第一篇：“兩套教學大綱”--發(fā)展學生思維反思

“兩套教學大綱”--發(fā)展學生思維反思

多湖小學 王呂

精彩語錄：

1、我建議每一位教師：請你分析一下知識的內(nèi)容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。

2、教學大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學生思維和智力的發(fā)展，運用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。這里所說的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。

3、必須識記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學習過程的“智力背景”就應(yīng)當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。

4、如果通過閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。

5、考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。

6、我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們思考一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。

讀后反思：

“兩套教學大綱”一開始就讓我有些摸不著頭腦，不知這兩套教學大綱具體指的是什么？讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后方才懂得：“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。”而且我們不難看出第二套大綱是為第一套大綱服務(wù)的，第一套大綱越是熟練，又可以反過來促進第二套大綱的完成。

在教授數(shù)學的經(jīng)歷中，讓我有一些收獲。每次上課前，我先吃透教材，明白讓學生必須掌握的知識點，以及如何向?qū)W生闡述，讓學生更容易理解掌握。然后上網(wǎng)下載課件，有課件的課堂是生動有趣的?，F(xiàn)在的數(shù)學課不用課件學生很難理解，光靠板書比較費時且不直觀，憑空想象更是云里霧里。下載的課件要進行修改，因為學生的水平不一樣，教學的策略也不一樣，課件必須貼近教學。有了教學目標，結(jié)合課件，這樣的講課是有效的，時間控制在15分鐘內(nèi)，在課堂上更多的時間讓學生去練習和反饋，有些能力好的學生在課堂上把課外的同步訓(xùn)練也完成了，我也不反對，課堂練習和同步訓(xùn)練是一套組合拳，說明這部分學生的知識已經(jīng)鞏固了，同時計算的速度也提高了。有的學生接受能力差，那就要反復(fù)練，老師輔導(dǎo)、同桌互助，保證計算題和一些基本題型過關(guān)。在復(fù)習時，再把本冊知識聯(lián)系起來，研究考試的內(nèi)容，整出學生必須掌握的知識點和題型，給學生理出一個智力背景。這樣，通過教師的消化、吸收、提煉，學生學的輕松，考的輕松。對于體育教學，我的一點理解是，“全面發(fā)展、突出特長”，即要吃飽，又要吃好。比如三、四年級的籃球教學，要提高學生的籃球水平，光靠課堂上這點時間是不夠的，必須從培養(yǎng)學生籃球興趣著手，利用課外的時間多種途徑促進提高。首先我確定單元教學目標和課時目標，動作技術(shù)目標進行分解，思考用什么方法突破重難點，給學生理出一個動作技術(shù)背景，讓學生容易掌握。其次，每節(jié)課有10分鐘的留白，這是課堂中的拓展，讓學生做籃球游戲、打比賽，給水平好的學生一定的指導(dǎo)，讓他們品嘗籃球運動的樂趣，有了興趣，才能激發(fā)學生學習籃球的積極性。

“請你們考慮一下，怎樣才能把學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧?！币寣W生學好你所教的學科，首先要讓學生喜歡你所教的這門學科，因為“興趣是學習的開始”。學生對學習“智力背景”有了興趣，就會投入最大精力用在學習上，也就對這門學科感興趣了，對所學學科感興趣了，他就會更樂于去學習……以此循環(huán)，樂此不疲。

第二篇：讀《“兩套教學大綱”,發(fā)展學生思維》有感

讀《“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維》有感

“兩套教學大綱”：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套教學大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。兩套教學大綱指的就是課內(nèi)學習和課外閱讀如何結(jié)合的問題。為了達到更好的學習課內(nèi)知識的目的，課外我們要提供大量的有效的背景資料——智力背景，這種“智力背景”越寬廣越能促使學生深入思考。知識是需要舉一反

