開，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過渡。

3．評(píng)價(jià)方式的銜接

小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。

4．心理指導(dǎo)方面的銜接

對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績突然下降的重要原因。不少小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，都有一種激動(dòng)、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，加上陡然增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往使學(xué)生茫然失措。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)前培訓(xùn)”，這樣就可以消除學(xué)生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)建議，是筆者的粗略想法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步探討。

[參考文獻(xiàn)]

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3．吳效鋒.《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2003

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6．徐芬.《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社，1997

第四篇：點(diǎn)滴感悟

點(diǎn)滴感悟

一、有人說看動(dòng)畫片是幼稚的行為，可如果卡通片只能搏人一笑的話，那為什么唐老鴨、米老鼠能影響了一代又一代的人，經(jīng)久不衰？每部經(jīng)典動(dòng)畫片都會(huì)闡釋為人處世的道理，在輕松的氛圍中給人以啟迪。如《足球小將》、《棒球英豪》就告訴我們成功是用汗水換來的，堅(jiān)持到最后一刻就會(huì)發(fā)生奇跡等道理。這比起家長苦口婆心的說教更有實(shí)際意義。

二、天才是心智比他人開發(fā)得較早的人。他們比別人能更考慮未來，存在憂患意識(shí)，從而更自覺學(xué)習(xí)。所謂先學(xué)者為師，我們與天才之間的差距在于掌握知識(shí)的時(shí)間先后。

三、現(xiàn)實(shí)生活中，人們只注重你工作的結(jié)果而不看過程，這是現(xiàn)代人優(yōu)勝劣汰的方式。但，自己更要注重過程而不必太在意結(jié)果，做到問心無愧，盡力就好。

四、當(dāng)遇到挑戰(zhàn)性的事情時(shí)，和朋友在一起常?？梢允鼓阌赂业拿鎸?duì)它。這是由于對(duì)朋友的信任可以轉(zhuǎn)移自己的害怕的緣故吧。因?yàn)樵谝黄鸲鎏砹擞職?，這就是朋友的價(jià)值之一。朋友之間的貧富差別在于情的付出有多少，而不是金錢關(guān)系。不過，凡是要有自己的主見，不能總被別人的意見左右。

五、人為什么活著？我常在想這許多人百思不得其解的問題。

為此，我的答案是：

1，人為體驗(yàn)而活。人的一生就是在不斷地體驗(yàn)生活，感受世間萬物。人也就是在這些體驗(yàn)中成長起來的。

2，人為別人而活。這個(gè)說法乍聽有點(diǎn)奇怪，但不難理解。一個(gè)人的存在就是生產(chǎn)東西，比如快樂、物質(zhì)等等，為他人服務(wù)。但與此同時(shí)，他人也為你而活，所以不必感到不公平。任何一個(gè)人如果死了，總會(huì)有人傷心難過，何況身體發(fā)膚受之父母，所以千萬不要藐視自己的生命。

以上是平時(shí)想到的許多感悟中有幸在記憶中殘存的，若不再寫出來，恐怕就要淡忘了。

第五篇：感悟點(diǎn)滴

感悟點(diǎn)滴

這段日子，我的腦海中一直縈繞著些許感觸，總想寫點(diǎn)什么。坐在電腦旁，縷著紛繁復(fù)雜的思緒，希望將實(shí)習(xí)旅途中的每一次感動(dòng)，每一點(diǎn)快樂，每一絲成長記錄下來，這樣，當(dāng)我離開鐘樓，離開淄川，不管是穿梭于寧靜的象牙塔，還是步入新的工作崗位，依然可以微笑著回憶那些青蔥歲月中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

我愛著這群警察，和他們朝夕相處的日子里，在每一個(gè)日出日落都能看到他們的身影。也許在大多數(shù)時(shí)候，他們并不像電視里演的那樣沖鋒陷陣、除暴安良，但是在每一個(gè)需要他們的崗位上，他們默默無聞、無私奉獻(xiàn)。都說一種事物接觸久了會(huì)厭倦，但是進(jìn)入警院近三年來，每天穿著這一身藏藍(lán)，看著大家齊齊“撞衫”，我卻越發(fā)的喜歡。未進(jìn)警院之前，看見那些穿著警服的警察們是崇拜，當(dāng)自己著上警裝時(shí)是忍不住的欣喜。而如今，我已經(jīng)走過了崇拜和欣喜這些情緒，穿著警服，感受更多的是沉甸甸的責(zé)任——穿上它，就等于背上了人民的平安，背上了社會(huì)的穩(wěn)定，背上了祖國的安康。

曾親眼見過一名民警連續(xù)兩天兩夜加班，兩眼通紅的又出現(xiàn)在工作崗位上，曾親眼見過一名群眾在派出所大嚷大叫，民警一次又一次的耐心勸說，曾聽所里人講過，一名民警在檢查企業(yè)消防時(shí)企業(yè)主放出了兩只藏獒……也許說起起這些事情，很多人都會(huì)說：誰讓你們是警察呢。是啊，警察就意味著更多的奉獻(xiàn)和付出，也正是這樣，才讓這支隊(duì)伍，在一次次善與惡、是與非的較量中，在生與死、血與淚的考驗(yàn)中厚積薄發(fā)，無往不利，從而贏得最后的勝利，成為中華民族最堅(jiān)挺的脊梁。

實(shí)習(xí)近平兩個(gè)月來，對(duì)警察的理解也越來越深刻。不羨慕普通大學(xué)里的逍遙自在，也從不屑時(shí)尚女郎的濃妝艷抹。每天在電腦旁敲打著各種各樣的文字，看著照片中群眾一張張笑臉，心里總是暖暖的。雖說自己還不是一名真正的警察，但是那種“警察情結(jié)”卻是越來越濃重，根植在心里，不動(dòng)搖。又到了生機(jī)盎然的三月，又到了姹紫嫣紅的季節(jié)。今天的我像一棵剛剛伸展枝丫的小樹苗，在和煦的陽光里努力將根莖深扎進(jìn)公安工作的土壤，努力汲取來自四面八方的甘露，希望有朝一日可以結(jié)出香甜的果子。在這些用眼睛去看、耳朵去聽、心靈去感悟的日子里，我認(rèn)識(shí)了許多奮戰(zhàn)在公安一線的民警，雖然短暫的129天實(shí)習(xí)時(shí)間在人生中不過白駒過隙般匆忙，但他們?cè)谖业男闹袇s會(huì)刻下永生。