三、觸類旁通的。

很多時候，我們希望我們的學生成為學習的主人，但是卻經(jīng)常為學生連上課發(fā)言都不積極而煩惱。連簡單的回答都答不到點子上，就更不要說期待學生能夠提出更高質(zhì)量的問題了？看來這是一個“智力背景”淺薄，“第二套教學大綱”沒有執(zhí)行到位的原因了。比如，一堂古詩教學課上，教師千方百計讓學生從古詩的篇章結(jié)構(gòu)，形式特點出發(fā)感受古詩的意境之美。而學生呢，面對老師如此深度的善意的解讀，就是不開竅。原因何在？我們的學生沒有形成古詩的相關(guān)寫法上面的“智力背景”。六年級學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了六年級語文課要形式多樣、輕松活潑。而“形式”“結(jié)構(gòu)”等抽象的概念是對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，對于正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的六年級學生來說，感性經(jīng)驗在形成概念過程中起著重要的支撐作用。任何忽視感性經(jīng)驗的教師都忽略了這一重要的認知規(guī)律，因此，在我們的教學過程中，應(yīng)該盡量借助學生的感性經(jīng)驗。而這種感性經(jīng)驗的形成，首先就要有大量的感性的閱讀來豐富。詞語的意象是需要在腦海中形成具體的畫面的。

蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。”這是毋庸置疑的。問題是學生樂于思考的是什么呢？如果不從學生思維發(fā)展的一般特點出發(fā)，從感性到理性，我懷疑會否事倍功半。

讀《兩套教學大綱 發(fā)展學生思維》有感 城關(guān)鎮(zhèn)中學 張彥紅

第三篇：反思學習過程,促進學生思維發(fā)展

反思學習過程，促進學生思維發(fā)展

課堂教學之中，或多或少地會與預(yù)設(shè)存在著一定的差距，或一敗涂地，或不如人意，或美中不足，或意外閃光，如果及時把這些與預(yù)設(shè)的差距記錄下來，并進行整理、分析與反思，就能使自己清楚地認識到隱藏在內(nèi)容背后的教學原理，從而提高后繼預(yù)設(shè)和以后課堂教學的高效性。我對課堂后是這樣入手反思的。

課堂教學之后，記錄形并反思：教學目標是怎樣在教學中得到有效落實的；使用了什么方法使教學的過程指向了教學內(nèi)容，突出了教學重點、突出了教學重點、突破了教學難點；情境怎樣促進了學生的有效進入學習興趣等等。

當教學過程中出現(xiàn)失誤時，可以從主客觀兩個方面去尋找原因是，進行反思：預(yù)設(shè)目標時是否脫離學生實際基礎(chǔ)教學過程中內(nèi)容是否偏離教學目標，是否有價值；是否采取了不符合學生的身心特點的方法來進行課堂教學的；是否進行了不恰當?shù)慕虒W評價等等。

一堂課對師生的創(chuàng)新內(nèi)容，課后應(yīng)及時地它們記錄下來，并進行深刻的反思，這樣既能使這些好的見解、好方法、好思路得以推廣和應(yīng)用，又能使我們的教學方法得到補充和完善，還有利于我們教學思路的拓寬，增強預(yù)設(shè)和教學過程中的有效性。

一堂課上完后，教學中的目標與預(yù)設(shè)一致或不足或超前。如果及時把這些的目標的達成度記錄下來，并進行反思，就可以為后續(xù)的預(yù)設(shè)提供良好的借鑒。

例如：我在教學《列方程解決問題》教學片斷與反思

……

1、出示例題：果園有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹一共有多少棵？

2、學生試著用自己的方法做一做，教師巡視。

3、反饋交流。

生1：解：設(shè)杏樹有x棵

x+3x=180

4x=180

x =180÷4

x =45

3x=45×3=135

生2：他設(shè)錯了，應(yīng)該設(shè)桃樹有x棵。

師：為什么要設(shè)桃樹為x棵呢？

生2：（想了想）因為杏樹是桃樹的3倍。

師：聽了這償理由你們服嗎？誰能把理由說得更充分些？

生3：應(yīng)該設(shè)一倍數(shù)為x。

師：（追問）為什么？

生3：無語。

生4：杏樹是桃樹的3倍，杏樹多，桃樹少。而他求出的杏樹有45棵，桃樹有135棵，顯然是錯誤的。

師：說得太好了！還有別的理由嗎？

生5：如果設(shè)杏樹為x棵，那么桃樹的棵數(shù)就可以用x÷3來表示，列成方程是 x÷3+ x=180。

師：對呀，我們還可以為設(shè)杏樹為x棵不能列方程呢?？磥泶蠹蚁脲e了。這時有些學生喊叫起來了：“這方程怎么解呀？”

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教學反思：

課堂教學的這個片斷教學方式是為了展示師生討論交流的過程，沒有完整的可依照的解題步驟，有的只是討論過程中的解題思路與方法，具體的解題過程與步驟需要學生自己去整理，我認為這比教師“和盤托出”更能拓展學生的思維空間，同時還培養(yǎng)學生傾聽、概括的能力。

通過對學生錯誤解題的糾正，分別用兩種方法啟發(fā)學生從不同角度進行討論。在討論過程中，學生的思維能力得到了很大了的提升，對列方程解決問題有了更全面的了解。這對學生思維后續(xù)發(fā)展有一定的幫助。

我在教學中，學生練習的題目少，但我在教學過程中抓住學生的心理，通過積極的評價機制激勵學生，激發(fā)他們的學習熱情與探究興趣，從而真正達到了發(fā)展思維目標。

第四篇：游戲化思維教學大綱

《游戲化思維》教學大綱

一、課程基本情況

課程編號：

總 學 時：32 講課學時：32 實踐學時：0

總 學 分：2

課程類別：專業(yè)；選修

考核方式：考查

適用對象：數(shù)字媒體技術(shù)

先修課程：無

參考文獻：

[1] 凱文 韋巴赫.游戲化思維.浙江人民出版社，2014.10

[2] 羅杰斯.通關(guān)游戲設(shè)計之道.人民郵電出版社，2016.11

二、課程設(shè)置目標

1.認識游戲化思維，用游戲設(shè)計方法和游戲元素來重新設(shè)計非游戲類事務(wù)的思維方式的課程目標；

2.明確數(shù)媒游戲的創(chuàng)意性思維訓(xùn)練的研究內(nèi)容、研究方法；

3.明確游戲使用者、玩家的心理接受過程的應(yīng)用實踐；

4.認識游戲關(guān)卡設(shè)計就是設(shè)計好場景和物品，目標和任務(wù)，提供給玩家以及游戲人物一個活動的舞臺；

5.說明游戲關(guān)卡的設(shè)計布置要素，把握玩家和游戲的節(jié)奏并給與引導(dǎo)，最終達到平衡游戲關(guān)卡架構(gòu)的目的；

三、課程目標對畢業(yè)要求的支撐

四、達成課程目標的途徑和措施

五、教學內(nèi)容、教學方法和手段、學時分配

知識單元一：游戲關(guān)卡概述 支撐課程目標1（建議4學時）

教與學要求：本知識單元要求學生在教師指導(dǎo)下，能夠認識游戲關(guān)卡的發(fā)展概況，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，并能完成自己的學習目標。

教與學方法：教師通過介紹游戲關(guān)卡的發(fā)展，引導(dǎo)學生逐漸明確自身的學習目標，認識熱門游戲關(guān)卡設(shè)計的發(fā)展概況。

知識點1：什么是游戲關(guān)卡

主要內(nèi)容：以游戲進程和游戲元素來設(shè)計的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。

知識點2：非游戲類事務(wù)

主要內(nèi)容：游戲之外的關(guān)聯(lián)性需求與整合性設(shè)計。

知識單元二：數(shù)媒游戲的創(chuàng)意性思維訓(xùn)練 支撐課程目標2（建議4學時）

教與學要求：本知識單元要求學生在教師指導(dǎo)下，能夠明確數(shù)媒游戲的創(chuàng)意性思維訓(xùn)練的研究內(nèi)容、研究方法。

教與學方法：教師通過介紹數(shù)媒游戲的創(chuàng)意性思維訓(xùn)練課程及其研究內(nèi)容、研究方法，使學生認識并掌握游戲的創(chuàng)意性思維。

知識點1：敘事性思維訓(xùn)練

主要內(nèi)容：游戲關(guān)卡設(shè)定與文學敘事性相結(jié)合的設(shè)計模式。

知識點2：沖突性思維訓(xùn)練

主要內(nèi)容：游戲的各個關(guān)卡之間的沖突、可逆與跳躍的設(shè)計模式。

知識單元三：明確游戲使用者的心理接受過程； 支撐課程目標3（建議8學時）

教與學要求：本知識單元要求學生在教師指導(dǎo)下，能夠認識游戲使用者、玩家的心理接受過程與使用喜好度，明確它們的研究內(nèi)容、學習方法。

教與學方法：通過教師授課，使學生知道什么樣的游戲，使用者、玩家才會感興趣。游戲設(shè)計的目的分析，玩家的分類，玩家的期望等內(nèi)容詳細分析。

知識點1：使用者、玩家的分類

主要內(nèi)容：使用者與玩家的身份背景分析。

知識點2：使用者、玩家需求的調(diào)查

主要內(nèi)容：以多款熱門游戲為案例分析使用者、玩家的心理狀態(tài)與使用喜好度。

知識單元四：認識游戲關(guān)卡設(shè)計內(nèi)容 支撐課程目標4（建議8學時）

教與學要求：本知識單元要求學生在教師指導(dǎo)下，能夠明確游戲關(guān)卡設(shè)計的場景和物品、目標和任務(wù)。

教與學方法：教師以多款熱門游戲為案例講解，學生觀察學習，并分組模擬項目設(shè)計。

知識點1：游戲關(guān)卡設(shè)計的場景和物品

主要內(nèi)容：游戲關(guān)卡設(shè)計的場景和物品如何布置與規(guī)劃。

知識點2：游戲關(guān)卡設(shè)計的目標和任務(wù)

主要內(nèi)容：游戲關(guān)卡設(shè)計的目標和任務(wù)如何策劃與實現(xiàn)。

知識單元五：平衡游戲關(guān)卡架構(gòu) 支撐課程目標5（建議8學時）

教與學要求：本知識單元要求學生在教師指導(dǎo)下，能夠明確游戲關(guān)卡的設(shè)計布置要素，最終達到平衡游戲關(guān)卡架構(gòu)的目的。

教與學方法：教師以熱門游戲為案例，學生觀察學習，并分組模擬項目設(shè)計。

知識點1：設(shè)計進程的取舍關(guān)系

主要內(nèi)容：設(shè)計者要動用一切手段達成設(shè)計目標，但各種技術(shù)上和非技術(shù)上的限制使得設(shè)計者必須做出判斷和一定的犧牲。所有的設(shè)計活動都是兩者牽制作用的結(jié)果。

知識點2：完善相關(guān)設(shè)計項目

主要內(nèi)容：關(guān)卡設(shè)計既是把頭腦里的設(shè)想具體化、可視化，逐漸完善設(shè)計項目的關(guān)卡細節(jié)，最終整合成一個相對成熟平衡的游戲關(guān)卡架構(gòu)。

六、成績構(gòu)成和評價方法

1.成績構(gòu)成本課程成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級，包括操行成績、大作業(yè)兩部分，其中：

(1)操行成績：主要考核學生是否遵守紀律、學術(shù)誠信等行為規(guī)范，由平時出勤次數(shù)構(gòu)成，占總成績的20%。

(2)大作業(yè)：占總成績的80%。

教學大綱撰寫人：劉夢洋

審 核 人：

教 學 負 責 人：

第五篇：改變教學方式,發(fā)展學生思維

改變教學方式，發(fā)展學生思維 新課程標準，要求教師在傳授知識的同時要發(fā)展學生的思維，這就要求我們要采用靈活多變的教學方式。

一、激發(fā)求知欲望，發(fā)展學生思維

在課堂教學中，教師生動活潑的教學語言，可感具體的教學內(nèi)容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數(shù)學思維情趣的基礎(chǔ)上，適時適度地調(diào)控，有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高，有助于學生探究數(shù)學知識，數(shù)學問題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、開展，學生的數(shù)學思維能力和素質(zhì)也就得到提高。教會學生思考，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展是我們一直永恒不變的追求。

二、采用靈活多變的教學方式

新課程強調(diào)在教學過程中教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者、欣賞者，這說明教師在教學活動中的根本任務(wù)是“導(dǎo)”，即通過教師的因勢利導(dǎo)，喚起學生求知的欲望，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生的學習能力在教師的教學中得到提高與升華，同時得到知識的積累。因此，教師的任務(wù)不但是要指導(dǎo)學生學習，通過各種教學手段促進學生學習能力的提高，還要營造一種學生學習知識的氛圍，激發(fā)學生探究知識的興趣，使學生掌握“由已知到求知，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認識世界的根本方法，它將會使學生受用一生。課堂教學中，如果教學組織形式單一化，學生容易疲勞，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學生學習的積極性，為了克服這一現(xiàn)象，在課堂教學中一定要體現(xiàn)出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。